البحث الإجرائي التشاركي

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعدّ البحث الإجرائي التشاركي ( PAR ) منهجًا للبحث الإجرائي يُركّز على مشاركة أفراد المجتمعات المتأثرة بالبحث وتفاعلهم. [ 1 ] ويسعى هذا المنهج إلى فهم العالم من خلال محاولة تغييره، بشكل تعاوني وبعد التأمل. ويُشدّد البحث الإجرائي التشاركي على الاستقصاء الجماعي والتجريب القائم على الخبرة والتاريخ الاجتماعي. وفي إطار عملية البحث الإجرائي التشاركي، "تتطور مجتمعات الاستقصاء والعمل وتتناول الأسئلة والقضايا المهمة للمشاركين كباحثين مشاركين". [ 2 ] ويختلف البحث الإجرائي التشاركي عن مناهج البحث السائدة ، التي تُركّز على التجريب المُحكم ، والتحليل الإحصائي ، وإمكانية تكرار النتائج.

يبذل ممارسو البحث التشاركي جهدًا متضافرًا لدمج ثلاثة جوانب أساسية في عملهم: المشاركة (الحياة في المجتمع والديمقراطية)، والعمل (التفاعل مع التجربة والتاريخ)، والبحث (سلامة الفكر ونمو المعرفة). [ 3 ] "يتحد العمل، بشكل عضوي، مع البحث" والعمليات الجماعية للاستكشاف الذاتي. [ 4 ] ومع ذلك، يختلف فهم كل مكون والتركيز النسبي الذي يحظى به من نظرية وممارسة بحث تشاركي إلى أخرى. وهذا يعني أن البحث التشاركي ليس مجموعة متجانسة من الأفكار والأساليب، بل هو توجه تعددي نحو بناء المعرفة والتغيير الاجتماعي. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

ملخص

كان لعمل كورت ليفين ومعهد تافيستوك في أربعينيات القرن العشرين تأثير كبير في المملكة المتحدة وأمريكا الشمالية. ومع ذلك، تبدأ التقاليد البديلة للبحث التشاركي بعمليات تتضمن تنظيمًا تصاعديًا وتثقيفًا شعبيًا أكثر مما تصوره ليفين.

للبحث التشاركي جذور متعددة ويصعب تعريفه. إنه تقليد واسع النطاق للتجريب الذاتي الجماعي المدعوم بالاستدلال القائم على الأدلة، وتقصي الحقائق، والتعلم. تشترك جميع صياغات البحث التشاركي في فكرة أن البحث والعمل يجب أن يتم "مع" الناس وليس "عليهم" أو "لأجلهم". [ 2 ] [ 3 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] وهو يُعارض النزعة العلمية من خلال تعزيز ترسيخ المعرفة في الفعل الإنساني والتاريخ الاجتماعي (كما هو الحال في كثير من الاقتصاد السياسي). يُسهم البحث القائم على مبادئ البحث التشاركي في فهم العالم من خلال الجهود الجماعية لتغييره، بدلاً من مجرد مراقبة ودراسة السلوك البشري وآراء الناس حول الواقع، على أمل أن يظهر تغيير ذو مغزى في نهاية المطاف.

يستمد البحث التشاركي (PAR) إلهامه من مصادر متنوعة، سواء من ذوي التدريب المهني أو من ذوي الخبرات الحياتية وخبرات أسلافهم. ويستند الكثيرون إلى أعمال باولو فريري ، [ 15 ] والفكر الجديد في بحوث تعليم الكبار، [ 16 ] وحركة الحقوق المدنية ، [ 17 ] والحركات الاجتماعية في جنوب آسيا مثل حركة بهومي سينا ، [ 4 ] [ 18 ] ومبادرات رئيسية مثل شبكة البحث التشاركي التي أُنشئت عام 1978 ومقرها نيودلهي. وقد استفاد هذا البحث من تطور متعدد التخصصات، مستمدًا قوته النظرية من تعليم الكبار، وعلم الاجتماع، والاقتصاد السياسي، وعلم نفس المجتمع ، وتنمية المجتمع، والدراسات النسوية، وعلم النفس النقدي ، والتطوير التنظيمي، وغيرها. [ 19 ] نظم عالم الاجتماع الكولومبي أورلاندو فالس بوردا وآخرون أول مؤتمر صريح للبحث التشاركي في كارتاخينا، كولومبيا، عام 1977. [ 20 ] استنادًا إلى بحثه مع جماعات الفلاحين في ريف بوياكا ومع جماعات أخرى محرومة، دعا فالس بوردا إلى دمج عنصر "العمل المجتمعي" في خطط البحث للباحثين ذوي التدريب التقليدي. وتُعد توصياته للباحثين الملتزمين بالنضال من أجل العدالة وتعزيز الديمقراطية في جميع المجالات، بما في ذلك مجال العلوم، مفيدة لجميع الباحثين، وتعكس تعاليم العديد من مدارس البحث.

لا تحتكر معرفتك ولا تفرض أساليبك بتعجرف، بل احترم مهاراتك وادمجها مع معارف المجتمعات المحلية أو المجتمعات التي تُجرى عليها البحوث، واجعلها شركاء فاعلين وباحثين مشاركين. لا تثق بالروايات النخبوية للتاريخ والعلوم التي تستجيب للمصالح السائدة، بل كن منفتحًا على الروايات المضادة وحاول استعادتها. لا تعتمد كليًا على ثقافتك لتفسير الحقائق، بل استعد القيم والسمات والمعتقدات والفنون المحلية للعمل بها من قِبل منظمات البحث ومعها. لا تفرض أسلوبك العلمي المُعقد في توصيل النتائج، بل انشر وشارك ما تعلمته مع الناس، بأسلوب مفهوم تمامًا، بل وبأسلوب أدبي ممتع، فالعلم ليس بالضرورة لغزًا ولا حكرًا على الخبراء والمثقفين. [ 21 ]

يمكن اعتبار البحث التشاركي نموذجًا توجيهيًا للتأثير على عملية إنتاج المعرفة وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها، وربطها باحتياجات المجتمع الحقيقية والتعلم. فقد يؤدي تحكم النخب في إنتاج المعرفة أحيانًا إلى مزيد من قمع الفئات المهمشة. ويمكن أن يكون البحث التشاركي وسيلةً للتغلب على عدم فعالية التعليم التقليدي والعلوم ونخبويتها، وعلى الآثار السلبية لقوى السوق والصناعة على أماكن العمل والحياة المجتمعية وسبل العيش المستدامة. [ 22 ] [ 23 ]

في جوهرها، تُعارض منهجية البحث التشاركي فكرةَ أن البُعد التجريبي ضروريٌّ للموضوعية في البحث العلمي والاجتماعي. وبدلاً من ذلك، تُقدِّر هذه المنهجية المعرفة المُجسَّدة خارج نطاق "المجتمعات الأكاديمية المُغلقة"، وتُجسِّر الصلة بين الأوساط الأكاديمية والحركات الاجتماعية، بحيث يتداخل البحث والدعوة - ​​اللذان يُنظر إليهما غالبًا على أنهما مُنفصلان - بشكلٍ وثيق. [ 24 ] وبدلاً من أن تكون محصورةً في الأوساط الأكاديمية، يُعتقد أن للبيئات التشاركية "قيمة اجتماعية"، إذ تُسهم في معالجة الفجوات المعرفية التي قد تُعمِّق من تفاقم عدم المساواة والظلم. [ 25 ]

لقد تركت هذه المبادئ والتطور المستمر للبحث التشاركي إرثًا راسخًا في مجالاتٍ شتى، بدءًا من حل المشكلات في مكان العمل، مرورًا بالتنمية المجتمعية وسبل العيش المستدامة، وصولًا إلى التعليم والصحة العامة والبحوث النسوية والمشاركة المدنية والعدالة الجنائية. وتخضع هذه المساهمات للعديد من التوترات والنقاشات حول قضايا جوهرية، مثل دور علم النفس الإكلينيكي ، والتفكير الاجتماعي النقدي ، والاعتبارات العملية للتعلم التنظيمي في نظرية البحث التشاركي وممارسته. وتعكس المسميات المستخدمة لوصف كل منهج (البحث التشاركي، البحث التشاركي النقدي، البحث الإجرائي، علم النفس الاجتماعي، التحليل الاجتماعي التقني، إلخ) هذه التوترات، وتشير إلى اختلافات جوهرية قد تفوق أوجه التشابه. وبينما يمثل الجمع بين المشاركة والعمل والبحث قاسمًا مشتركًا، فإنه يعكس هشاشة وحدة التقاليد التي أبقتها سياقاتها الأيديولوجية والتنظيمية المتنوعة منفصلة، ​​وفي جهلٍ متبادلٍ إلى حد كبير لعقودٍ عديدة. [ 22 ] [ 23 ]

يركز هذا الاستعراض على التقاليد التي تتضمن الركائز الثلاث للبحث التشاركي. أما المناهج وثيقة الصلة التي تتداخل مع هذه الركائز دون أن تجمعها معًا، فقد تم استبعادها. فالبحث التطبيقي ، على سبيل المثال، ليس بالضرورة ملتزمًا بمبادئ المشاركة، وقد يبدأ ويتحكم فيه الخبراء في الغالب، مما يعني ضمنيًا عدم دعوة "المشاركين" للعب دور محوري في بناء العلوم وصياغة أسئلة البحث. وكما هو الحال في العلوم السائدة، فإن هذه العملية "تعتبر الناس مصادر للمعلومات، يمتلكون معلومات متفرقة، ولكن لا يُتوقع منهم، ولا يُفترض ضمنيًا، قدرتهم على تحليل واقع اجتماعي معين". [ 16 ] كما يختلف البحث التشاركي عن الاستقصاء التشاركي أو البحث التعاوني، وهما مساهمتان في المعرفة قد لا تنطويان على انخراط مباشر في العمل التحويلي والتاريخ الاجتماعي. في المقابل، تطور البحث التشاركي من عمل ناشطين يهتمون بتمكين الفئات المهمشة أكثر من اهتمامهم بإنتاج المعرفة الأكاديمية لذاتها. [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] وأخيرًا، نظرًا لالتزامها بعملية البحث، فإن البحث التشاركي يتداخل مع التعلم العملي ، والتعلم التأملي العملي، والتنمية التشاركية ، وتنمية المجتمع ، ولكنه ليس مرادفًا لها - وهي أشكال معترف بها لحل المشكلات وبناء القدرات، والتي يمكن تنفيذها دون اهتمام مباشر بالبحث وتقدم المعرفة. [ 29 ]

الحياة التنظيمية

استلهم البحث الإجرائي في مكان العمل فكرته الأساسية من أعمال ليفين حول التطوير التنظيمي ( وتأكيد ديوي على التعلم من التجربة). وتتمثل مساهمة ليفين الرائدة في اتباع نهج علمي مرن للتغيير المخطط له، والذي يسير عبر سلسلة من الخطوات، تتألف كل منها من "دائرة من التخطيط والتنفيذ وجمع المعلومات حول نتائج العمل"، وصولاً إلى "مناخ" تنظيمي يتسم بالقيادة الديمقراطية والمشاركة المسؤولة، ويعزز التفكير النقدي الذاتي والعمل التعاوني. [ 30 ] وتُشكل هذه الخطوات أساس عمل ليفين مع مجموعات التدريب على المهارات الأساسية، وهي مجموعات "تي" حيث يستخدم قادة المجتمع وميسرو المجموعات التغذية الراجعة وحل المشكلات ولعب الأدوار والوسائل المعرفية المساعدة (المحاضرات، والمواد المطبوعة، والأفلام) لاكتساب رؤى أعمق حول أنفسهم والآخرين والمجموعات، بهدف "تحرير" وتغيير عقلياتهم ومواقفهم وسلوكياتهم. يتوافق فهم ليفين للبحث الإجرائي مع الأفكار والممارسات الرئيسية التي طُوّرت في معهد تافيستوك المؤثر (الذي تأسس عام 1947) في المملكة المتحدة، ومختبرات التدريب الوطنية (NTL) في الولايات المتحدة. ومن أهم ثمار فكر تافيستوك وممارساته، منظور النظم الاجتماعية التقنية لديناميكيات مكان العمل، والذي يستند إلى فكرة أن زيادة الإنتاجية أو الكفاءة لا تعتمد على تحسين التكنولوجيا وحدها. بل تتطلب التحسينات في الحياة التنظيمية التفاعل و"التحسين المشترك" للمكونات الاجتماعية والتقنية لنشاط مكان العمل. من هذا المنظور، يكمن التوافق الأمثل بين العوامل الاجتماعية والتقنية للعمل المنظم في مبادئ "الاستقلالية الجماعية المسؤولة" والديمقراطية الصناعية ، بدلاً من نزع المهارات والبيروقراطية الهرمية التي يسترشد بها تايلور في إدارته العلمية وتسلسله الهرمي الخطي. [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ]

لعبت القيادة غير التقليدية دورًا محوريًا في تطور التعلم التجريبي وتطبيق العلوم السلوكية لتحسين المؤسسات. وقد أصبحت استشارات العمليات، وبناء فرق العمل ، وإدارة النزاعات، وديمقراطية واستقلالية مجموعات العمل، من المواضيع المتكررة في الكم الهائل من الأدبيات والممارسات المعروفة باسم التطوير التنظيمي . [ 38 ] [ 39 ] وكما هو الحال مع "علم العمل"، [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] [ 43 ] يُعد التطوير التنظيمي استجابةً للدعوات إلى التغيير المخطط و"الإدارة الاجتماعية الرشيدة" التي تتضمن حركةً معياريةً للعلاقات الإنسانية ومنهجًا للحياة العملية في الاقتصادات التي يهيمن عليها رأس المال. [ 44 ] ويتمثل هدفه الرئيسي في تعزيز أداء المؤسسة وتجربة الحياة العملية، بمساعدة مستشار أو وكيل تغيير أو محفز يساعد المؤسسة الراعية على تحديد وحل مشكلاتها، وإدخال أشكال جديدة من القيادة [ 45 ] ، وتغيير الثقافة التنظيمية والتعلم. [ 46 ] [ 47 ] تستند أنشطة التشخيص وبناء القدرات، بدرجات متفاوتة، إلى علم النفس، والعلوم السلوكية، والدراسات التنظيمية، أو نظريات القيادة والابتكار الاجتماعي. [ 48 ] [ 49 ] على سبيل المثال، يُعدّ الاستقصاء التقديري فرعًا من البحث التشاركي القائم على علم النفس الإيجابي . [ 50 ] يمكن استخدام أساليب دقيقة لجمع البيانات أو تقصي الحقائق لدعم عملية الاستقصاء والتفكير والتخطيط الجماعي. ومع ذلك، يميل العلم عمومًا إلى أن يكون وسيلة لا غاية. وتُعتبر تدخلات التعلم في مكان العمل والمؤسسة، في المقام الأول، قائمة على حل المشكلات، وموجهة نحو العمل، ومتمحورة حول العميل.

علم النفس الاجتماعي

لقد أحدث معهد تافيستوك نقلة نوعية في مجالات أخرى، من خلال دمج الطب العام والطب النفسي مع علم النفس الفرويدي واليونغي والعلوم الاجتماعية لمساعدة الجيش البريطاني على مواجهة مختلف مشكلات الموارد البشرية. وقد أدى ذلك إلى ظهور مجال بحثي وتدخل مهني يُعرف بشكل عام باسم علم النفس الاجتماعي، والذي كان له تأثير كبير في فرنسا (CIRFIP). وينتمي إلى هذا التقليد العديد من المدارس الفكرية والممارسات "الاجتماعية السريرية"، والتي تنتقد جميعها العقلية التجريبية والخبيرة لعلم النفس الاجتماعي . [ 51 ] وتشترك معظم صياغات علم النفس الاجتماعي مع التطوير التنظيمي في الالتزام بالاستقلالية النسبية والمشاركة الفعالة للأفراد والجماعات في مواجهة مشكلات تحقيق الذات وفعالية الأهداف داخل المنظمات والمؤسسات الأكبر. وإلى جانب هذه الأجندة الإنسانية والديمقراطية، يستخدم علم النفس الاجتماعي مفاهيم مستوحاة من التحليل النفسي لمعالجة العلاقات الشخصية والتفاعل بين الذات والجماعة. وهي تُقر بدور اللاوعي في السلوك الاجتماعي والتمثيلات الجماعية، والتعبير الحتمي عن النقل والنقل المضاد - اللغة والسلوك اللذان يُعيدان توجيه المشاعر والقلق غير المعلن إلى أشخاص آخرين أو أشياء مادية تشارك في البحث الفعلي. [ 3 ]

تُعدّ أعمال بالينت [ 52 ] ، وجاك [ 53 ] ، وبيون [ 54 ] نقاط تحوّل في السنوات التكوينية لعلم النفس الاجتماعي. ومن بين المؤلفين الذين يُستشهد بهم بكثرة في فرنسا: أمادو [ 55 ] ، وباروس-ميشيل [ 56 ] [ 57 ] ، ودوبوست [ 58 ] ، وإنريكيز [ 59 ] ، وليفي [ 60 ] [ 61 ] ، وغوجيلاك [ 62 ] ، وجوست-ديسبريريس [ 63 ] . وتشمل المدارس الفكرية والتطبيقية المختلفة: بحث مندل الإجرائي المُؤطّر من منظور "التحليل النفسي الاجتماعي" [ 64 ] [ 65 ] ، وديناميات ديجور النفسية للعمل، مع تركيزها على المعاناة الناجمة عن العمل وآليات الدفاع. [ 66 ] تركز تدخلات لاباساد ولوراو "التحليلية الاجتماعية" على المؤسسات باعتبارها أنظمة تُفكك وتعيد تشكيل معايير وقواعد التفاعل الاجتماعي بمرور الوقت، وهو منظور يستند إلى مبادئ التحليل المؤسسي والعلاج النفسي. [ 67 ] [ 68 ] [ 69 ] [ 70 ] [ 71 ] يُعتبر عمل أنزيو ومارتن [ 72 ] في التحليل النفسي الجماعي ونظرية "الأنا الجسدية" الجماعية الأكثر وفاءً للتقاليد الفرويدية. تنبع الاختلافات الرئيسية بين هذه المدارس والأساليب التي تستخدمها من الأهمية التي توليها لخبرة المحلل في فهم سلوك الجماعة وآرائها، وكذلك الجوانب الاجتماعية لسلوك الجماعة وتأثيرها. ومن القضايا الأخرى مدى نقد التدخل للأنظمة المؤسسية والاجتماعية الأوسع. كما يختلف استخدام المفاهيم التحليلية النفسية والوزن النسبي للجهد المخصص للبحث والتدريب والعمل. [ 3 ]

التطبيقات

التنمية المجتمعية وسبل العيش المستدامة

برز البحث التشاركي في سنوات ما بعد الحرب كمساهمة هامة في التدخل والتحول الذاتي داخل الجماعات والمنظمات والمجتمعات. وقد ترك بصمة فريدة في مجال التنمية الريفية والمجتمعية، لا سيما في الجنوب العالمي. وتُروج وتُطبق اليوم أدوات ومفاهيم إجراء البحوث مع الناس، بما في ذلك "العلماء الميدانيون" و"المثقفون العضويون" من القاعدة الشعبية (انظر غرامشي )، من قبل العديد من وكالات التنمية الدولية والباحثين والاستشاريين ومنظمات المجتمع المدني والمنظمات المحلية في جميع أنحاء العالم. وقد أدى ذلك إلى إجراء عدد لا يحصى من التجارب في التقييم التشخيصي، وتخطيط السيناريوهات [ 73 ] وتقييم المشاريع في مجالات تتراوح من مصايد الأسماك [ 74 ] والتعدين [ 75 ] إلى الغابات [ 76 ] وتربية النباتات [ 77 ] والزراعة [ 78 ] وبحوث النظم الزراعية والإرشاد [ 8 ] [ 79 ] [ 80 ] وإدارة مستجمعات المياه [ 81 ] ورسم خرائط الموارد [ 11 ] [ 82 ] [ 83 ] والصراع البيئي وإدارة الموارد الطبيعية [ 3 ] [ 84 ] [ 85 ] [ 86 ] وحقوق الأراضي [ 87 ] والتكنولوجيا المناسبة [ 88 ] [ 89 ] والتنمية الاقتصادية المحلية [ 90 ] [ 91 ] والاتصالات [ 92 ] [ 93 ] والسياحة [ 94 ] والقيادة من أجل الاستدامة [ 95 ] والتنوع البيولوجي [ 96 ] [ 97 ] وتغير المناخ. [ 98 ] تتضمن هذه الأدبيات الغزيرة العديد من الأفكار والإبداع المنهجي للرصد التشاركي ، والتقييم الريفي التشاركي (PRA) والتعلم والعمل التشاركي (PLA) [ 99 ] [ 100 ] [ 101 ]وجميع الدراسات العملية الموجهة للمعرفة المحلية أو الأصلية أو التقليدية . [ 102 ]

بشكل عام، تلتزم تطبيقات البحث التشاركي في هذه المجالات بحل المشكلات والتكيف مع الطبيعة على مستوى الأسرة أو المجتمع، باستخدام أساليب ودية للتفكير العلمي والتجريب المتكيفة لدعم المشاركة الريفية وسبل العيش المستدامة.

محو الأمية والتعليم والشباب

في مجال التعليم، يلتزم ممارسو البحث التشاركي، المستلهمون من أفكار التربية النقدية وتعليم الكبار، التزامًا راسخًا بسياسات العمل التحرري التي صاغها فريري ، [ 26 ] مع التركيز على الحوار والتأمل والعمل كوسيلة لتجاوز علاقات الهيمنة والتبعية بين الظالمين والمظلومين، والمستعمرين والمستعمَرين. ويفترض هذا النهج أن "المُسكتين ليسوا مجرد موضوع عابر لفضول الباحث، بل هم سادة البحث في الأسباب الكامنة وراء الأحداث في عالمهم". [ 15 ] وعلى الرغم من كونها باحثة وعالمة اجتماع، فإن فالس بوردا لديها أيضًا ارتياب عميق في الأوساط الأكاديمية التقليدية وثقة كبيرة في المعرفة الشعبية، وهي مشاعر كان لها أثر دائم على تاريخ البحث التشاركي، لا سيما في مجالات التنمية، [ 28 ] ومحو الأمية، [ 103 ] [ 104 ] والتعليم المناهض للهيمنة ، بالإضافة إلى إشراك الشباب في قضايا تتراوح بين العنف والجريمة، والتمييز العنصري أو الجنسي، والعدالة التعليمية، والرعاية الصحية، والبيئة. [ 105 ] [ 106 ] [ 107 ] عندما يتم إشراك الشباب كشركاء بحثيين في عملية البحث التشاركي، يُشار إلى ذلك باسم البحث التشاركي للشباب، أو YPAR. [ 108 ]

يُعدّ البحث التشاركي المجتمعي والتعلم الخدمي من المحاولات الحديثة لإعادة ربط الاهتمامات الأكاديمية بالتعليم والتنمية المجتمعية. [ 109 ] [ 110 ] [ 111 ] [ 112 ] [ 113 ] [ 114 ] ويُمثّل التحالف العالمي للبحوث المجتمعية جهدًا واعدًا لـ"استخدام المعرفة واستراتيجيات الشراكة بين الجامعة والمجتمع من أجل التغيير الاجتماعي والبيئي الديمقراطي والعدالة، لا سيما بين أكثر الناس ضعفًا في العالم وفي أكثر الأماكن ضعفًا". ويدعو هذا التحالف إلى المشاركة الفعّالة لأفراد المجتمع والباحثين في جميع مراحل عملية البحث الإجرائي، بدءًا من تحديد أسئلة ومواضيع البحث ذات الصلة، وصولًا إلى تصميم البحث وتنفيذه، ومشاركة الموارد المتاحة، والاعتراف بالخبرات المجتمعية، وجعل النتائج متاحة ومفهومة لأفراد المجتمع والجمهور على نطاق أوسع. أما التعلم الخدمي أو التعليم الخدمي فهو مسعى وثيق الصلة يهدف إلى تشجيع الطلاب على تطبيق المعرفة والمهارات بشكل فعّال في المواقف المحلية، استجابةً للاحتياجات المحلية وبمشاركة فعّالة من أفراد المجتمع. [ 115 ] [ 116 ] [ 117 ] تُظهر العديد من الأدلة الإلكترونية أو المطبوعة الآن كيف يمكن للطلاب وأعضاء هيئة التدريس المشاركة في البحوث التشاركية المجتمعية مع استيفاء المعايير الأكاديمية في الوقت نفسه. [ 118 ] [ 119 ] [ 120 ] [ 121 ] [ 122 ] [ 123 ] [ 124 ] [ 125 ] [ 126 ] [ 127 ] [ 128 ] [ 129 ] [ 130 ]

البحث التعاوني في مجال التعليم هو بحث مجتمعي، حيث يُمثّل معلمو المرحلة ما قبل الجامعية المجتمع، وتُبنى المعرفة العلمية على تفسير المعلمين لتجاربهم وواقعهم، سواءً مع المشاركة المباشرة في العمل التحويلي أو بدونها. [ 131 ] [ 132 ] [ 133 ] [ 134 ] [ 135 ] [ 136 ]

الصحة العامة

حققت البحوث التشاركية تقدماً هاماً في مجال الصحة العامة، في مجالات مثل الإغاثة في حالات الكوارث ، وإعادة التأهيل المجتمعي ، وعلم جينوم الصحة العامة، والوقاية من الحوادث، والرعاية الصحية في المستشفيات، والوقاية من المخدرات. [ 137 ] [ 3 ] : الفصل 10، 15 [ 138 ] [ 139 ] [ 140 ] [ 141 ] [ 142 ] [ 143 ] [ 144 ]

بسبب ارتباطها بالنضالات الديمقراطية الراديكالية لحركة الحقوق المدنية وغيرها من الحركات الاجتماعية في جنوب آسيا وأمريكا اللاتينية (انظر أعلاه)، يُنظر إلى البحث التشاركي من قِبل بعض النخب الحاكمة على أنه تهديد لسلطتها. ويتجنب التحالف الدولي للباحثين التشاركيين الجامعيين (ICPHR) استخدام مصطلح "العمل"، مفضلاً مصطلح "البحث التشاركي" الأقل إثارة للجدل. وتُعدّ تقنية "الصوت بالصورة" إحدى الاستراتيجيات المستخدمة في البحث التشاركي، وهي مفيدة بشكل خاص في مجال الصحة العامة. وانطلاقاً من هدف البحث التشاركي، وهو خدمة المجتمعات، تُتيح تقنية "الصوت بالصورة" تحقيق ذلك من خلال وسيلة التصوير. وتعتبر هذه التقنية مساعدة قضايا المجتمع ومشكلاته على الوصول إلى صانعي السياسات هدفها الأساسي. [ 145 ]

الصحة والسلامة المهنية

تُشرك البرامج التشاركية في مكان العمل الموظفين من جميع مستويات المؤسسة، من الإدارة إلى الموظفين في الخطوط الأمامية، في تصميم وتنفيذ تدخلات الصحة والسلامة. [ 146 ] وقد أظهرت بعض الأبحاث أن التدخلات تكون أكثر نجاحًا عندما يكون للموظفين في الخطوط الأمامية دور أساسي في تصميمها. [ 146 ] قد يعود نجاح البرامج التشاركية إلى عدد من العوامل، منها: تحديد أفضل للعوائق والمُيسِّرات المحتملة، واستعداد أكبر لتقبُّل التدخلات مقارنةً بتلك المفروضة من الإدارة العليا، وتعزيز المشاركة في تصميم التدخل، مما يؤدي إلى استدامته من خلال الترويج له وقبوله. [ 146 ] [ 147 ] عند تصميم أي تدخل، يستطيع الموظفون مراعاة نمط حياتهم والتأثيرات السلوكية الأخرى في أنشطة الحلول التي تتجاوز نطاق مكان العمل المباشر. [ 147 ]

النسوية والجندر

ساهمت البحوث النسوية ونظرية تنمية المرأة [ 148 ] أيضًا في إعادة النظر في دور البحث العلمي في تحدي أنظمة السلطة القائمة، باستخدام مناهج نوعية وتفسيرية تُركز على الذاتية والتأمل الذاتي بدلًا من المنهج الكمي للعلوم السائدة. [ 141 ] [ 149 ] [ 150 ] [ 151 ] [ 152 ] [ 153 ] [ 154 ] وكما هو الحال في معظم البحوث في سبعينيات وثمانينيات القرن الماضي، ظل البحث التشاركي مُركزًا على الذكور. في عام 1987، انتقدت باتريشيا ماغواير هذا البحث التشاركي الذي يتمحور حول الذكور، مُجادلةً بأنه "نادرًا ما اعترف الباحثون النسويون والباحثون في مجال العمل التشاركي ببعضهم البعض بمساهمات مهمة متبادلة في هذه المسيرة". [ 155 ] بما أن البحث التشاركي يهدف إلى إتاحة فرص متكافئة للأصوات المتنوعة والمهمشة لإسماعها، فإن إشراك الأقليات الجندرية يُعدّ ركيزة أساسية في مبادئ البحث التشاركي. [ 156 ] إضافةً إلى الأقليات الجندرية، يجب أن يأخذ البحث التشاركي في الاعتبار نقاط التداخل بين أشكال القمع التي قد يتعرض لها الأفراد. [ 156 ] بعد أن نشرت ماغواير كتابها " رفقاء السفر: النسوية، والتدريس، والبحث التشاركي" ، بدأ البحث التشاركي بالتوسع ليشمل ليس فقط النسوية، بل أيضًا التقاطعية من خلال الفكر النسوي الأسود ونظرية العرق النقدية . [ 156 ] اليوم، يُعدّ تطبيق منظور نسوي تقاطعي على البحث التشاركي أمرًا بالغ الأهمية لإدراك الفئات الاجتماعية، مثل العرق، والطبقة، والقدرة، والجندر، والجنسانية، التي تُشكّل علاقات القوة والتجارب المعيشية للأفراد. [ 157 ] [ 158 ] يسعى البحث التشاركي إلى إدراك الحالة المعقدة للغاية للحياة البشرية. لذلك، فإن تأطير منهجيات الدراسة النوعية للبحث التشاركي من خلال منظور نسوي تقاطعي يحشد جميع التجارب - بغض النظر عن مختلف الفئات الاجتماعية وأنواع القمع - كمصادر مشروعة للمعرفة. [ 159 ]

المشاركة المدنية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تُسهم المناهج الجديدة للبحث التشاركي في المجال العام في توسيع نطاق عملية البحث التفاعلي لتتجاوز ديناميكيات المجموعات الصغيرة . ولذا، يقترح تورين وآخرون "علم اجتماع التدخل" الذي يتضمن إنشاء مساحات افتراضية لنشطاء الحركات الاجتماعية وغير النشطاء لمناقشة قضايا تهم الرأي العام. [ 160 ] [ 161 ] [ 162 ] ويُعدّ علم المواطن خطوة حديثة أخرى لتوسيع نطاق البحث التشاركي، ليشمل "مجتمعات اهتمام" أوسع ومواطنين ملتزمين بتعزيز المعرفة في مجالات محددة. في هذا النهج للبحث التعاوني، يتلقى البحث دعمًا فعالًا من المتطوعين الذين يشكلون جمهورًا نشطًا أو شبكة من الأفراد المساهمين. [ 163 ] [ 164 ] وتدين الجهود المبذولة لتعزيز المشاركة العامة في الأعمال العلمية بالكثير للثورة في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات . تدعم تطبيقات ويب 2.0 التفاعل المجتمعي الافتراضي وتطوير المحتوى الذي يقوده المستخدمون ووسائل التواصل الاجتماعي، دون قيود على الوصول أو تنفيذ مُتحكم فيه. تُوسّع هذه التجارب مبادئ الحوكمة مفتوحة المصدر لتشمل المؤسسات الديمقراطية، مما يسمح للمواطنين بالمشاركة الفعّالة في عمليات الصحافة الإلكترونية القائمة على نظام ويكي، والنقاش العام، ووضع السياسات. [ 165 ] ورغم قلة هذه التجارب، إلا أنها تُتيح الاستفادة من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وآليات الديمقراطية الإلكترونية لتيسير التواصل على نطاق واسع، وصولاً إلى اتخاذ قرارات تخدم المصلحة العامة على أفضل وجه.

وانطلاقاً من هذا المبدأ، تدعو الديمقراطية الحوارية أو التداولية إلى نقاش عام، وشفافية، وتعددية في صنع القرار السياسي، وسن القوانين، والحياة المؤسسية. [ 166 ] [ 167 ] [ 168 ] [ 169 ] وتُتاح نتائج البحث العلمي للمشاركين، وقد تخضع لتغطية إعلامية واسعة، ومراجعة علمية من قِبل النظراء، واستطلاعات رأي تداولية، وعروض متضاربة للحجج المتنافسة والادعاءات التنبؤية. [ 170 ] وتُعد منهجية هيئة المحلفين المواطنين مثيرة للاهتمام في هذا الصدد. فهي تُشرك أفراداً يتم اختيارهم عشوائياً من السكان المحليين أو الوطنيين، وتُتاح لهم فرص استجواب "الشهود" وتكوين "حكم" جماعي بشأن القضية المطروحة. [ 171 ]

تُمهّد تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والسياسة المفتوحة، والديمقراطية التداولية الطريق أمام استراتيجيات جديدة لإشراك الحكومات والعلماء ومنظمات المجتمع المدني والمواطنين المهتمين في مناقشات السياسات المتعلقة بالعلوم والتكنولوجيا. وتمثل هذه التوجهات دعوةً لاستكشاف طرق مبتكرة لإجراء البحث التشاركي على نطاق أوسع. [ 3 ]

العدالة الجنائية

بالمقارنة مع المجالات الأخرى، تُعدّ أطر البحث الإجرائي التشاركي في العدالة الجنائية حديثة نسبيًا. إلا أن تزايد الدعم للبدائل المجتمعية لنظام العدالة الجنائية قد أثار اهتمامًا بالبحث الإجرائي التشاركي في السياقات الجنائية. [ 25 ] يشمل البحث الإجرائي التشاركي في العدالة الجنائية الأشخاص المتأثرين بالنظام أنفسهم في الأبحاث والحملات التوعوية التي يُجريها الأكاديميون أو غيرهم من الخبراء. ولأن هؤلاء الأشخاص يمتلكون معرفةً تجريبيةً بظروف وممارسات نظام العدالة، فقد يكونون قادرين على كشف مشاكل هذا النظام وتوضيحها بشكل أكثر فعالية. [ 172 ] كما أن العديد من الأشخاص الذين سُجنوا قادرون على مشاركة الباحثين جوانب من نظام العدالة غير مرئية للعالم الخارجي أو يصعب فهمها دون تجربة مباشرة. ويعتقد مؤيدو البحث الإجرائي التشاركي في العدالة الجنائية أن إشراك الأشخاص الأكثر تأثرًا بنظام العدالة في البحث أمر بالغ الأهمية، لأن وجود هؤلاء الأفراد يمنع احتمال سوء الفهم أو تفاقم أضرار نظام العدالة في ذلك البحث. [ 24 ]

قد يمتلك المشاركون في البحث التشاركي أيضًا معارف أو تعليمًا في مجالات أكاديمية تقليدية، كالقانون والسياسة والحكومة، مما يُثري البحث الجنائي. إلا أن البحث التشاركي في علم الجريمة يسد الفجوة المعرفية بين المعرفة المكتسبة من خلال الأوساط الأكاديمية والتجربة المعيشية، رابطًا البحث بإصلاح نظام العدالة. [ 24 ] [ 25 ]

أخلاق مهنية

نظراً لحساسية موازين القوى بين الباحثين والمشاركين في البحث التشاركي، فقد دعت بعض الأصوات إلى وضع مدونة أخلاقية لتنظيم العلاقة بينهما في مختلف مجالات هذا النوع من البحث. تشمل معايير أخلاقيات البحث التي تُعنى بالبشر احترام استقلالية الأفراد والجماعات في التداول بشأن القرار واتخاذه. ويُعبَّر عن هذا المبدأ عادةً من خلال الموافقة الحرة والمستنيرة والمستمرة للمشاركين في البحث (أو من يمثلهم في حالة الأشخاص غير القادرين على اتخاذ القرار). ومن المبادئ الأساسية الأخرى رفاهية المشاركين، الذين لا ينبغي تعريضهم لأي اختلال في ميزان الفوائد والمخاطر نتيجة مشاركتهم في البحوث التي تهدف إلى تطوير المعرفة، لا سيما البحوث الجادة والمحتملة. ولأن الخصوصية عاملٌ يُسهم في رفاهية الأفراد، فإن الحفاظ على سرية البيانات من خلال جمع واستخدام البيانات المجهولة (مثل بيانات الاستبيانات) أو البيانات التي تم إخفاء هوية أصحابها يُعدّ هو القاعدة. وأخيراً، يدعو مبدأ العدالة -المساواة في المعاملة والحرص على الإنصاف والمساواة- إلى اتخاذ تدابير مناسبة للإدماج ووضع آليات لمعالجة تضارب المصالح.

على الرغم من أن اختيار المعايير المناسبة للسلوك الأخلاقي نادرًا ما يكون مسألة اختيار بين أمرين، فإن البحث التشاركي ينطوي على فهم مختلف لما يستلزمه الرضا والرفاهية والعدالة. فالأشخاص المعنيون ليسوا مجرد "موضوعات" أو "مشاركين"، بل هم شركاء أساسيون في عملية بحث قد تجري خارج نطاق الأوساط الأكاديمية أو العلمية للشركات. وكما يشير بيان سياسة المجالس الثلاثة الكندية: السلوك الأخلاقي للبحوث التي تشمل البشر، فإن البحث التشاركي يتطلب تحديد شروط وأحكام العملية التعاونية في اتفاقية أو بروتوكول بحثي قائم على فهم متبادل لأهداف المشروع وغاياته بين الأطراف، وذلك رهناً بالمناقشات والمفاوضات التمهيدية. [ 173 ] وعلى عكس نماذج الموافقة الفردية، قد تُقرّ هذه الشروط المرجعية بالحقوق والمصالح والالتزامات الجماعية. ورغم أنها ذات طابع قانوني في أصلها، إلا أنها عادةً ما تستند إلى العلاقات الشخصية وتاريخ من الثقة بدلاً من لغة النماذج والعقود القانونية.

من بين تبعات أخلاقيات البحث التشاركي ضرورة حماية الشركاء لأنفسهم ولبعضهم البعض من المخاطر المحتملة، وذلك بتخفيف الآثار السلبية لعملهم التعاوني والسعي لتحقيق رفاهية جميع الأطراف المعنية. [ 174 ] وهذا لا يمنع خوض معارك ضد المصالح المهيمنة. ونظرًا لالتزامها بالعدالة الاجتماعية والعمل التحويلي، قد تنتقد بعض مشاريع البحث التشاركي الهياكل الاجتماعية القائمة، وتناضل ضد سياسات ومصالح الأفراد والجماعات والمؤسسات المسؤولة عن أفعالها، مما يخلق ظروفًا خطرة. كما أن العمل الموجه للجمهور قد يكون خطيرًا على بعض الفئات المهمشة، مثل الناجين من العنف الأسري. [ 25 ]

في بعض مجالات البحث التشاركي، يُعتقد أن أخلاقيات المشاركة يجب أن تتجاوز مجرد تجنب الضرر. [ 25 ] في البيئات التشاركية التي تتعامل مع الفئات المهمشة أو المضطهدة، بما في ذلك نظام العدالة الجنائية، يمكن توظيف البحث التشاركي لدعم الأفراد بشكل فعّال. تشجع "أخلاقيات التمكين" الباحثين على اعتبار المشاركين متساوين في المعرفة، ولهم رأي متساوٍ في قرارات البحث. [ 25 ] ضمن هذا الإطار الأخلاقي، لا يُحدث البحث التشاركي تغييرًا في العالم فحسب، بل يُحسّن أيضًا حياة المشاركين في البحث بشكل مباشر. قد تتطلب "أخلاقيات التمكين" تحولًا جذريًا في نظرة الباحثين إلى المجتمعات المضطهدة وحديثهم عنها - والتي غالبًا ما تُصوّر على أنها منحطة أو عاجزة. [ 25 ] إذا لم يُمارس البحث التشاركي بطريقة تُراعي معرفة المشاركين، فقد يتحول إلى أداة تلاعب. البيئات التشاركية التي يُنظر فيها إلى المشاركين كرموز أو كمجرد مصادر للمعلومات دون مشاركة في صنع القرار، قد تستغلهم بدلًا من تمكينهم.

بحكم تعريفها، تُعدّ البحوث التشاركية خطوةً نحو المجهول، تُثير تساؤلات جديدة وتُنشئ مخاطر جديدة مع مرور الوقت. ونظرًا لخصائصها الناشئة واستجابتها للسياق والاحتياجات الاجتماعية، لا يُمكن للبحوث التشاركية حصر النقاشات والقرارات المتعلقة بالأخلاقيات في مرحلة التصميم والاقتراح. وقد يتعيّن إعادة النظر في معايير السلوك الأخلاقي وآثارها مع تطور المشروع. [ 3 ] : الفصل 8. وهذا له آثار، سواءً على الموارد أو الممارسة، على القدرة على إخضاع البحث لإشراف أخلاقي حقيقي بالطريقة التي يُنظّم بها البحث التقليدي.

التحديات

يُقدّم البحث التشاركي تاريخًا طويلًا من التجارب القائمة على الأدلة والبحث المُركّز على الإنسان، مُشكّلًا بديلًا رائدًا للعلوم الوضعية السائدة. وكما هو الحال مع الوضعية، يُثير هذا النهج العديد من التحديات [ 175 ] ، فضلًا عن نقاشات حول مفهوم المشاركة والعمل والبحث. وتتعدد الاختلافات في الالتزامات النظرية (الليفينية، والهابرماسية، والفريرية، والتحليلية النفسية، والنسوية، وغيرها) والميول المنهجية (الكمية، والنوعية، والمختلطة) وتتسم بالعمق. [ 3 ] [ 176 ] [ 177 ] [ 178 ] [ 179 ] [ 180 ] [ 181 ] [ 182 ] ولا يُعدّ هذا بالضرورة مشكلة، نظرًا لنظام القيم التعددي المُتأصّل في البحث التشاركي. ومع ذلك، فإنّ إيجاد سُبل أفضل للإجابة عن الأسئلة المُتعلّقة بعلاقة البحث التشاركي بالعلوم والتاريخ الاجتماعي يُعدّ أمرًا أساسيًا لمستقبله.

أحد الأسئلة المحورية يتعلق بتوجه البحث التشاركي نحو حل المشكلات، أي التركيز العقلاني على الوسائل والغايات في معظم تجارب البحث التشاركي، وتأثيرها على الأداء التنظيمي أو سبل العيش المادية، على سبيل المثال. من منظور علم النفس الاجتماعي السريري الفرنسي، يُهمل التوجه العملي للبحث أشكال الفهم والوعي التي لا تقتصر على الجوانب الأداتية والعقلانية البحتة. [ 183 ] ​​يجب أن يولي البحث التشاركي اهتمامًا متساويًا للترابط بين الوعي الذاتي واللاوعي والحياة في المجتمع.

ثمة قضية أخرى، تحظى بنقاش أوسع، وهي النطاق - كيفية معالجة أنظمة السلطة واسعة النطاق وقضايا التعقيد ، لا سيما تلك المتعلقة بتطورات أخرى على نطاق عالمي. [ 3 ] [ 184 ] [ 185 ] كيف يمكن للبحث التشاركي أن يطور توجهًا كليًا نحو الحوار الديمقراطي [ 186 ] وأن يواجه تحديات القرن الحادي والعشرين، من خلال الانضمام إلى حركات تدعم العدالة والتضامن على المستويين المحلي والعالمي؟ إن إبقاء الأمور مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بديناميات الجماعات المحلية يُعرّض البحث التشاركي لخطر استبدال المشاركة على نطاق ضيق بالديمقراطية الحقيقية، ويفشل في تطوير استراتيجيات للتحول الاجتماعي على جميع المستويات. [ 187 ] ونظرًا لتداعياته السياسية، [ 99 ] فقد عُرف عن البحث التشاركي المجتمعي وروحه التوافقية أنه يقع فريسة لأصحاب المصالح النافذين، ويُستخدم كحصان طروادة لنقل عمليات إعادة الهيكلة العالمية والبيئية مباشرة إلى البيئات المحلية، متجاوزًا بذلك الحواجز المؤسسية المشروعة، ومخفيًا المصالح المتضاربة وممارسة السلطة خلال العملية. ويمكن أن يؤدي الاستقطاب إلى نتائج مُتلاعب بها بشكل كبير. [ 188 ] [ 189 ] [ 190 ] [ 191 ] في مقابل هذا النقد، يرى آخرون أنه في ظل الظروف المناسبة، من الممكن بناء ترتيبات مؤسسية للتعلم والعمل المشترك عبر الحدود الإقليمية والوطنية، والتي يمكن أن يكون لها تأثيرات على عمل المواطنين والسياسات الوطنية والخطابات العالمية. [ 192 ] [ 193 ]

يُعدّ دور العلم والبحث العلمي في البحث التشاركي مصدرًا آخر للاختلاف. [ 194 ] ففي التقاليد الليفينية، "لا شيء عملي أكثر من نظرية جيدة". [ 195 ] [ 196 ] وبناءً على ذلك، يلعب المنطق العلمي لتطوير النظرية، وصياغة الفرضيات واختبارها، وجمع البيانات القابلة للقياس، وتفسير النتائج دورًا محوريًا. وبينما يميل علم النفس الاجتماعي في فرنسا إلى التوجه السريري، فإنه يُشدد أيضًا على الدور المميز للبحث الرسمي والعمل الأكاديمي، بما يتجاوز حل المشكلات في سياقات محددة. [ 197 ] ويشير العديد من ممارسي البحث التشاركي، الذين ينتقدون العلوم السائدة وإفراطها في التركيز على البيانات الكمية، إلى أن البحث القائم على الأساليب النوعية قد يكون مُستنيرًا نظريًا ودقيقًا بطريقته الخاصة. [ 125 ] في تقاليد أخرى، مع ذلك، يُبقي البحث التشاركي مسافة كبيرة بينه وبين العلوم الأكاديمية والتجارية. نظراً لتركيزهم على التعددية والمعرفة الحية، ينتقد العديد من ممارسي البحث الشعبي النظريات الكبرى والأساليب المتقدمة للبحث التعاوني، لدرجة التخلي عن مصطلح "البحث" تماماً، كما هو الحال في التعلم العملي التشاركي . بينما يربط آخرون البحث بأي مشاركة في ممارسة تأملية تهدف إلى تقييم المشكلات وتقييم نتائج المشاريع أو البرامج وفقاً لتوقعات المجموعة. ونتيجة لذلك، تميل أساليب البحث إلى أن تكون غير دقيقة، وتبقى النظرية غائبة أو غير متطورة. ومع ذلك، بدأت تظهر جهود عملية ونظرية للتغلب على هذا التردد تجاه النشاط العلمي. [ 2 ] [ 3 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ باوم، ف.؛ ماكدوجال، س.؛ سميث، د. (2006). "البحث الإجرائي التشاركي" . مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 60 (10): 854-857 . doi : 10.1136/jech.2004.028662 . PMC 2566051. PMID 16973531 .  
  2. 1 2 3 ريزون، ب.، وبرادبري، هـ. (محرران). (2008). دليل سيج لبحوث العمل: الاستقصاء التشاركي والممارسة ( الطبعة الثانية). لوس أنجلوس، كاليفورنيا: سيج. ISBN  978-1-4129-2029-2.
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 شيڤالييه، جيه إم، وباكلز، دي جيه (2013). البحث الإجرائي التشاركي: النظرية والأساليب للاستقصاء التشاركي . أبينغدون، أوكسون: روتليدج. ISBN 978-0-415-54031-5.
  4. 1 2 رحمن، م. أ. (2008). "بعض الاتجاهات في ممارسة البحث الإجرائي التشاركي". في: ريزون، ب.، وبرادبري، هـ. (محرران). دليل سيج للبحث الإجرائي . لندن: سيج. ص 49-62 . 
  5. ↑ تشامبرز، ر. (2008). "البحث الإجرائي التشاركي، والتعلم التشاركي، والتعددية: الممارسة والنظرية". في: ريزون، ب.، وبرادبري، هـ. (محرران). دليل سيج للبحث الإجرائي: الاستقصاء التشاركي والممارسة . سيج. ص 297-318 . ISBN  978-1-4129-2029-2.
  6. ↑ ألين دبليو جيه (2001). العمل معًا من أجل الإدارة البيئية: دور تبادل المعلومات والتعلم التعاوني (أطروحة دكتوراه). أوكلاند، نيوزيلندا: جامعة ماسي.
  7. ↑ كاميك، سي. وجواس، إتش. (2003) التحول الحواري: أدوار جديدة لعلم الاجتماع في عصر ما بعد التخصصات . روومان وليتلفيلد، ماريلاند. ISBN 978-0742527102.
  8. 1 2 بروك، ك. وبيتيت، ج. (2007) ينابيع المشاركة: ابتكار وتطوير أساليب التنمية التشاركية . العمل العملي، وارويكشاير، المملكة المتحدة. ISBN 978-1853396472.
  9. ↑ شيڤالييه، جيه إم وباكلز، دي جيه (2008) SAS2: دليل للاستقصاء التعاوني والمشاركة الاجتماعية. مؤرشف في 23 مايو 2013 على موقع Wayback Machine . دار نشر Sage India ومركز أبحاث التنمية الدولية، أوتاوا ونيودلهي. رقم ISBN الإلكتروني 978-1552504185(متوفر أيضًا باللغة الفرنسية مؤرشف في 23 مايو 2013 في Wayback Machine وباللغة الإسبانية مؤرشف في 15 نوفمبر 2014 في Wayback Machine ).
  10. ↑ هيرون، ج. (1995) البحث التعاوني: بحث في الحالة الإنسانية . سيج، لندن. ISBN 978-0803976849.
  11. 1 2 كيندون، إس إل، باين، آر، وكيسبي، إم (محررون) (2007) مناهج وأساليب البحث الإجرائي التشاركي: ربط الناس والمشاركة والأماكن . روتليدج المملكة المتحدة. ISBN 978-0415599764.
  12. ↑ ريزون، ب. (محرر) (1995) المشاركة في البحث الإنساني . سيج، لندن. ISBN 978-0803988323.
  13. ↑ سوانتز، إم. إل. (2008). "البحث الإجرائي التشاركي كممارسة". في: ريزون، ب.، وبرادبري، هـ. (محرران). دليل سيج للبحث الإجرائي: الاستقصاء التشاركي والممارسة . سيج. ص 31-48 . ISBN  978-1-4129-2029-2.
  14. ↑ وايت، دبليو إف (محرر) (1991) البحث الإجرائي التشاركي . سيج، كاليفورنيا. رقم ISBN 0-8039-3743-1.
  15. 1 2 فريري، ب. (1982) "ابتكار أساليب بحث بديلة. تعلم القيام بذلك من خلال القيام به"، في هول، ب.، جيليت، أ. و تاندون، ر. (محررون) خلق المعرفة: احتكار . جمعية البحث التشاركي في آسيا، نيودلهي، ص 29-37.
  16. 1 2 هول، بي إل (1975) "البحث التشاركي: نهج للتغيير"، التقارب ، المجلد 8، العدد 2، ص 24-32.
  17. ↑ هورتون، م. وفرايري، ب. (1990) نصنع الطريق بالمشي: حوارات حول التعليم والتغيير الاجتماعي . مطبعة جامعة تمبل، فيلادلفيا. ISBN 0-87722-775-6.
  18. ↑ رحمن، م. أ. (2011). طاغور: الفكر الاجتماعي والبيئي لربندرانات طاغور في ضوء التنمية العالمية ما بعد طاغور . دكا: أكاديمية البنغالية. ISBN 978-984-07-4918-8.
  19. ↑ هول، بي إل (1992) "من الهوامش إلى المركز؟ تطور وغرض البحث التشاركي"، عالم الاجتماع الأمريكي ، المجلد 23، العدد 4، ص 15-28.
  20. ↑ Hall, BL (2005) "In from the Cold: Reflections on Participatory Action Research From 1970-2005"], Convergence , vol 38, no 1, pp. 5–24.
  21. ↑ غوت ر (26 أغسطس 2008). "أورلاندو فالس بوردا" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 مايو 2021 .
  22. 1 2 براون، إل دي، وتاندون، آر. (1983) "الأيديولوجيا والاقتصاد السياسي في البحث: البحث العملي والبحث التشاركي"، مجلة العلوم السلوكية التطبيقية ، المجلد 1، العدد 2، ص 277-294.
  23. 1 2 براون، إل دي (1993) "التغيير الاجتماعي من خلال التفكير الجماعي مع منظمات التنمية غير الحكومية الآسيوية"، العلاقات الإنسانية ، المجلد 46، العدد 2، ص 249-274.
  24. 1 2 3 فاين، م. (نوفمبر 2013). "أصداء بيدفورد: مذكرات في علم النفس الاجتماعي على مدى 20 عامًا حول البحث الإجرائي التشاركي الذي انطلق من وراء القضبان". عالم النفس الأمريكي . 68 (8): 687-698 . doi : 10.1037/a0034359 . PMID 24320653 . 
  25. 1 2 3 4 5 6 7 دوبونت، آي (30 يوليو/تموز 2008). "ما وراء عدم الإضرار: دعوة إلى بحوث العمل التشاركية مع الفئات المهمشة في البحوث الجنائية". علم الجريمة النقدي . 16 (3): 197-207 . doi : 10.1007/s10612-008-9055-7 . ISSN 1572-9877 . S2CID 143978517 .  
  26. 1 2 فريري، ب. (1970) تربية المقهورين . هيردر وهيردر، نيويورك. ISBN 978-0816491322.
  27. ↑ هول، بي إل (1981) "البحث التشاركي والمعرفة الشعبية والسلطة: تأمل شخصي"، التقارب ، المجلد 14، العدد 3، الصفحات 6-17.
  28. 1 2 تاندون، ر. (محرر) (2002) البحث التشاركي: إعادة النظر في الجذور ، موزاييك، نيودلهي. ISBN 978-8190129732.
  29. ↑ مورمان، إس. أ.، ولولر، إي. إي.، محرران (2011). "باحثو وممارسو تطوير المنظمات: بين البحث العلمي والتطبيق العملي". بحث مفيد: تطوير النظرية والتطبيق . كوهلر، ب.، ص 233-250 . 
  30. ↑ ليفين، ك. (1948) حل النزاعات الاجتماعية: أوراق مختارة حول ديناميات الجماعة . هاربر آند رو، نيويورك. ISBN 978-0285647190، الصفحات 82، 202-6.
  31. ↑ أكوف، ر. ل. (1999). أفضل ما كتبه أكوف: كتاباته الكلاسيكية في الإدارة . نيويورك: وايلي. ISBN 978-0-471-31634-3.
  32. ^ Crézé، F. and Liu، M. (coord.) (2006) La recherche-action et les التحولات الاجتماعية . باريس، لارماتان. رقم ISBN 2-296-00745-7.
  33. ^ كروزير، م. (2000) ما هو علم اجتماع المنظمات؟ المجلد الثاني، سي أرسلان، باريس.
  34. ^ Greenwood, DJ and González Santos, J. (1991) الديمقراطية الصناعية كعملية: بحث العمل التشاركي في مجموعة فاجور التعاونية في موندراغون . فان جوركوم Arbetslivscentrum، أسين / ماستريخت-ستوكهولم. رقم ISBN 978-9023227465.
  35. ^ ليو، م. (1997) أسس وعمليات البحث عن العمل . لارماتان، باريس. رقم ISBN 978-2738457806.
  36. ↑ تريست، إي إل وبامفورث، كي دبليو (1951) "بعض العواقب الاجتماعية والنفسية لطريقة الجدار الطويل لاستخراج الفحم"، العلاقات الإنسانية ، المجلد 4، العدد 1، ص 3-38.
  37. ↑ رايس، أ.ك. (2003). التعلّم من أجل القيادة . روتليدج، لندن. رقم ISBN 978-0415264709.
  38. ↑ فريدلاندر، ف.، وبراون، ل.د. (1974) "تطوير المنظمات"، المراجعة السنوية لعلم النفس ، المجلد 25، ص 313-341.
  39. ↑ كامينغز، تي جي (محرر) (2008) دليل تطوير المنظمات ، سيج، لندن. ISBN 978-0787977733.
  40. ↑ أرجيريس، سي (1985). علم العمل: مفاهيم وأساليب ومهارات البحث والتدخل (الطبعة الأولى ). سان فرانسيسكو: جوسي-باس. ISBN  978-0-87589-665-6.
  41. ↑ أرجيريس سي، وشون دي إيه (مايو 1989). "مقارنة بين البحث الإجرائي التشاركي وعلم العمل: تعليق" . عالم السلوك الأمريكي . 32 (5): 612-623 . doi : 10.1177/0002764289032005008 . S2CID 143755152 . 
  42. ↑ أرجيريس، سي (1993). المعرفة من أجل العمل: دليل لتجاوز عوائق التغيير التنظيمي ( الطبعة الأولى). سان فرانسيسكو: جوسي-باس. ISBN  978-1-55542-519-7.
  43. ↑ ديك، ب. ودالماو، ت. (1991) القيم في العمل: تطبيق أفكار أرجيريس وشون ، تشابل هيل، أستراليا. ISBN 978-1875260041.
  44. ^ دوبوست، ج. (1987) التدخل النفسي الاجتماعي . بوف، باريس. رقم ISBN 978-2130399513، الصفحات 84-88.
  45. ↑ توربرت، دبليو بي (2004) البحث العملي: سر القيادة في الوقت المناسب والتحويلية . بيريت-كوهلر، إس إف. رقم ISBN 978-1576752647.
  46. ↑ كاميرون، ك.س. وكوين، ر.إ. (2011). تشخيص وتغيير الثقافة التنظيمية: بناءً على إطار القيم المتنافسة . جوزي-باس، كاليفورنيا. ISBN 978-0470650264.
  47. ↑ سينج، بي إم وشارمر، سي أو (2001) "بحث العمل المجتمعي: التعلم كمجتمع من الممارسين والاستشاريين والباحثين"، في بي. ريزون وإتش. برادبري (محرران) دليل بحث العمل: الاستقصاء والممارسة التشاركية . سيج، لندن، ص 195-205.
  48. ↑ أوسبينا إس، دودج جيه، فولدي إي جي، هوفمان إيه (2008). "اتخاذ منحى العمل: دروس مستفادة من إدخال المشاركة في البحث النوعي". في: ريزون بي، برادبري إتش (محرران). دليل سيج لبحوث العمل: الاستقصاء التشاركي والممارسة . سيج. ص 420-433 . ISBN  978-1-4129-2029-2.
  49. ^ ميسنير، ب.-م. and Vandernotte, C. (eds) (2012) En Quête d'une Intelligence de l'agir ، 2 مجلدات. لارماتان، باريس. رقم ISBN 978-2296962262، ISBN 978-2296962279.
  50. ↑ سيليغمان، ماجستير في علم النفس الإيجابي (2002) السعادة الحقيقية: استخدام علم النفس الإيجابي الجديد لتحقيق إمكاناتك لتحقيق الرضا الدائم . دار فري برس، نيويورك. رقم ISBN 978-0743222983.
  51. ^ دوبوست، ج. (1987) التدخل النفسي الاجتماعي . بوف، باريس. رقم ISBN 978-2130399513، الصفحات 287-291.
  52. ↑ بالينت م (يناير 1954). "تدريب الأطباء العامين على العلاج النفسي" . المجلة الطبية البريطانية . 1 (4854): 115-20 . doi : 10.1136/bmj.1.4854.115 . PMC 2084432. PMID 13106493 .  
  53. ↑ جاك، إي. (1951) الثقافة المتغيرة للمصنع ، تافيستوك، لندن. ISBN 978-0415264426.
  54. ↑ بيون، دبليو آر (1961) تجارب في المجموعات وأوراق أخرى . تافيستوك، لندن.
  55. ^ أمادو جي (1993). الرنين النفسي الاجتماعي (أطروحة الدكتوراه). باريس: جامعة باريس السابعة.
  56. ^ Barus-Michel, J. (1987) الموضوع الاجتماعي: دراسة علم النفس الاجتماعي السريري . دونود، باريس. رقم ISBN 978-2040164805.
  57. ^ Barus-Michel، J.، Enriquez، E. and Lévy، A. (2006) مفردات علم النفس الاجتماعي: المواقف والمراجع . ايريس، باريس. رقم ISBN 978-2749206851.
  58. ^ دوبوست، ج. (1987) التدخل النفسي الاجتماعي . بوف، باريس. رقم ISBN 978-2130399513.
  59. ^ إنريكيز، إي. (1992) التنظيم والتحليل . بوف، باريس. رقم ISBN 978-2130540540.
  60. ^ ليفي، أ. (2001) مع ج. أمادو، البحث عن العمل: وجهات نظر دولية . إسكا، باريس. رقم ISBN 978-2747202602.
  61. ^ ليفي، أ. (2010) التفكير في الحدث: من أجل نقد علم النفس الاجتماعي . بارانغون/ضد، ليون. رقم ISBN 978-2841901951.
  62. ^ Gaujelac (de)، V. (1997) "مقدمة"، في N. Aubert، V. de Gaujelac and K. Navridis (eds) L'aventure psychosociologique . ديكلي دي بروير، باريس. رقم ISBN 978-2220038063.
  63. ^ Giust-Desprairies، F. (1989) L'enfant rêvé: دلالات متخيلة لمدرسة جديدة . أرماند كولن، باريس. رقم ISBN 978-2747586306.
  64. ↑ مندل، ج. (1980) "التحليل الاجتماعي النفسي المؤسسي"، في ج. أردوينو، ج. دوبوست، أ. ليفي، إي، جواتاري، ج. لاباسادي، ر. لوراو وجي. مندل، مؤسسة التدخل . ^ بايوت، باريس، ص 237-301. رقم ISBN 978-2228338202.
  65. ^ مندل، ج. و براديس، جى إل. (2002) طرق التدخل النفسي والاجتماعي . لا ديكوفرت، باريس. رقم ISBN 978-2707138262.
  66. ^ Dejours, C. (1988) Plaisir et souffrance dans le travail . AOCIP، باريس. رقم ISBN 978-2950260918.
  67. ^ Lapassade، G. and Lourau، R. (1971) Clés pour la socialology . سيغر، باريس.
  68. ^ لورا، ر. (1970) التحليل المؤسسي . مينويت، باريس. رقم ISBN 2707301000.
  69. ^ Lourau, R. (1996) التدخلات التحليلية الاجتماعية: les analyseurs de l'Église . أنثروبوس، باريس. رقم ISBN 978-2717830866.
  70. ^ توسكيليس، ف. (1984) مؤسسة التعليم والعلاج النفسي . توقف، نانت، فرنسا. رقم ISBN 978-2904979002.
  71. ^ توسكيليس، ف. (1992) L'enseignement de la folie . دونود، باريس. رقم ISBN 978-2708978225.
  72. ^ أنزيو د (1979). La Dynamique des groupes Restreints ( الطبعة السادسة). باريس: مطابع الجامعات الفرنسية. رقم ISBN  978-2-13-036205-0.
  73. ↑ أوجيلفي، جيه إيه (2002) صناعة مستقبل أفضل: تخطيط السيناريوهات كأداة لغد أفضل . مطبعة جامعة أكسفورد، أكسفورد. ISBN 978-0195146110.
  74. ↑ المعهد الدولي لإعادة الإعمار الريفي (IIRR)، بالتعاون مع مركز بحوث التنمية الدولية (IDRC) والوكالة الكندية للتنمية الدولية (CIDA) (1998)، الأساليب التشاركية في إدارة الموارد الساحلية المجتمعية، مؤرشف في 22 يونيو 2013 في Wayback Machine ، 3 مجلدات، كافيتس، الفلبين.
  75. ↑ كومانز، سي.، مودي، إس. وسومي، إل. (2009) التعدين والصحة: ​​مجموعة أدوات تقييم الصحة المجتمعية . معهد كاناري للأبحاث في التعدين والبيئة والصحة، أوتاوا.
  76. ↑ كيس، د'أد (1990) صندوق أدوات المجتمع: الفكرة والأساليب والأدوات للتقييم التشاركي والرصد والتقييم في إدارة الغابات المجتمعية . منظمة الأغذية والزراعة، روما.
  77. ↑ فيرنوي، ر. (2003) بذورٌ تُعطي: تربية النباتات التشاركية. مؤرشف في 24 مايو 2013 على موقع Wayback Machine . مركز أبحاث التنمية الدولية، أوتاوا. رقم ISBN الإلكتروني 1-55250-197-3.
  78. ^ Gonsalves، J.، Becker، T.، Braun، A.، Campilan، D.، Chavez، H. de، Fajber، E.، Kapiriri، M.، Rivaca-Caminade، J. and Vernooy، R. (2005) البحث والتطوير التشاركي من أجل الزراعة المستدامة وإدارة الموارد الطبيعية: كتاب مرجعي أرشفة 31 ديسمبر 2012 في آلة Wayback .، 3 المجلدات. مركز البحوث للتنمية الدولية، أوتاوا. ه- رقم ISBN 1-55250-181-7.
  79. ↑ براون، أ. ر. وهوكدي، هـ. (2000) "البحث التشاركي للمزارعين في أمريكا اللاتينية: أربع حالات" مؤرشف في 20 يوليو 2011 على موقع Wayback Machine ، في دبليو دبليو ستور، بي إم هورن، جيه بي هاكر، وبي سي كيريدج (محررون) العمل مع المزارعين: مفتاح تبني تقنيات الأعلاف . منشور ACIAR، PR095، ص 32-53.
  80. ↑ كولينسون، إم بي (محرر) (2000) تاريخ بحوث نظم الزراعة . منظمة الأغذية والزراعة، روما. ISBN 978-9251043110.
  81. ↑ هينشكليف، ف.، طومسون، ج.، بريتي، ج.ن.، غويت، إ.، وشاه، ب. (محررون) (1999) أرض خصبة: آثار الإدارة التشاركية لأحواض الأنهار . إنترميديت تكنولوجي، لندن. ISBN 978-1853393891.
  82. ↑ فوكس، ج.، وسورياناتا، ك.، وهيرشوك، ب.د. (محررون) (2005). رسم خرائط المجتمعات: الأخلاق، والقيم، والممارسة . مركز الشرق والغرب، هونولولو. ISBN 0-86638-201-1.
  83. ↑ Kesby, M. (2007) "إضفاء الطابع المكاني على المناهج التشاركية: مساهمة الجغرافيا في نقاش ناضج"، البيئة والتخطيط أ ، المجلد 39، العدد 12، الصفحات 2813-2831.
  84. ↑ مينز، ك. وجوسايما، سي.، مع إي. نيلسن وفي. فيرياساكولتورن (2002) إدارة النزاعات المتعلقة بموارد الغابات على مستوى المجتمع: حزمة تدريبية ، المجلد 1 والمجلد 2. منظمة الأغذية والزراعة، روما.
  85. ↑ بارك، ب.، برايدون-ميلر، م.، هول، ب.، وجاكسون، ت. (1993). أصوات التغيير: البحث التشاركي في الولايات المتحدة وكندا . بيرجين وغارفي، ويستبورت، كونيتيكت. ISBN 978-0897893343.
  86. ↑ باوند، ب.، سناب، س.، ماكدوغال، س.، وبراون، أ. (محررون) (2003) إدارة الموارد الطبيعية من أجل سبل عيش مستدامة: توحيد العلم والمشاركة. مؤرشف بتاريخ 26 أغسطس 2005 على موقع Wayback Machine . إيرث سكان/مركز أبحاث التنمية الدولية، أوتاوا. رقم ISBN الإلكتروني 1-55250-071-3.
  87. ↑ باكلز، دي جيه وخيدكار، آر. (مع بي. جيفدي ودي. باتيل) (2012) مكافحة الإخلاء: حقوق أراضي كاتكاري والبحث التطبيقي . مطبعة جامعة كامبريدج الهند، نيودلهي. ISBN 978-9382264538.
  88. ↑ بنتلي، ج. (1994) "حقائق وأوهام وإخفاقات البحث التشاركي للمزارعين"، الزراعة والقيم الإنسانية ، المجلد 11، العدد 2-3، ص 140-150.
  89. ↑ غوبتا، أ.ك. (2006) "من المصرف إلى المصدر: شبكة نحل العسل توثق المعرفة والابتكارات الأصلية في الهند" مؤرشف في 4 يوليو 2011 في Wayback Machine ، الابتكارات: التكنولوجيا، والحوكمة، والعولمة ، المجلد 1، العدد 3، الصفحات 49-66.
  90. ↑ لويس، هـ. وجافينتا، ج. (1988) دليل جيلكو: دليل المعلم للاقتصاد المجتمعي . مركز هايلاندر، نوكسفيل، تينيسي.
  91. ↑ سيلينر، جيه دي (1997) البحث الإجرائي التشاركي والتغيير الاجتماعي: مناهج ونقد . جامعة كورنيل، نيويورك. ISBN 978-9978951309.
  92. ↑ بيسيت، ج. (2004) إشراك المجتمع: دليل للتواصل التنموي التشاركي. مؤرشف بتاريخ 2005-12-02 في أرشيف الإنترنت . مركز بحوث التنمية الدولية، أوتاوا. رقم ISBN الإلكتروني 1-55250-066-7.
  93. ↑ كواري، دبليو. وراميريز، ر. (2009) الاتصالات من أجل تنمية أخرى: الاستماع قبل الكلام . زيد، لندن. ISBN 978-1848130098.
  94. ↑ بلانجي، س. (2010) "المشاركة في بناء السياحة الذاتية من خلال البحث عن العمل التشاركي وتقنيات المعلومات والاتصالات: نهج جديد لإدارة الموارد والأراضي". أطروحة دكتوراه، جامعة بول فاليري – مونبلييه الثالث.
  95. ↑ مارشال، ج.، كولمان، ج.، وريزون، ب. (2011). القيادة من أجل الاستدامة: منهج البحث الإجرائي . غرينليف، المملكة المتحدة. ISBN 978-1-906093-59-4.
  96. ↑ مظهر، ف، باكلز، د، ساتيش، ب ف، وأختر، ف. (2007) السيادة الغذائية والتنوع البيولوجي غير المزروع في جنوب آسيا: مقالات حول فقر السياسة الغذائية وثراء المشهد الاجتماعي . المؤسسة الأكاديمية/مركز بحوث التنمية الدولية، نيودلهي/أوتاوا.
  97. ↑ بيمبرت، م. (2011) البحث التشاركي والإدارة الميدانية للتنوع البيولوجي الزراعي في أوروبا . المعهد الدولي للبيئة والتنمية، لندن. ISBN 978-1843698098.
  98. ↑ ليال فيلهو، دبليو. (محرر) (2011) تجارب التكيف مع تغير المناخ في أفريقيا . سبرينغر، برلين. ISBN 978-3642223150
  99. 1 2 تشامبرز، ر. (1984). التنمية الريفية: إعطاء الأولوية للفئات الأقل حظًا . لندن: لونجمان. ISBN 978-0-582-64443-4.
  100. ↑ تشامبرز ر (سبتمبر 1994). "التقييم الريفي التشاركي: تحليل التجربة". التنمية العالمية . 22 (9): 1253-1268 . doi : 10.1016/0305-750X(94)90003-5 .
  101. ↑ بريتي، ج.، غويت، إ.، طومسون، ج.، وسكونز، إ. (1995). التعلم التشاركي والعمل: دليل المدرب . المعهد الدولي للبيئة والتنمية، لندن. ISBN 978-1899825004.
  102. ↑ وارن، د.م.، سليكرفير، ل.ج.، وبروكنشا، د. (محررون) (1995). البُعد الثقافي للتنمية: أنظمة المعرفة الأصلية . إنترميديت تكنولوجي، لندن. ISBN 978-1853392511.
  103. ↑ فالس بوردا، أو. ورحمان، م.أ. (1991) الفعل والمعرفة . روومان وليتلفيلد، لانام، ماريلاند. ISBN 978-0945257578.
  104. ↑ كويجلي، ب. (2000) "البحث الممارس: ثورة بحثية في محو الأمية؟"، تعليم الكبار ، المجلد 11، العدد 3، الصفحات 6-8.
  105. ↑ كار، دبليو. وكيميس، إس. (1986). التحول إلى التفكير النقدي: التعليم والمعرفة والبحث الإجرائي . فالمر، لندن. ISBN 978-1850000907.
  106. ↑ فاين، م. وتوري، م.إ. (2008) "التنظير للجمهور والمنتجات والاستفزاز"، في ب. ريزون وهـ. برادبري (محرران) دليل سيج لبحوث العمل . سيج، لندن، ص 407-419.
  107. ↑ نوفكي، إس إي وسوميخ، ب. (2009) دليل سيج لبحوث العمل التربوي . سيج، لندن. ISBN 978-1412947084.
  108. ↑ ميرا ن (2016). إجراء بحوث العمل التشاركية للشباب: تحويل الاستقصاء مع الباحثين والمعلمين والطلاب . أنترو غارسيا، إرنست موريل. نيويورك. ISBN 978-1-138-81356-4. OCLC 912378887 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  109. ↑ برولين، ج. (1998) "المهمة الجديدة للجامعات السويدية". المفاهيم والتحول ، المجلد 3، العدد 1/2، الصفحات 113-127.
  110. ↑ Ennals, R. (2004) "أوروبا كمجتمع معرفي: دمج الجامعات والشركات والحكومة"، الممارسة النظامية والبحث العملي ، المجلد 17، العدد 3، الصفحات 237-248.
  111. ↑ هاركافي، آي.، بوكيت، ج. ورومر، د. (2000) "البحث الإجرائي: الربط بين الخدمة والبحث". مجلة ميشيغان للتعلم الخدمي المجتمعي ، عدد خاص، ص 113-118.
  112. ↑ كاسل، إي. ويوركس، إل. (2002) "نظرية معرفية موسعة لنظرية التعلم التحويلي وتطبيقها من خلال الاستقصاء التعاوني"، لايل يوركس، سجل كلية المعلمين .
  113. ↑ باين، جي جي (2009). بحث العمل للمعلمين: بناء ديمقراطيات المعرفة . سيج، كاليفورنيا. ISBN 978-1412964753.
  114. ↑ Westfall, JM, VanVorst, RF, Main, DS and Herbert, C. (2006) "Community-Based Participatory Research in Practice-Based Research Networks" , Annals of Family Medicine , vol 4, no 1, pp. 8–14.
  115. ↑ مويلي، ب.، بيليج، ش.هـ. وهولاند، ب.أ. (2009). بناء هوياتنا في التعلم الخدمي والمشاركة المجتمعية . عصر المعلومات، شارلوت، كارولاينا الشمالية. ISBN 978-1607522881.
  116. ↑ بيترز، س. (2004) "تثقيف المهني المدني: إعادة التشكيل والمقاومات"، مجلة ميشيغان للتعلم الخدمي المجتمعي ، المجلد 11، العدد 1، الصفحات 47-58.
  117. ↑ ريردون، ك.م. (1998) "البحث الإجرائي التشاركي كتعلم خدمي"، اتجاهات جديدة للتدريس والتعلم ، المجلد 1998، العدد 73، الصفحات 57-64.
  118. ↑ كوجلان، د. وبرانيك، ت. (2007). إجراء البحوث الإجرائية في مؤسستك . سيج، ثاوزاند أوكس، كاليفورنيا. ISBN 978-1848602168.
  119. ↑ هير، ك.ج. وأندرسون، ج.ل. (2005) أطروحة البحث الإجرائي: دليل للطلاب وأعضاء هيئة التدريس ، سيج، كاليفورنيا. رقم ISBN 978-0761929918.
  120. ↑ جيمس، إي. أ.، ميلينكيويتش، إم. تي.، وباكنام، أ. (2007). البحث الإجرائي التشاركي للقيادة التربوية: استخدام صنع القرار القائم على البيانات لتحسين المدارس . سيج، كاليفورنيا. ISBN 978-1412937771.
  121. ↑ جيمس، إي. أ.، سلاتر، ت.، وباكنام، أ. (2011). البحث الإجرائي للأعمال التجارية، والمنظمات غير الربحية، والإدارة العامة: أداة للأوقات المعقدة . سيج، كاليفورنيا. ISBN 978-1412991643.
  122. ↑ كيميس، س. وماكتاجارت، ر. (1982) مخطط البحث الإجرائي . مطبعة جامعة ديكين، فيكتوريا، أستراليا. ISBN 9780868282312.
  123. ↑ كيميس، س. وماكتاجارت، ر. (2000) "البحث الإجرائي التشاركي"، في إن كيه دينزين وواي إس لينكولن (محرران) دليل البحث النوعي (الطبعة الثانية). سيج، كاليفورنيا، ص 567-605.
  124. ↑ ماكنيف، ج. ووايت هيد، ج. (2006) كل ما تحتاج لمعرفته حول البحث الإجرائي . سيج، لندن. ISBN 978-1412908054.
  125. 1 2 ماكنيف، ج. ووايت هيد، ج. (2009) إجراء وكتابة البحوث الإجرائية . سيج، لندن. ISBN 978-1847871756.
  126. ↑ McTaggart, R. (1997) "16 مبدأ من مبادئ البحث الإجرائي التشاركي" ، في Y. Wadsworth، التقييم اليومي أثناء الجري ، Allen and Unwin.
  127. ↑ ماكنيف، ج. (2010) البحث الإجرائي من أجل التطوير المهني: نصائح موجزة للباحثين الإجرائيين الجدد (وذوي الخبرة) . سبتمبر بوكس، دورست.
  128. ↑ شيرمان، إف تي وتوربرت، دبليو. (2000) تحويل البحث الاجتماعي، تحويل العمل الاجتماعي: نماذج جديدة لتجاوز الفجوة بين النظرية والتطبيق في الجامعات والمجتمعات . دار كلوير للنشر الأكاديمي، بوسطن. ISBN 978-0792377870.
  129. ↑ سميث، ل.، رونزويج، ل. وشميدت، م. (2010) "أفضل الممارسات في إعداد التقارير عن البحوث الإجرائية التشاركية: احتضان كل من الغابة والأشجار"، مجلة علم النفس الإرشادي ، المجلد 38، العدد 8، الصفحات 1115-1138.
  130. ↑ سترينجر، إي تي (2007) البحث الإجرائي في التعليم . برنتيس هول. ISBN 978-0130974259.
  131. ↑ Bourassa, M., Bélair, L. and Chevalier, JM (eds.) (2007) "أدوات البحث التشاركية" . التعليم والفرانكوفونية ، المجلد الخامس والثلاثون، رقم 2.
  132. ↑ Desgagné, S., Bednarz, N., Couture, C., Poirier, L. and Lebuis, P. (2001) "L'approche Collaborative de recherche en éducation: un nouveau Rapport à établir entre recherche et Formation". مجلة علوم التربية ، المجلد 27، العدد 1، الصفحات من 33 إلى 64.
  133. ↑ شون، د.أ. (1983) الممارس المتأمل: كيف يفكر المحترفون أثناء العمل . دار بيسيك بوكس، نيويورك. رقم ISBN 978-0465068784.
  134. ^ Sebillotte، M. (2007) “Quand la recherche participative interpelle le chercheur”، في M. Anadón (ed.) البحث التشاركي: تحيات متعددة . مطبعة جامعة كيبيك، كيبيك، ص 49.84.
  135. ↑ وايتهيد، ج. (1993) نمو المعرفة التربوية: إنشاء نظريتك التربوية الحية الخاصة بك . هايد، بورنموث.
  136. ↑ وايتهيد، ج. وماكنيف، ج. (2006) البحث الإجرائي: النظرية الحية . سيج، لندن. ISBN 978-1412908559.
  137. ↑ كاتلي، أ.، بيرنز، ج.، أبيبي، د. وسوجي، أ. (2009) تقييم الأثر التشاركي: دليل للممارسين . مركز فاينشتاين الدولي، جامعة تافتس، ميدفورد.
  138. ↑ دي كونينغ، ك. ومارتن، م. (محرران) (1996) البحث التشاركي في الصحة: ​​قضايا وتجارب . دار زيد للنشر، لندن. ISBN 978-1856493529.
  139. ↑ إيزنبرغ، إي إم، باجليا، جيه، وباينز، جيه إي (2006) "تحويل طب الطوارئ من خلال السرد: بحث إجرائي نوعي في مستشفى مجتمعي". التواصل الصحي ، المجلد 19، العدد 3، الصفحات 197-208.
  140. ↑ هيلز، م.، موليت، ج.، وكارول، س. (2007) "البحث التشاركي المجتمعي: تحويل الممارسة متعددة التخصصات في الرعاية الصحية الأولية". مجلة عموم أمريكا للصحة العامة ، المجلد 21، العدد 2/3، ص.
  141. 1 2 مينكلر، م. ووالرشتاين، ن. (محرران) (2008) البحث التشاركي المجتمعي من أجل الصحة: ​​من العملية إلى النتائج . جوسي-باس، كاليفورنيا. ISBN 978-0470260432.
  142. ↑ تود هانتر، سي. (2001) "إجراء البحوث الإجرائية: التفاوض على الطريق إلى الأمام" ، تحديث البحوث الاجتماعية ، العدد 34.
  143. ↑ نون جيه إس، تيلر جيه، فرانسكيه بي، لاكاز بي (2019). "مشاركة الجمهور في أبحاث الجينوم العالمية: مراجعة شاملة" . مجلة فرونتيرز في الصحة العامة . 7 79. Bibcode : 2019FrPH....7...79N . doi : 10.3389/fpubh.2019.00079 . PMC 6467093. PMID 31024880 .  
  144. ↑ نون جيه إس، سولوفسكي إم، تيلر جيه، هولواي بي، أيتون دي، لاكاز بي (مايو 2021). " إشراك كبار السن في تصميم دراسة مستقبلية متعددة الأجيال" . مشاركة الباحثين وانخراطهم . 7 (1) 23. doi : 10.1186/s40900-021-00271-4 . PMC 8094476. PMID 33941290 .  
  145. ↑ وانغ، كارولين سي. (مارس 1999) " الصوت بالصورة: استراتيجية بحثية تشاركية مطبقة على صحة المرأة "، مجلة صحة المرأة ، المجلد 8، العدد 2، 185-192.
  146. 1 2 3 "برنامج CPH-NEW للعمل الصحي التشاركي" . www.uml.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 سبتمبر 2015 .
  147. 1 2 روبرتسون م، هينينغ ر، وارين ن، نوبراغا س، دوف-شتاينكامب م، تيبيريكا ل، بيزارو أ (ديسمبر 2013). "بطاقة أداء تصميم وتحليل التدخل: أداة تخطيط للتصميم التشاركي لتدخلات الصحة والسلامة المتكاملة في مكان العمل" . مجلة الطب المهني والبيئي . 55 (12 ملحق): S86– S88 . doi : 10.1097/JOM.0000000000000036 . PMC 9829061. PMID 24284761. S2CID 26044314 .   
  148. ↑ بيلينكي، إم إف، كلينشي، بي إم، غولدبيرغر، إن آر، وتارول، جيه إم (1986). طرق معرفة المرأة . بيسيك بوكس، نيويورك. ISBN 978-0465090990.
  149. ↑ برايدون-ميلر، م. (2003) "لماذا البحث الإجرائي؟" . البحث الإجرائي ، المجلد 1، العدد 1، الصفحات9-28. 
  150. ↑ ماغواير، ب. (1987) إجراء البحوث التشاركية: منهج نسوي . جامعة ماساتشوستس، أمهيرست. ISBN 978-0932288790.
  151. ↑ ماكنتاير، أ. (2008) البحث الإجرائي التشاركي . سيج، كاليفورنيا. ISBN 978-1412953665.
  152. ↑ تولمان، د. ل. وبرايدون-ميلر، م. (محرران) (2001) من الذوات إلى الذاتيات: دليل للأساليب التفسيرية والتشاركية . مطبعة جامعة نيويورك، نيويورك. ISBN 978-0814782590.
  153. ↑ فيكرز، إم إتش (2006) العمل ورعاية طفل مصاب بمرض مزمن: الانفصال والقيام بكل شيء . بالغراف ماكميلان. ISBN 978-1403997678.
  154. ↑ ويليامز، ج. ولايكس، إم بي (2003) "الربط بين النظرية والتطبيق: استخدام الدورات الانعكاسية في البحث الإجرائي النسوي التشاركي"، النسوية وعلم النفس ، المجلد 13، العدد 3، ص 287-294.
  155. ↑ ماغواير، باتريشيا (1 يناير 1987). "إجراء البحوث التشاركية: منهج نسوي" . البحوث والممارسة التشاركية . مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2023. تم الاطلاع عليه في 2 أبريل 2023 .
  156. 1 2 3 "النسوية، والتقاطعية، والبحث التشاركي | الأساليب التشاركية" . www.participatorymethods.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 أبريل 2023 .
  157. ↑ ليبي، كاري؛ جومارالي، سليمة ن.؛ ناوليزي، نكيرو أ.؛ ويليامز، إيما بيتون؛ بيرك، كوني (1 أبريل 2020). "أثر قوانين الإبلاغ الإلزامي على الناجين من عنف الشريك الحميم: التقاطعية، وطلب المساعدة، والحاجة إلى التغيير" . مجلة العنف الأسري . 35 (3): 255-267 . doi : 10.1007/s10896-019-00103-w . ISSN 1573-2851 . 
  158. ↑ "النسوية التقاطعية: معناها وأهميتها في الوقت الراهن" . هيئة الأمم المتحدة للمرأة - المقر الرئيسي . يوليو 2020. تاريخ الاطلاع: 2 أبريل 2023 .
  159. ↑ كامبل، ريبيكا؛ واسكو، شارون م. (1 ديسمبر 2000). "المناهج النسوية في العلوم الاجتماعية: المبادئ المعرفية والمنهجية". المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي . 28 (6): 773-791 . doi : 10.1023/A:1005159716099 . ISSN 1573-2770 . PMID 11109478. S2CID 28850940 .   
  160. ^ Touraine، A.، Hegedus، Z.، Dubet، F. and Wievorka، M. (1980) La prophétie antinucleaire . سيويل، باريس. رقم ISBN 978-2020054409.
  161. ^ دوبيت، ف. (1991) المدارس الثانوية . سيويل، باريس. رقم ISBN 978-2020132022.
  162. ^ Dubet، F. (2001) Plaidoyer pour l'intervention sociallogique ، in O. Kuty and D. Vrancken (eds) La socialology et l'intervention: enjeux et المنظورات . ^ دي بوكي، بروكسل، ص 89 – 110.
  163. ↑ كوبر، سي بي، ديكنسون، جيه، فيليبس، تي وبوني، آر (2007) "علم المواطنين كأداة للحفاظ على النظم البيئية السكنية" ، علم البيئة والمجتمع ، المجلد 12، العدد 2.
  164. ↑ جافينتا، ج. وباريت، ج. (2010) "إذن ما الفرق الذي يحدث؟ رسم خرائط نتائج مشاركة المواطنين"، ورقة عمل IDS 347، IDS، برايتون.
  165. ↑ راشكوف، د. (2004) الديمقراطية مفتوحة المصدر . نص. كتاب إلكتروني رقم 10753.
  166. ↑ بيسيت، ج. (1994) الصوت المعتدل للعقل: الديمقراطية التداولية والحكومة الوطنية الأمريكية . مطبعة جامعة شيكاغو، شيكاغو.
  167. ↑ كوهين، ج. (1989) "الديمقراطية التداولية والشرعية الديمقراطية"، في أ.ب. هاملين وب.ن. بيتيت (محرران) النظام السياسي الجيد: التحليل المعياري للدولة . بلاكويل، أكسفورد، ص 17-34.
  168. ↑ إبستين، ك.ك.، لينش، ك.م.، وآلان-تايلور، ج.د. (2012). التنظيم لتغيير مدينة . بيتر لانغ، نيويورك. ISBN 978-1433115974.
  169. ↑ فورستر، ج. (1999) الممارس التداولي: تشجيع عمليات التخطيط التشاركي . معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، ماساتشوستس. ISBN 978-0262561228.
  170. ↑ فيشكين، جيه إس (2009) عندما يتحدث الشعب: الديمقراطية التداولية والاستشارة العامة . مطبعة جامعة أكسفورد، أكسفورد. ISBN 978-0199604432.
  171. ↑ ويكفورد، تي.، سينغ، جيه.، مورتوجا، بي.، براينت، بي. وبيمبيرت، إم. (2007) "الرأي لم يصدر بعد: إلى أي مدى يمكن للمشاريع التشاركية أن تذهب نحو استعادة الديمقراطية؟"، في بي. ريزون وإتش. برادبري (محرران) دليل سيج لبحوث العمل . سيج، لندن، ص 333-349.
  172. ↑ ستورم، إس. بي.، وتاي، إتش. (1 مايو 2017). "القيادة بالإيمان: الدور التحويلي للقادة الذين سبق سجنهم في الحد من الاكتظاظ السجني" . ورقة بحثية في القانون العام بجامعة كولومبيا . روتشستر، نيويورك. doi : 10.2139/ssrn.2961187 . SSRN 2961187 . 
  173. ↑ «TCPS 2 (2014) - أحدث إصدار من بيان سياسة المجالس الثلاثة: السلوك الأخلاقي للبحوث التي تشمل البشر» . لجنة أخلاقيات البحث. 5 فبراير 2016. مؤرشف من الأصل في 3 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 4 ديسمبر 2012 .
  174. ↑ خانلو ن، بيتر إي (مايو 2005). "البحث الإجرائي التشاركي: اعتبارات للمراجعة الأخلاقية". العلوم الاجتماعية والطب . 60 (10): 2333-2340 . doi : 10.1016/j.socscimed.2004.10.004 . PMID 15748680 . 
  175. ↑ فيليبس، إل جيه وكريستيانسن، إم. (2012) "خصائص وتحديات البحث التعاوني: منظور إضافي حول الاستراتيجيات التأملية"، في المعرفة والسلطة في البحث التعاوني: نهج تأملي . روتليدج المملكة المتحدة، الفصل 13.
  176. ↑ جيرجن، ك. ج. (2009) الوجود العلائقي: ما وراء الذات والمجتمع . مطبعة جامعة أكسفورد، نيويورك. ISBN 978-0195305388.
  177. ↑ غرينوود، دي جيه وليفين، إم. (2006) مقدمة في البحث الإجرائي: البحث الاجتماعي من أجل التغيير الاجتماعي . سيج، كاليفورنيا. ISBN 978-1412925976.
  178. ↑ Heikkinen, H., Kakkori, L. and Huttunen, R. (2001) "هذه هي حقيقتي، أخبرني بحقيقتك: بعض جوانب جودة البحث الإجرائي في ضوء نظريات الحقيقة" ، البحث الإجرائي التربوي ، المجلد 9، العدد 1، الصفحات 9-24.
  179. ↑ يوهانسن، ك.س. (1996) "البحث الإجرائي ونظرية المعرفة: بعض الملاحظات المتعلقة بالعلاقة بالنشاط وسياق اللغة البشرية"، المفاهيم والتحول ، المجلد 1، العدد 2-3، الصفحات 281-297.
  180. ↑ ماسترز، ج. (1995) "تاريخ البحث الإجرائي"، في آي. هيوز (محرر) قارئ إلكتروني للبحث الإجرائي . جامعة سيدني، أستراليا.
  181. ↑ نيلسن، ك. أ. وسفينسون، ل. (محرران) (2006)، البحث الإجرائي والبحث التفاعلي: ما وراء الممارسة والنظرية . دار شاكر للنشر، هامبورغ. ISBN 978-9042302891.
  182. ↑ شوتير، ج. (2012) "البحث الإجرائي الحواري الموضعي يكشف عن "بدايات" التغيير الابتكاري في المنظمات". أساليب البحث التنظيمي ، المجلد 13، العدد 2، الصفحات 268-285.
  183. ^ ميشيلوت، سي. (2008) “Le discours de la méthode de Guy Palmade”، مجلة جديدة لعلم النفس الاجتماعي ، المجلد 1، العدد 5، الصفحات من 97 إلى 104.
  184. ↑ بيرنز، د. (2007) البحث الإجرائي المنهجي: استراتيجية لتغيير النظام بأكمله . بوليسي، بريستول. ISBN 978-1861347374.
  185. ↑ فيرنر، ف. وتوترديل، ب. (محرران) (2004) البحث الإجرائي في ابتكار مكان العمل والتنمية الإقليمية . جون بنجامينز، أمستردام. ISBN 978-9027295620.
  186. ↑ غوستافسن، ب. (1985) "إصلاح مكان العمل والحوار الديمقراطي"، الديمقراطية الاقتصادية والصناعية ، المجلد 6، العدد 4، ص 461-479.
  187. ↑ هيكي، س. وموهان، ج. (2005) المشاركة: من الاستبداد إلى التحول؟ استكشاف مناهج جديدة للمشاركة في التنمية. زيد، لندن. ISBN 978-1842774618.
  188. ↑ براون، د. (2004) "المشاركة في استراتيجيات الحد من الفقر: هل تعزز الديمقراطية أم تقوضها؟"، في س. هيكي وج. موهان (محرران) المشاركة - من الاستبداد إلى التحول؟ استكشاف مناهج جديدة للمشاركة في التنمية . زيد، لندن، ص 278-283.
  189. ↑ كوك، ب. وكوثاري، يو. (محرران) (2001) المشاركة: الطغيان الجديد؟ . زيد، لندن. ISBN 978-1856497947.
  190. ↑ روشيلو، دي إي (1994) "البحث التشاركي والسباق لإنقاذ الكوكب: أسئلة ونقد ودروس من الميدان" ، الزراعة والقيم الإنسانية ، المجلد 11، العدد 2، الصفحات 4-25.
  191. ↑ تريولزي، ل. (2001) "المناظر الطبيعية الفارغة والمأهولة: البدو في الجمهورية العربية السورية بين "التنمية" و"الدولة "، في إصلاح الأراضي، وتوطين الأراضي والتعاونيات ، 2، ص 30-47.
  192. ↑ جافينتا، ج.، وتاندون، ر. (2010) عولمة المواطنين: ديناميات جديدة للإدماج والإقصاء . زيد، لندن. ISBN 978-1848134720.
  193. ↑ براون، إل دي، وجافينتا، جيه (2010) "بناء شبكات البحث العملي عبر الوطنية: تأملات حول مركز أبحاث تنمية المواطنة"، البحث العملي ، المجلد 8، العدد 1، الصفحات 5-28.
  194. ↑ ستوكر، ر. (1999) "هل الأكاديميون غير مهمين؟ أدوار العلماء في البحث التشاركي"، عالم السلوك الأمريكي المجلد 42، العدد 5، ص 840-54.
  195. ↑ ليفين، ك. (1951) "مشكلات البحث في علم النفس الاجتماعي"، في د. كارترايت (محرر) نظرية المجال في العلوم الاجتماعية؛ أوراق نظرية مختارة ، هاربر آند رو، نيويورك
  196. ↑ غوستافسن، ب. (2008) "البحث الإجرائي، التحديات العملية وتكوين النظرية"، البحث الإجرائي ، المجلد 6، العدد 4، الصفحات 421-437.
  197. ^ دوبوست، ج. (1987) التدخل النفسي الاجتماعي . بوف، باريس. رقم ISBN 978-2130399513، الصفحات 90-101.

للمزيد من القراءة