مراجعة الأقران

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

مُراجع في المعاهد الوطنية الأمريكية للصحة يُقيّم مقترح منحة

مراجعة الأقران هي تقييم العمل من قِبل شخص أو أكثر ممن يمتلكون كفاءات مماثلة لكفاءة مُنتجي العمل ( الأقران ). [ 1 ] وهي بمثابة شكل من أشكال التنظيم الذاتي من قِبل أعضاء مؤهلين في مهنة معينة ضمن المجال ذي الصلة . تُستخدم أساليب مراجعة الأقران للحفاظ على معايير الجودة، وتحسين الأداء، وتعزيز المصداقية. في الأوساط الأكاديمية، تُستخدم مراجعة الأقران العلمية عادةً لتحديد مدى ملاءمة ورقة بحثية للنشر. المراجعون هم خبراء في الموضوع المطروح، ويحافظون على سرية هويتهم. يمكن تصنيف مراجعة الأقران حسب نوعها وحسب المجال أو المهنة التي تُجرى فيها، مثل مراجعة الأقران الطبية . كما يمكن استخدامها كأداة تعليمية. [ 2 ]

كان هنري أولدنبورغ (1619-1677) فيلسوفًا بريطانيًا من أصل ألماني، ويُعتبر "أبو" مراجعة الأقران العلمية الحديثة. [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] وقد تطورت هذه المراجعة على مدى القرون اللاحقة، حيث اعتمدتها مجلة " نيتشر " كمعيار في عام 1973. استُخدم مصطلح "مراجعة الأقران" لأول مرة في أوائل سبعينيات القرن العشرين. [ 6 ] ويوجد نصب تذكاري لمراجعة الأقران في المدرسة العليا للاقتصاد في موسكو منذ عام 2017. [ 7 ]

احترافي

يركز التقييم المهني من قبل النظراء على أداء المهنيين، بهدف تحسين الجودة، والحفاظ على المعايير، أو منح الشهادات. وفي الأوساط الأكاديمية، يُستخدم التقييم من قبل النظراء لإرشاد القرارات المتعلقة بترقية أعضاء هيئة التدريس وتثبيتهم. [ 8 ]

أوصى إسحاق بن علي الروحاوي (854-931م) بنموذج أولي لعملية مراجعة الأقران المهنية . وذكر أن على الطبيب الزائر تدوين ملاحظات مكررة عن حالة المريض في كل زيارة. وعند شفاء المريض أو وفاته، تُفحص ملاحظات الطبيب من قبل مجلس طبي محلي مؤلف من أطباء آخرين، ليقرروا ما إذا كان العلاج قد استوفى معايير الرعاية الطبية المطلوبة. [ 9 ]

يُعدّ التقييم المهني من قِبل النظراء شائعًا في مجال الرعاية الصحية، حيث يُطلق عليه عادةً التقييم السريري من قِبل النظراء . [ 10 ] علاوة على ذلك، ونظرًا لأنّ نشاط التقييم من قِبل النظراء يُقسّم عادةً حسب التخصص السريري، فهناك أيضًا تقييم من قِبل النظراء للأطباء، وتقييم من قِبل النظراء للتمريض، وتقييم من قِبل النظراء لطب الأسنان، وما إلى ذلك. [ 11 ] كما أنّ العديد من المجالات المهنية الأخرى لديها مستوى ما من عملية التقييم من قِبل النظراء: المحاسبة، [ 12 ] والقانون، [ 13 ] [ 14 ] والهندسة (مثل تقييم النظراء للبرمجيات ، وتقييم النظراء التقني )، والطيران، وحتى إدارة حرائق الغابات. [ 15 ]

تُستخدم مراجعة الأقران في التعليم لتحقيق أهداف تعليمية محددة، ولا سيما كأداة للوصول إلى عمليات التفكير العليا في المجالين العاطفي والمعرفي وفقًا لتصنيف بلوم . وقد تتخذ هذه المراجعة أشكالًا متنوعة، بما في ذلك محاكاة عمليات مراجعة الأقران العلمية المستخدمة في العلوم والطب. [ 16 ] [ 17 ]

أكاديمي

مراجعة الأقران العلمية أو مراجعة الأقران الأكاديمية (المعروفة أيضًا بالتحكيم) هي عملية مراجعة مناهج الباحث ونتائجه (عادةً بشكل مجهول) من قبل خبراء (أو "أقران") في نفس المجال. تُستخدم مراجعة الأقران على نطاق واسع لمساعدة الناشر الأكاديمي (أي رئيس التحرير ، أو هيئة التحرير ، أو اللجنة المنظمة ) في اتخاذ قرار بشأن قبول العمل، أو اعتباره مقبولًا مع بعض التعديلات، أو رفضه للنشر الرسمي في مجلة أكاديمية ، أو دراسة متخصصة ، أو في وقائع مؤتمر أكاديمي . إذا لم يتم الكشف عن هوية المؤلفين لبعضهم البعض، يُطلق على الإجراء اسم مراجعة الأقران المجهولة المزدوجة.

تتطلب مراجعة الأقران الأكاديمية وجود مجتمع من الخبراء في مجال أكاديمي محدد (وغالباً ما يكون محدداً بدقة) ، ممن يتمتعون بالمؤهلات والقدرة على إجراء مراجعة محايدة إلى حد معقول. قد يكون تحقيق مراجعة محايدة، لا سيما للأعمال في مجالات أقل تحديداً أو متعددة التخصصات، أمراً صعباً، وقد لا تُدرك أهمية الفكرة (سواء كانت إيجابية أم سلبية) على نطاق واسع بين معاصريها. تُستخدم مراجعة الأقران على نطاق واسع لرفع مستوى الجودة الأكاديمية، وتُطبق في معظم المجلات العلمية الرائدة. مع ذلك، تشمل الانتقادات الموجهة لمراجعة الأقران عدم قدرتها على منع نشر البحوث غير الصالحة أو الاحتيال العلمي ، [ 18 ] وضعف ارتباطها بالتأثير المستقبلي، [ 19 ] وبطئها، [ 20 ] وانعدام المساءلة. [ 21 ]

ترفض المجلات الرائدة أكثر من 90% من الأوراق البحثية المقدمة. [ 22 ]

طبي

يمكن تمييز مراجعة الأقران الطبية في أربعة تصنيفات: [ 23 ]

  1. مراجعة الأقران السريرية هي إجراء لتقييم مدى تفاعل المريض مع تجارب الرعاية. وهي جزء من التقييم المهني المتطور والتقييم المهني الموجه نحو المريض، وهما عنصران أساسيان في اعتماد مقدمي الخدمات ومنحهم الامتيازات. [ 24 ]
  2. تقييم الأقران لمهارات التدريس السريري لكل من الأطباء والممرضين. [ 25 ] [ 26 ]
  3. مراجعة الأقران العلمية للمقالات المنشورة في المجلات العلمية.
  4. جولة ثانية من مراجعة الأقران للقيمة السريرية للمقالات المنشورة في وقت واحد في المجلات الطبية . [ 27 ]

بالإضافة إلى ذلك، استخدمت الجمعية الطبية الأمريكية مصطلح "مراجعة الأقران الطبية" للإشارة ليس فقط إلى عملية تحسين الجودة والسلامة في مؤسسات الرعاية الصحية، بل أيضًا إلى عملية تقييم السلوك السريري أو الامتثال لمعايير عضوية الجمعية المهنية. [ 28 ] [ 29 ] وتعتقد الشبكة السريرية أن هذه الطريقة هي الأمثل لضمان موثوقية البحث التشاركي، وأن أي علاجات سريرية توصي بها آمنة وفعّالة للأفراد. ولذلك، يفتقر هذا المصطلح إلى التوحيد والدقة، لا سيما عند استخدامه كمصطلح بحث في قواعد البيانات. [ 30 ]

اِصطِلاحِيّ

في مجال الهندسة ، تُعدّ مراجعة النظراء الفنية نوعًا من أنواع المراجعة الهندسية. وهي عملية مراجعة مُحددة بدقة لاكتشاف العيوب وإصلاحها، تُجرى بواسطة فريق من النظراء ذوي الأدوار المُحددة. ويُجري هذه المراجعة نظراء يُمثلون مجالات دورة حياة المنتج المتأثرة بالمادة قيد المراجعة (عادةً ما يقتصر عددهم على ستة أشخاص أو أقل). تُعقد مراجعات النظراء الفنية خلال مراحل التطوير، وبين مراجعات المراحل الرئيسية، وعلى المنتجات المكتملة أو أجزاء منها. [ 31 ]

الحكومة

يستخدم الاتحاد الأوروبي مراجعة النظراء في "الأسلوب المفتوح للتنسيق" للسياسات في مجال سياسات سوق العمل النشطة منذ عام 1999. [ 32 ] وفي عام 2004، بدأ برنامج لمراجعات النظراء في مجال الإدماج الاجتماعي . [ 33 ] يرعى كل برنامج حوالي ثمانية اجتماعات لمراجعة النظراء سنويًا، حيث تطرح "الدولة المضيفة" سياسة أو مبادرة معينة للفحص من قبل ست دول أخرى والمنظمات غير الحكومية الأوروبية ذات الصلة . وتستمر هذه الاجتماعات عادةً يومين، وتشمل زيارات لمواقع محلية حيث يمكن الاطلاع على تطبيق السياسة. ويسبق الاجتماع إعداد تقرير من الخبراء تُقدم عليه "الدول النظيرة" المشاركة تعليقاتها. وتُنشر النتائج على الإنترنت.

تستخدم اللجنة الاقتصادية لأوروبا التابعة للأمم المتحدة ، من خلال مراجعات الأداء البيئي للجنة ، مراجعة الأقران، والتي يشار إليها باسم "التعلم من الأقران"، لتقييم التقدم الذي أحرزته الدول الأعضاء في تحسين سياساتها البيئية.

تُعدّ ولاية كاليفورنيا الولاية الأمريكية الوحيدة التي تُلزم بإجراء مراجعة علمية من قِبل النظراء. ففي عام ١٩٩٧، وقّع حاكم كاليفورنيا على القانون رقم ١٣٢٠ (شير)، الفصل ٢٩٥، من قوانين عام ١٩٩٧، والذي يُلزم، قبل أن يعتمد أي مجلس أو إدارة أو مكتب تابع لوكالة حماية البيئة في كاليفورنيا (CalEPA ) النسخة النهائية لأي قاعدة، بتقديم النتائج والاستنتاجات والافتراضات العلمية التي تستند إليها القاعدة المقترحة إلى مراجعة علمية خارجية مستقلة من قِبل النظراء. وقد أُدرج هذا الشرط في المادة ٥٧٠٠٤ من قانون الصحة والسلامة في كاليفورنيا. [ ٣٤ ]

انتقادات مراجعة الأقران المهنية

من بين المخاوف الرئيسية في مراجعة الأقران "ازدواجية الأدوار"، حيث يضطلع الأفراد بدور المُقيِّم والمُقيَّم في آنٍ واحد. [ 35 ] تُشير الأبحاث إلى أن الجمع بين هذين الدورين يُؤثر سلبًا على أداء المُقيِّمين، إذ يدفعهم ذلك إلى اتخاذ إجراءات استراتيجية لزيادة فرص حصولهم على تقييم إيجابي. [ 35 ]

تبين أن عملية مراجعة النظراء التحريرية منحازة بشدة ضد الدراسات ذات النتائج السلبية . يتساءل ريتشارد سميث في مجلة الجمعية الملكية للطب: "من يرغب في قراءة شيء لا يُجدي نفعًا؟ إنه أمر ممل". ويؤدي هذا الانحياز في النشر إلى تحريف قاعدة المعلومات العلمية والطبية. [ 36 ]

قد تؤدي مراجعة الأقران إلى نزاعات بين المراجعين. [ 37 ]

أكدت مقابلات أجريت في استطلاع أجرته مجلة Nature استخدام الذكاء الاصطناعي (ربما دون إعلان) للمساعدة في عملية مراجعة الأقران أو القيام بها. [ 38 ] وهناك حالات موثقة قليلة لعلماء أدرجوا تلميحات غير مرئية للبشر في نسخهم الأولية بهدف تفضيل مراجعة إيجابية في حال استخدام عملية تحكيم آلية. [ 39 ]

التحسينات والبدائل

تم اقتراح بدائل متنوعة لمراجعة الأقران، مثل التمويل عن طريق القرعة في سياق تمويل العلوم . [ 40 ] ويمكن للتقارير المسجلة [ 41 ] وتكرار الأقران التخفيف من أزمة التكرار . [ 42 ] كما يمكن للأنظمة التنافسية أن تقلل من التحيزات الأيديولوجية . [ 43 ]

تربوي

مراجعة الأقران، أو تقييم الأقران الطلابي، هي أسلوبٌ يتعاون فيه المحررون والكتّاب بهدف مساعدة الكاتب على ترسيخ أسلوبه الكتابي وتطويره. [ 44 ] تُستخدم مراجعة الأقران على نطاق واسع في التعليم الثانوي وما بعد الثانوي كجزء من عملية الكتابة. تتضمن هذه الأداة التعليمية التعاونية مجموعات من الطلاب الذين يراجعون أعمال بعضهم البعض ويقدمون ملاحظات واقتراحات للتنقيح. [ 45 ] بدلاً من أن تكون وسيلةً لنقد أعمال بعضهم البعض، تُصاغ مراجعة الأقران غالبًا كوسيلة لبناء روابط بين الطلاب والمساعدة في تطوير هوية الكاتب. [ 46 ] مع أنها شائعة الاستخدام في فصول اللغة الإنجليزية والإنشاء ، فقد اكتسبت مراجعة الأقران شعبيةً في تخصصات أخرى تتطلب الكتابة كجزء من المنهج الدراسي، بما في ذلك العلوم الاجتماعية والطبيعية . [ 47 ] [ 48 ] وقد امتد مفهوم مراجعة الأقران ليشمل ممارسات أخرى، بما في ذلك استخدام مراجعة الأقران المرئية لتقييم تصورات البيانات التي ينتجها الأقران. [ 49 ]

تُساعد مراجعة الأقران في الفصول الدراسية الطلاب على تعزيز اهتمامهم بعملهم، وببيئة الفصل الدراسي بشكل عام. [ 50 ] كما أن فهم كيفية قراءة أعمالهم من قِبل جمهور متنوع قبل تقييمها من قِبل المعلم قد يُساعد الطلاب على توضيح أفكارهم وفهم كيفية الوصول إلى مختلف شرائح الجمهور بشكل مُقنع من خلال كتاباتهم. كما تُتيح هذه المراجعة للطلاب خبرة مهنية يُمكنهم الاستفادة منها لاحقًا عند طلب مراجعة عمل زميل قبل نشره. [ 51 ] [ 52 ] يُمكن لهذه العملية أيضًا أن تُعزز ثقة الطلاب بأنفسهم، سواءً كانوا مشاركين أو مُشاركين. فقد وُجد أن الطلاب يميلون إلى الإيجابية أكثر من السلبية عند مراجعة كتابات زملائهم. [ 53 ] تُساعد مراجعة الأقران الطلاب على تجنب الإحباط، بل تُعزز لديهم العزيمة على تحسين كتاباتهم. [ 53 ] وقد ثبت أن هذه العملية تُحسّن أداء الكتابة من خلال تقديم الملاحظات بدلاً من تلقيها فقط، لأن تقديم الملاحظات يُشجع على التأمل الذاتي. [ 54 ]

ندوة الأقران

تُعدّ ندوة الأقران أسلوبًا يتضمن متحدثًا يعرض أفكاره على جمهور، ويُشكل هذا الأسلوب أيضًا "مسابقة". [ 55 ] وبعبارة أخرى، يُدعى عدة متحدثين واحدًا تلو الآخر، ويُمنح كل منهم وقتًا محددًا لعرض الموضوع الذي بحث فيه. قد يتناول كل متحدث الموضوع نفسه أو مواضيع مختلفة، ولكن لكل متحدث دافعٌ للربح أو الخسارة، مما يُعزز جوًا تنافسيًا. [ 55 ] يُتيح هذا الأسلوب للمتحدثين تقديم عروضهم بأسلوب شخصي أكثر، مع محاولة جذب انتباه الجمهور أثناء شرح موضوعهم.

قد تكون حلقات النقاش بين الأقران مشابهة إلى حد ما لما يفعله المتحدثون في المؤتمرات، إلا أن هناك وقتًا أطول لعرض أفكارهم، ويمكن للحضور مقاطعة المتحدثين لطرح الأسئلة وتقديم الملاحظات حول الموضوع أو مدى جودة عرض المتحدث له. [ 55 ]

مراجعة الأقران في الكتابة

يركز التقييم المهني من قِبل النظراء على أداء المهنيين، بهدف تحسين الجودة، والحفاظ على المعايير، أو منح الشهادات. ويُعدّ التقييم من قِبل النظراء في الكتابة عنصرًا محوريًا ضمن آليات التقييم المختلفة، وغالبًا ما يقوده التربويون ويُشرك الطلاب، لا سيما في الأوساط الأكاديمية. وهو يُشكّل عملية أساسية في الكتابة الأكاديمية والمهنية، إذ يُعدّ وسيلة منهجية لضمان جودة العمل البحثي وفعاليته ومصداقيته. ومع ذلك، ورغم انتشاره الواسع، فهو من أكثر الممارسات تشتتًا وتضاربًا وغموضًا في مجال تدريس الكتابة. [ 56 ] ويشكك العديد من الباحثين في فعاليته ومنهجياته المحددة. ويعرب منتقدو التقييم من قِبل النظراء في الفصول الدراسية عن مخاوفهم بشأن عدم فعاليته بسبب افتقار الطلاب إلى ممارسة تقديم النقد البنّاء أو محدودية خبرتهم في فن الكتابة عمومًا.

المقارنة والتحسين

تقارن ماجدة تيجشيلار بين مراجعة الأقران والتقييم الذاتي من خلال تجربة قسمت فيها الطلاب إلى ثلاث مجموعات: التقييم الذاتي، ومراجعة الأقران، ومجموعة بدون مراجعة. ولاحظت، عبر أربعة مشاريع كتابية، تغيرات في كل مجموعة، مع نتائج مفاجئة أظهرت تحسنًا ملحوظًا فقط في مجموعة التقييم الذاتي. ويشير تحليل الباحثة إلى أن التقييم الذاتي يُمكّن الأفراد من فهم أهداف المراجعة بوضوح في كل مرحلة، نظرًا لأن الكاتب هو الأكثر دراية بكتابته. وبالتالي، فإن المراجعة الذاتية تتبع بشكل طبيعي نهجًا منهجيًا ومخططًا للمراجعة. في المقابل، غالبًا ما تكون فعالية مراجعة الأقران محدودة بسبب نقص التغذية الراجعة المنظمة، والتي تتسم بملخصات وتقييمات متناثرة وغير ذات معنى لا تلبي توقعات الكاتب لمراجعة عمله. [ 57 ] ويوصي بعض التربويين بأنه في أي واجبات مدرسية، بدلًا من أن يقوم الطالب بمراجعة عمل طالب آخر للحصول على درجة، قد يكون من الأفضل أن يقوم مساعد التدريس بهذه المراجعة. بما أن المساعدين التدريسيين يميلون إلى امتلاك خبرة أكبر في الكتابة، فضلاً عن منحهم الوقت الكافي لمناقشة أفكارهم حول البحث، فإن ذلك سيسمح بمراجعة أكثر دقة لمسوداتهم ويقلل من التباين فيما يتعلق بمقدار التحيز. [ 58 ]

تُبرز ستيفاني كونر وجينيفر غراي أهمية ملاحظات معظم الطلاب خلال عملية مراجعة الأقران. وتجادلان بأن العديد من جلسات مراجعة الأقران لا تُلبي توقعات الطلاب، إذ يشعر الطلاب، حتى بصفتهم مُراجعين، بعدم اليقين بشأن تقديم ملاحظات بناءة بسبب افتقارهم للثقة في كتاباتهم. وتقدم الكاتبتان العديد من استراتيجيات التحسين. على سبيل المثال، يمكن تقسيم عملية مراجعة الأقران إلى مجموعات، حيث يُقدم الطلاب الأوراق المراد مراجعتها بينما يقوم أعضاء المجموعة الآخرون بتدوين الملاحظات وتحليلها. بعد ذلك، يمكن توسيع نطاق المراجعة ليشمل جميع طلاب الصف. وهذا يُوسع مصادر المراجعة ويعزز مستوى الاحترافية. [ 59 ]

لتجنب بعض سوء الفهم الذي يحدث عادةً أثناء مراجعة الأقران، يمكن للطالب، على سبيل المثال، أن يطرح على مُراجعه ثلاثة أسئلة مُحددة حول البحث. فعند طرح هذه الأسئلة، تكون مُرتبطة بالبحث، مما يُتيح للطالب تخفيف مخاوفه بشأن مسودته الأصلية، وبناء الثقة بينهما. [ 56 ]

مع تطور التكنولوجيا، من المتوقع أن تتطور عملية مراجعة الأقران أيضًا. تمتلك الأدوات الجديدة القدرة على إحداث نقلة نوعية في هذه العملية. تناقش ميمي لي فعالية برنامج مراجعة الأقران الإلكتروني المستخدم في فصل الكتابة لطلاب السنة الأولى، بالإضافة إلى ردود الفعل الإيجابية. على عكس أساليب مراجعة الأقران التقليدية الشائعة في الفصول الدراسية، يوفر برنامج مراجعة الأقران الإلكتروني العديد من الأدوات لتحرير المقالات وإرشادات شاملة. على سبيل المثال، يعرض البرنامج قائمة بأسئلة عديدة يمكن للمراجعين طرحها، ويتيح إضافة تعليقات متنوعة إلى النص المُختار. بناءً على الملاحظات التي أُجريت على مدار فصل دراسي، أظهر الطلاب تحسنًا متفاوتًا في مهاراتهم الكتابية ودرجاتهم بعد استخدام برنامج مراجعة الأقران الإلكتروني. كما أشادوا كثيرًا بتقنية مراجعة الأقران الإلكترونية. [ 60 ]

انتقادات مراجعة الأقران التربوية

ينتقد البعض مراجعة الأقران في الفصول الدراسية، معتبرين أنها قد تكون غير فعّالة بسبب قلة ممارسة الطلاب لتقديم النقد البنّاء، أو افتقارهم للخبرة في فن الكتابة عمومًا. [ 61 ] قد تُشكّل مراجعة الأقران إشكاليةً بالنسبة للكتاب المبتدئين، خاصةً إذا اعتبر الطلاب كتاباتهم أقل جودةً من كتابات زملائهم في الصف، إذ قد يترددون في تقديم اقتراحات أو طلب المساعدة من غيرهم. [ 62 ] كما قد تؤثر مراجعة الأقران على نظرة الطالب لنفسه وللآخرين، حيث يشعر الطلاب أحيانًا بارتباط شخصي بالعمل الذي أنجزوه، مما قد يجعلهم يترددون في تلقّي النقد أو تقديمه. [ 46 ] وتُعدّ جودة التغذية الراجعة شرطًا أساسيًا لفعالية هذه العملية. [ 63 ]

قد يؤدي استخدام المعلمين لمراجعة الأقران كواجب منزلي إلى تقديم ملاحظات متسرعة من قِبل الطلاب، باستخدام مدح أو نقد غير مناسب، مما لا يتيح للكاتب أو المحرر الاستفادة القصوى من هذه العملية. [ 12 ] واستجابةً لهذه المخاوف، يمكن للمدرسين تقديم أمثلة، أو عرض نموذج لمراجعة الأقران أمام الطلاب، أو التركيز على جوانب محددة من الملاحظات أثناء عملية المراجعة. [ 64 ] كما يمكن للمدرسين تجربة مراجعة الأقران داخل الفصل الدراسي مقابل اعتبارها واجبًا منزليًا، أو استخدام التقنيات التي توفرها أنظمة إدارة التعلم عبر الإنترنت. تتطور مهارات الطلاب عندما تُطبَّق هذه العملية كأداة ثابتة داخل الفصول الدراسية بدلًا من استخدامها بشكل متقطع. [ 65 ] وتتعزز القدرات عندما تركز أساليب التدريس على تنمية مهارات الكتابة بدلًا من التركيز على إنجاز المهام فقط. [ 66 ] يستطيع الطلاب الأكبر سنًا تقديم ملاحظات أفضل لزملائهم، مما يُمكّنهم من الاستفادة بشكل أكبر من مراجعة الأقران، ولكنها لا تزال طريقة مستخدمة في الفصول الدراسية لمساعدة الطلاب من جميع الأعمار على تعلم كيفية المراجعة. [ 2 ] ومع تطور التكنولوجيا وتغيرها، ستتطور مراجعة الأقران أيضًا. قد تُسهم الأدوات الجديدة في تغيير عملية مراجعة الأقران. [ 67 ] وقد اقتُرح استخدام الذكاء الاصطناعي لتقديم الملاحظات والتعديلات الكتابية، ولكنه لا يستطيع أن يحل محل الجهد البشري بشكل كامل. [ 68 ]

أعرب المعلمون أيضًا عن استيائهم من مراجعة الأقران أثناء التدريس، حيث ادعى الكثير منهم أنها مضيعة للوقت في الحصة الدراسية وغير مهمة إذا كان الطلاب يعرفون مسبقًا ما سيحصلون عليه مقابل واجباتهم. [ 69 ] تؤدي هذه الانتقادات إلى اعتقاد الطلاب بأن مراجعة الأقران لا طائل منها. ويتضح هذا جليًا في قاعات الجامعات، حيث غالبًا ما يأتي المصدر الأكثر شيوعًا لتقييم الكتابة خلال سنوات الدراسة من المعلمين، الذين تحظى تعليقاتهم بتقدير كبير. وقد يتأثر الطلاب لتقديم أبحاث تتماشى مع وجهات نظر الأستاذ، نظرًا لمكانة الأستاذ الرفيعة. وتستمد فعالية التقييم إلى حد كبير من مكانته الرفيعة. أجرى بنجامين كيتينغ، في مقالته "أمر جيد للتطوير: تحليل طولي لمراجعة الأقران والسلطة في كتابة طلاب المرحلة الجامعية الأولى"، دراسة طولية قارن فيها بين مجموعتين من الطلاب (إحداهما متخصصة في الكتابة والأخرى غير متخصصة) لاستكشاف تصورات الطلاب عن السلطة. يخلص هذا البحث، الذي يتضمن تحليلاً معمقاً لنصوص الطلاب، إلى أن الطلاب المتخصصين في مجالات غير الكتابة يميلون إلى التقليل من شأن مراجعة الأقران الإلزامية في الصف، بينما يُولي الطلاب المتخصصون في الكتابة أهمية أكبر لتعليقات زملائهم. ويعكس هذا أن لمراجعة الأقران معياراً معيناً، وأن المراجعة الفعالة تتطلب مستوى معيناً من الخبرة. بالنسبة للكتاب غير المحترفين، قد يتم تجاهل مراجعة الأقران، مما يؤثر على فعاليتها. [ 70 ] وقد سلطت انتقادات أخرى لأنظمة مراجعة الأقران الضوء على هشاشة الهياكل التحريرية في منصات المعرفة العامة مثل ويكيبيديا. ويصف أحد التقارير المؤرشفة كيف أن الرفض المنهجي والرقابة غير القابلة للتحقق داخل عملية التحرير في ويكيبيديا نفسها تعكس نفس الذاتية والإقصاء اللذين يُنتقدان في مراجعة الأقران الأكاديمية. [ 71 ] ويذكر كل من إليزابيث إليس ميلر، وكاميرون مظفري، وجاستن لور، وجيسيكا إينوك: "على الرغم من أن مراجعة الأقران جزء لا يتجزأ من فصول الكتابة، إلا أن الطلاب غالباً ما يجدون صعوبة في المشاركة فيها بفعالية". يوضح المؤلفون بعض أسباب عدم كفاءة مراجعة الأقران بناءً على الأبحاث التي أجريت خلال جلسات مراجعة الأقران في قاعات الدراسة الجامعية:

  1. نقص التدريب: قد لا يكون الطلاب، بل وحتى بعض أعضاء هيئة التدريس، قد تلقوا تدريبًا كافيًا لتقديم ملاحظات بناءة. فبدون توجيه مناسب حول ما يجب البحث عنه وكيفية تقديم تعليقات مفيدة، قد يجد المراجعون صعوبة في تقديم رؤى قيّمة.
  2. المشاركة المحدودة: قد يشارك الطلاب في جلسات مراجعة الأقران بحماس أو مشاركة ضئيلة، إذ ينظرون إليها على أنها واجبات إلزامية وليست فرصًا تعليمية قيّمة. هذا النقص في المشاركة قد يؤدي إلى تعليقات سطحية لا تعالج المشكلات الأساسية في الكتابة.
  3. القيود الزمنية: غالبًا ما يخصص المدربون وقتًا محدودًا لأنشطة مراجعة الأقران خلال الحصص الدراسية، وهو ما قد لا يكون كافيًا لإجراء مراجعات شاملة لأعمال الزملاء. ونتيجة لذلك، قد تكون الملاحظات سريعة أو سطحية، وتفتقر إلى العمق اللازم لتحقيق تحسين حقيقي.

يُظهر هذا البحث أنه بالإضافة إلى المشكلات المتعلقة بالخبرة، تُسهم عوامل موضوعية عديدة في ضعف أداء الطلاب في جلسات مراجعة الأقران، مما ينتج عنه ملاحظات من المراجعين قد لا تُفيد المؤلفين بشكل فعّال. علاوة على ذلك، تُسلط هذه الدراسة الضوء على تأثير العواطف في جلسات مراجعة الأقران، مُشيرةً إلى أنه لا يُمكن لكل من المراجعين والمؤلفين التخلص تمامًا من العواطف عند تقديم الملاحظات وتلقيها. قد يؤدي ذلك إلى تعامل المراجعين والمؤلفين مع الملاحظات بمواقف إيجابية أو سلبية تجاه النص، مما ينتج عنه ملاحظات ومراجعات انتقائية أو متحيزة، ويؤثر سلبًا على قدرتهم على تقييم المقالة بموضوعية. وهذا يعني أن العواطف الذاتية قد تؤثر أيضًا على فعالية ملاحظات مراجعة الأقران. [ 72 ]

يتبنى كلٌّ من باميلا بيدور وبريان أوسوليفان نظرةً تشكيكيةً تجاه مراجعة الأقران في معظم سياقات الكتابة. ويخلص المؤلفان، استنادًا إلى مقارنة أشكال مختلفة من مراجعة الأقران بعد تدريب منهجي في جامعتين، إلى أن "جوهر الأمر يكمن في أن مراجعة الأقران لا تقتصر على تحسين الكتابة فحسب، بل تتعداها إلى مساعدة المؤلفين على تحقيق رؤيتهم الكتابية". غالبًا ما تكون ملاحظات غالبية الكتّاب غير المحترفين خلال جلسات مراجعة الأقران سطحية، مثل تصحيحات نحوية بسيطة وأسئلة. وهذا يعكس بدقة ما يُفهم من الاستنتاج من أن التركيز ينصب فقط على تحسين مهارات الكتابة. تتضمن مراجعة الأقران الفعّالة فهم غاية المؤلف من الكتابة، وطرح أسئلة ووجهات نظر قيّمة، وتوجيه المؤلف لتحقيق أهدافه الكتابية. [ 73 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "عملية مراجعة الأقران" . قاموس مصطلحات السرطان التابع للمعهد الوطني للسرطان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يوليو 2022 .
  2. 1 2 ماغنيفيكو، أليسيا ماري؛ وودارد، ريبيكا؛ مكارثي، سارة (1 يونيو 2019). "المعلمون كمؤلفين مشاركين في كتابة الطلاب: كيف تؤثر نصوص المعلمين التمهيدية على الاستجابة والمراجعة في الفضاء الإلكتروني" . الحوسبة والتأليف . 52 : 107-131 . doi : 10.1016/j.compcom.2019.01.005 . ISSN 8755-4615 . S2CID 86438229 .  
  3. ↑ هاتش، روبرت أ. (فبراير 1998). "الثورة العلمية: شبكات المراسلة" . جامعة فلوريدا . مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2009. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2016 .
  4. ↑ أولدنبورغ، هنري (1665). "رسالة إهداء". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية . 1 : i– ii. doi : 10.1098/rstl.1665.0001 . S2CID 186211404 . 
  5. ↑ بواس هول، ماري (2002). هنري أولدنبورغ: تشكيل الجمعية الملكية . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد . رمز Bibcode : 2002heol.book.....B . ISBN 978-0-19-851053-6.
  6. ↑ ويلز، ماثيو (21 يوليو 2024). "تاريخ مراجعة الأقران أكثر إثارة للاهتمام مما تعتقد" . JSTOR Daily . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 يوليو 2024 .
  7. ↑ شيرماير، كويرين (26 مايو 2017). "الكشف عن نصب تذكاري لمراجعة الأقران في موسكو" . مجلة نيتشر . doi : 10.1038/nature.2017.22060 . ISSN 1476-4687 . 
  8. ↑ شيمانسكي، ليزلي أ.؛ ألبيرين، خوان بابلو (2018). "تقييم البحث العلمي في عمليات الترقية الأكاديمية والتثبيت: الماضي والحاضر والمستقبل" . F1000Research . 7 : 1605. doi : 10.12688/f1000research.16493.1 . ISSN 2046-1402 . PMC 6325612. PMID 30647909 .   
  9. ↑ سبير، راي (2002). "تاريخ عملية مراجعة الأقران". اتجاهات في التكنولوجيا الحيوية . 20 (8): 357-358 . doi : 10.1016/S0167-7799(02)01985-6 . PMID 12127284 . 
  10. ↑ دانز، بي إي (1993). " مراجعة الأقران السريرية: تلميع صورة مشوهة" . حوليات الطب الباطني . 118 (7): 566-568 . doi : 10.7326/0003-4819-118-7-199304010-00014 . PMID 8442628. S2CID 45863865 .  
  11. ↑ ميلغروم، ب.؛ وينشتاين، ب.؛ راتنر، ب.؛ ريد، و. أ.؛ موريسون، ك. (1978). "الفحوصات السنية لمراقبة الجودة: مراجعة الأقران مقابل التقييم الذاتي" . المجلة الأمريكية للصحة العامة . 68 (4): 394-401 . doi : 10.2105/AJPH.68.4.394 . PMC 1653950. PMID 645987 .  
  12. 1 2 "دليل برنامج مراجعة النظراء التابع للمعهد الأمريكي للمحاسبين القانونيين المعتمدين" . المعهد الأمريكي للمحاسبين القانونيين المعتمدين . مؤرشف من الأصل في 28 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه في 4 سبتمبر 2012 .
  13. ↑ "مراجعة الأقران" . لجنة الخدمات القانونية في المملكة المتحدة. 12 يوليو 2007. مؤرشف من الأصل في 14 أكتوبر 2010.
  14. ↑ "مراجعات وتقييمات المحامين وفقًا لتصنيف مارتينديل-هابل" . مارتينديل. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 يناير 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 يناير 2020 .
  15. ↑ "لجان مراجعة النظراء - الغرض والعملية" (ملف PDF) . دائرة الغابات التابعة لوزارة الزراعة الأمريكية. 6 فبراير 2006. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 5 يونيو 2011. تم الاطلاع عليه في 4 أكتوبر 2010 .
  16. ↑ سيمز، جيرالد ك. (1989). "مراجعة الأقران الطلابية في الفصل الدراسي: أداة تعليمية وتقييمية" (ملف PDF) . مجلة التعليم الزراعي . 18 (2): 105-108 . doi : 10.2134/jae1989.0105 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 22 ديسمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 4 سبتمبر 2012. كانت عملية المراجعة مزدوجة التعمية لضمان عدم الكشف عن هوية كل من المؤلفين والمراجعين، ولكنها تمت بطريقة مشابهة لتلك المستخدمة في المجلات العلمية .
  17. ^ ليو، جيانجو ؛ وثورندايك بيسارشيك، دون؛ تايلور، وليام دبليو (2002). "مراجعة الأقران في الفصل الدراسي" (PDF) . العلوم البيولوجية . 52 (9): 824-829 . دوى : 10.1641/0006-3568(2002)052 [ 0824:PRITC ] 2.0.CO ; 2 . أرشفة (PDF) من النسخة الأصلية في 22 كانون الأول (ديسمبر) 2012 . تم الاسترجاع 4 سبتمبر 2012 .
  18. ↑ كوبرشميدت، كاي (14 أغسطس 2018). "باحث في قلب عملية احتيال ضخمة لا يزال لغزًا لمن كشفوه" . مجلة ساينس . doi : 10.1126/science.aav1079 .
  19. ↑ راغوني، أزورا؛ ميريلينكا، كاتسيارينا؛ كاساتي، فابيو؛ ماركيزي، ماوريتسيو (1 نوفمبر 2013). "حول مراجعة الأقران في علوم الحاسوب: تحليل فعاليتها واقتراحات لتحسينها". علم القياسات . 97 (2): 317-356 . doi : 10.1007/s11192-013-1002-z . ISSN 0138-9130 . S2CID 16803499 .  
  20. ↑ سيمروث، كريستوف (2024). "مراجعة الأقران في الاقتصاد: المشكلات والتطورات الأخيرة ومقترحات الإصلاح" . مجلة الاقتصادي الأمريكي . doi : 10.1177/05694345241269484 . تاريخ الاسترجاع: 2 مايو 2026 .
  21. ↑ أليسون ماكوك (فبراير 2006). "هل مراجعة الأقران معيبة؟" . مجلة ساينتست .
  22. ↑ تيرنر، ستيفن؛ مكري، غريغوري (2015). "مراجعة الأقران وضبط الجودة في العلوم". موسوعة بلاكويل لعلم الاجتماع . doi : 10.1002/9781405165518.wbeosp015.pub2 . ISBN 9781405165518.
  23. ↑ "مراجعة الأقران" (ملف PDF) . دليل للعمليات المهنية والسريرية والإدارية . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 30 أكتوبر 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 أغسطس 2020 .
  24. ↑ ديو-سفندسن، مارك إي.؛ فيليبس، مايكل ر.؛ أولبرايت، جيل ك.؛ شيلينغ، كيث أ.؛ بالمر، كارل ب. (أكتوبر-ديسمبر 2016). "نهج منهجي للمراجعة السريرية من قبل النظراء في مستشفى رعاية حرجة" . إدارة الجودة في الرعاية الصحية . 25 (4 ) : 213-218 . doi : 10.1097/QMH.0000000000000113 . ISSN 1063-8628 . PMC 5054974. PMID 27749718 .   
  25. ↑ "Medschool.ucsf.edu" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 14 أغسطس 2010.
  26. ↑ لودويك ر، ديكمان ب.س، هيردتنر س، دوغان م، روش م (نوفمبر-ديسمبر 1998). "توثيق البحث العلمي في التدريس السريري من خلال مراجعة الأقران". مجلة تعليم التمريض . 23 (6): 17-20 . doi : 10.1097/00006223-199811000-00008 . PMID 9934106 . 
  27. ↑ هاينز آر بي، كوتوي سي، هولاند جيه، وآخرون (2006). "مراجعة الأقران من الدرجة الثانية للأدبيات الطبية للممارسين السريريين" . مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 295 (15): 1801-1808 . doi : 10.1001/jama.295.15.1801 . PMID 16622142. S2CID 42567486 .   
  28. ↑ سنيلسون، إليزابيث أ. (2010). دليل الطبيب للوائح تنظيم الطاقم الطبي (ملف PDF) . الجمعية الطبية الأمريكية. ص 131. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 6 أغسطس 2011. 
  29. ↑ "مراجعة الأقران الطبية" . الجمعية الطبية الأمريكية . مؤرشف من الأصل في 6 مارس 2010.
  30. ↑ فيلمان، آدم (29 مارس 2019). "مراجعة الأقران: ما هي ولماذا نقوم بها؟" . أخبار طبية اليوم . مؤرشف من الأصل في 28 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 6 أغسطس 2020 .
  31. ↑ دليل هندسة النظم التابع لوكالة ناسا (ملف PDF) . ناسا . ديسمبر 2007. SP-610S. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 19 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 يوليو 2019 .
  32. ↑ "برنامج التعلم المتبادل - التوظيف والشؤون الاجتماعية والإدماج" . المفوضية الأوروبية . مؤرشف من الأصل في 28 مارس 2023.
  33. ↑ "مراجعة الأقران في الحماية الاجتماعية والإدماج الاجتماعي والتقييم في الإدماج الاجتماعي" . peer-review-social-inclusion.eu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18 يوليو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 سبتمبر 2021 .
  34. ↑ "ما هي مراجعة النظراء العلمية؟" . ceparev.berkeley.edu . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2017. تم الاطلاع عليه في 30 مارس 2017 .
  35. 1 2 كلابر، هيلج؛ بيزونكا، هينينج؛ داهلاندر، لينوس (يوليو 2024). "تقييمات الأقران: التقييم والتقييم" . علم التنظيم . 35 (4): 1363-1387 . doi : 10.1287/orsc.2021.15302 . ISSN 1047-7039 . 
  36. ↑ برادلي، ليندا (1 ديسمبر 2014). "مراجعة الأقران في بيئة ويكي متعددة الثقافات - تفاعل الطلاب وتأملاتهم" . الحوسبة والتأليف . 34 : 80-95 . doi : 10.1016/j.compcom.2014.09.008 . ISSN 8755-4615 . 
  37. ↑ بيركنكوتر، كارول (1995). "قوة ومخاطر مراجعة الأقران" . مجلة البلاغة . 13 (2): 245-248 . ISSN 0735-0198 . JSTOR 465828 .  
  38. ↑ تايلور، جوش؛ مراسل، جوش تايلور للتكنولوجيا (14 يوليو 2025). "علماء يُزعم أنهم يُخفون نصوصًا مُوجّهة بالذكاء الاصطناعي في أوراق بحثية للحصول على تقييمات إيجابية من الأقران" . صحيفة الغارديان .
  39. ↑ جيبني، إليزابيث (11 يوليو 2025). "علماء يخفون رسائل في أوراق بحثية للتلاعب بمراجعة الأقران في مجال الذكاء الاصطناعي" . مجلة نيتشر . 643 (8073): 887-888 . Bibcode : 2025Natur.643..887G . doi : 10.1038/d41586-025-02172-y . PMID 40646151 . 
  40. ↑ بيديسيم، بابتيست (1 أبريل 2020). "هل ينبغي تمويل البحوث عشوائيًا؟ نقد معرفي لنموذج القرعة كبديل لمراجعة الأقران في تمويل العلوم" . تقييم البحوث . 29 (2): 150-157 . doi : 10.1093/reseval/rvz034 . ISSN 0958-2029 . 
  41. ↑ ألين سي، ميهلر دي إم (2019). "تحديات العلوم المفتوحة وفوائدها ونصائحها في بداية المسيرة المهنية وما بعدها" . مجلة PLOS Biology . 17 (5) e3000246. مكتبة العلوم العامة. doi : 10.1371/journal.pbio.3000246 . PMC 6513108. PMID 31042704 .  
  42. ↑ كرو، جيمس ميتشل (2024). "نموذج التكرار بين الأقران يهدف إلى معالجة "أزمة قابلية التكرار" في العلوم"" مجموعة نيتشر للنشر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يوليو 2026. "
  43. ↑ كلارك، كوري جيه؛ تيتلوك، فيليب إي. (2023). "التعاون العدائي: الإصلاح العلمي القادم". التحيز الأيديولوجي والسياسي في علم النفس . تشام: دار نشر سبرينغر الدولية. ص 905-927. doi : 10.1007/978-3-031-29148-7_32 . ISBN  978-3-031-29147-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يوليو 2026 .
  44. ↑ سودرلوند، لارس؛ ويلز، جاكلين (2019). "دراسة لممارسات ومسؤوليات مراجعة الأقران الأكاديمية في البلاغة والإنشاء". تكوين الكلية والتواصل . 71 (1): 117-144 . doi : 10.58680/ccc201930297 . JSTOR 26821317. S2CID 219259301 .  
  45. ↑ سوندرغارد، هارالد؛ مولدر، راؤول أ. (2012). "التعلم التعاوني من خلال مراجعة الأقران التكوينية: أساليب التدريس والبرامج والإمكانات" . تعليم علوم الحاسوب . 22 (4): 343-367 . Bibcode : 2012CSEd...22..343S . doi : 10.1080/08993408.2012.728041 . ISSN 0899-3408 . S2CID 40784250. مؤرشف من الأصل في 5 مايو 2021. تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2021 .  
  46. 1 2 موندي، روبرت؛ سوغرمان، راشيل (خريف 2017). ""ما الذي يمكنك معرفته عن تجربتي؟": نحو ممارسة التأمل الذاتي والكفاءة متعددة الثقافات" . مراجعة الأقران . 1 (2).
  47. ↑ جيلفورد، ويليام هـ . (1 سبتمبر 2001). "تدريس مراجعة الأقران وعملية الكتابة العلمية" . التقدم في تعليم علم وظائف الأعضاء . 25 (3): 167-175 . doi : 10.1152/advances.2001.25.3.167 . ISSN 1043-4046 . PMID 11824193. مؤرشف من الأصل في 18 أغسطس 2021. تم الاسترجاع في 18 أغسطس 2021 .  
  48. ↑ بيكر، كيمبرلي م. (1 نوفمبر 2016). "مراجعة الأقران كاستراتيجية لتحسين عملية الكتابة لدى الطلاب". التعلم النشط في التعليم العالي . 17 (3): 179-192 . doi : 10.1177/1469787416654794 . ISSN 1469-7874 . S2CID 49527249 .  
  49. ↑ فريدمان، ألون؛ روزن، بول (2021). "الاستفادة من مراجعة الأقران في تعليم التصور: اقتراح لنموذج جديد". arXiv : 2101.07708 [ cs.HC ].
  50. ↑ ويغلسوورث، جيليان؛ ستورش، نيومي (2012). "ما هو دور التعاون في الكتابة وتلقي الملاحظات عليها؟". مجلة كتابة اللغة الثانية . 21 (4): 364-374 . doi : 10.1016/j.jslw.2012.09.005 .
  51. ↑ "فوائد مراجعة الأقران" . www.southwestern.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 19 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أغسطس 2021 .
  52. ^ كيرن، فينيسيوس م. بوساماي، أوسمار؛ سيليج، باولو م. باتشيكو، روبرتو سي. دوس إس؛ دي سوزا، جيلبرتو سي؛ راوتنبرغ، ساندرو؛ ليموس، ريناتا تي دا إس (2009). “تنمية ثقافة مراجعة النظراء بين طلاب الدراسات العليا”. في تاتنال، أ؛ جونز، أ. (محرران). التعليم والتكنولوجيا من أجل عالم أفضل . ص 388 – 397. دوى : 10.1007 / 978-3-642-03115-1_41 . اتش دي ال : 10536/درو/دو:30082218 . رقم ISBN  978-3-642-03114-4.
  53. 1 2 آنا وارنسبى؛ أسكو كوبينن؛ لورا أول؛ دجوداه ليجن؛ جو موكسلي (2018). "اللغة العاطفية في مراجعات الأقران الطلابية: استكشاف البيانات من ثلاثة سياقات مؤسسية" . مجلة الكتابة الأكاديمية . 8 (1): 28-53 . doi : 10.18552/joaw.v8i1.429 . hdl : 2043/26718 .
  54. ↑ يالش، ماثيو م.؛ فيتالي، إريكا م.؛ كيفن فورد، ج. (2019). "فوائد مراجعة الأقران على كتابة الطلاب" . علم النفس: التعلم والتدريس . 18 (3): 317-325 . doi : 10.1177/1475725719835070 . ISSN 1475-7257 . 
  55. 1 2 3 أغيلار، مارتا (2004). "حلقة النقاش بين الأقران، نوع من أنواع البحث الشفهي". مجلة اللغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية . 3 : 55-72 . doi : 10.1016/S1475-1585(03)00043-2 .
  56. 1 2 أرمسترونغ، سونيا ل.؛ بولسون، إريك ج. (1 مايو 2008). "إلى أين تتجه مراجعة الأقران؟: أهمية المصطلحات في صفوف الكتابة". تدريس اللغة الإنجليزية في الكليات المتوسطة . 35 (4): 398-407 . doi : 10.58680/tetyc20086557 . ProQuest 220963655 . 
  57. ↑ تيغشيلار، ماغدا (1 يناير 2016). "أثر مراجعة الأقران على تطوير الكتابة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية" . مجلة الاستجابة للكتابة . 2 (2). ISSN 2575-9809 . 
  58. ↑ بوريل، تيفاني؛ بوريل، أندرو؛ رانكينز-روبرتسون، شيري (1 سبتمبر 2015). "التدريس بمساعدة مساعدي التدريس: تعزيز تعلم الطلاب في الفصول الدراسية عبر الإنترنت" . الحوسبة والتأليف . 37 : 90-103 . doi : 10.1016/j.compcom.2015.06.007 . ISSN 8755-4615 . 
  59. ↑ كونر، ستيفاني؛ غراي، جينيفر (15 أبريل 2023). "مقاومة نموذج العجز: دمج مُرشدين من مركز الكتابة خلال مراجعة الأقران في المقررات الدراسية المكثفة في الكتابة" . مجلة الاستجابة للكتابة . 9 (1). ISSN 2575-9809 . 
  60. ↑ لي، ميمي (1 يناير 2018). "مراجعة الأقران عبر الإنترنت باستخدام Turnitin PeerMark" . مجلة الاستجابة للكتابة . 4 (2). ISSN 2575-9809 . 
  61. ↑ "ما هي عيوب مراجعة الأقران الطلابية؟ | مرادف" . classroom.synonym.com . مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 20 أغسطس 2021 .
  62. ↑ جير، آن راجلز (2 يناير 2019). تنمية مهارات الكتابة في التعليم العالي: دراسة طولية . مطبعة جامعة ميشيغان. ISBN 978-0-472-13124-2.
  63. ↑ هيرينغتون، جان؛ باركر، جيني؛ بواس-جيلينك، دانيال (24 يناير 2014). "التعلم الأصيل المتصل: التأمل والتعلم المقصود" . المجلة الأسترالية للتعليم . 58 (1): 23-35 . doi : 10.1177/0004944113517830 . ISSN 0004-9441 . 
  64. ↑ "إجراء مراجعة الأقران - ورشة عمل للكتاب" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 أغسطس 2021 .
  65. ↑ بريل، جينيفر م. (2016). "دراسة مراجعة الأقران كمنهجية منهجية لتطوير معارف ومهارات وميول التصميم لدى طلاب تصميم المناهج المبتدئين" . مجلة بحوث وتطوير تكنولوجيا التعليم . 64 (4): 681-705 . doi : 10.1007/s11423-015-9421-6 . ISSN 1042-1629 . 
  66. ↑ إنجينيس، إيرينا (27 مايو 2018). "ما يفعله المعلمون: تيسير عملية الكتابة من خلال التغذية الراجعة من EssayCritic والزملاء المتعاونين" . التكنولوجيا، التربية والتعليم . 27 (3): 297-311 . doi : 10.1080/1475939X.2017.1421259 . hdl : 10852/67052 . ISSN 1475-939X . 
  67. ↑ ريس، آشلي؛ راشامالا، راجيف؛ رودني، أليكس؛ أول، لورا؛ يوبانكس، ديفيد (2018). "مراجعة الأقران المعاصرة: نمذجة البناء، وأسس القياس، ومستقبل التعلم الرقمي" (ملف PDF) . مجلة تحليلات الكتابة . 2 : 96-137 . doi : 10.37514/JWA-J.2018.2.1.05 .
  68. ↑ ميندوزا، لورينا بوين؛ أورتيغا، ماريسيلا بينارغوت؛ هورمازا، خايمي ميزا؛ سوتو، سيباستيان فينتورا (14 سبتمبر 2020). "اتجاهات استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في تقييم الأقران". وقائع المؤتمر الدولي السادس للهندسة ونظم المعلومات الإدارية 2020. نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية: ACM. الصفحات 1-7 . doi : 10.1145/3410352.3410837 . ISBN  978-1-4503-7736-2.
  69. ↑ "المجلد 35، العدد 2 | دراسات في التأليف الموسيقي" . www.compositionstudies.tcu.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 يونيو 2025 .
  70. ↑ كيتينغ، بنجامين (2019). "«أمرٌ إيجابيٌّ للتطوير: تحليلٌ طوليٌّ لمراجعة الأقران والسلطة في كتابة طلاب المرحلة الجامعية الأولى». في: جير، آن راجلز (محررة). تطوير الكُتّاب في التعليم العالي : دراسة طولية. مطبعة جامعة ميشيغان. الصفحات 56-80 . ISBN  978-0-472-13124-2JSTOR j.ctvdjrpt3.7 .​ 
  71. ↑ "الرفض التحريري كرد فعل منهجي: دراسة حالة حول مراجعة الأقران وحراسة بوابة ويكيبيديا" . مؤرشف . يناير 2025. مؤرشف من الأصل في 5 يونيو 2025. تم الاسترجاع في 6 يونيو 2025 .{{cite web}}: CS1 maint: bot: حالة عنوان URL الأصلي غير معروفة ( رابط )
  72. ↑ ميلر، إليزابيث إليس؛ مظفري، كاميرون؛ لور، جاستن؛ إينوك، جيسيكا (فبراير 2023). "التفكير في الشعور: أدوار العاطفة في الكتابة التأملية". تكوين الكلية والتواصل . 74 (3): 485-521 . doi : 10.58680/ccc202332364 . ProQuest 2802085546 . 
  73. ↑ "مراكز الكتابة تذهب إلى الفصل: مراجعة الأقران (لورش العمل الخاصة بنا)" (ملف PDF) .

للمزيد من القراءة