البنائية الاجتماعية

البنائية الاجتماعية هي نظرية سوسيولوجية للمعرفة، ترى أن التطور البشري مرتبط بالسياق الاجتماعي، وأن المعرفة تُبنى من خلال التفاعل مع الآخرين. ^{[ 1 ]} وكما هو الحال في البنائية الاجتماعية ، تنص البنائية الاجتماعية على أن الناس يعملون معًا لبناء منتجات أو خدمات بشكل فعّال . ولكن بينما تركز البنائية الاجتماعية على الأنطولوجيا ، تركز البنائية الاجتماعية على الإبستمولوجيا . ^{[ 2 ]}

من الأمثلة البسيطة على ذلك كوب. يمكن استخدام هذا الكوب لأغراض عديدة، لكن شكله يوحي بنوع من "المعرفة" المتعلقة بحمل السوائل (انظر أيضًا: الإمكانية ). أما المثال الأكثر تعقيدًا فهو دورة تدريبية عبر الإنترنت ؛ إذ لا تشير "أشكال" أدوات البرمجيات إلى أمور معينة حول كيفية عمل الدورات التدريبية عبر الإنترنت فحسب، بل إن الأنشطة والنصوص التي تُنتج داخل المجموعة ككل تُسهم في تشكيل سلوك كل فرد داخلها. كما يتأثر التطور المعرفي للفرد بالثقافة التي ينتمي إليها، كاللغة والتاريخ والسياق الاجتماعي. للاطلاع على تحليل فلسفي لأحد أشكال الأنطولوجيا البنائية الاجتماعية المحتملة، انظر قسم "النقد" في كتاب " الواقعية التمثيلية " . ^{[ 3 ]}

يميل البنائية الاجتماعية القوية، كمنهج فلسفي، إلى الإشارة إلى أن "للعالم الطبيعي دورًا ضئيلًا أو معدومًا في بناء المعرفة العلمية". ^{[ 4 ]} ووفقًا لمارتن بودري وفيليب بوكينز، يُعد التحليل النفسي الفرويدي مثالًا جيدًا على تطبيق هذا المنهج. ^{[ 5 ]} مع ذلك، لا يدّعي بودري وبوكينز أن العلم " الحقيقي " محصّن تمامًا من التنشئة الاجتماعية وتحولات النماذج الفكرية ، ^{[ 6 ]} بل يزعمان فقط أن ادعاء البنائية الاجتماعية القوية بأن جميع المعارف العلمية مبنية يتجاهل حقيقة النجاح العلمي. ^{[ 5 ]}

من سمات البنائية الاجتماعية رفضها لدور الضرورة الخارقة للطبيعة في ابتكار المعرفة أو اكتشافها أو تبريرها . ففي مجال الابتكار، تنظر إلى الظروف الطارئة باعتبارها عاملاً مهماً في نشأة المعرفة، حيث تؤثر المصالح التاريخية والموارد المتاحة في توجيه مسار نمو المعرفة الرياضية والعلمية. أما في مجال التبرير، فمع إقرارها بدور المنطق والعقل في الاختبار، فإنها تقبل أيضاً بأن معايير القبول تتفاوت وتتغير بمرور الزمن. ولذا، فإن البراهين الرياضية تتبع معايير مختلفة في الحاضر وعبر فترات تاريخية مختلفة، كما يوضح بول إرنست. ^{[ 7 ]}

لقد حظي البنائية الاجتماعية باهتمام العديد من علماء النفس التربوي، الذين يهتمون بآثارها على التعليم والتعلم. تُوسّع البنائية الاجتماعية نطاق البنائية من خلال دمج دور الفاعلين الآخرين والثقافة في التنمية. وبهذا المعنى، يمكن مقارنتها بنظرية التعلم الاجتماعي من خلال التركيز على التفاعل بدلاً من الملاحظة. للمزيد حول الأبعاد النفسية للبنائية الاجتماعية، يُرجى الاطلاع على أعمال أ. سوليفان بالينكسار. ^{[ 8 ]} تُعدّ الأدوات النفسية أحد المفاهيم الأساسية في منظور ليف فيجوتسكي الاجتماعي الثقافي.

تدعم الدراسات التي تتناول زيادة استخدام المناقشات الطلابية في الصف الدراسي نظريات البنائية الاجتماعية وتستند إليها. وتترتب على تطبيق المناقشة في الصف الدراسي مجموعة واسعة من المزايا. فالمشاركة في المناقشات الجماعية تُمكّن الطلاب من تعميم ونقل معارفهم المكتسبة من التعلم الصفي، وتُرسّخ لديهم أساسًا متينًا للتواصل الشفهي. ^{[ 9 ]} وتشير العديد من الدراسات إلى أن المناقشة تلعب دورًا حيويًا في تعزيز قدرة الطلاب على اختبار أفكارهم، ودمج أفكار الآخرين، وبناء فهم أعمق لما يتعلمونه. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} كما تُتيح المناقشات، سواءً كانت جماعية كبيرة أو صغيرة، للطلاب فرصًا لممارسة ضبط النفس، وتقرير المصير ، والرغبة في المثابرة على إنجاز المهام. ^{[ 11 ] [ 13 ]} إضافةً إلى ذلك، تُعزز المناقشة دافعية الطلاب، ومهاراتهم التعاونية، وقدرتهم على حل المشكلات. ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} إن زيادة فرص الطلاب للتحدث مع بعضهم البعض ومناقشة أفكارهم تعزز قدرتهم على دعم تفكيرهم، وتطوير مهاراتهم في الاستدلال، والدفاع عن آرائهم بأسلوب مقنع ومحترم. ^{[ 9 ]} علاوة على ذلك، يزداد الشعور بالانتماء والتعاون في الفصول الدراسية من خلال توفير المزيد من الفرص للطلاب للتحدث معًا. ^{[ 10 ] [ 15 ] [ 16 ]}

أظهرت الدراسات أن الطلاب لا يعتادون المشاركة بانتظام في الحوار الأكاديمي. ^{[ 11 ] [ 12 ]} ويشير مارتن نيستراند إلى أن المعلمين نادرًا ما يختارون المناقشة الصفية كأسلوب تعليمي. وتشير نتائج دراسة نيستراند (1996) التي استمرت ثلاث سنوات وشملت 2400 طالب في 60 فصلًا دراسيًا مختلفًا، إلى أن المعلم العادي يقضي أقل من ثلاث دقائق في الساعة في السماح للطلاب بمناقشة الأفكار فيما بينهم ومع المعلم. ^{[ 12 ]} وحتى خلال هذه الدقائق الثلاث، فإن معظم الحديث لا يُعد نقاشًا حقيقيًا لأنه يعتمد على أسئلة يوجهها المعلم بإجابات محددة مسبقًا. ^{[ 11 ] [ 12 ]} وتشير العديد من الملاحظات إلى أن الطلاب في المدارس ذات المستوى الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والفصول الدراسية الأقل تحصيلًا دراسيًا يحصلون على فرص أقل للمناقشة. ^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} وتعزز المناقشة والحوار التفاعلي التعلم لأنهما يتيحان للطلاب فرصة استخدام اللغة للتعبير عن أفكارهم المستقلة. تُحفز المناقشة استجابات متواصلة من الطلاب، مما يُشجع على بناء المعنى من خلال التفاعل مع أفكار الآخرين. هذا النوع من التعلم "يعزز الاستيعاب والمعالجة المتعمقة المرتبطة بالمعالجة المعرفية للمعلومات". ^{[ 12 ]}

يركز أحد فروع العمل الحديثة التي تستكشف وجهات النظر البنائية الاجتماعية حول التعلم على دور التقنيات الاجتماعية ووسائل التواصل الاجتماعي في تسهيل توليد المعرفة والفهم المبنيين اجتماعياً في البيئات الإلكترونية. ^{[ 17 ]}

• نظرية المعرفة البنائية
• علم النفس التربوي
• التعلم التجريبي
• نظرية التعلم
• مجتمع افتراضي