دورة التعلم

الموسوعة الحرة

دورة التعلم هي مفهوم يصف كيفية اكتساب الأفراد للخبرة. تتكون دورة التعلم من عدة مراحل، ويمكن أن تتبع المرحلة الأخيرة المرحلة الأولى.

جون ديوي

في عام 1933 (استنادًا إلى عمل نُشر لأول مرة في عام 1910)، وصف جون ديوي خمس مراحل أو جوانب من التفكير التأملي:

وبين هذه الحالات، توجد حالات التفكير التالية: (1) الاقتراحات، حيث يقفز العقل إلى الأمام نحو حل محتمل؛ (2) تحويل الصعوبة أو الحيرة التي تم الشعور بها (مُجربة مباشرة) إلى مشكلة يجب حلها، سؤال يجب البحث عن إجابته؛ (3) استخدام اقتراح تلو الآخر كفكرة رئيسية، أو فرضية، لبدء وتوجيه الملاحظة والعمليات الأخرى في جمع المواد الواقعية؛ (4) المعالجة الذهنية للفكرة أو الافتراض كفكرة أو افتراض (الاستدلال، بالمعنى الذي يكون فيه الاستدلال جزءًا من الاستدلال، وليس كله)؛ و(5) اختبار الفرضية من خلال عمل ظاهر أو تخيلي.

— جون ديوي ، كيف نفكر ، طبعة منقحة، 1933 [ 1 ]

كورت ليفين

في أربعينيات القرن العشرين، طور كورت ليفين البحث الإجرائي ووصف دورة من:

  1. تخطيط
  2. فعل
  3. تقصي الحقائق بشأن نتيجة الإجراء

أكد ليوين بشكل خاص على ضرورة تقصي الحقائق، وهو ما شعر بأنه غائب عن الكثير من مجالات الإدارة والعمل الاجتماعي. وقارن ذلك بالوضع في المجال العسكري حيث

يُشنّ الهجوم فورًا، وتتبعه طائرة استطلاع بهدف وحيد هو تحديد الوضع الجديد بأكبر قدر ممكن من الدقة والموضوعية. لهذا الاستطلاع أو تقصّي الحقائق أربع وظائف: أولًا، تقييم العملية، وتحديد ما إذا كان ما تم إنجازه يفوق التوقعات أم لا. ثانيًا، إتاحة الفرصة للمخططين للتعلم، أي اكتساب رؤى عامة جديدة، على سبيل المثال، فيما يتعلق بنقاط قوة وضعف أسلحة أو أساليب قتالية معينة. ثالثًا، يُشكّل هذا التقصّي أساسًا للتخطيط السليم للخطوة التالية. أخيرًا، يُشكّل أساسًا لتعديل الخطة العامة.

— كورت ليفين ، البحث الإجرائي ومشاكل الأقليات، 1946 [ 2 ]

كولب آند فراي

في أوائل سبعينيات القرن العشرين، قام ديفيد أ. كولب ورونالد إي. فراي بتطوير نموذج التعلم التجريبي (ELM)، والذي يتكون من أربعة عناصر: [ 3 ]

  1. تجربة ملموسة
  2. ملاحظة تلك التجربة والتأمل فيها
  3. تكوين المفاهيم المجردة بناءً على التأمل
  4. اختبار المفاهيم الجديدة

إن اختبار المفاهيم الجديدة يمنح خبرة ملموسة يمكن ملاحظتها والتأمل فيها، مما يسمح باستمرار الدورة.

دمج كولب دورة التعلم هذه مع نظرية أنماط التعلم ، حيث يفضل كل نمط جزأين من أجزاء الدورة الأربعة. تُقسّم الدورة إلى أربعة أجزاء بواسطة محورين: أفقي ورأسي. يُمثل المحور الرأسي كيفية اكتساب المعرفة، إما من خلال التجربة الملموسة أو من خلال التجريد المفاهيمي ، أو من خلال مزيج من الاثنين. بينما يُمثل المحور الأفقي كيفية تحويل المعرفة أو بنائها من خلال الملاحظة التأملية أو التجريب العملي . يُشكل هذان المحوران الأرباع الأربعة التي يُمكن اعتبارها أربع مراحل: التجربة الملموسة (CE)، والملاحظة التأملية (RO)، والتجريد المفاهيمي (AC)، والتجريب العملي (AE)، وأربعة أنماط للتعلم: التباعدي، والاستيعابي، والتقاربي، والتكيفي. [ 4 ] وقد وُجهت انتقادات لمفهوم أنماط التعلم، انظر أنماط التعلم §  الانتقادات .

هاني ومامفورد

في ثمانينيات القرن العشرين، قام بيتر هوني وآلان مومفورد بتطوير أفكار كولب وفراي إلى دورة تعليمية مختلفة قليلاً. [ 5 ] المراحل هي:

  1. القيام بشيء ما، خوض تجربة
  2. التأمل في التجربة
  3. واستخلاص النتائج من التجربة، تطوير نظرية
  4. التخطيط للخطوات التالية لتطبيق النظرية أو اختبارها

على الرغم من إمكانية بدء الدورة في أي من المراحل الأربع، إلا أنه لا بد من إكمال دورة كاملة لتحقيق تعلم يُحدث تغييرًا في السلوك. ويمكن تكرار الدورة عدة مرات لبناء طبقات من التعلم.

أطلق هاني ومومفورد أسماءً (تُعرف أيضاً بأنماط التعلم ) على الأشخاص الذين يفضلون الدخول في دورة التعلم في مراحل مختلفة: الناشط ، والمتأمل ، والمنظر ، والبراغماتي . وقد وُجهت انتقادات لاستبيان أنماط التعلم الخاص بهاني ومومفورد بسبب ضعف موثوقيته وصلاحيته . [ 6 ]

5E

في أواخر ثمانينيات القرن العشرين، طُوِّرت دورة التعلم 5E من قِبَل دراسة مناهج العلوم البيولوجية ، خصيصًا لاستخدامها في تدريس العلوم. [ 7 ] تتكون دورة التعلم من أربع مراحل:

  1. يتم من خلال هذه العملية جذب اهتمام الطالب وتحديد الموضوع.
  2. الاستكشاف ، حيث يُسمح للطالب ببناء المعرفة في الموضوع من خلال طرح الأسئلة والملاحظة الميسرة.
  3. شرح ، حيث يُطلب من الطلاب شرح ما اكتشفوه، ويقود المدرب مناقشة حول الموضوع لتحسين فهم الطلاب.
  4. يتضمن هذا النشاط تطبيق ما تعلموه في مواقف مختلفة ولكنها متشابهة، ويقوم المدرب بتوجيه الطلاب نحو موضوع المناقشة التالي.

يرمز الحرف الخامس E إلى التقييم ، حيث يلاحظ المعلم معرفة كل طالب وفهمه، ويوجه الطلاب لتقييم مدى صحة ما تعلموه. ينبغي أن يتم التقييم طوال الدورة، وليس ضمن مرحلة محددة.

إطار عمل الإطلاق، والاستفسار، والعمل (LIA)

صُمم إطار عمل LIA من قِبل فريق Primary Connections التابع للأكاديمية الأسترالية للعلوم لتلبية حاجة مُعلنة من قِبل المعلمين الذين شملهم الاستطلاع، وهي مورد إلكتروني "يُمكّن المعلمين من اختيار وتكييف وبناء برنامج عملهم الخاص بسهولة ضمن إطار منهج العلوم الأسترالي". بالتزامن مع استمرار اعتماد النسخة 9.0 من المنهج الأسترالي في عام 2024، يجري تطوير مجموعة جديدة من الموارد الإلكترونية للمراحل الدراسية من مرحلة التأسيس إلى الصف العاشر، تتوافق مع المنهج المُحدّث وإطار عمل LIA، مع الحفاظ على دروس أكثر مرونة ووضوحًا للمعلمين أثناء التطبيق. [ 8 ]

يبدأ إطار عمل LIA بمرحلة "الانطلاق"، المصممة لإشراك الطلاب وتوفير الدافع والسياق اللازمين لتعلمهم. تشجع هذه المرحلة الطلاب على بدء البحث العلمي حول موضوع ما من خلال تجارب مشتركة ترتبط بحياتهم (على سبيل المثال، دخول الطلاب إلى فصل دراسي مظلم مع انقطاع التيار الكهربائي بالكامل لتوضيح أهمية الكهرباء). يتيح هذا لجميع الطلاب تطوير لغة مشتركة ويضمن تكافؤ الفرص في التعلم. تليها مرحلة "الاستقصاء"، التي تتكون من دورات من الاستقصاء، مما يعزز تعميق الفهم. يُحسّن الطلاب معرفتهم بالموضوع من خلال طرح الأسئلة، وإجراء التحقيقات، والتكامل السياقي (على سبيل المثال، كيفية صنع مصباح يدوي باستخدام بطارية وأسلاك ومصباح كهربائي: تجربة أشكال مختلفة من الدوائر الكهربائية). تهدف المرحلة الأخيرة، "التطبيق"، إلى تمكين الطلاب من تطبيق معارفهم ومهاراتهم المكتسبة حديثًا. تشجع هذه المرحلة الطلاب على أن يكونوا فاعلين من خلال تصميم طرق جديدة للتفاعل مع العالم عبر العلم (على سبيل المثال، استخدام تجاربهم في الدوائر الكهربائية لتصميم منتج كهربائي لدعم الناس أثناء انقطاع التيار الكهربائي). [ 8 ]

أليستير سميث

في تسعينيات القرن العشرين، طور أليستير سميث دورة التعلم المتسارع ، والتي يمكن استخدامها أيضًا في التدريس. [ 9 ] المراحل هي: [ 10 ]

  1. أنشئ بيئة تعليمية داعمة - آمنة ولكنها محفزة
  2. ربط التعلم – المعرفة المفيدة التي نمتلكها بالفعل
  3. أعطِ الصورة الكبيرة
  4. صف مخرجات التعلم التي نريد تحقيقها
  5. المدخلات – معلومات جديدة لتمكين النشاط
  6. نشاط
  7. عرض نتائج النشاط
  8. مراجعة لأغراض الاستدعاء والاحتفاظ

على عكس دورات التعلم الأخرى، فإن الخطوة 8 عادة ما تتبعها الخطوة 2، بدلاً من الخطوة 1.

ألاكت

في العقد الأول من الألفية الثانية، قام فريد كورثاجن وأنجيلو فاسالوس (وآخرون) بتطوير نموذج ALACT، خصيصًا للاستخدام في التنمية الشخصية. [ 11 ] المراحل الخمس لدورة ALACT هي:

  1. فعل
  2. بالنظر إلى الأحداث السابقة
  3. جوانب الوعي الأساسي
  4. ابتكار أساليب عمل بديلة
  5. محاكمة

كما هو الحال مع كولب وفراي، فإن المحاكمة إجراء يمكن النظر إليه لاحقًا. وقد أدرج كورثاجن وفاسالوس تدخلات تدريبية لكل مرحلة. [ 11 ]

مستويات التأمل

وصف كورثاجن وفاسالوس أيضًا نموذجًا هرميًا لمستويات التأمل (من الداخل إلى الخارج: الرسالة، الهوية، المعتقدات، الكفاءات، السلوك، البيئة) مستوحى من تسلسل غريغوري بيتسون الهرمي للأنواع المنطقية . [ 11 ] وفي عام 2010، ربطا نموذجهما للتعلم التأملي بممارسة اليقظة الذهنية ونظرية أوتو شارمر U ، التي، على عكس دورة التعلم، تُركز على التأمل في مستقبل مرغوب فيه بدلًا من التركيز على التجارب الماضية. [ 12 ] : 539-545

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ديوي، جون (1933). كيف نفكر: إعادة صياغة لعلاقة التفكير التأملي بالعملية التعليمية (  طبعة منقحة). بوسطن؛ نيويورك: دي سي هيث وشركاه. ص 107. OCLC 603884 .  نُشرت الطبعة الأصلية في عام 1910: OCLC 194219 . 
  2. ↑ ليفين، كورت (نوفمبر 1946). "البحث الإجرائي ومشكلات الأقليات" (ملف PDF) . مجلة القضايا الاجتماعية . 2 (4): 34-46 . doi : 10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 10 أغسطس 2013.
  3. ↑ كولب، ديفيد أ .؛ فراي، رونالد إي. (1975). "نحو نظرية تطبيقية للتعلم التجريبي". في: كوبر، كاري ل. (محرر). نظريات العمليات الجماعية . سلسلة وايلي حول الأفراد والجماعات والمنظمات. لندن؛ نيويورك: وايلي. ص 33-58 . ISBN  978-0471171171. OCLC 1103318 . 
  4. ↑ عبد الواحد، محمود؛ ناجي، زولتان ك. (يوليو 2009). "تطبيق دورة كولب للتعلم التجريبي في التعليم المختبري" . مجلة تعليم الهندسة . 98 (3): 283-294 . doi : 10.1002/j.2168-9830.2009.tb01025.x . S2CID 8515507 . 
  5. ↑ مامفورد، آلان (1997). "تطبيق أنماط التعلم عمليًا" . التعلم العملي في مكان العمل . ألدرشوت، هامبشاير؛ بروكفيلد، فيرمونت: جوير. ص 121. ISBN  978-0566078903. OCLC 35777384 . 
  6. ↑ كلاين، بريت؛ ماكول، لويز؛ أوستن، ديفيد؛ بيترمان، ليون (يناير 2007). "تقييم سيكومتري لاستبيان أنماط التعلم: نسخة من 40 بندًا". المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم . 38 (1): 23-32 . doi : 10.1111/j.1467-8535.2006.00599.x
  7. ↑ "نظرة عامة على نموذج 5E التعليمي: نموذج 5E التعليمي" . nasa.gov . وكالة ناسا . 24 فبراير 2012. مؤرشف من الأصل في 23 سبتمبر 2008. تم الاطلاع عليه في 31 يناير 2013 .
  8. 1 2 سيلفستر، هـ؛ لورانس، ج (فبراير 2025). "الإطلاق، والاستقصاء، والعمل - إطار عمل لتدريس وتعلم العلوم" . جمعية معلمي العلوم الأسترالية . 71 (1).
  9. ↑ ويجريف، روبرت. "مراجعة لكتاب التعلم المُسرّع في الفصل الدراسي ، بقلم أليستير سميث" (ملف PDF) . جامعة إكستر . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17 مايو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 مايو 2014 .
  10. ↑ سميث، أليستير (1996). التعلم المُسرّع في الفصل الدراسي . سلسلة فعالية المدرسة. ستافورد؛ ويليستون، فيرمونت: دار نشر نتوورك التعليمية. ISBN 978-1855390348. OCLC 36747433 . 
  11. ١ ٢ ٣ كورثاجن، فريد أ. ج.؛ فاسالوس، أنجيلو (فبراير ٢٠٠٥). "مستويات التأمل: التأمل الأساسي كوسيلة لتعزيز النمو المهني" (ملف PDF) . المعلمون والتدريس . ١١ (١): ٤٧-٧١ . doi : 10.1080/1354060042000337093 . S2CID ١٨٠٣٢٩٢٦. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ ٢٠١٦-٠٣-٠٤ . تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٠١٥-٠٣-٠٩ . 
  12. ↑ كورثاجن، فريد أ. ج.؛ فاسالوس، أنجيلو (2010). "الوصول إلى الجوهر: تعميق التأمل من خلال ربط الشخص بالمهنة" . في ليونز، نونا (محرر). دليل التأمل والبحث التأملي . نيويورك: سبرينغر. ص 529-552 . CiteSeerX 10.1.1.486.6428 . doi : 10.1007/978-0-387-85744-2_27 . ISBN   9780387857435. OCLC 664583984 .