أكاديمية الشرطة

منذ أوائل القرن التاسع عشر وحتى أوائل ومنتصف القرن العشرين، كان يُنظر إلى العمل الشرطي على أنه شكل من أشكال العمل البدني، وكان التدريب أثناء العمل هو القاعدة. في منتصف القرن العشرين، أصبح العمل الشرطي أكثر احترافية، لكن هذا تغير كثيرًا تبعًا للثقافة والسياسة الوطنية والمحلية. أكدت روح "الحكم الرشيد" في القرن العشرين على ضرورة توظيف أفراد الشرطة على أساس الجدارة والتنافس، وأصبحت اختبارات القبول ممارسة شائعة. في بعض البلدان، تطورت حقوق الإجراءات القانونية الواجبة إلى الحد الذي أصبح فيه من الضروري أن يكون لدى الشرطة فهم للقانون والمنطق القانوني. بعد أعمال الشغب وغيرها من المشاكل في أواخر القرن العشرين، تم ابتكار أساليب الشرطة المجتمعية لإظهار أهمية المهارات الاجتماعية ومعرفة العلوم الاجتماعية. ^{[ 6 ]} كما أثر تصاعد العنف المسلح على برامج تدريب الشرطة، التي ركزت بشكل متزايد على استخدام الأسلحة والتكتيكات الدفاعية.

يُجرى تدريب الشرطة في قاعات الدراسة، وفي ميادين الرماية، وفي الصالات الرياضية، وفي الميدان. في قاعات الدراسة، يتعلم المجندون أساسيات القانون، والإجراءات، ورموز الاتصال اللاسلكي، وقوانين العقوبات، وغيرها. غالبًا ما يتضمن هذا النوع من التدريب اختبارات رسمية، حيث يجب على المجندين اجتياز كل اختبار بدرجة دنيا محددة. أما في ميادين الرماية والصالات الرياضية، فتشمل الأنشطة العملية القائمة على سيناريوهات واقعية: الاعتقال والسيطرة، والتكتيكات الدفاعية، واستخدام الأسلحة، والقيادة. ويجب على المجندين إثبات كفاءتهم في هذه المهارات. في الولايات المتحدة، أوصت فرقة العمل الرئاسية المعنية بشؤون الشرطة في القرن الحادي والعشرين بإدراج المواضيع التالية في التدريب الأساسي للمجندين والتدريب أثناء الخدمة: العمل الشرطي في مجتمع ديمقراطي؛ والتحيز الضمني والاستجابة الثقافية؛ ومهارات التفاعل الاجتماعي والمهارات التكتيكية؛ والإدمان؛ والتدخل في الأزمات (الصحة النفسية)؛ ​​وسياسات سوء السلوك الجنسي والتحرش الجنسي ؛ وكيفية التعامل مع مجتمع المثليين والمتحولين جنسيًا . كما أوصت الفرقة بإنشاء مراكز ابتكار تدريبي، وإشراك أفراد المجتمع في تدريب الشرطة. ^{[ 7 ]} شهد التدريب الشرطي عمومًا تحولًا من التدريب المهني إلى التركيز بشكل أكبر على المقررات الأكاديمية. ومن بين الأهداف تخفيف الأثر الاجتماعي القوي لثقافة الشرطة ، ولا سيما ظاهرة "جدار الصمت" التي تُمارسها الشرطة . ^{[ 8 ]} تتجه بعض الولايات نحو ثقافة تدريب أكثر شمولًا، فعلى سبيل المثال، يجب على جميع ضباط شرطة فلوريدا إكمال ما لا يقل عن 770 ساعة من التدريب الإلزامي الذي تفرضه الولاية خلال فترة حصولهم على الشهادة الأولية، والذي يتضمن تدريبًا في مجال التنوع. ^{[ 9 ]}

تُستخدم مقاطع الفيديو كأداة توظيف لجذب الناس للتقدم بطلبات الالتحاق بالتدريب الشرطي، ولجذب الاهتمام والانتباه، قد تستخدم الحركة أو الفكاهة أو العاطفة أو غيرها من الأساليب لتشجيع فضول الناس بشأن العمل الشرطي كخيار مهني. ^{[ 10 ]}

قد تكون مقاطع الفيديو فعّالة في تحسين معارف المتعلمين، وتنمية مهارات الانتباه والتفكير والملاحظة، لكن القيمة التعليمية للفيديو تعتمد على خصائص الوسيلة والمحتوى، وعلى الجهد الذهني الذي يبذله المتعلم وتوقعاته من التعلم. ^{[ 11 ]} للفيديو ست وظائف في تعليم الشرطة لدعم تطوير الضباط المحلفين. ^{[ 12 ]}

في الصف الدراسي، تُساعد مشاهدة مقاطع الفيديو ومناقشتها على تعلّم كيفية انتقاء أهم جوانب المواقف المعقدة والتركيز عليها. على سبيل المثال، قد يشاهد الطلاب مقطع فيديو لتفاعل بين الشرطة والمواطنين، ويتعلّمون كيفية تحديد اللحظة التي جُمعت فيها المعلومات لتحديد سبب محتمل أو اشتباه لتبرير الإجراء الأولي للضابط. كما تُساهم هذه الأنشطة في صقل القدرة على تفسير الملاحظات والتأمل فيها بناءً على المعرفة والخبرة المهنية، باستخدام الوصف والتفسير والتنبؤ. ^{[ 13 ]} في مجال العمل الشرطي، يُمكن أن يُنمّي التعلّم من الفيديو إجراءات الملاحظة المنهجية التي يُمكن تطبيقها على الملاحظة المباشرة في الميدان. ولأن الفيديو يُوفّر تسجيلًا دائمًا يُوثّق تعقيد التفاعلات الاجتماعية، يُمكن للمتعلّمين دراسة أي موقف من زوايا نظر مختلفة وأهداف متعددة. كما يُمكنهم إيقاف التسجيل ومراجعة مقاطع مُحدّدة، مع التركيز على تفاصيل مُحدّدة.

تُنمّي أنشطة مشاهدة الفيديوهات ومناقشتها الرؤية المهنية، وهو مفهوم يُستخدم لوصف القدرة المميزة التي يتشاركها أعضاء المجموعة المهنية على رؤية وفهم الأحداث المحورية في عملهم. ويعود ذلك إلى أن الفيديو يُسهّل الانتقال من البُعد الفردي إلى البُعد الجماعي في الملاحظة، إذ يُمكن مشاركة الفيديو نفسه من قِبل مُشاهدين مُختلفين، مما يُتيح التحليل من زوايا مُتعددة. ونظرًا لاختلاف الخبرات الحياتية والمعارف السابقة لدى المُشاهدين عند مُشاهدة الفيديو، فإن ما يُلاحظونه والمعاني التي يستنتجونها منه ستختلف اختلافًا كبيرًا. لذا، ينبغي أن تُوضّح الممارسات التعليمية التي تتضمن المشاهدة والمناقشة أهدافها من خلال هياكل وتصاميم مهام واضحة ومُحددة.