تعليم الموهوبين

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

يشمل تعليم الموهوبين (المعروف أيضًا باسم تعليم الموهوبين والمتفوقين ( GATE )، أو برامج الموهوبين والمتفوقين ( TAG )، أو تعليم G&T ) أشكالًا مختلفة من التدريس للطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم استثنائيون .

يُعدّ الإثراء والتسريع من أهمّ مناهج تعليم الموهوبين . يُقدّم برنامج الإثراء موادّ إضافية معمّقة، مع الحفاظ على تقدّم الطالب في المنهج الدراسيّ بنفس وتيرة أقرانه. فعلى سبيل المثال، بعد أن يُنهي الطلاب الموهوبون المنهج الدراسيّ الأساسيّ، قد يُزوّدهم برنامج الإثراء بمعلومات إضافية حول موضوعٍ ما. أمّا برنامج التسريع، فيُسرّع من وتيرة تقدّم الطالب في المنهج الدراسيّ الأساسيّ، وذلك عادةً بتجاوز صفٍّ أو صفّين دراسيّين.

عادةً ما تعني الموهبة والتفوق القدرة على تحقيق أعلى الدرجات في اختبارات الذكاء. وتختلف نسبة الطلاب المختارين، ولكن عموماً لا تتجاوز نسبة المختارين لبرامج تعليم الموهوبين 10%.

يعود تاريخ برامج التعليم المُعجّل إلى عهد أفلاطون وسلالة تانغ، وهي مُطبّقة في جميع أنحاء العالم. وتُثار نقاشات حول معايير الموهبة، والذكاء بشكل عام، وقد يكون تقييم برامج تعليم الموهوبين وتوفيرها موضع جدل وعدم مساواة.

أنواع التعليم

يمكن تصنيف محاولات توفير التعليم للموهوبين بعدة طرق. يستفيد معظم الطلاب الموهوبين من مزيج من الأساليب في أوقات مختلفة. [ 1 ]

تجميع المجموعات

يُقصد بتجميع الطلاب الموهوبين والمتفوقين، أو ذوي التحصيل الدراسي العالي، في فصل دراسي واحد طوال اليوم الدراسي، جمع أربعة إلى ستة طلاب منهم. ويتلقى معلمو هذه المجموعات تدريباً خاصاً في مجال التدريس المتمايز الذي يُراعي احتياجات الطلاب الموهوبين. وقد يشمل التدريس ضمن هذه المجموعات أنشطة إثرائية وتوسعية، وتنمية مهارات التفكير العليا، والاختبارات التمهيدية والتمايز، والتكثيف، وتسريع وتيرة التعلم، وزيادة تعقيد المحتوى.

الضغط

في عملية التلخيص، يُلخّص المنهج الدراسي المعتاد من خلال إجراء اختبارات تمهيدية للطالب لتحديد المهارات والمحتوى الذي أتقنه بالفعل. يمكن تقديم هذه الاختبارات يوميًا (حيث يبدأ الطلاب بأصعب التمارين في ورقة العمل، ثم يتجاوزون الباقي إذا أدّوها بشكل صحيح)، أو قبل أسبوع أو وحدة دراسية أطول. عندما يُظهر الطالب مستوىً مناسبًا من الكفاءة، يمكن تجاوز المزيد من التدريبات المتكررة بأمان، مما يقلل من الملل ويُتيح للطالب وقتًا للعمل على مواد أكثر تحديًا. [ 2 ]

الإثراء

في المرحلة الابتدائية، يقضي الطلاب جميع وقت الحصة مع أقرانهم، لكنهم يتلقون مواد إضافية لتحديهم. قد يكون الإثراء بسيطًا كواجب مُعدّل يُقدمه معلم الفصل، أو قد يشمل برامج رسمية مثل " رحلة العقل" و "وجهة الخيال" ، أو مسابقات أكاديمية مثل "مسابقة العقول" و " حل المشكلات المستقبلية" و "أولمبياد العلوم" و "اليوم الوطني للتاريخ " والمعارض العلمية ومسابقات التهجئة . كما يمكن تنظيم برامج أنشطة إثرائية خارج اليوم الدراسي (مثل مشروع "الصعود" في تعليم العلوم للمرحلة الثانوية [ 3 ] ). يُنجز هذا العمل بالإضافة إلى الواجبات المدرسية المعتادة، وليس بديلًا عنها. يرى منتقدو هذا النهج أنه يُلزم الطلاب الموهوبين ببذل جهد أكبر بدلًا من بذل نفس الجهد في مستوى متقدم. في المرحلة الثانوية، يُتاح أحيانًا خيار دراسة مقررات إضافية مثل اللغة الإنجليزية أو الإسبانية أو اللاتينية أو الفلسفة أو العلوم، أو المشاركة في أنشطة لا صفية. يرى البعض ضرورة الاختيار بين الإثراء والتسريع، كما لو كانا خيارين متناقضين. ومع ذلك، يرى باحثون آخرون أن الاثنين يكملان بعضهما البعض. [ 4 ]

قابل للسحب

يُستدعى الطلاب الموهوبون من الفصول الدراسية العادية ليقضوا جزءًا من وقتهم في فصول مخصصة لهم. وتتنوع هذه البرامج بشكل كبير، بدءًا من برامج أكاديمية مصممة بعناية لنصف يوم دراسي، وصولًا إلى ساعة واحدة أسبوعيًا من التحديات التعليمية. وعمومًا، لا تُحقق هذه البرامج نجاحًا يُذكر في تعزيز التحصيل الدراسي ما لم تتضمن المواد الدراسية امتدادات وإثراءات للمناهج الأساسية. وتشمل غالبية برامج الاستدعاء مجموعة متنوعة من تمارين التفكير النقدي، والتمارين الإبداعية، ومواضيع لا تُدرّس عادةً في المناهج الدراسية العادية. ويتناول جزء كبير من المواد الدراسية في برامج الاستدعاء للموهوبين دراسة المنطق ، وتطبيقاته في مجالات تتراوح بين الفلسفة والرياضيات . ويُشجَّع الطلاب على تطبيق مهارات التفكير التجريبي هذه في جميع جوانب تعليمهم داخل الفصل وخارجه.

تسريع

يُنقل الطلاب إلى صفوف دراسية أعلى مستوىً، تُغطي موادًا أكثر ملاءمةً لقدراتهم واستعدادهم. وقد يتخذ ذلك شكل تخطي صفوف دراسية أو إكمال المنهج الدراسي العادي في فترة زمنية أقصر من المعتاد ("التكثيف"). يُعدّ تسريع المادة (أو التسريع الجزئي) نهجًا مرنًا يُمكن الطالب من التقدّم في مادة واحدة، كالرياضيات أو اللغة، دون التأثير على دراسات أخرى، كالتاريخ أو العلوم . ويعتمد هذا النوع من التسريع عادةً على اختبارات التحصيل، وليس على معدل الذكاء .

تُقدّم بعض الجامعات برامج دخول مبكر تُتيح للطلاب الموهوبين من صغار السن فرصة الالتحاق بالجامعة في سن مبكرة. وفي الولايات المتحدة، تسمح العديد من الكليات المجتمعية للطلاب المتفوقين بالتسجيل بموافقة مسؤولي المدرسة وأولياء أمور الطالب.

يُقدّم برنامج التسريع الدراسي للأطفال الموهوبين مواد أكاديمية من مناهج معتمدة تتناسب مع قدراتهم واستعدادهم، ولذلك يُعدّ خيارًا منخفض التكلفة من وجهة نظر المدرسة. قد ينتج عن ذلك عدد قليل من الأطفال الذين يلتحقون بفصول دراسية مُخصصة للأطفال الأكبر سنًا. بالنسبة لغالبية الطلاب الموهوبين، يُعدّ التسريع الدراسي مفيدًا أكاديميًا واجتماعيًا. [ 5 ] يُعتبر تخطي صف دراسي كامل تسريعًا دراسيًا سريعًا. يرى بعض المؤيدين أن سلبيات إعادة الطالب في فصل دراسي عادي مختلط القدرات أسوأ بكثير من أي قصور في التسريع الدراسي. على سبيل المثال، تُشير عالمة النفس ميراكا غروس إلى أن: "غالبية هؤلاء الأطفال [الذين يُعادون في فصل دراسي عادي] يُعانون من الرفض الاجتماعي [من قِبل أقرانهم ذوي المواهب الأكاديمية العادية]، والعزلة، والتعاسة الشديدة. الأطفال ذوو معدل الذكاء 180 فأكثر الذين يُعادون في الفصل الدراسي العادي مُعرّضون لمخاطر متزايدة ويُعانون من ضائقة عاطفية شديدة." [ 6 ] ينبغي وضع هؤلاء الأطفال المُسرّعين معًا في فصل دراسي واحد إن أمكن. [ 7 ] تُشير الأبحاث إلى أن التسريع الدراسي قد يكون له تأثير طويل الأمد حتى بعد تخرج الطلاب من المدرسة الثانوية. فعلى سبيل المثال، تُظهر إحدى الدراسات أن الأفراد ذوي معدل الذكاء المرتفع الذين شهدوا تسارعًا دراسيًا كاملاً حصلوا على دخل أعلى عندما أصبحوا بالغين. [ 8 ]

الوتيرة الذاتية

تعتمد أساليب التعلم الذاتي، مثل منهج مونتيسوري ، على ممارسات تجميع مرنة تُمكّن الأطفال من التقدّم بوتيرة تناسبهم. يُمكن أن يكون التعلم الذاتي مفيدًا لجميع الأطفال، ولا يقتصر على الموهوبين أو المتفوقين تحديدًا، بل يُتيح لهم التعلّم بوتيرة متسارعة. وتستند الدراسات الموجهة عادةً إلى التعلم الذاتي.

إثراء صيفي

تقدم هذه البرامج مجموعة متنوعة من الدورات التي تُعقد في الغالب خلال فصل الصيف. تحظى المدارس الصيفية بشعبية واسعة في الولايات المتحدة. يتطلب الالتحاق بهذه البرامج دفع رسوم، وعادةً ما تركز البرامج على موضوع واحد أو فصل دراسي واحد طوال فترة المخيم.

من الأمثلة على هذا النوع من البرامج ما يلي:

في الولايات المتحدة، بالإضافة إلى البرامج التي تُصممها الولايات، تختار بعض المقاطعات إنشاء برامجها الخاصة للموهوبين والمتفوقين. أحيانًا، تُنشئ مقاطعة واحدة برنامجها الخاص، وأحيانًا أخرى، تتحد عدة مقاطعات إذا لم يكن عدد الطلاب الموهوبين كافيًا في مقاطعة واحدة. عمومًا، يركز برنامج الموهوبين والمتفوقين على فئة عمرية محددة، وخاصة البرامج المحلية. قد تكون هذه الفئة هي المرحلة الابتدائية، أو المرحلة الثانوية، أو حتى الفئات العمرية من 9 إلى 14 عامًا.

تُصمَّم هذه الحصص عادةً بحيث تُتاح للطلاب فرصة اختيار عدة مقررات يرغبون في الالتحاق بها. وتختلف المقررات المُقدَّمة باختلاف المواد الدراسية، ولكنها لا ترتبط عادةً ارتباطًا أكاديميًا وثيقًا بتلك المادة. فعلى سبيل المثال، قد يتضمن مقررٌ في التاريخ، ضمن برنامج المواهب، دراسة الطلاب لحدثٍ تاريخي معين، ثم تمثيله في عرضٍ يُقدَّم للآباء في الليلة الأخيرة من البرنامج. وتهدف هذه المقررات إلى تحفيز الطلاب على التفكير بطرقٍ جديدة، لا مجرد تلقي المحاضرات كما هو الحال في المدرسة.

فصول أو مدارس منفصلة بدوام كامل

يتلقى بعض الطلاب الموهوبين تعليمهم إما في فصل دراسي منفصل أو مدرسة منفصلة. وتُسمى هذه الفصول والمدارس أحيانًا "برامج الموهوبين المجمعة" أو "برامج الموهوبين المخصصة".

تُركز بعض المدارس المستقلة بشكل أساسي على تلبية احتياجات الطلاب الموهوبين أكاديميًا. وتُعدّ هذه المدارس نادرة نسبيًا، وغالبًا ما يصعب على العائلات العثور عليها. يُمكن الاستعانة بدليل موارد الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين ، المُتاح عبر صفحتها الرئيسية، للعثور على مدارس الموهوبين في الولايات المتحدة. غالبًا ما تسعى هذه المدارس جاهدةً لحماية رسالتها من اتهامات النخبوية، ودعم التطوير المهني وتدريب كوادرها، ووضع مناهج دراسية مُصممة خصيصًا لتلبية المواهب الاجتماعية والعاطفية والأكاديمية لطلابها، وتوعية أولياء الأمور من جميع الأعمار.

تُقدّم بعض فصول الموهوبين والمتفوقين برامج دراسية ذاتية التوجيه أو فردية، حيث يتولى الطلاب إدارة الفصل بأنفسهم ويختارون مهامهم واختباراتهم وجميع واجباتهم الأخرى. عادةً ما تكون هذه الفصول أو المدارس الخاصة أغلى من الفصول العادية، نظرًا لصغر حجم الفصول وانخفاض نسبة الطلاب إلى المعلمين. غالبًا ما تُقدّم المدارس غير الربحية تكاليف أقل من المدارس الربحية. في كلتا الحالتين، هناك إقبال كبير عليها، وغالبًا ما يتحمّل أولياء الأمور جزءًا من التكاليف.

التعليم المنزلي

تحديد الأطفال الموهوبين

يُستخدم مصطلح "تقييم الموهوبين" عادةً للإشارة إلى عملية استخدام اختبارات نفسية مرجعية معيارية، يُجريها أخصائي نفسي أو خبير قياس نفسي مؤهل، بهدف تحديد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى فكري متقدم بشكل ملحوظ مقارنةً بالمجموعة المرجعية المناسبة (أي أفراد من نفس العمر والجنس والبلد). عادةً ما تُحدد مجالس المدارس المحلية الحد الأدنى للدرجة المطلوبة لتمييز هذه المجموعة، وقد يختلف هذا الحد قليلاً من منطقة إلى أخرى، إلا أن أغلبها يُعرّف هذه المجموعة بأنها الطلاب الحاصلون على أعلى 2% في أحد الاختبارات المعتمدة للقدرات الفكرية (المعرفية) أو معدل الذكاء. كما تشترط بعض مجالس المدارس على الطفل إثبات تفوقه الأكاديمي من خلال اختبارات تحصيل فردية و/أو أدائه في الفصل الدراسي. يُعدّ تحديد الأطفال الموهوبين أمرًا صعبًا في كثير من الأحيان، ولكنه في غاية الأهمية، لأن معلمي المدارس العاديين غير مؤهلين لتعليم الطالب الموهوب. قد يؤدي ذلك إلى شعور الطفل الموهوب بالملل، وتراجع تحصيله الدراسي، وسوء سلوكه في الفصل. [ 9 ] [ 10 ]

يُعد اختبار الذكاء الفردي أحد أساليب تحديد الموهبة لدى الأطفال. ولأنه لا يُفرّق بدقة بين الموهوبين، يُفضّل الفاحصون استخدام مجموعة متنوعة من الاختبارات لتحديد الموهبة أولًا، ثم التمييز بينها. ويتم ذلك غالبًا باستخدام اختبارات الذكاء الفردية بالتزامن مع اختبارات التحصيل الدراسي الجماعية أو الفردية. ولا يوجد إجماع موحد على الاختبارات المُستخدمة، إذ يُناسب كل اختبار دورًا مُحددًا. [ 9 ] [ 11 ] يُعدّ اختبارا WISC-V و SB5 الأكثر شيوعًا لتحديد الموهبة لدى الأطفال في سن المدرسة . أما اختبار WIAT-4، فيُعتبر اختبار التحصيل الدراسي الأكثر شيوعًا لتحديد معارف الطفل المُكتسبة. [ 9 ] [ 11 ]

لا يمكن للاختبارات وحدها تحديد جميع الأطفال الموهوبين بدقة. تُعدّ ترشيحات المعلمين وأولياء الأمور إضافةً أساسيةً للمعلومات الموضوعية التي توفرها الدرجات والنتائج. يُنصح أولياء الأمور بالاحتفاظ بملفات أعمال أبنائهم، وتوثيق بوادر موهبتهم المبكرة. [ 12 ] [ 13 ]

دراسات عن الموهبة

أدى تطوير اختبارات الذكاء المبكرة على يد ألفريد بينيه إلى اختبار ستانفورد-بينيه للذكاء الذي طوره لويس تيرمان. بدأ تيرمان دراسات طويلة الأمد على الأطفال الموهوبين بهدف التحقق من صحة المقولة الشائعة "النضج المبكر يؤدي إلى التدهور المبكر". وقد وصف باحثون لاحقون، أجروا الدراسة بعد وفاة تيرمان، بالإضافة إلى باحث مستقل اطلع على ملفات الدراسة بشكل كامل، دراسة تيرمان الجينية للعبقرية. [ 14 ]

وخلصت الدراسات التي أجراها جيمس وكوليك [ 15 ] إلى أن الطلاب الموهوبين يستفيدون بشكل أقل من العمل في فصل دراسي مختلط المستويات، ويستفيدون بشكل أكبر من التعلم مع طلاب آخرين متقدمين بشكل مماثل في فصول دراسية متسارعة أو مثرية.

تعريف الموهبة

تختلف السلطات التعليمية في تعريف الموهبة؛ فحتى عند استخدام نفس اختبار الذكاء ، قد يختلفون في تعريفها؛ إذ قد يمثل الموهوبون أعلى 2% من السكان، بينما يمثلون أعلى 5%، سواء على مستوى الولاية أو المنطقة التعليمية أو المدرسة. بل قد توجد اختلافات كبيرة في توزيع معدلات الذكاء المقاسة داخل المنطقة التعليمية الواحدة. فقد يختلف معدل ذكاء أعلى نسبة مئوية في مدرسة متميزة اختلافًا كبيرًا عن نظيره في مدرسة أقل تميزًا.

تُعرّف الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين في الولايات المتحدة الموهبة بأنها قدرة أو إنجاز ملحوظ، ويمكن أن تكون في العديد من المجالات، مثل الرياضيات أو الموسيقى أو الرقص. [ 16 ]

حصل بيتر مارشال على درجة الدكتوراه عام ١٩٩٥، عن بحث أجراه في هذا المجال خلال الفترة من عام ١٩٨٦. وكان آنذاك أول مدير للأبحاث في مؤسسة مينسا للأطفال الموهوبين. وقد تحدى بحثه فرضية صعوبة الطفولة، وخلص إلى أن الأطفال الموهوبين، في الغالب، لا يعانون من طفولة أصعب من الأطفال العاديين، بل إن موهبتهم، في حال معاناتهم منها، تساعدهم على الأرجح على التأقلم بشكل أفضل من الأطفال العاديين [ ١٧ ]. وقد شكل هذا البحث المادة الأساسية لكتابه اللاحق "تعليم الطفل الموهوب" [ ١٨ ] .

توضح سوزان ك. جونسن (2004) أن الأطفال الموهوبين جميعهم يظهرون القدرة على الأداء العالي في المجالات المدرجة في التعريف الفيدرالي للولايات المتحدة للطلاب الموهوبين والمتفوقين: [ 19 ]

يشير مصطلح "الموهوبين والمتفوقين" عند استخدامه فيما يتعلق بالطلاب أو الأطفال أو الشباب إلى [أولئك الذين يظهرون] دليلاً على القدرة على الأداء العالي في مجالات مثل القدرات الفكرية أو الإبداعية أو الفنية أو القيادية ، أو في مجالات أكاديمية محددة، والذين يحتاجون إلى خدمات أو أنشطة لا تقدمها المدرسة عادةً من أجل تطوير هذه القدرات بشكل كامل.

— PL 103–382، الباب الرابع عشر، صفحة 388

الاعتماد على معدل الذكاء

في كتابها " تحديد الطلاب الموهوبين: دليل عملي" ، تشير سوزان ك. جونسن (2004) إلى ضرورة استخدام المدارس لمجموعة متنوعة من مقاييس قدرات الطلاب وإمكاناتهم عند تحديد الطلاب الموهوبين. قد تشمل هذه المقاييس ملفات أعمال الطلاب، وملاحظات الصف، ومقاييس التحصيل الدراسي، ودرجات الذكاء. ويتفق معظم المتخصصين في مجال التعليم على أنه لا يمكن استخدام أي مقياس بمفرده لتحديد جميع الطلاب الموهوبين بدقة. [ 19 ]

تاريخ

من العصر الكلاسيكي إلى عصر النهضة

يعود تاريخ تعليم الموهوبين والمتفوقين إلى آلاف السنين. فقد دعا أفلاطون (حوالي 427-347 قبل الميلاد) إلى توفير تعليم متخصص للشباب والشابات ذوي القدرات الفكرية المتميزة. [ 20 ] وفي عهد أسرة تانغ الصينية (580-618 ميلادي )، كان يُستدعى الأطفال المعجزة إلى البلاط الإمبراطوري لتلقي تعليم متخصص. [ 20 ] وخلال عصر النهضة ، حظي من أظهروا مواهب إبداعية في الفن والعمارة والأدب بدعم من الحكومة والجهات الخاصة على حد سواء . [ 20 ]

فرانسيس غالتون

أجرى فرانسيس غالتون إحدى أوائل الدراسات الغربية حول القدرات الفكرية البشرية. فبين عامي 1888 و1894، اختبر غالتون أكثر من 7500 شخص لقياس قدراتهم الفكرية الفطرية. ووجد أنه إذا انحرف أحد الوالدين عن المعدل الطبيعي، فإن الطفل سينحرف عنه أيضًا، ولكن بدرجة أقل. [ 21 ] وكان هذا من أوائل الأمثلة الملحوظة على الانحدار نحو المتوسط . اعتقد غالتون أنه يمكن تحسين الأفراد من خلال التدخل في الوراثة ، وهي حركة أطلق عليها اسم علم تحسين النسل . وصنف الأفراد إلى موهوبين ، وقادرين، ومتوسطين ، ومنحطين، وأوصى بالتزاوج بين الفئتين الأوليين، والامتناع القسري عن التزاوج للفئتين الأخيرتين. وأطلق على الأشخاص الأكثر ذكاءً وموهبة مصطلح "البارزين". وبعد دراسة أبرز العائلات في إنجلترا، خلص غالتون إلى أن مكانة الفرد ترتبط ارتباطًا مباشرًا بسلالته الوراثية. [ 22 ]

لويس تيرمان

في جامعة ستانفورد عام ١٩١٨، قام لويس تيرمان بتعديل اختبار بينيه-سيمون للذكاء الذي وضعه ألفريد بينيه ليصبح اختبار ستانفورد-بينيه ، وأدخل نظام حساب معدل الذكاء (IQ) ضمن الاختبار. ووفقًا لتيرمان، فإن معدل الذكاء هو العمر العقلي للفرد مقارنةً بعمره الزمني، استنادًا إلى معايير العمر العقلي التي جمعها بعد دراسة عينة من الأطفال. [ ٢٣ ] عرّف تيرمان الذكاء بأنه "القدرة على التفكير المجرد". [ ٢٤ ] خلال الحرب العالمية الأولى، كان تيرمان ضابطًا في جيش الولايات المتحدة، وتعاون مع علماء نفس آخرين في تطوير اختبارات ذكاء للمجندين الجدد في القوات المسلحة. ولأول مرة، أُجريت اختبارات الذكاء على شريحة واسعة من المجندين.

بعد الحرب، أجرى تيرمان دراسة طولية شاملة على 643 طفلاً في كاليفورنيا ممن حصلوا على معدل ذكاء 140 أو أعلى، وهي الدراسات الجينية للعبقرية ، واستمر في تقييمهم طوال حياتهم. أُطلق على المشاركين في هذه الدراسات اسم "النمل الأبيض"، وتواصلت الدراسات مع الأطفال في عام 1921، ثم في أعوام 1930 و1947 و1959 بعد وفاته. تُعد دراسات تيرمان حتى الآن الأكثر شمولاً حول الأطفال ذوي الأداء العالي، ولا تزال تُستشهد بها في الأدبيات النفسية حتى اليوم. ادعى تيرمان أنه دحض مفاهيم خاطئة شائعة، مثل أن الأطفال ذوي الذكاء العالي أكثر عرضة لمشاكل الصحة البدنية والنفسية، وأن ذكاءهم يخبو في وقت مبكر من حياتهم، أو أنهم إما يحققون نجاحات باهرة أو لا يحققون ما يكفي. [ 25 ]

ليتا هولينغورث

كانت ليتا هولينغورث ، وهي زميلة مهنية لتيرمان، أول من درس في الولايات المتحدة أفضل السبل لخدمة الطلاب الذين أظهروا تفوقًا ملحوظًا في الاختبارات. ورغم إقرارها بمعتقدات تيرمان وغالتون بأن الوراثة تلعب دورًا حيويًا في الذكاء، إلا أن هولينغورث أولت اهتمامًا مماثلًا للبيئة المنزلية والبنية المدرسية. [ 26 ] سعت هولينغورث إلى دحض الاعتقاد السائد بأن "الأطفال الأذكياء يعتمدون على أنفسهم" [ 27 ] ، وأكدت على أهمية الكشف المبكر، والتواصل اليومي، وتجميع الأطفال الموهوبين مع أقرانهم ذوي القدرات المماثلة. أجرت هولينغورث دراسة استمرت 18 عامًا على 50 طفلًا في مدينة نيويورك حصلوا على 155 درجة أو أكثر في اختبار ستانفورد-بينيه، كما درست مجموعات أصغر من الأطفال الذين حصلوا على درجات أعلى من 180. وأدارت أيضًا مدرسة في مدينة نيويورك للطلاب المتفوقين، اعتمدت منهجًا قائمًا على الاستكشاف الذاتي بقيادة الطلاب، بدلًا من أن يقدم المعلم للطلاب منهجًا أكثر تقدمًا سيواجهونه لاحقًا في حياتهم. [ 27 ]

الحرب الباردة

كان من بين النتائج غير المتوقعة لإطلاق الاتحاد السوفيتي للقمر الصناعي سبوتنيك، التركيز الفوري على تعليم الطلاب المتفوقين في الولايات المتحدة، مما حسم الجدل حول ما إذا كان ينبغي للحكومة الفيدرالية التدخل في التعليم العام من الأساس. [ 28 ] أقرّ الكونغرس قانون التعليم للدفاع الوطني (NDEA) عام 1958، وخصص مليار دولار أمريكي لدعم العلوم والرياضيات والتكنولوجيا في التعليم العام. وأدى هذا القانون إلى إنجازات أخرى، مثل إنجاح الهبوط على سطح القمر وتطبيق برنامج التنسيب المتقدم (AP). [ 29 ] سارع التربويون إلى تحديد الطلاب الموهوبين وتقديم الدعم لهم في المدارس. [ 30 ] خضع الطلاب المختارون لخدمات الموهوبين لاختبارات ذكاء ذات حد فاصل صارم، عادةً عند 130، مما يعني أن الطلاب الذين حصلوا على أقل من 130 لم يتم تحديدهم. [ 31 ]

تقرير مارلاند

كان تأثير قانون التعليم الوطني (NDEA) واضحًا في المدارس لسنوات لاحقة، ولكن في عام 1969، بدأت وزارة التعليم الأمريكية دراسة حول مدى فعالية التعليم في تلبية احتياجات الطلاب الموهوبين. وقدّم تقرير مارلاند [ 32 ] ، الذي أُنجز عام 1972، تعريفًا عامًا للموهبة لأول مرة، وحثّ المناطق التعليمية على تبنّيه. كما سمح التقرير للطلاب بإظهار قدرات عالية في المواهب والمهارات التي لا يمكن قياسها باختبارات الذكاء. وعرّف تقرير مارلاند الموهبة بأنها

يشمل الأطفال القادرون على الأداء العالي أولئك الذين أظهروا إنجازات و/أو قدرات محتملة في أي من المجالات التالية، بشكل منفرد أو مجتمعة:

  1. القدرة الفكرية العامة،
  2. الكفاءة الأكاديمية المحددة،
  3. الإبداع أو التفكير الإنتاجي،
  4. القدرة القيادية،
  5. الفنون البصرية والأدائية، أو
  6. القدرة النفسية الحركية.

لا يزال تعريف التقرير يشكل أساس تعريف الموهبة في معظم المناطق والولايات. [ 33 ]

أمة في خطر

في عام ١٩٨٣، نُشرت نتائج دراسة استمرت ١٨ شهرًا على طلاب المرحلة الثانوية بعنوان "أمة في خطر" ، والتي زعمت أن الطلاب في الولايات المتحدة لم يعودوا يتلقون تعليمًا متميزًا، بل إنهم في الواقع لا يستطيعون منافسة طلاب الدول المتقدمة الأخرى في العديد من الأنشطة الأكاديمية. ومن بين التوصيات التي قدمها الكتاب زيادة الخدمات المقدمة لبرامج تعليم الموهوبين، مع التركيز بشكل خاص على إثراء المناهج الدراسية أو تسريعها. كما حُثّت الحكومة الفيدرالية الأمريكية على وضع معايير لتحديد الطلاب الموهوبين وتقديم الخدمات لهم. [ ٣٤ ]

قانون جاكوب جافيتس لتعليم الطلاب الموهوبين والمتفوقين

صدر قانون جاكوب جافيتس لتعليم الطلاب الموهوبين والمتفوقين عام 1988 كجزء من قانون التعليم الابتدائي والثانوي . وبدلاً من تمويل برامج تعليم الموهوبين على مستوى المناطق التعليمية، يتألف قانون جافيتس من ثلاثة عناصر أساسية: البحث عن أساليب فعالة للاختبار والكشف عن الموهوبين ووضع البرامج التعليمية، والذي يُجرى في المركز الوطني للأبحاث حول الموهوبين والمتفوقين؛ ومنح منح للكليات والولايات والمناطق التعليمية التي تركز على فئات الطلاب الموهوبين الأقل تمثيلاً؛ ومنح تُقدم للولايات والمناطق التعليمية لتنفيذ البرامج. [ 35 ]

يجب أن يُقرّ الكونغرس الأمريكي التمويل السنوي للمنح، وقد بلغ إجماليه 9.6 مليون دولار أمريكي في عام 2007، [ 36 ] ولكن هذا التمويل غير مضمون. خلال فترة رئاسته، ألغى جورج دبليو بوش هذا التمويل سنويًا، إلا أن أعضاء الكونغرس تجاوزوا قرار الرئيس لضمان توزيع أموال المنح. [ 37 ]

لا يُترك أي طفل خلف الركب

في عام ٢٠٠١، أُقرّت مبادرة تعليمية فيدرالية أمريكية جديدة، هي " عدم إهمال أي طفل " (NCLB)، ودخلت حيز التنفيذ في عام ٢٠٠٢. كان الهدف منها رفع مستوى كفاءة جميع الطلاب إلى المستوى المطلوب ، لكنّ النقاد أشاروا إلى أنها لم تُلبِّ احتياجات الطلاب الموهوبين الذين تفوقوا على مستوى صفوفهم الدراسية. فرض القانون عقوبات على المدارس والإداريين والمعلمين عندما لا يحقق الطلاب أهداف الخطة، لكنه لم يتناول أي معايير إنجاز للطلاب ذوي الأداء العالي، مما أجبر المدارس والمعلمين على تركيز جهودهم على الطلاب ذوي التحصيل المنخفض. وذكرت مقالة في صحيفة "واشنطن بوست" : "الرسالة الواضحة للمعلمين - وللطلاب - هي أنه لا فرق إن كان الطفل بالكاد يُلبي معيار الكفاءة أو يتجاوزه بكثير". [ ٣٨ ] وتراجعت خدمات الموهوبين نتيجةً لهذا التشريع، وفقًا لمقالة نُشرت عام ٢٠٠٦ في صحيفة "نيويورك تايمز" . [ ٣٧ ]

قانون نجاح كل طالب

أصبح قانون "عدم ترك أي طفل خلف الركب" (NCLB) [ 39 ] غير قابل للتطبيق بشكل متزايد بالنسبة للمدارس والمعلمين، وكان من المقرر مراجعته في عام 2007 [ 40 ] . كما حان وقت مراجعة قانون التعليم الابتدائي والثانوي (ESEA) الذي تم توقيعه ليصبح قانونًا في عام 1965، وبدءًا من عام 2010، عملت الحكومة الفيدرالية الأمريكية على تحديث كلا القانونين، مما أدى إلى إنشاء قانون "نجاح كل طالب " (ESSA) الجديد.

عزز هذا القانون الجديد مبدأ المساواة من خلال دعم الحماية الأساسية للطلاب الأمريكيين المحرومين وذوي الاحتياجات الخاصة، إذ يشترط لأول مرة تعليم جميع الطلاب في أمريكا وفق معايير أكاديمية عالية تؤهلهم للنجاح في الجامعة والحياة المهنية. كما أنه يراعي التغيرات المتسارعة في المشهد الرقمي للتعليم من خلال توفير معلومات حيوية للمعلمين والأسر والطلاب والمجتمعات عبر تقييمات سنوية على مستوى الولايات تقيس مدى تقدم الطلاب نحو تحقيق تلك المعايير العالية، مع توفير الدعم على المستويين المحلي والولائي لتطوير تدخلات قائمة على البيانات والأدلة ومراعية للظروف المحلية.

أتاح ذلك فرصًا عديدة لتقديم برامج جديدة وقائمة، مما وفر دعمًا أوسع وأكثر تنوعًا للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، بمن فيهم الطلاب الموهوبون والمتفوقون. وشمل ذلك على وجه الخصوص مساعدة المدارس في تحديد الطلاب الموهوبين والمتفوقين وتقديم الخدمات لهم، بالإضافة إلى تطوير برامج مكتبات مدرسية فعّالة تتيح للطلاب فرصة تنمية مهاراتهم الرقمية وتحسين تحصيلهم الدراسي.

حدد قانون ESSA بوضوح التحسينات للطلاب، وكذلك للمعلمين والمديرين وغيرهم من قادة المدارس، مع التركيز بشكل خاص في جميع أنحاء القانون على احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية والموهوبين والمتفوقين.

التنفيذ العالمي

أستراليا

يختلف تعليم الموهوبين في المدارس الحكومية الأسترالية اختلافًا كبيرًا من ولاية إلى أخرى. ففي نيو ساوث ويلز، يوجد 95 مدرسة ابتدائية تضم فصولًا خاصة بالطلاب الموهوبين في الصفين الخامس والسادس. كما يوجد في نيو ساوث ويلز 17 مدرسة ثانوية انتقائية بالكامل و25 مدرسة ثانوية انتقائية جزئيًا. [ 41 ] أما في غرب أستراليا، فتوجد برامج انتقائية في 23 مدرسة ثانوية، من بينها مدرسة بيرث مودرن ، وهي مدرسة انتقائية بالكامل ، وكلية جون كورتين للفنون . [ 42 ] وفي كوينزلاند، توجد ثلاث أكاديميات كوينزلاند التي تستقبل الطلاب في الصفوف العاشر والحادي عشر والثاني عشر. [ 43 ] وفي جنوب أستراليا، توجد برامج في ثلاث مدارس ثانوية حكومية تستقبل الطلاب في الصفوف السابع والثامن والتاسع، من بينها مدرسة جلينونجا الدولية الثانوية . [ 44 ] وفي عام 2012، كلفت حكومة ولاية فيكتوريا بإجراء تحقيق برلماني حول تعليم الأطفال الموهوبين والمتفوقين. [ 45 ] وقد أوصت إحدى توصيات التحقيق بأن تقوم حكومة فيكتوريا بإدراج المدارس التي تقدم هذه البرامج، إلا أن الحكومة لم تنفذ هذه التوصية. قامت بعض المدارس الخاصة بتطوير برامج للأطفال الموهوبين.

عدد المدارس التي تقدم برامج تعليمية للموهوبين
الولاية/الإقليمالمدارس الابتدائية الحكومية ذات البرامجالمدارس الثانوية العامة الانتقائية جزئياًالمدارس الثانوية العامة الانتقائية بالكامل
نيو ساوث ويلز952517
غرب أستراليا0231
كوينزلاند003
جنوب أستراليا030
فيكتوريا؟؟6
تسمانيا000
إقليم العاصمة الأسترالية000
الإقليم الشمالي000

البرازيل

مركز تنمية المواهب والقدرات (CEDET) هو مركز تعليمي متخصص أنشأته زينيتا غونتر في لافراس ، ميناس جيرايس، البرازيل، عام ١٩٩٣. يُدار المركز من قِبل نظام مدارس لافراس، مع تفويض المسؤولية الفنية والإدارية إلى جمعية أولياء الأمور والأصدقاء لدعم المواهب (ASPAT). يهدف المركز بشكل أساسي إلى تهيئة بيئة مادية واجتماعية ملائمة لدعم الطلاب الموهوبين والمتفوقين تعليميًا. حاليًا، يضم المركز ٥١٢ طالبًا موهوبًا تتراوح أعمارهم بين ٧ و١٧ عامًا، أي ما يُعادل ٥٪ تقريبًا من طلاب مدارس لافراس الأساسية. يأتي الطلاب من ١٣ مدرسة بلدية، و٨ مدارس حكومية، ومدرستين خاصتين، بالإضافة إلى مجموعة من الطلاب من المجتمعات المجاورة الذين تُحضرهم عائلاتهم. [ ٤٦ ]

كندا

تقدم مدرسة الملكة إليزابيث الثانوية في كالجاري برنامج GATE لكل من القسمين 3 و 4 (بإجمالي الصفوف من 7 إلى 12).

في ألبرتا، تُقدّم هيئة التعليم في كالجاري (CBE) برنامج GATE (التعليم للموهوبين والمتفوقين) في العديد من المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وذلك للصفوف من الرابع إلى الثاني عشر، أو ما يُعرف بالمناطق التعليمية من 2 إلى 4. يُخصّص هذا البرنامج للطلاب الذين حصلوا، من خلال اختبار الذكاء ، على تصنيف "متفوق جدًا"، أي ضمن فئتي "الموهوبين" أو "العباقرة". يوجد في كل منطقة تعليمية مدرستان تُقدّمان برنامج GATE، إحداهما في شمال المدينة (المناطق التعليمية 1 و2 و3) والأخرى في جنوبها (المناطق التعليمية 4 و5). بالنسبة للمنطقة التعليمية 2 (الصفوف من الرابع إلى السادس)، يُقدّم البرنامج في مدرسة هيلهورست الابتدائية في الشمال ومدرسة نيلي ماكلونغ الابتدائية في الجنوب. أما بالنسبة للمنطقة التعليمية 3 (الصفوف من السابع إلى التاسع)، فيُقدّم البرنامج في مدرسة الملكة إليزابيث الثانوية في الشمال ومدرسة جون وير الإعدادية في الجنوب. بالنسبة للقسم الثالث، أو الصفوف من العاشر إلى الثاني عشر، تُقدم مدرسة الملكة إليزابيث الثانوية، وهي مدرسة مشتركة للمرحلتين الإعدادية والثانوية، هذا البرنامج لطلاب الشمال، بينما تُقدمه مدرسة هنري وايز وود الثانوية لطلاب الجنوب. تُقدم فصول برنامج الموهوبين والمتفوقين (GATE) دراسة أكثر تعمقًا، وتُغطي بعض مناهج الصف الدراسي التالي، مع مهام أكثر صعوبة ووتيرة تعلم أسرع. يستفيد الطلاب من التواجد مع طلاب آخرين من نفس مستواهم. يدرس هؤلاء الطلاب في المدرسة جنبًا إلى جنب مع الطلاب العاديين والطلاب الملتحقين ببرامج أخرى (مثل البكالوريا الدولية وبرنامج التنسيب المتقدم ). [ 47 ] في العام الدراسي 2014-2015، سيلتحق طلاب الصفوف من الرابع إلى السابع في الجنوب بمدرسة لويس رييل الإعدادية، التي تضم بالفعل برنامجًا علميًا، بينما سينتقل طلاب البرنامج العادي هناك إلى مدرستي نيلي ماكلونج وجون وير. سيتم إنهاء برنامج الموهوبين والمتفوقين في مدرسة جون وير تدريجيًا: سينتهي برنامج الموهوبين والمتفوقين للصف الثامن في يونيو 2015، وللصف التاسع في عام 2016، بينما سيتوسع البرنامج ليشمل الصف التاسع في مدرسة لويس رييل بحلول سبتمبر 2016. قبل مدرسة جون وير، كان برنامج الموهوبين والمتفوقين يُقام في مدرسة إلبويا. سينتقل عدد كبير من المعلمين من مدرستي نيلي ماكلونغ وجون وير إلى الموقع الجديد، الذي تم اختياره لمعالجة قضايا كثافة الطلاب وتركيز الموارد. [ 48 ] من بين خريجي برنامج الموهوبين والمتفوقين التابع لمجلس التعليم في كالجاري، ناهد ننشي ، رئيس بلدية كالجاري السادس والثلاثون ، من مدرسة الملكة إليزابيث الثانوية.

مدرسة ويستمونت تشارتر في كالجاري هي مدرسة تشارتر من الروضة وحتى الصف الثاني عشر مخصصة تحديدًا لتعليم الموهوبين. [ 49 ]

ناهد ننشي ، عمدة مدينة كالجاري وخريج برنامج CBE GATE

في مقاطعة كولومبيا البريطانية، يُطلق على برنامج الموهوبين التابع لمجلس التعليم في فانكوفر اسم "فصول المجموعات متعددة الأعمار" (MACC). وهو برنامج بدوام كامل مخصص لطلاب المرحلة الابتدائية الموهوبين للغاية من الصف الرابع إلى السابع. من خلال التعلم القائم على المشاريع، يُشجَّع الطلاب على استخدام مهارات التفكير العليا. ويركز البرنامج أيضًا على التعلم الذاتي؛ حيث يُشجَّع الطلاب على المراقبة الذاتية والتأمل الذاتي والبحث عن فرص الإثراء. يبدأ الالتحاق بالبرنامج عن طريق الإحالة، تليها مراجعة من قبل لجنة فرز. تُستخدم اختبارات الذكاء، ولكن ليس بشكل حصري. كما يُقيَّم الطلاب من خلال الأداء واختبارات القدرات المعرفية والدافعية. يوجد أربعة فصول من فصول المجموعات متعددة الأعمار في فانكوفر: فصلان للصفين الرابع والخامس، وفصلان للصفين السادس والسابع في مدرسة السير ويليام أوسلر الابتدائية، وفصل للصفين الخامس والسادس والسابع في مدرسة تيكومسيه الابتدائية، وفصل للصفين الخامس والسادس والسابع ضمن برنامج الانغماس في اللغة الفرنسية في مدرسة كيريسديل الابتدائية.

على نطاق أصغر، في أونتاريو، يُدير مجلس مدارس مقاطعة بيل برنامجه الإقليمي المُعزز في مدارس وودلاندز ، ولورن بارك الثانوية ، وغلينفورست الثانوية ، وهارت ليك الثانوية ، وهامبرفيو الثانوية، لإتاحة الفرصة للطلاب لتطوير واستكشاف مهاراتهم في مجال اهتمامهم. يُمكن للطلاب المُصنفين كموهوبين (والذين يُصنفهم مجلس مدارس مقاطعة بيل ضمن فئة "المُعززين") اختيار الالتحاق بأقرب مدرسة ثانوية من هذه المدارس بدلاً من مدرستهم الأصلية. في البرنامج الإقليمي المُعزز، يتلقى الطلاب المُعززون مقررات أساسية (بشكل رئيسي، ولكن ليس حصرياً، اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم) في بيئة مُحاطة بأقرانهم المُعززين. غالباً ما تتضمن الحصص الدراسية واجبات مُعدلة تُشجع الطلاب على الإبداع.

هونغ كونغ

تعريف الموهبة

أوصى تقرير لجنة التعليم رقم 4 [ 50 ] الصادر في عام 1990 بسياسة بشأن تعليم الموهوبين للمدارس في هونغ كونغ واقترح اعتماد تعريف واسع للموهبة باستخدام معايير متعددة.

يتمتع الأطفال الموهوبون عمومًا بإنجازات استثنائية أو إمكانات في واحد أو أكثر من المجالات التالية: [ 51 ]

  1. مستوى عالٍ من الذكاء المدروس؛
  2. الكفاءة الأكاديمية المحددة في مجال معين؛
  3. التفكير الإبداعي؛
  4. موهبة فائقة في الفنون البصرية والأدائية؛
  5. القيادة الطبيعية للأقران؛ و
  6. القدرة النفسية الحركية – الأداء المتميز أو الإبداع في ألعاب القوى أو المهارات الميكانيكية أو غيرها من المجالات التي تتطلب تنسيقًا حركيًا كبيرًا أو دقيقًا؛

لقد روّج البروفيسور هوارد غاردنر من كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد للجانب متعدد الأبعاد للذكاء في نظريته عن الذكاءات المتعددة . وفي مقدمة الطبعة العاشرة من كتابه الكلاسيكي "أطر العقل"، يقول:

في ذروة عصرَي القياس النفسي والسلوكية، كان يُعتقد عمومًا أن الذكاء كيانٌ واحدٌ موروث، وأن الإنسان - الذي يُولد صفحةً بيضاء - يُمكن تدريبه على تعلّم أي شيء، شريطةَ تقديمه بطريقةٍ مناسبة. أما اليوم، فيعتقد عددٌ متزايدٌ من الباحثين عكس ذلك تمامًا؛ إذ يرون أن هناك أنواعًا متعددةً من الذكاء، مستقلةً تمامًا عن بعضها البعض؛ وأن لكل ذكاء نقاط قوته وقيوده الخاصة؛ وأن العقل ليس خاليًا من القيود عند الولادة؛ وأنه من الصعب بشكلٍ غير متوقع تعليم أمورٍ تُخالف النظريات "الساذجة" المبكرة التي تتحدى مسارات القوة الطبيعية داخل الذكاء ومجالاته المتوافقة. (غاردنر 1993: xxiii)

وضع هوارد غاردنر في البداية قائمةً تضم سبعة أنواع من الذكاء، ثم أضاف إليها لاحقاً نوعاً ثامناً، وهي أنواعٌ متأصلة في العقل البشري: الذكاء اللغوي، والمنطقي/الرياضي، والبصري/المكاني، والموسيقي، والحركي، والشخصي، والاجتماعي، والطبيعي. وقد أصبح من المقبول على نطاق واسع، محلياً ودولياً، اعتماد تعريفٍ واسعٍ للموهبة باستخدام معايير متعددة لصياغة سياسات تعليم الموهوبين.

الرسالة والمبادئ

تتمثل مهمة تعليم الموهوبين في استكشاف وتنمية قدرات الطلاب الموهوبين بشكل منهجي واستراتيجي. ويُفترض أن تُتاح للمتعلمين الموهوبين فرصٌ لتلقي التعليم بمستويات مناسبة في بيئة تعليمية مرنة. أما المبادئ التوجيهية [ 52 ] لتعليم الموهوبين في هونغ كونغ فهي:

  • تنمية الذكاءات المتعددة كشرط أساسي للتعليم الأساسي لجميع الطلاب وجزء لا يتجزأ من رسالة جميع المدارس
  • تُلبى احتياجات الأطفال الموهوبين على أفضل وجه داخل مدارسهم، مع التسليم بأهمية توفير فرص التعلم مع طلاب موهوبين مماثلين. وتقع على عاتق المدارس مسؤولية توفير فرص تعليمية محفزة ومليئة بالتحديات لطلابها.
  • ينبغي أن يراعي تحديد الطلاب الموهوبين نطاق الذكاءات المتعددة
  • ينبغي على المدارس ضمان الاعتراف بالاحتياجات الاجتماعية والعاطفية، فضلاً عن الاحتياجات الفكرية، للأطفال الموهوبين وتلبيتها.

نطاق

استنادًا إلى هذه المبادئ التوجيهية، تم اعتماد إطار تعليمي للموهوبين من ثلاثة مستويات [ 53 ] في عام 2000. يُعتبر المستويان الأول والثاني من اختصاص المدارس، بينما يقع المستوى الثالث ضمن مسؤولية هيئة هونغ كونغ للتعليم الموهوبين (HKAGE). والهدف من ذلك هو أن يخدم المستوى الأول جميع طلاب المدرسة، بغض النظر عن قدراتهم، وأن يتعامل المستوى الثاني مع ما بين 2% و10% من هذه المجموعة، وأن يُعنى المستوى الثالث بأفضل 2% من الطلاب.

  • المستوى 1:
    • أ. غمر العناصر الأساسية التي يتم الترويج لها في تعليم الموهوبين، أي مهارات التفكير العليا والإبداع والكفاءة الشخصية والاجتماعية، في المناهج الدراسية لجميع الطلاب؛
    • ب. تنويع التدريس من خلال التجميع المناسب للطلاب لتلبية الاحتياجات المختلفة للمجموعات مع إثراء وتوسيع المناهج الدراسية في جميع المواد الدراسية في الفصول الدراسية العادية.
  • المستوى 2:
    • ج. إجراء برامج سحب ذات طبيعة عامة خارج الفصل الدراسي العادي للسماح بالتدريب المنهجي لمجموعة متجانسة من الطلاب (مثل التدريب على الإبداع، والتدريب على القيادة، وما إلى ذلك)؛
    • د. تنفيذ برنامج سحب في مجالات محددة (مثل الرياضيات والفنون وما إلى ذلك) خارج الفصل الدراسي العادي للسماح بالتدريب المنهجي للطلاب ذوي الأداء المتميز في مجالات محددة.
  • المستوى 3:
    • هـ. مؤسسات التعليم العالي وغيرها من المنظمات/الهيئات التعليمية، مثل أكاديمية هونغ كونغ لتعليم الموهوبين والجامعات الأخرى في هونغ كونغ، لتوفير مجموعة واسعة ومتزايدة من البرامج للطلاب الموهوبين

الهند

في الهند، تأسست مدرسة جنانا برابودهيني براشالا عام ١٩٦٨، وهي على الأرجح أول مدرسة متخصصة في تعليم الموهوبين. شعارها هو "تحفيز الذكاء من أجل التغيير الاجتماعي". تقع المدرسة في وسط مدينة بونه، وتستقبل ٨٠ طالبًا سنويًا بعد اجتيازهم اختبارات شاملة، تتضمن ورقتين كتابيتين ومقابلة شخصية. وقد اعتمد قسم علم النفس في جنانا برابودهيني على نموذج الذكاء الذي وضعه جيه بي جيلفورد.

إيران

المنظمة الوطنية لتنمية المواهب الاستثنائية (نوديت)، والمعروفة أيضًا باسم سمپاد ، هي مدارس إعدادية وثانوية وطنية في إيران، أُنشئت خصيصًا لتنمية الطلاب الموهوبين استثنائيًا في إيران. تأسست نوديت عام 1976 (تحت اسم نيوجيت) وأُعيد تأسيسها عام 1987. [ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]

القبول في مدارس NODET انتقائي ويعتمد على إجراءات امتحان دخول شاملة على مستوى البلاد.

يتقدم آلاف الطلاب سنويًا للالتحاق بالمدارس، ولا يُختار منهم سوى أقل من 5% للالتحاق بـ 99 مدرسة إعدادية و98 مدرسة ثانوية في جميع أنحاء البلاد. ويشترط على جميع المتقدمين الحصول على معدل تراكمي لا يقل عن 19 من 20 للتقدم لامتحان القبول. في عام 2006، تقدم 87,081 طالبًا و83,596 طالبة من 56 مدينة، وقُبل 6,888 طالبًا في صفوف المرحلة الإعدادية لعام 2007. وتكون عملية القبول أكثر انتقائية في المدن الكبرى مثل طهران وأصفهان ومشهد وكراج ، حيث لا يُقبل سوى أقل من 150 طالبًا بعد اجتياز امتحانين ومقابلتين، من بين أكثر من 50,000 متقدم .

تُعدّ مدارس NODET (والإيرانية عمومًا) من أبرزها: مدرسة العلامة حلي الثانوية ، ومدرسة الشهيد مدني الثانوية (في تبريز )، ومدرسة فرزانجان الثانوية في طهران، ومدرسة الشهيد إيجي الثانوية في أصفهان، ومدرسة الشهيد هاشمي نجاد الثانوية في مشهد، ومدرسة الشهيد سلطاني في كرج. تُدرَّس في مدارس NODET موادّ على مستوى الجامعة في مجالاتٍ كالأحياء والكيمياء والرياضيات والفيزياء واللغة الإنجليزية. ويتمّ اختيار أفضل المعلمين من وزارة التربية والتعليم، بشكل رئيسي، من قِبَل مدير المدرسة وهيئتها التدريسية. وتقتصر المدارس في الغالب على تخصصين رئيسيين (بينما تضمّ المدارس العادية ثلاثة تخصصات): الرياضيات/الفيزياء، والعلوم التجريبية (مثل الرياضيات/الفيزياء، ولكن مع التركيز على الأحياء كمادة أساسية). وعلى الرغم من تدريس العلوم الاجتماعية، إلا أن التركيز عليها أقلّ بكثير نظرًا لقلة اهتمام الطلاب والمؤسسة على حدّ سواء.

النرويج

لا يوجد في النرويج مركز متخصص للأطفال أو الشباب الموهوبين. مع ذلك، يوجد معهد بارات دو للموسيقى، وهو معهد خاص، يقدم رياض أطفال موسيقية، ومدرسة مسائية، وكلية للموسيقيين الشباب الموهوبين. كما توجد مدرسة روسيلوكا الثانوية الحكومية للمواهب في الباليه في أوسلو، والتي تقبل أفضل 15 راقصًا. أما في ألعاب القوى، فيقدم نادي النخبة الرياضي النرويجي (NTG)، وهو نادٍ خاص، مدارس ثانوية للمواهب في خمسة مواقع في النرويج. قد لا تكون هذه المعلومات شاملة.

كوريا الجنوبية

عقب صدور قانون تعزيز تعليم الموهوبين ( بالكورية : 영재교육진흥법 ) عام 2000، أنشأت وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا المركز الوطني لأبحاث تعليم الموهوبين والمتفوقين (NRCGTE) عام 2002 لضمان التنفيذ الفعال لأبحاث وتطوير وسياسات تعليم الموهوبين. ويتولى إدارة المركز المعهد الكوري لتطوير التعليم (KEDI) . وتُجري حاليًا خمس وعشرون جامعة أبحاثًا في مجال تعليم الموهوبين والمتفوقين بشكل أو بآخر؛ فعلى سبيل المثال، تُدير جامعة سيول الوطنية مركزًا لتعليم الموهوبين في العلوم، ويُدير المعهد الكوري المتقدم للعلوم والتكنولوجيا (KAIST) المعهد العالمي لتعليم الموهوبين (GIFTED)، والجمعية الكورية للموهوبين والمتفوقين ( 한국영재교육학회 )، والجمعية الكورية للموهوبين ( 사단법인 한국영재학회 ). 

يعود تاريخ تعليم الموهوبين علميًا في كوريا إلى تأسيس الحكومة لمدرسة جيونجي الثانوية للعلوم عام 1983. [ 57 ] بعد إضافة ثلاث مدارس أخرى ( أكاديمية كوريا للعلوم التابعة لمعهد كوريا للعلوم والتكنولوجيا المتقدمة ، ومدرسة سيول الثانوية للعلوم ، ومدرسة دايجو الثانوية للعلوم )، يبلغ عدد الملتحقين حاليًا بأربع أكاديميات للموهوبين حوالي 1500 طالب، أي ما يعادل طالبًا واحدًا من كل 1300 طالب (0.08%). وبحلول عام 2008، شارك حوالي 50000 طالب، أي ما يعادل طالبًا واحدًا من كل 140 طالبًا (0.7%) من طلاب المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، في برامج تعليم الموهوبين. وفي عام 2005، أُطلق برنامج لتحديد وتعليم الأطفال الموهوبين من الأسر ذات الدخل المحدود. ومنذ ذلك الحين، التحق أكثر من 1800 طالب بهذا البرنامج.

توسّع نطاق التركيز تدريجيًا ليشمل المعلوماتية والفنون والتربية البدنية والكتابة الإبداعية والعلوم الإنسانية والاجتماعية، مما أدى إلى إنشاء المعهد الوطني الكوري للفنون الموهوبة عام ٢٠٠٨ بتمويل حكومي . ولتلبية الحاجة إلى معلمين محترفين مؤهلين، يخضع المعلمون لتدريب أساسي (٦٠ ساعة)، وتدريب متقدم (١٢٠ ساعة)، وتدريب خارجي (٦٠ ساعة) لاكتساب المهارات اللازمة لتدريس الشباب الموهوبين.

سنغافورة

في سنغافورة، طُبِّق برنامج تعليم الموهوبين (GEP) عام ١٩٨٤، ويُقدَّم في المراحل الابتدائية العليا (من الصف الرابع إلى السادس، من سن ١٠ إلى ١٢ عامًا). يخضع التلاميذ لاختبارات دقيقة في الصف الثالث (سن ٩ سنوات) للالتحاق ببرنامج تعليم الموهوبين للمراحل من الرابع إلى السادس. ويتم قبول حوالي ١٪ من طلاب السنة في البرنامج. [ ٥٨ ] يُقدَّم برنامج تعليم الموهوبين في مدارس مُحدَّدة، ما يعني أن هؤلاء التلاميذ يدرسون جنبًا إلى جنب مع أقرانهم في المنهج الدراسي العام، ولكنهم يحضرون فصولًا منفصلة لبعض المواد. اعتبارًا من العام الدراسي ٢٠١٦، كان هناك تسع مدارس ابتدائية تُقدِّم برنامج تعليم الموهوبين. [ ٥٩ ]

سلوفاكيا

تأسست مدرسة الأطفال الموهوبين في براتيسلافا عام 1998. وهي تقدم تعليمًا يُعرف باسم APROGEN - البرنامج البديل لتعليم الموهوبين.

ديك رومى

يقدم مركز أبحاث وتطبيقات برنامج UYEP برامجَ مُثرية للطلاب الموهوبين في جامعة الأناضول . وقد أسسه أوغور ساك عام ٢٠٠٧. [ ٦٠ ] وتضم مدارس ANABILIM فصولًا دراسية خاصة للطلاب الموهوبين والمتفوقين. وتطبق هذه المدارس مناهجَ دراسية مُتمايزة في العلوم والرياضيات واللغة العربية والدراسات الاجتماعية والفنون لطلاب المرحلة الابتدائية (من الروضة إلى الصف الثامن)، بالإضافة إلى إثراء العلوم والتعلم القائم على المشاريع في المرحلة الثانوية. ويوجد أكثر من ٢٠٠ مركز للعلوم والفنون تُشرف عليها وزارة التربية والتعليم، تُقدم تعليمًا خاصًا للطلاب الموهوبين والمتفوقين في جميع أنحاء البلاد. وتستخدم الوزارة مقياس الأناضول ساك للذكاء (ASIS) [ ٦١ ] ومقاييس وكسلر لاختيار الطلاب لهذه المراكز. كما تُقدم أربع جامعات برامج دراسات عليا في تعليم الموهوبين.

المملكة المتحدة

في إنجلترا، يُتوقع من المدارس تحديد ما بين 5 و10% من الطلاب الموهوبين والمتفوقين مقارنةً ببقية زملائهم في المدرسة، وهو نهج عملي (يهتم بضمان توفير المدارس لبعض الخدمات للطلاب الأكثر قدرة) وليس نهجًا مبدئيًا (فيما يتعلق بكيفية فهم الموهبة على النحو الأمثل). [ 62 ] يُستخدم مصطلح "موهوب" في المواد الأكاديمية التقليدية، بينما يُستخدم مصطلح "متفوق" للإشارة إلى المستويات العالية من التحصيل في الفنون الإبداعية والرياضة. [ 63 ] عملت الأكاديمية الوطنية للشباب الموهوبين والمتفوقين من عام 2002 إلى عام 2007 في جامعة وارويك . قررت جامعة وارويك عدم تجديد عقد إدارة الأكاديمية في عام 2007، وبدلاً من ذلك أطلقت برنامجها الخاص، " البوابة الدولية للشباب الموهوبين"، في عام 2008. [ 64 ] [ 65 ] في يناير 2010، أعلنت الحكومة إلغاء الأكاديمية في الشهر التالي. [ 66 ]

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة، تحدد كل وزارة تعليم في الولاية ما إذا كانت احتياجات الطلاب الموهوبين ستُلبى كجزء إلزامي من التعليم العام. وفي حال الإيجاب، تحدد الولاية تعريف الطلاب الذين سيتم التعرف عليهم وتلقيهم الخدمات، ولكنها قد تحدد أو لا تحدد كيفية تلقيهم هذه الخدمات. وإذا لم تعتبر الولاية تعليم الموهوبين إلزاميًا، فقد تعتبره المناطق التعليمية الفردية كذلك، وبالتالي يختلف تعريف الموهبة من ولاية إلى أخرى أو من منطقة إلى أخرى . [ 67 ]

على عكس التعليم الخاص ، لا يخضع تعليم الموهوبين للتنظيم على المستوى الفيدرالي، مع أن وزارة التعليم الأمريكية تقدم توصيات في هذا الشأن. ونتيجة لذلك، يختلف تمويل الخدمات المقدمة من ولاية إلى أخرى، ورغم إمكانية تحديد الطلاب الموهوبين، فإن مدى حصولهم على الخدمات يتباين بشكل كبير تبعًا لميزانية الولاية أو المنطقة التعليمية.

على الرغم من أن المدارس التي تضم أعدادًا أكبر من الطلاب المنتمين للأقليات أو ذوي الدخل المنخفض لديها نفس احتمالية تقديم برامج الموهوبين مثل المدارس الأخرى، إلا أن اختلاف معدلات التسجيل بين المجموعات العرقية والإثنية أثار مخاوف بشأن المساواة في تعليم الموهوبين في الولايات المتحدة [ 68 ].

التبرير

يؤكد الباحثون والممارسون في مجال تعليم الموهوبين أنه لو اتبع التعليم المبدأ الطبي القائل "أولاً، لا ضرر"، لما كانت هناك حاجة إلى أي تبرير إضافي لتوفير الموارد لتعليم الموهوبين، إذ يعتقدون أن الأطفال الموهوبين معرضون للخطر . وقد أُعلن عن فكرة أن الأطفال الموهوبين "معرضون للخطر" علنًا في تقرير مارلاند عام 1972.

في الواقع، يعاني الأطفال الموهوبون والمتفوقون من الحرمان ويمكن أن يتعرضوا لأضرار نفسية وضعف دائم في قدراتهم على العمل بشكل جيد، وهو ما يعادل أو يفوق الحرمان المماثل الذي تعاني منه أي فئة أخرى من ذوي الاحتياجات الخاصة التي تخدمها وزارة التعليم.

(ص. 11–12) [ 32 ]

بعد ثلاثة عقود، أدلى باحثون في هذا المجال بتصريح مماثل:

يجب أن تحظى الجهود الوطنية لزيادة توافر مجموعة متنوعة من الخدمات التعليمية المناسبة والخدمات خارج المدرسة بأولوية عالية، حيث تشير الأبحاث إلى أن العديد من الصعوبات العاطفية أو الاجتماعية التي يواجهها الطلاب الموهوبون تختفي عندما يتم تكييف بيئاتهم التعليمية مع مستواهم وسرعة تعلمهم . [تمت إضافة التأكيد] [ 69 ]

الجدل

تتنوع الخلافات المتعلقة بتعليم الموهوبين، وغالبًا ما تكون ذات طابع سياسي. وتشمل هذه الخلافات مسائل أساسية كالاتفاق على مدى ملاءمة مصطلح "الموهوب" أو تعريف الموهبة . على سبيل المثال، هل تشير الموهبة إلى الأداء أم إلى الإمكانات (كالذكاء الفطري)؟ ولا يمتلك العديد من الطلاب كلا الأمرين في آن واحد.

لا تزال مقاييس الذكاء العام مثيرة للجدل. اشتهرت اختبارات الذكاء المبكرة بإنتاج درجات ذكاء أعلى للأعراق والطبقات المتميزة، ودرجات أقل للفئات المهمشة. ورغم التغيرات الكبيرة التي طرأت على اختبارات الذكاء خلال نصف القرن الماضي، ومعالجة العديد من الاعتراضات على الاختبارات المبكرة من خلال اختبارات "محايدة ثقافيًا" (مثل اختبار رافن )، إلا أن اختبارات الذكاء لا تزال مثيرة للجدل. وبغض النظر عن الاختبارات المستخدمة لتحديد الأطفال الموهوبين، لا تزال العديد من المناطق التعليمية في الولايات المتحدة تضم أعدادًا غير متناسبة من الطلاب البيض والآسيويين الأمريكيين المسجلين في برامج الموهوبين، بينما يكون تمثيل الطلاب من أصول إسبانية وأفريقية أمريكية أقل من المتوقع. [ 70 ] ومع ذلك، تشير الأبحاث إلى أن هذا قد لا يكون عيبًا في الاختبارات نفسها، بل نتيجة للفجوة التحصيلية في الولايات المتحدة . [ 71 ]

تكتفي بعض المدارس والمناطق التعليمية باختبارات الذكاء كدليل على الموهبة. وهذا يُسلّط الضوء على حقيقة أن العديد من العائلات الميسورة تستطيع تحمل تكلفة استشارة أخصائي نفسي تربوي لاختبار أبنائها، بينما لا تستطيع العائلات ذات الدخل المحدود تحمل تكلفة الاختبار وتضطر للاعتماد على موارد المنطقة التعليمية.

الطبقة والعرق

غالباً ما يُنظر إلى برامج الموهوبين على أنها نخبوية في الأماكن التي ينتمي فيها غالبية الطلاب المستفيدين من خدمات الموهوبين إلى خلفيات ميسورة. ويُمثل تحديد الأطفال الموهوبين من الأسر الفقيرة وتقديم الخدمات لهم تحديات فريدة، تتراوح بين المشكلات العاطفية الناجمة عن عدم الاستقرار الاقتصادي للأسرة، والفجوات في النمو المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة بسبب نقص التعليم والوقت لدى الأسرة. [ 72 ]

في مدينة نيويورك، أظهرت التجربة أن اعتماد القبول في برامج الموهوبين والمتفوقين على الاختبارات من أي نوع يمكن أن يؤدي إلى اختيار عدد أكبر بكثير من طلاب الطبقة المتوسطة والطلاب البيض أو الآسيويين، وإلى تطوير المزيد من البرامج في المدارس التي يرتادها هؤلاء الطلاب. [ 73 ]

الجوانب العاطفية

على الرغم من أن الموهبة تُعتبر في كثير من الأحيان ميزة أكاديمية، إلا أنها قد تُشكّل تحديات نفسية للفرد الموهوب. فقد يكون الطالب متفوقًا في مجالات معينة، لكنه يتقدم بشكل طبيعي، أو يُعاني في مجالات أخرى. ولأن الطالب قد يُنظر إليه على أنه متقدم بشكل عام، فإن مشاكل تتراوح بين عدم اهتمامه بمادة دراسية معينة، واحتياجاته الخاصة، أو صعوباته، قد تُؤدي إلى مستويات أعلى من التوقعات والضغط النفسي، مما يُفضي إلى مشاكل أخرى أكثر خطورة. لذا، يجب تقييم كل طالب على حدة من حيث مهاراته البدنية والاجتماعية والعاطفية، دون التحيزات التقليدية التي تُملي إما "تعويض" نقاط الضعف أو "مواءمة" التقدم في هذه المجالات. [ 74 ]

من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن الطلاب الموهوبين متفوقون في جميع المجالات الأكاديمية، [ 75 ] وقد تُخلّف هذه المفاهيم الخاطئة آثارًا نفسية سلبية متنوعة على الطفل الموهوب. غالبًا ما يفرض الآباء والمعلمون توقعات عالية غير واقعية على الطلاب الموهوبين لتحقيق النجاح الأكاديمي. [ 76 ] قد يؤدي هذا الضغط إلى معاناة الطلاب الموهوبين من مستويات عالية من القلق، وتحولهم إلى أشخاص يسعون للكمال، وتطور خوفهم من الفشل. [ 76 ] [ 77 ] يبدأ الطلاب الموهوبون في تعريف أنفسهم وهويتهم من خلال موهبتهم، وهو ما قد يُشكّل إشكالية، إذ قد يهتز مفهومهم الذاتي بالكامل عندما لا يرتقون إلى مستوى التوقعات العالية غير الواقعية للآخرين. [ 76 ]

جنس

ومن المجالات الأخرى المثيرة للجدل تهميش الإناث الموهوبات. وقد عزت الدراسات ذلك إلى الكفاءة الذاتية والتكيف الثقافي والاختلافات البيولوجية في القدرات بين الأولاد والبنات في الرياضيات المتقدمة. [ 78 ] [ 79 ]

التحضير للاختبار

في الولايات المتحدة، ازدهرت صناعة تحضير الاختبارات التي تراقب عن كثب طبيعة الاختبارات المقدمة للطلاب المحتملين في برامج الموهوبين والمتفوقين. ويتجلى هذا بوضوح في مدينة نيويورك، حيث يُسجّل أطفال مؤهلون لا تتجاوز أعمارهم أربع سنوات في فصول رياض الأطفال المُثرية التي تُقدمها المدارس الحكومية. وقد يؤدي ذلك إلى قبول أعداد كبيرة من الطلاب في هذه البرامج ممن يفتقرون إلى الموهبة الفكرية الفطرية الفائقة، واستبعاد الطلاب الموهوبين بالفطرة الذين لم يشاركوا في التحضير للاختبارات أو لم تتوفر لهم الموارد اللازمة لذلك. [ 80 ]

يكاد يكون من المستحيل تدريب طفل على اختبار وكسلر لذكاء الأطفال (WISC) أو أي اختبار آخر للموهوبين. [ 81 ] وتشتهر بعض المواقع الإلكترونية بنشر أسئلة وأجوبة الاختبارات، مع أن استخدامها يُعدّ غير قانوني نظرًا لسرية المعلومات. [ 81 ] [ 82 ] وقد يُربك الاطلاع على أسئلة الاختبارات الفعلية الأطفال ويُعيق تفكيرهم الطبيعي، إلا أن الاطلاع على أسئلة مشابهة في أسلوبها يبقى خيارًا متاحًا. [ 81 ]

عادةً ما تكون تقييمات الموهبة الخاصة مكلفة، وينصح التربويون الآباء بالاستفادة من اختبارات الفرز عبر الإنترنت للحصول على مؤشر أولي للموهبة المحتملة. [ 83 ] وثمة طريقة أخرى لتقييم الموهبة قبل طلب التقييم النفسي، وهي إجراء تقييم قائم على المنهج الدراسي. يُعدّ التقييم القائم على المنهج الدراسي شكلاً من أشكال اختبارات التحصيل الدراسي التي تركز تحديدًا على ما تعرّض له الطفل خلال مسيرته الأكاديمية. ويمكن إجراؤه من خلال المدرسة أو مركز تعليمي خاص. مع أن هذا التقييم قد يُحدد ما إذا كان أداء الطفل في المدرسة يُشير إلى موهبة محتملة، إلا أن هناك بعض التعقيدات. على سبيل المثال، إذا انتقل الطفل إلى منطقة تعليمية أخرى أو بلد إقامة مختلف، فقد تُعيق المصطلحات المختلفة للمناهج الدراسية تقدمه. ثانيًا، تُؤدي الاختلافات بين المناطق التعليمية، إلى جانب التعليم الحكومي والخاص، إلى تباين كبير في قواعد المعرفة المحتملة. [ 11 ]

المجلات العلمية

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ مارغو، كيلي سي؛ ميلين، جاك (2021). تعليم الموهوبين والطلاب الموهوبين  : دليل للمعلمين العاملين والمتدربين . روتليدج. ص 5-13 . ISBN  9781003235330.
  2. ↑ "تكثيف المناهج الدراسية - الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين" . www.nagc.org . تاريخ الاسترجاع: 9 يونيو 2026 .
  3. ↑ تابر، ك.س. (2007). إثراء العلوم المدرسية للمتعلم الموهوب. لندن: برنامج غاتسبي لتعزيز العلوم.
  4. ↑ أسولين، إس. ولوبكوفسكي-شوبليك، أ.، تطوير المواهب الرياضية: دليل لتعليم المتعلمين الموهوبين والمتقدمين في الرياضيات (بروفروك برس)، 2005.
  5. ↑ نيكولاس كولانجيلو، ن.، أسولين، س.، وغروس، م.، أمة مخدوعة: كيف تعيق المدارس تفوق ألمع طلاب أمريكا، جامعة أيوا، المجلد الأول، ص. 2
  6. ↑ عوامل التكيف الاجتماعي والقبول الاجتماعي للأطفال الموهوبين للغاية. مؤرشف بتاريخ 27-09-2007 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  7. ↑ روغرز، كارين ب، دكتوراه، العلاقة بين ممارسات التجميع وتعليم المتعلم الموهوب والمتفوق، (المركز الوطني للبحوث حول الموهوبين والمتفوقين، 1991)
  8. ↑ وارن، راسل ت.؛ ليو، جوناثان ك. (2017). "الفروق في الدخل بين الطلاب الذين تجاوزوا صفوفًا دراسية والطلاب الذين لم يتجاوزوا صفوفًا دراسية، وذلك بحسب الجنس في عينة تيرمان، 1936-1976" . التعلم والتعليم . 47 : 1-12 . doi : 10.1016/j.learninstruc.2016.10.004 .
  9. 1 2 3 فلاناغان، دون ب.؛ هاريسون، باتي (31-12-2011). التقييم الفكري المعاصر: النظريات والاختبارات والقضايا. الطبعة الثالثة . مطبعة غيلفورد. ISBN  9781609189952.{{cite book}}تم |work=تجاهله ( مساعدة ) صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  10. ↑ غروس، ميراكا (1999). "الخشخاش الصغير: الأطفال الموهوبون للغاية في السنوات الأولى". مجلة روبر ريفيو . 21 (3): 207-214 . doi : 10.1080/02783199909553963 .
  11. 1 2 3 كرانزلر، جون هـ .؛ فلويد، راندي ج. "تقييم الذكاء لدى الأطفال والمراهقين" . مطبعة جيلفورد . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16-10-2014 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 09-06-2014 . {{cite web}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  12. ↑ "تحديد الطلاب الموهوبين والمتفوقين | الرابطة الأسترالية لتعليم الموهوبين والمتفوقين (AAEGT)" . www.aaegt.net.au . تاريخ الاطلاع: 10 مايو 2016 .
  13. ↑ ناتشاريان، ليزا (2015). "خصائص الأطفال الموهوبين" . تربية السحرة . تم الاسترجاع في 10 مايو 2016 .
  14. ↑ شوركين، جويل (1992). أطفال تيرمان: الدراسة الرائدة حول كيفية نمو الموهوبين . بوسطن (ماساتشوستس): ليتل، براون. ISBN 978-0-316-78890-8.
  15. ↑ برودي، ليندا إي. (2004-03-06). ممارسات التجميع والتسريع في تعليم الموهوبين - ليندا برودي، الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين (الولايات المتحدة) - كتب جوجل . منشورات سيج. ISBN 9781412904292تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أبريل 2012 .
  16. ↑ الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين. (2011). إعادة تعريف الموهبة في القرن الجديد: تغيير النموذج [ورقة موقف]. http://www.nagc.org/sites/default/files/Position%20Statement/Redefining%20Giftedness%20for%20a%20New%20Century.pdf
  17. ↑ مارشال، ب. (1995) نشأة الموهوبين: التثليث مع مشروع غولبنكيان، أطروحة دكتوراه: جامعة مانشستر
  18. ↑ مارشال، ب. (2013) تعليم الطفل الموهوب، لندن: أوكلي بوكس، رقم ISBN 9780956978479(3).
  19. 1 2 جونسن، سوزان ك. (2004). تحديد الطلاب الموهوبين: دليل عملي . دار بروفروك للنشر. ISBN 978-1-59363-003-4.
  20. 1 2 3 كولانجيلو، ن.، وديفيس، ج. (1997). دليل تعليم الموهوبين (الطبعة الثانية). نيويورك: ألين وبيكون. ص 5
  21. ↑ "فرانسيس غالتون، السير." عالم علم الاجتماع . مجلدان. ​​مجموعة غيل، 2001.
  22. ↑ "فرانسيس غالتون". العلم وعصره ، 5 : 1800-1899. مجموعة غيل، 2000.
  23. ↑ "لويس ماديسون تيرمان". العقود الأمريكية . غيل ريسيرش، 1998.
  24. ↑ "لويس ماديسون تيرمان". موسوعة السير العالمية ، الطبعة الثانية. 17 مجلداً. دار نشر غيل للأبحاث، 1998.
  25. ↑ "لويس ماديسون تيرمان". قاموس السير الذاتية الأمريكية، الملحق 6: 1956-1960. المجلس الأمريكي للجمعيات العلمية، 1980.
  26. ^ "ليتا ستيتر هولينجورث" .موقع جامعة إنديانا الإلكتروني. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2007.
  27. 1 2 هوشمان، سوزان ك. "ليتا ستيتر هولينغورث: حياتها" . مؤرشف من الأصل في 2008-01-05.موقع جامعة ويبستر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2007.
  28. ↑ توبو، جريج (3 أكتوبر 2007). "إطلاق سبوتنيك بشّر بسباق الفضاء، والتركيز على التعلّم" . يو إس إيه توداي .
  29. ↑ "مجلس الشيوخ الأمريكي: سبوتنيك يحفز إقرار قانون التعليم للدفاع الوطني" . www.senate.gov . تاريخ الاطلاع: 18 مارس 2024 .
  30. ↑ آرثر إس. فليمنج (يناير 1960). "فلسفة وأهداف قانون التعليم للدفاع الوطني". حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية 327 ، ص 132-138.
  31. ↑ كاربنتر، ماكنزي (10 يونيو 2001). "عامل الذكاء: على الرغم من التقدم المحرز في تعريف الأطفال الموهوبين، لا يزال اختبار الذكاء يلعب دورًا كبيرًا" . بيتسبرغ بوست غازيت . مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2001.
  32. 1 2 مارلاند، إس بي، الابن (1972). تعليم الموهوبين والمتفوقين: تقرير إلى كونغرس الولايات المتحدة من قبل مفوض التعليم الأمريكي وأوراق خلفية مقدمة إلى مكتب التعليم الأمريكي، مجلدان. ​​واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي. (وثائق حكومية Y4.L 11/2: G36)
  33. ↑ ماكليلان، إليزابيث (1985). "تعريف الموهبة". مركز إريك للمعلومات حول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والموهوبين ؛ معرف إريك: ED262519
  34. ↑ اللجنة الوطنية للتميز في التعليم (1983). "أمة في خطر: ضرورة الإصلاح التربوي". مجلة المدرسة الابتدائية 84 (2) ص 112-130
  35. ↑ "برنامج جاكوب ك. جافيتس لتعليم الطلاب الموهوبين والمتفوقين" . وزارة التعليم الأمريكية . 1 أبريل 2019.
  36. ↑ الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين "قانون جاكوب جافيتس لتعليم الطلاب الموهوبين والمتفوقين" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 12-12-2007.nagc.org. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2007.
  37. 1 2 واينريب، مايكل (5 أبريل 2006). "لا يُترك أي طفل خلف الركب؟ اسأل الموهوبين" . صحيفة نيويورك تايمز .
  38. ↑ غودكين، سوزان (27 ديسمبر 2005). "لا تتركوا أي طفل موهوب خلفكم" . صحيفة واشنطن بوست . تم الاطلاع عليه في 3 مايو 2010 .
  39. ↑ "القانون العام 114-95 - 10 ديسمبر 2015 - قانون نجاح كل طالب (ESSA)" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 نوفمبر 2025 .
  40. ↑ "قانون نجاح كل طالب (ESSA)" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 نوفمبر 2025 .
  41. ↑ "حكومة نيو ساوث ويلز" . مؤرشف من الأصل في 23 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 5 أكتوبر 2015 .
  42. ↑ "حكومة غرب أستراليا" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 نوفمبر 2025 .
  43. ↑ "تعليم الموهوبين والمتفوقين" . حكومة كوينزلاند. مؤرشف من الأصل بتاريخ 28 ديسمبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أكتوبر 2015 .
  44. ↑ "تعليم الموهوبين والمتفوقين" . حكومة جنوب أستراليا. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 أكتوبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أكتوبر 2015 .
  45. ↑ «التحقيق البرلماني في تعليم الموهوبين والمتفوقين» . برلمان ولاية فيكتوريا. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2015. تم الاطلاع عليه في 6 أكتوبر 2015 .
  46. ↑ Associação de Pais e Amigos para Apoio ao Talento. (13 أبريل 2016). مركز المواهب وتنمية الإمكانات .
  47. ↑ "الموهوبون" . ذوي الاحتياجات الخاصة والاستثنائية . مجلس التعليم في كالجاري. 17 مايو 2019.
  48. ↑ "رسالة قرار لويس رييل" (ملف PDF) . مجلس التعليم في كالجاري. 18 ديسمبر 2013. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 14 يوليو 2014..
  49. ↑ شيكولا، كاثلين. "نبذة عن ويستمونت" . موقع ويستمونت الإلكتروني . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 أغسطس 2020 .
  50. ↑ «تقرير لجنة التعليم رقم 4: المناهج الدراسية والمشاكل السلوكية في المدارس» (ملف PDF) (نسخة معاد كتابتها). نوفمبر 1990. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 مارس 2022.
  51. ↑ EDB "تعريف الموهبة" .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link ) EDB Website. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مارس 2012.
  52. ↑ EDB "الأسس والمبادئ لسياسة تعليم الموهوبين في هونغ كونغ" .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link ) EDB Website. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مارس 2012.
  53. ↑ EDB "نمط تشغيل تعليم الموهوبين في هونغ كونغ" .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link ) EDB Website. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 مارس 2012.
  54. ↑ تاريخ موجز لبرنامج نيوغيت: تجربة في تعليم الموهوبين في إيران . سان فرانسيسكو: الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين. 1979.
  55. ↑ منظمة الموهوبين الدولية . المجلس العالمي للأطفال الموهوبين والمتفوقين. 1982. الصفحات 1-16 . 
  56. ↑ "41 مدرسة في طهران للموهوبين بشكل استثنائي" . فاينانشيال تريبيون . 25 مايو 2015.
  57. ↑ كيم، هـ.ج. (2006). دراسة مقارنة حول تعليم الموهوبين في الرياضيات في كوريا والدول الأجنبية . جامعة دانكوك (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة دانكوك.
  58. ↑ "أسئلة وأجوبة حول برنامج التعليم الموهوبين: التلاميذ" . وزارة التعليم (سنغافورة) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16-06-2016 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10-05-2016 .
  59. ↑ "الأسئلة الشائعة حول برنامج التعليم الموهوبين: المدارس" . وزارة التعليم (سنغافورة) .
  60. ↑ ساك، يو. (2011). نظرة عامة على الصلاحية الاجتماعية لنموذج برامج التعليم للطلاب الموهوبين (EPTS). التعليم والعلوم، 36، 213-229.
  61. ↑ ساك، يو.؛ بال سيزيريل، ب.؛ دولجر، إي.؛ سوزيل، ك.؛ أياس، إم بي (2019). "صلاحية مقياس أنادولو-ساك للذكاء في تحديد الطلاب الموهوبين" (ملف PDF) . نمذجة الاختبارات والتقييمات النفسية . 61 (3): 263-283 .
  62. ↑ تابر، ك.س. (2007). "تعليم العلوم للمتعلمين الموهوبين؟". في تابر، ك.س. (محرر). تعليم العلوم للمتعلمين الموهوبين . لندن: روتليدج. ص 1-14 . 
  63. ↑ تدريس التلاميذ الموهوبين والمتفوقين: نظرة عامة، 2002 ، لندن: وزارة التعليم والمهارات، 2002
  64. ↑ جون كريس (28 أغسطس 2007). "لماذا توقفت جامعة وارويك عن إدارة برنامج الموهوبين والمتفوقين؟ - هفوات غير متوقعة" . صحيفة الغارديان . تاريخ الاطلاع: 7 أكتوبر 2010 .
  65. ↑ جون كريس (22 أبريل 2008). "مستقبل برنامج الموهوبين والمتفوقين - قضية الموهبة الشائكة" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 أكتوبر 2010 .
  66. ↑ جولي هنري (23 يناير 2010). "الوزراء يوقفون أكاديمية الموهوبين والمتفوقين" . صحيفة ديلي تلغراف . تاريخ الاطلاع: 21 أكتوبر 2010 .
  67. ↑ الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين "الصورة الكبيرة" .موقع NAGC الإلكتروني. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 ديسمبر 2007.
  68. ↑ يالوما، كريستوفر؛ تاينر، آدم (2018). "هل توجد فجوة في تعليم الموهوبين؟ تعليم الموهوبين في مدارس المناطق الفقيرة" (ملف PDF) . معهد توماس ب. فوردام . تاريخ الاسترجاع: 10 يناير 2020 .
  69. ↑ التطور الاجتماعي والعاطفي للأطفال الموهوبين: ماذا نعرف؟، حرره مورين نيهارت، وسالي إم. ريس، ونانسي إم. روبنسون، وسيدني إم. مون؛ الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين (دار بروفروك للنشر)، 2002، ص 286.
  70. ↑ يون، سو يون؛ جينتري، مارسيا (2009). "التمثيل العرقي والإثني في برامج الموهوبين". مجلة الطفل الموهوب الفصلية . 53 (2). منشورات سيج: 121-136 . doi : 10.1177/0016986208330564 . ISSN 0016-9862 . S2CID 143657431 .  
  71. ↑ وارن، راسل ت.؛ أندرسون، برايدون؛ جونسون، أليس أو. (2013). "أثر العرق والإثنية على عملية تحديد الموهبة في ولاية يوتا" . مجلة تعليم الموهوبين . 36 (4): 487-508 . doi : 10.1177/0162353213506065 . S2CID 143090470 . 
  72. ↑ سلوكومب، بول د.؛ باين، روبي ك. (مايو 2000). "تحديد ورعاية الموهوبين الفقراء" . المدير: التنوع الجديد . 79 (5): 28-32 . مؤرشف من الأصل في 14 نوفمبر 2007 - عبر NAGC.
  73. ↑ آل بيكر (12 يناير 2013). "سلسلة نظام منقسم: الموهوبون والمتفوقون والمفصولون: في مدرسة واحدة، يُقسّم الطلاب حسب تصنيف الموهبة - والعرق" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه في 14 يناير 2013 .
  74. ↑ غروس، ميراكا يو إم (1 يناير 2004). الأطفال الموهوبون بشكل استثنائي . دار النشر لعلم النفس. ISBN 9780415314916تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 فبراير 2017 – عبر كتب جوجل.
  75. ↑ وينر، إي. (2000). "أصول وغايات الموهبة" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 55 (1): 159-169 . CiteSeerX 10.1.1.110.1265 . doi : 10.1037/0003-066x.55.1.159 . PMID 11392860. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 27-10-2014 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-10-2014 .  
  76. 1 2 3 غيتس، ج. (2010). "الأطفال الموهوبون: نظرة تتجاوز التصنيفات التقليدية". مجلة روبر ريفيو . 32 (3): 200-206 . doi : 10.1080/02783193.2010.485308 . S2CID 144895595 . 
  77. ↑ بيترسون، ج. (2006). "تلبية احتياجات الإرشاد للطلاب الموهوبين". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (1) 2156759X0601001S06: 43– 51. doi : 10.1177/2156759X0601001S06 .
  78. ↑ كاميلا بيرسون بنبو وجوليان سي. ستانلي. عواقب الاختلافات بين الجنسين في القدرة على التفكير الرياضي في المدرسة الثانوية والجامعة: منظور طولي. مجلة البحوث التربوية الأمريكية، المجلد 19، العدد 4، 598-622 (1982).
  79. ↑ هالبرن، دي إف وآخرون. علم الفروق بين الجنسين في العلوم والرياضيات. مؤرشف في 2012-02-26 في آلة Wayback. العلوم النفسية في المصلحة العامة 8(1): 1-51 (2007).
  80. ↑ جيني أندرسون (17 فبراير 2013). "المدارس تسأل: موهوبون أم مجرد مُستعدين جيدًا؟" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 فبراير 2013 .
  81. 1 2 3 يرميش، إيمي. "كيف يمكنني إعداد طفلي للاختبار؟" . تعليم الموهوبين في هوجيز .
  82. ↑ جيلمان، باربرا جاكسون (2008). الدعم الأكاديمي للأطفال الموهوبين: دليل شامل للوالدين . دار نشر جريت بوتنشال. الصفحات 62-65 . ISBN  978-0910707886.
  83. ↑ شينفيلد، تالي (30-06-2014). "تقييمات الموهوبين" . علم النفس المتقدم .

للمزيد من القراءة

  • أسولين، س.، و أ. لوبكوفسكي-شوبليك (2005). تنمية المواهب الرياضية: دليل لتعليم الطلاب الموهوبين والمتفوقين في الرياضيات . واكو، تكساس: بروفروك برس.
  • بروشر، ج. (2005). بدأ الإبداع الإبداعي . LIT-Verlag Muenster، هامبورغ 2005 (تطبيق النهج عالي النطاق ونموذج رينزولي للثالوث الإثراء على المعسكر الصيفي الألماني للموهوبين)
  • ديفيدسون، جان وبوب، مع فاندركام، لورا (2004). عبقرية مُنكرة: كيف نوقف إهدار ألمع عقولنا الشابة . نيويورك، نيويورك: سيمون وشوستر.
  • ديفيس، جي، وإس. ريم (1989). تعليم الموهوبين والمتفوقين (الطبعة الثانية). إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
  • هانسن، ج.، وس. هوفر (1994). تنمية المواهب: النظريات والممارسة . دوبوك، آيوا: كيندال هانت.
  • جونسن، س. (نوفمبر/ديسمبر 1999). "أهم 10 أحداث في تعليم الموهوبين". الطفل الموهوب اليوم ، 22(6)، 7.
  • فرانك، موريس (2013). "إمكانات التعلم العالية" . في مجلة Lib Ed ، وهي مجلة مقرها المملكة المتحدة (عبر الإنترنت، وكانت سابقًا ورقية) تعارض التعليم السلطوي.
  • نيولاند، ت. (1976). الموهوبون من منظور تاريخي . إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
  • بيرتو، ج. (1999). البالغون والأطفال الموهوبون: نموهم وتعليمهم (الطبعة الثالثة). واكو، تكساس: مطبعة بروفروك.
  • روغرز، كارين ب. (2002). إعادة تشكيل تعليم الموهوبين: كيف يمكن للآباء والمعلمين مطابقة البرنامج مع الطفل . سكوتسديل، أريزونا: دار النشر Great Potential Press.
  • واينبرينر، سوزان. (2001). تدريس الأطفال الموهوبين في الفصل الدراسي العادي . مينيابوليس، مينيسوتا: دار نشر فري سبيريت.
  • وزارة التعليم الأمريكية، مكتب البحوث والتطوير التربوي. (1993). التميز الوطني: دعوة لتنمية المواهب الأمريكية . واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي.