مجتمع التعلم

الموسوعة الحرة

المجتمع التعليمي هو مجموعة من الأفراد الذين يتشاركون أهدافًا وتوجهات أكاديمية مشتركة، ويجتمعون بشكل دوري للتعاون في العمل الدراسي. وقد أصبحت هذه المجتمعات نموذجًا لنهج متعدد التخصصات قائم على المجموعات في التعليم العالي . وقد يستند هذا النهج إلى نوع متقدم من التصميم التعليمي أو "التربوي". [ 1 ]

يذكر علماء النفس المجتمعي، مثل ماكميلان وشافيز (1986)، أن أربعة عوامل رئيسية تُحدد الشعور بالانتماء للمجتمع: (1) العضوية ، (2) التأثير ، (3) تلبية الاحتياجات الفردية ، و(4) الأحداث المشتركة والروابط العاطفية . لذا، يجب أن يشعر المشاركون في مجتمع التعلم بنوع من الولاء والانتماء للمجموعة ( العضوية ) الذي يُحفز رغبتهم في مواصلة العمل ومساعدة الآخرين، كما يجب أن تؤثر أفعالهم على ما يحدث في المجتمع؛ أي أن يكون أداؤهم فعالاً وليس مجرد رد فعل ( التأثير ). إضافةً إلى ذلك، يجب أن يُتيح مجتمع التعلم للمشاركين فرصة تلبية احتياجاتهم الخاصة ( التلبية ) من خلال التعبير عن آرائهم الشخصية، وطلب المساعدة أو المعلومات المحددة، ومشاركة قصص الأحداث التي تتضمن قضايا معينة ( الروابط العاطفية ) والتجارب العاطفية. [ 2 ]

أصبحت المجتمعات التعليمية شائعة إلى حد ما في الكليات والجامعات الأمريكية ، وتوجد أيضاً في أوروبا.

تاريخ

في ملخص لتاريخ مفهوم مجتمعات التعلم، يشير وولف-مايكل روث ولي يو جين إلى أنه حتى أوائل التسعينيات، وتماشياً مع النماذج البنائية البياجيهية السائدة آنذاك ونماذج معالجة المعلومات في التعليم، كان يُنظر إلى الفرد على أنه "وحدة التدريس" ومحور البحث. [ 3 ] ويؤكد روث ولي أن هذه الفترة كانت نقطة تحول حاسمة، حيث تأثر الباحثون والممارسون بأعمال جان لاف ، [ 4 ] ولاف وإتيان فينغر، [ 5 ] وغيرهم، فتحولوا إلى فكرة أن المعرفة والقدرة على اكتسابها يُنظر إليهما بشكل أفضل على أنهما ممارسات ثقافية يمارسها الممارسون المنتمون إلى مجتمعات متنوعة؛ [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] والتي، استناداً إلى أعمال لاف وفينغر المبكرة، [ 5 ] غالباً ما تُسمى مجتمعات الممارسة . [ 10 ] [ 11 ]

يزعم روث ولي أن هذا أدى إلى ظهور أشكال من الممارسة (تصاميم التعلم والتدريس المطبقة في الفصول الدراسية، والمتأثرة بهذه الأفكار) حيث شُجِّع الطلاب على تبادل أساليبهم في دراسة الرياضيات والتاريخ والعلوم، وغيرها. بعبارة أخرى، يشارك الطلاب في بناء مجالات توافقية، و"يساهمون في التفاوض على المعنى وإضفاء الطابع المؤسسي عليه". في الواقع، هم يشاركون في مجتمعات التعلم . ويواصل روث ولي تحليل التناقضات الكامنة في هذا كممارسة تعليمية مستندة إلى أسس نظرية.

يهتم روث ولي بمفهوم مجتمع التعلم كفئة نظرية وتحليلية؛ وينتقدان كيف يستخدم بعض التربويين هذا المفهوم لتصميم بيئات تعليمية دون مراعاة البنى الأساسية التي ينطوي عليها. ولا يتناول تحليلهما ظهور مجتمعات التعلم في الولايات المتحدة في أوائل ثمانينيات القرن العشرين. فعلى سبيل المثال، أنشأت كلية إيفرغرين ستيت ، التي تُعتبر رائدة في هذا المجال، [ 12 ] مجتمعًا تعليميًا مشتركًا بين الكليات عام 1984. وفي عام 1985، أنشأت الكلية نفسها مركز واشنطن لتحسين جودة التعليم الجامعي، الذي يركز على مناهج التعليم التعاوني، بما في ذلك مجتمعات التعلم كأحد محاوره الرئيسية.

بدأت مجتمعات التعلم تكتسب شعبية في الكليات والجامعات الأمريكية الأخرى خلال أواخر الثمانينيات وطوال التسعينيات. [ 13 ] يحتوي دليل مركز واشنطن الوطني لمراكز التعلم المشتركة على أكثر من 250 مبادرة لمجتمعات التعلم في الكليات والجامعات في جميع أنحاء البلاد.

نماذج

يمكن أن تتخذ المجتمعات التعليمية أشكالاً عديدة. وفقًا لباربرا لي سميث من كلية إيفرغرين ستيت، [ 14 ]

يُعيد نهج مجتمعات التعلّم هيكلة المناهج الدراسية بشكل جذري، بالإضافة إلى تنظيم وقت ومكان الطلاب. وتُستخدم نماذج عديدة لإعادة هيكلة المناهج الدراسية، إلا أن جميع نماذج مجتمعات التعلّم تربط بين المقررات الدراسية أو الأعمال الدراسية بشكل مدروس لتوفير ترابط أكبر للمناهج، وفرص أوسع للعمل الجماعي الفعّال، والتفاعل بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس.

يصف الخبراء بشكل متكرر خمسة نماذج أساسية لمجتمعات التعلم غير السكنية: [ 15 ] [ 12 ]

  1. المقررات الدراسية المترابطة: يأخذ الطلاب مقررين دراسيين مترابطين، عادةً ما يكون أحدهما مقررًا تخصصيًا مثل التاريخ أو علم الأحياء، والآخر مقررًا في المهارات مثل الكتابة أو الخطابة أو معرفة المعلومات .
  2. مجموعات التعلم: يأخذ الطلاب ثلاثة مقررات دراسية أو أكثر مترابطة، وعادة ما يكون هناك موضوع مشترك متعدد التخصصات يجمعها.
  3. مجموعات اهتمامات الطلاب الجدد: تشبه مجموعات التعلم، لكن الطلاب يشتركون في نفس التخصص، وغالبًا ما يتلقون الإرشاد الأكاديمي كجزء من مجتمع التعلم.
  4. مجتمعات التعلم الموحدة : تشبه مجموعات التعلم، ولكنها تتضمن دورة دراسية إضافية يُدرّسها "متعلم رئيسي"، وهو عضو هيئة تدريس يلتحق بالدورات الأخرى ويشارك فيها مع الطلاب. وتُسهم دورة المتعلم الرئيسي في ربط الدورات الأخرى ببعضها.
  5. الدراسات المنسقة: يطمس هذا النموذج الحدود بين المقررات الدراسية الفردية. يعمل مجتمع التعلم كمقرر دراسي واحد ضخم حيث يعمل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بدوام كامل طوال فصل دراسي كامل أو عام دراسي.

تستند الأسس الجزئية إلى دراسات لفهم كيفية تعزيز المجموعات والفرق لقدراتها على العمل بفعالية معًا. [ 16 ] إذا كانت المنظمة لغزًا، فإن المجموعات هي قطع هذا اللغز، وتجميعها معًا يُشكلها. [ 17 ] يصفون التعلم التنظيمي بأنه عملية ديناميكية، حيث تنتقل الأفكار والإجراءات الجديدة من الأفراد إلى المنظمة، وفي الوقت نفسه، تُقدم المنظمة ملاحظات على شكل بيانات حول ما تم تعلمه وخبرته في الماضي. تصل الملاحظات من المنظمة إلى الفرد عبر المجموعات والعكس صحيح. قسموا التعلم التنظيمي إلى ثلاثة مستويات: التعلم الفردي قائم على الحدس والتفسير، والتعلم الجماعي قائم على التفسير والتكامل، وأخيرًا، يتعلق الأمر في المنظمة بالتأسيس المؤسسي. عند مقارنة هذه الأطروحات بدراسات باحثين آخرين، يمكن العثور على العديد من النتائج المماثلة، [ 18 ] [ 19 ] كما تُثبت أن المجموعات هي اللبنات الأساسية التي تُشكل قاعدة للتعلم التنظيمي. على الرغم من أنه يدعي أن عمل المنظمات المتعلمة قائم على عدة "برامج دراسة وممارسة مدى الحياة": أولًا، هو قائم على الفرد. يرى أن كل شيء يبدأ بأحد أعضاء المجموعة وقدرته على التعبير عن أعمق رغباته. وبذلك، يستطيع الشخص تشجيع الآخرين ونفسه على السعي نحو تحقيق الأهداف. ثانياً، النماذج الذهنية، حيث يتعين على الأفراد التفكير ملياً في أفكارهم وشعورهم تجاه العالم من خلال أفعالهم وتأثيرها عليها. ثالثاً، مشاركة رؤانا، أي كيفية بناء التزام جماعي. رابعاً، التعلم الجماعي وكيفية تطوير الأعضاء لذكائهم وقدراتهم. أما الأخير، فيصف التفكير المنظومي.

عند دراسة العديد من الباحثين الآخرين، [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] يمكن ملاحظة خيط أساسي يربط جميع هذه النظريات حول التعلم التنظيمي. يبدأ كل شيء بالمعرفة الضمنية الفردية . ثم تنتقل هذه المعرفة من شخص لآخر، فتتحول من خلال التعبير عنها إلى معرفة صريحة يمكن مشاركتها مع الفريق، وذلك عبر النقاش والاستيعاب والتطبيق العملي. هذه هي الدوامة المستمرة التي تقود المنظمة إلى مسار التعلم.

ينبع أساس التعلم من الفرد، وبعد مشاركته ومناقشته مع الآخرين، يصبح أكثر وعياً. يشكل هؤلاء الأفراد معاً مجموعات، ومن خلال تبادل المعرفة مع مجموعات أخرى، يصل التعلم إلى المستوى التنظيمي.

مجتمعات السكن والتعلم

تُعدّ المجتمعات التعليمية السكنية، أو مجتمعات التعلم المعيشي، نوعًا من المجتمعات الأكاديمية المُصممة خصيصًا ، وتتراوح بين قاعات سكنية ذات طابع مُحدد ضمن سكن الطلاب الجامعيين، وصولًا إلى كليات سكنية تمنح شهادات جامعية. [ 24 ] ويكمن القاسم المشترك بين المجتمعات التعليمية السكنية وغير السكنية في دمج المحتوى الأكاديمي بشكل مُتعمّد مع التفاعلات اليومية بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين الذين يعيشون ويعملون في هذه البرامج. [ 25 ]

يميل الطلاب الذين يشاركون في مجموعات السكن الطلابي إلى الحصول على معدلات تراكمية أعلى، ومعدلات استبقاء أعلى، ومشاركة أكاديمية أكبر مقارنة بأقرانهم الذين يعيشون في مساكن طلابية تقليدية غير متخصصة. [ 26 ]

نتائج

غالباً ما تنجذب الجامعات إلى مجتمعات التعلّم لأن الأبحاث أظهرت أن المشاركة فيها تُحسّن معدل استبقاء الطلاب. [ 27 ] ويشير كلٌّ من ليزا سبانييرمان ، وجيسون سوبل، وجينيفر مايفيلد، وهيلين نيفيل، ومارك آبر، وليديا خوري، وبيليندا دي لا روزا، في مجلة أبحاث وممارسات شؤون الطلاب، إلى أن مجتمعات التعلّم قد يكون لها تأثير أكبر بكثير على الطلاب، بما في ذلك التنبؤ بتفاعلات أكاديمية أكبر، وتنمية شعور أعمق بالانتماء للمجتمع. [ 28 ]

معدل الاحتفاظ

تُظهر مقارنة الطلاب المقيمين في الحرم الجامعي ضمن مجتمعات تعليمية، مع أولئك المقيمين خارجه، أن الطلاب المشاركين في هذه المجتمعات التعليمية أكثر عرضةً للاستمرار حتى التخرج . [ 29 ] [ 30 ] ويؤكد ذلك دراسات أكاديمية إضافية، من خلال أعمال فينس تينتو، حيث يقول: "على سبيل المثال، الأنظمة الاجتماعية والأكاديمية التي تعزز بعضها بعضًا بشكل إيجابي تزيد من التزام الطلاب، كما هو الحال عندما يكون الطلاب جزءًا من مجموعة أقران تُستخدم أيضًا كمجموعة دراسية. " [ 31 ]

الشعور بالانتماء للمجتمع

أثبتت الدراسات أن المجتمعات التعليمية تُسهم في تعزيز شعور الطلاب بالانتماء والتواصل مع المجتمع. [ 28 ] يُفهم الشعور بالانتماء على أنه "شعورٌ لدى الأعضاء بالانتماء، وشعورٌ بأهميتهم لبعضهم البعض وللمجموعة، وإيمانٌ مشتركٌ بتلبية احتياجاتهم". [ 32 ] وقد أوضح أبراهام ماسلو أهمية تنمية هذا الشعور، إذ يعتبره حاجةً إنسانيةً عالميةً ، وعنصرًا أساسيًا للصحة. [ 33 ]

الأداء الأكاديمي

خلصت دراسة أجراها جون بوردي وفيكي روسر إلى أن الطلاب المشاركين في مجتمعات التعلم حصلوا على درجات أعلى، حتى بعد ضبط خصائصهم عند الالتحاق بالجامعة والخصائص البيئية. [ 29 ] تستطيع الجامعات المساهمة في تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب المشاركين في مجتمعات التعلم، وذلك لقدرتها على التنبؤ بتجارب أكاديمية أفضل مع أقرانهم وبيئة تعليمية ثرية. [ 34 ] وفي دراسة أجرتها كارين إنكيلاس من جامعة شمال أريزونا، أفاد الطلاب المشاركون في مجتمعات التعلم الأكاديمية بتحسن في تحقيق مخرجات التعلم. [ 35 ]

الأساليب

انظر أيضاً

مراجع

  • براور، آرون م.؛ إنكيلاس، كارين ك. "برامج التعلم السكني: ممارسة واحدة عالية التأثير نعرف عنها الكثير" .
  • جابيلنيك، فيث؛ ماكجريجور، جين؛ ماثيوز، روبرتا س.؛ سميث، باربرا لي، محرران. (1990). مجتمعات التعلم: بناء الروابط بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والتخصصات: اتجاهات جديدة للتدريس والتعلم، العدد 41. وايلي. ISBN 978-1-55542-838-9.
  • سميث، باربرا لي؛ ماكان، جون (2001). إعادة ابتكار أنفسنا: التعليم متعدد التخصصات، والتعلم التعاوني، والتجريب في التعليم العالي . دار أنكر للنشر. ISBN 978-1-882982-35-6. ERIC ED448646 . 

ملحوظات

  1. ↑ غوديير، بيتر؛ دي لات، مارتن؛ لالي، فيك (سبتمبر 2006). "استخدام لغات الأنماط للتوسط في حوارات النظرية والتطبيق في تصميم التعلم الشبكي" . ALT-J . 14 (3): 211-223 . doi : 10.1080/09687760600836977 .
  2. ↑ بونك، سي. جيه؛ ويشر، آر؛ نيغريلي، إم (2004). "مجتمعات التعلم، مجتمعات الممارسات: المبادئ والتقنيات والأمثلة". في ليتلتون، كارين؛ ميل، دوروثي؛ فولكنر، دوروثي (محررون). التعلم من أجل التعاون، والتعاون من أجل التعلم . دار نوفا للعلوم. ISBN 978-1-59033-952-7.
  3. ↑ روث، وولف-مايكل؛ لي، يو-جين (يناير 2006). "التناقضات في التنظير وتطبيق المجتمعات في التعليم". مجلة البحوث التربوية . 1 (1): 27-40 . doi : 10.1016/j.edurev.2006.01.002 .
  4. ↑ لاف، ج. (1988) الإدراك في الممارسة: العقل والرياضيات والثقافة في الحياة اليومية. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  5. 1 2 لاف، ج.، ووينجر، إ. (1991). التعلم الموقعي: المشاركة المحيطية المشروعة. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  6. ↑ براون، جون سيلي؛ كولينز، آلان؛ دوغيد، بول (1989). "الإدراك الموضعي وثقافة التعلم". الباحث التربوي . 18 (1): 32-42 . doi : 10.3102/0013189X018001032 . hdl : 2142/17979 . JSTOR 1176008. S2CID 9824073 .  
  7. ↑ روث، وولف-مايكل؛ بوين، جي. مايكل (مارس 1995). "المعرفة والتفاعل: دراسة للثقافة والممارسات والموارد في فصل دراسي للعلوم للصف الثامن يعتمد على الاستقصاء المفتوح، مسترشدًا باستعارة التلمذة المعرفية". الإدراك والتعليم . 13 (1): 73-128 . doi : 10.1207/s1532690xci1301_3 .
  8. ↑ سكارداماليا، مارلين؛ بيريتير، كارل (يوليو 1994). "الدعم الحاسوبي لمجتمعات بناء المعرفة". مجلة علوم التعلم . 3 (3): 265-283 . CiteSeerX 10.1.1.600.463 . doi : 10.1207/s15327809jls0303_3 . 
  9. ↑ مجموعة الإدراك والتكنولوجيا (1994). من مسائل الكلمات البصرية إلى مجتمعات التعلم: مفاهيم متغيرة للبحث المعرفي. في ك. ماكجيلي (محرر)، دروس الصف: دمج النظرية المعرفية والممارسة الصفية (ص 157-200). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  10. ↑ بوس-سيوسي، م؛ أوجييه، م؛ روزنر، ج (1 يناير 2008). "مجتمعات التعلم ليست كالفطر - أو - كيفية تنمية مجتمعات التعلم في التعليم العالي" . في: كيمبل، كريس؛ هيلدريث، بول (محرران). مجتمعات الممارسة - المجلد 2: إنشاء بيئات تعليمية للمعلمين . IAP. الصفحات 287-308 . ISBN  978-1-60752-610-0أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 22 مايو 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مايو 2023 .
  11. ↑ حبحاب، س. (2008)، التعلم في مكان العمل ضمن مجتمع الممارسة: كيف يتعلم معلمو المدارس؟ مؤرشف بتاريخ 22-04-2009 في Wayback Machine ضمن مجتمعات الممارسة: إنشاء بيئات تعليمية للمعلمين، تحرير سي. كيمبل، بي. هيلدريث، وآي. بوردون، دار نشر عصر المعلومات. المجلد 1، الفصل 11، الصفحات 213-232.
  12. 1 2 تينتو، ف. (2003). "التعلم معًا بشكل أفضل: أثر مجتمعات التعلم على نجاح الطلاب" (ملف PDF) . سلسلة دراسات التعليم العالي . 1 (8): 1-8 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 24-04-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-05-2023 .
  13. ↑ سميث، باربرا لي (2001). "تحدي مجتمعات التعلم كحركة وطنية متنامية". مراجعة الأقران . S2CID 151188288. ERIC EJ647377 .  
  14. ↑ سميث، باربرا لي (1993). "إنشاء مجتمعات التعلم". التعليم الليبرالي . 79 (4): 32-39 . ERIC EJ479698 . 
  15. ↑ كيلوج، كارين (1999). "مجتمعات التعلم" (وثيقة). ملخص إريك. ERIC ED430512 . 
  16. ↑ أرجوت، ل. (2013). التعلم التنظيمي: إنشاء المعرفة والاحتفاظ بها ونقلها، سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا ​​نيويورك، 115-146
  17. ↑ كروسان، ماري م.؛ لين، هنري و.؛ وايت، رودريك إي. (يوليو 1999). "إطار التعلم التنظيمي: من الحدس إلى المؤسسة". مجلة أكاديمية الإدارة . 24 (3): 522-537 . doi : 10.5465/AMR.1999.2202135 . JSTOR 259140. S2CID 45814035 .  
  18. ↑ جيل، ألفونسو ج.؛ ماتافيلي، مارا (13 فبراير 2017). "فرص التعلم للتعلم الجماعي: تقييم تجريبي من منظور المنظمة المتعلمة". مجلة التعلم في مكان العمل . 29 (1): 65-78 . doi : 10.1108/JWL-02-2016-0009 .
  19. ↑ سينج، ب.، كلاينر، أ.، روبرتس، س.، روس، ر.، سميث، ب. (1994)، كتاب ميداني للتخصص الخامس: استراتيجيات وأدوات لبناء منظمة متعلمة، نيويورك، كورنسي 1994.
  20. ↑ نوناكا، إيكوجيرو (فبراير 1994). " نظرية ديناميكية لخلق المعرفة التنظيمية". علم التنظيم . 5 (1): 14-37 . doi : 10.1287/orsc.5.1.14 . JSTOR 2635068. S2CID 17219859 .  
  21. ↑ شيفا، ريكاردو؛ أليغري، خواكين (مارس 2005). "التعلم التنظيمي والمعرفة التنظيمية: نحو دمج منهجين". مجلة التعلم الإداري . 36 (1): 49-68 . doi : 10.1177/1350507605049906 . S2CID 143828785. ProQuest 209901282 .  
  22. ↑ بريسمان، هنريك؛ زيلر-برون، ماري (أغسطس 2013). "السياق الهيكلي لتعلم الفريق: تأثيرات الهيكل التنظيمي وهيكل الفريق على التعلم الداخلي والخارجي". علم التنظيم . 24 (4): 1120-1139 . doi : 10.1287/orsc.1120.0783 . JSTOR 42002896. Gale A339529849 .  
  23. ↑ تشو، وينكانغ؛ هو، هواجينغ؛ شي، شولي (13 يوليو 2015). "هل يؤدي التعلم التنظيمي إلى تحسين أداء الشركات؟: دراسة حالة للشركات الصينية المدرجة في البورصة". المنظمة المتعلمة . 22 (5): 271-288 . doi : 10.1108/TLO-10-2012-0061 .
  24. ↑ "مجتمعات التعلم السكني والكليات السكنية" . خدمات التعليم السكني والإسكان . جامعة ولاية ميشيغان. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2023. تم الاطلاع عليه في 21 مارس 2024 .
  25. ↑ براور، آرون م.؛ ديتينجر، كارين م. (نوفمبر 1998). "ما هو مجتمع التعلم؟: نحو نموذج شامل". حول الحرم الجامعي: إثراء تجربة تعلم الطلاب . 3 (5): 15-21 . doi : 10.1177/108648229800300504 . S2CID 151956113 . 
  26. ↑ كوروتسوتشي إنكيلاس، كارين؛ دافر، زانيتا إي؛ فوغت، كريستين إي؛ براون ليونارد، جيني (1 يونيو 2007). "برامج السكن والتعلم وانتقال طلاب الجيل الأول في الجامعات أكاديميًا واجتماعيًا إلى الجامعة". بحث في التعليم العالي . 48 (4): 403-434 . doi : 10.1007/s11162-006-9031-6 .
  27. ↑ بوردي، جون ر. (2007). دراسة الأداء الأكاديمي واستمرارية طلاب السنة الأولى في مجتمعات السكن والتعلم، ومجموعات اهتمامات طلاب السنة الأولى، ومقررات تجربة السنة الأولى . جامعة ميسوري-كولومبيا. OCLC 173842996 . 
  28. 1 2 سبانييرمان، ليزا ب.؛ سوبل، جيسون ر.؛ مايفيلد، جينيفر ب.؛ نيفيل، هيلين أ.؛ آبر، مارك؛ خوري، ليديا؛ دي لا روزا، بيليندا (يوليو 2013). "مجتمعات التعلم الحي وشعور الطلاب بالانتماء للمجتمع". مجلة أبحاث وممارسات شؤون الطلاب . 50 (3): 308-325 . doi : 10.1515/jsarp-2013-0022 . S2CID 143629009 . 
  29. 1 2 بوردي، جون ر؛ روسر، فيكي ج (ربيع 2011). "دراسة الأداء الأكاديمي واستمرارية طلاب السنة الأولى في مجتمعات السكن والتعلم ودورات تجربة السنة الأولى". مجلة شؤون طلاب الكليات . 29 (2). شارلوت: 95-112 ، 179. بروكويست 903807610 . 
  30. ↑ باسكيلا، إرنست ت.؛ تيرينزيني، باتريك ت. (1993). "رسائل: مناقشة أثر الكلية على الطلاب". أكاديمية . 79 (2): 5-6 . doi : 10.2307/40251282 . JSTOR 40251282 . 
  31. ↑ تينتو، فينسنت (2012). ترك الكلية: إعادة التفكير في أسباب وعلاج تسرب الطلاب . مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 978-0-226-92246-1.
  32. ↑ ماكميلان، ديفيد و.؛ تشافيس، ديفيد م. (يناير 1986). "الشعور بالانتماء للمجتمع: تعريف ونظرية". مجلة علم النفس المجتمعي . 14 (1): 6-23 . doi : 10.1002/1520-6629(198601)14:1 < 6::aid-jcop2290140103 > 3.0.co ; 2-i . S2CID 14729262 . 
  33. ↑ جرير، جيرمين (1968). ماسلو، أ.هـ. الدافعية والشخصية. نيويورك 1954. OCLC 1126688590 . 
  34. ↑ واورزينسكي، ماثيو ر.؛ جيسوب-أنجر، جودي إي. (2010). "من التوقعات إلى التجارب: استخدام تصنيف هيكلي لفهم نتائج طلاب السنة الأولى في مجتمعات التعلم السكني القائمة على أسس أكاديمية" . مجلة تنمية طلاب الجامعات . 51 (2): 201-217 . doi : 10.1353/csd.0.0119 . S2CID 4541341. مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2018. تم الاسترجاع في 26 يوليو 2020 . 
  35. ↑ إنكيلاس، كارين كوروتسوتشي؛ سولدنر، ماثيو؛ لونجربيم، سوزان د.؛ ليونارد، جيني براون (سبتمبر 2008). "الاختلافات في نتائج الطلاب حسب أنواع برامج السكن والتعلم: تطوير تصنيف تجريبي". بحث في التعليم العالي . 49 (6): 495-512 . doi : 10.1007/s11162-008-9087-6 . S2CID 145195946 .