التربية الاجتماعية

تحتاج هذه المقالة إلى مصادر إضافية للتحقق . يُرجى المساعدة في تحسين هذه المقالة عن طريق إضافة مصادر موثوقة . قد يتم الطعن في المواد غير الموثقة وإزالتها. البحث عن المصادر:  "علم التربية الاجتماعية" - الأخبار  · الصحف  · الكتب  · العلماء  · JSTOR ( مارس 2023 ) ( تعرف على كيفية ومتى تزيل هذه الرسالة )

يصف علم التربية الاجتماعية طريقة شاملة تركز على العلاقات للعمل في بيئات الرعاية والتعليم مع الناس طوال حياتهم. في العديد من البلدان في جميع أنحاء أوروبا (وعلى نحو متزايد خارجها)، يتمتع هذا العلم بتقليد طويل الأمد كمجال للممارسة والتخصص الأكاديمي المعني بمعالجة التفاوت الاجتماعي وتسهيل التغيير الاجتماعي من خلال رعاية التعلم والرفاهة والاتصال على مستوى الفرد والمجتمع. نشأ مصطلح "علم التربية" من الكلمة اليونانية pais (طفل) و agein (تربية أو قيادة)، مع البادئة "اجتماعي" التي تؤكد أن التنشئة ليست مسؤولية الوالدين فحسب بل هي مسؤولية مشتركة للمجتمع. لذلك تطور علم التربية الاجتماعية بطرق مختلفة إلى حد ما في بلدان مختلفة ويعكس المعايير الثقافية والمجتمعية والمواقف والمفاهيم المتعلقة بالتعليم والتربية، والعلاقة بين الفرد والمجتمع، وتوفير الرعاية الاجتماعية لأعضائه المهمشين. يعمل المعلمون الاجتماعيون (المهنيون الذين أكملوا مؤهلاً في التربية الاجتماعية) في مجموعة من البيئات المختلفة، من السنوات المبكرة وحتى مرحلة البلوغ إلى العمل مع مجموعات البالغين المحرومين وكذلك كبار السن. لتحقيق منظور شامل داخل كل من هذه البيئات، يجمع علم التربية الاجتماعية بين النظريات والمفاهيم من التخصصات ذات الصلة مثل علم الاجتماع وعلم النفس والتعليم والفلسفة والعلوم الطبية والعمل الاجتماعي .

يشير هامالينين ^[1] إلى أن التربية الاجتماعية ليست طريقة أو مجموعة من الطرق، بل يتم اختيار أي طريقة بناءً على اعتبارات تربوية اجتماعية. في الماضي تم تعريف ثلاث طرق رئيسية:

1. العمل على الحالات الفردية - بهدف تحسين/تطوير ظروف الحياة الفردية،
2. العمل الجماعي الاجتماعي – بهدف تطوير الكفاءات الاجتماعية،
3. العمل التدخلي المجتمعي – بهدف تطوير الهياكل الديموغرافية الاجتماعية.

بعد عام 1970، نشأت العديد من الأساليب المختلفة من تلك الأساليب الثلاثة. وفي الممارسة العملية، نادرًا ما نجد نهجًا أحاديًا؛ حيث تسود الأساليب/مفاهيم العمل التي تشمل أكثر من الأساليب الكلاسيكية الثلاثة.

تعتمد التربية الاجتماعية على القيم الإنسانية التي تؤكد على كرامة الإنسان، والاحترام المتبادل، والثقة، والتقدير غير المشروط، والمساواة، على سبيل المثال لا الحصر. وهي ترتكز على مفهوم أساسي للأطفال والشباب والبالغين باعتبارهم بشرًا متساوين يتمتعون بإمكانات غنية واستثنائية، وتعتبرهم وكلاء أكفاء وذوي حيلة ونشطين.

في عملهم السابق حول التربية الاجتماعية، حدد بيتري وآخرون ^[2] 9 مبادئ تدعم التربية الاجتماعية:

• "التركيز على الطفل كشخص متكامل، ودعم التنمية الشاملة للطفل؛
• الممارس يرى نفسه كشخص في علاقة مع الطفل أو الشاب؛
• يُنظر إلى الأطفال والموظفين على أنهم يعيشون في نفس مساحة الحياة، وليسوا موجودين في مجالات هرمية منفصلة؛
• وباعتبارهم محترفين، يتم تشجيع المدرسين باستمرار على التفكير في ممارساتهم وتطبيق المفاهيم النظرية والمعرفة الذاتية على المطالب الصعبة التي يواجهونها في بعض الأحيان؛
• كما أن المعلمين عمليون أيضًا، لذا فإن تدريبهم يؤهلهم للمشاركة في العديد من جوانب الحياة اليومية للأطفال وأنشطتهم؛
• تعتبر الحياة التشاركية للأطفال موردًا مهمًا: يجب على العاملين تعزيز المجموعة والاستفادة منها؛
• يعتمد علم التربية على فهم حقوق الطفل التي لا تقتصر على المسائل الإجرائية أو المتطلبات التشريعية؛
• ويتم التركيز على العمل الجماعي وتقدير مساهمة الآخرين في "تربية" الأطفال: المهنيين الآخرين، وأعضاء المجتمع المحلي، وخاصة الآباء والأمهات.
• "أهمية العلاقة، وما يرتبط بها من أهمية الاستماع والتواصل."

يقترح إيشتيلر وهولثوف ^[3] أن التربية الاجتماعية تهدف إلى تحقيق:

• التعليم الشامل – تعليم الرأس (المعرفة المعرفية)، والقلب (التعلم العاطفي والروحي)، واليدين (المهارات العملية والجسدية)؛
• الرفاهية الشاملة - تعزيز العوامل الداعمة للصحة وتقديم الدعم للأشخاص للاستمتاع بشعور طويل الأمد بالسعادة؛
• تمكين الأطفال والشباب وكذلك البالغين من تمكين أنفسهم وأن يكونوا أشخاصًا مسؤولين عن أنفسهم يتحملون مسؤولية مجتمعهم؛
• لتعزيز الرفاهية الإنسانية ومنع المشاكل الاجتماعية أو تخفيفها.

ويواصلون وصف الممارسة التربوية الاجتماعية باعتبارها عملية شاملة تخلق التوازن بين:

• المحترف: (النظرية والمفاهيم، الممارس المتأمل – "الرأس")
• الشخصي: (استخدام الشخصية، والموقف الإيجابي، وبناء العلاقات الشخصية، ولكن مع إبقاء "الخاص" خارجًا - "القلب")
• العملي: (باستخدام أساليب معينة وأنشطة إبداعية – "الأيدي")

العناصر الثلاثة متساوية وتكمل بعضها البعض، وبالتالي توليد التآزر.

على الرغم من أن علم التربية يختلف عبر البلدان الأوروبية، إلا أن هناك جذورًا مماثلة تطورت إلى فروع مختلفة من التفكير المعاصر في علم التربية. يوضح هامالينين ^[1] أن "علم التربية الاجتماعية تاريخيًا يعتمد على الاعتقاد بأنك تستطيع التأثير بشكل حاسم على الظروف الاجتماعية من خلال التعليم" - والأهم من ذلك، يُنظر إلى التعليم على أنه عملية تعلم مدى الحياة لا تشير فقط إلى الأطفال ولكنها تشمل تعليم البالغين، على سبيل المثال من أجل تغيير فكرتهم عن الأطفال.
بينما ناقش فلاسفة العصور القديمة الكلاسيكية مثل أفلاطون وأرسطو كيف يمكن للتعليم أن يساهم في التنمية الاجتماعية، إلا أن علم التربية الاجتماعية من الناحية النظرية والممارسة لم يظهر إلا من خلال تأثير التفكير الحديث في عصر النهضة والإصلاح وفي وقت لاحق خلال عصر التنوير، عندما بدأ الأطفال في الظهور في صورة الفلسفة الاجتماعية. ^[4]

كان الدافع الرئيسي لفهم علم التربية الحالي هو الفلسفة التربوية للمفكر الاجتماعي السويسري جان جاك روسو (1712-1778). فقد كان مهتمًا بتدهور المجتمع، فطور نظرياته على أساس اعتقاده بأن البشر طيبون بطبيعتهم لأنهم كانوا الأقرب إلى الطبيعة عند ولادتهم، لكن المجتمع ومؤسساته أفسدتهم وجردتهم من طبيعتهم. وبالتالي، فإن تربية الأطفال في انسجام مع الطبيعة وقوانينها من أجل الحفاظ على الخير كانت محورية لنظرية روسو التربوية. لقد زعم روسو بشكل مبتكر "أن الزخم اللازم للتعلم يتم توفيره من خلال نمو الشخص (الطبيعة) - وأن ما يحتاج المعلم إلى القيام به هو تسهيل فرص التعلم"، كما لاحظ دويل وسميث ^[5] .

ألهمت فلسفة روسو التربوية المربين الذين تلقوا تعليمهم، ولا سيما يوهان هاينريش بيستالوزي (1746-1827)، الذي صقل أفكار روسو من خلال تطوير أسلوب للتعليم الشامل، والذي تناول العقل والقلب واليدين. هذه العناصر الثلاثة لا تنفصل عن بعضها البعض في أسلوب بيستالوزي ويجب الحفاظ عليها في انسجام. صرح بيستالوزي: "تشكل الطبيعة الطفل ككل لا يتجزأ، كوحدة عضوية حيوية ذات قدرات أخلاقية وعقلية وجسدية متعددة الجوانب. يتم تطوير كل من هذه القدرات من خلال وبواسطة الآخرين".

أثارت أفكار بيستالوزي اهتمامًا عبر أوروبا القارية، ونقلت حركة التعليم الجديدة على وجه الخصوص مفهومه التربوي إلى بيئات مختلفة، مثل رياض الأطفال ( فروبل )، والمدرسة ( مونتيسوري ، شتاينر ، هان)، والرعاية السكنية ( كورتشاك )، والعمل غير الرسمي مع الأطفال والشباب (مونتيسوري). وبالتالي ساهمت حركة التعليم الجديدة في خطاب تربوي قاري، والذي رأى الأطفال يُنظر إليهم على أنهم بشر متساوون ("الأطفال لا يصبحون بشرًا، بل هم كذلك بالفعل"، كوركزاك)، وكوكلاء أكفاء ونشطين ("الطفل لديه مائة لغة"، مالاجوزي). وعلاوة على ذلك، كان هناك اعتراف متزايد بمشاركة الطفل وحقوقه، على سبيل المثال في المفاهيم التربوية لمونتيسوري وكوركزاك.
أدت حركة التعليم الجديدة إلى انتشار المفاهيم والأفكار التربوية في العديد من البلدان الأوروبية وأثارت نقطتين أساسيتين توضح طموحها لاستخدام علم التربية من أجل التغيير الاجتماعي: "أولاً، في جميع أشكال التعليم، تُعتبر شخصية الطفل مصدر قلق أساسي؛ ثانياً، يجب أن يكون التعليم من أجل تحسين حياة الإنسان، أي من أجل عصر جديد". ^[6]

استنادًا إلى الأفكار التربوية لروسو وبيستالوزي وفوربل، أكد مدير المدرسة الألماني فريدريش ديسترفيج (1790-1866) على الأهمية الاجتماعية لعلم التربية في مكافحة التفاوت الاجتماعي. بالنسبة له، كانت التربية الاجتماعية "عملًا تعليميًا يهدف المرء من خلاله إلى مساعدة الفقراء في المجتمع". ^[7] من خلال مساهمة ديسترفيج ومفكرين آخرين، مثل فريدريش شلايرماخر ، اضطلع علم التربية بدور اجتماعي أكثر، وهو دور التعليم المجتمعي الذي يحدث أيضًا في كتاب لاحقين مثل باولو فريري وجون ديوي . ^[8]
على الرغم من أن علم التربية كان مهتمًا في وقت مبكر بتغيير الظروف الاجتماعية من خلال التعليم - اشتهر روسو بعقده الاجتماعي (1762) - إلا أن تركيزه الأساسي كان على الفرد وتربيته، والتي كان روسو يهدف إلى حمايتها من التأثيرات السلبية للمجتمع. وقد سار المفكرون التربويون مثل بيستالوزي، ثم مونتيسوري في وقت لاحق، على خطاه في تطوير أسلوب تربوي يركز على الطفل، والذي تعرض لانتقادات متزايدة من جانب مدرسة فكرية ناشئة روجت لأسلوب تربوي يركز على الجماعة والمجتمع وكيفية استخدام الأفكار التربوية لتحسين المجتمع ــ أو أسلوب تربوي اجتماعي، كما كتب عالم التربية الألماني كارل ماجر في عام 1844 لأول مرة.

كان بول ناتورب ، أحد أوائل المفكرين الرئيسيين ، "يزعم أن كل علم التربية يجب أن يكون اجتماعيًا، أي أنه في فلسفة التعليم يجب أخذ تفاعل العمليات التعليمية والمجتمع في الاعتبار". ^[1] تأثرت نظرياته التربوية الاجتماعية بمبدأ أفلاطون في الأفكار، جنبًا إلى جنب مع الأمر القاطع لإيمانويل كانط بمعاملة الناس كموضوعات في حقوقهم الخاصة بدلاً من معاملتهم كوسيلة لتحقيق غاية، وطريقة بيستالوزي. في عشرينيات القرن العشرين، مع التربويين المؤثرين مثل هيرمان نول، تم تفسير علم التربية الاجتماعية الألماني من منظور تأويلي، والذي أقر بأن حياة الفرد ومشاكله لا يمكن فهمها إلا من خلال عينيه وفي سياقه الاجتماعي، من خلال فهم كيفية تفاعل الفرد مع بيئته الاجتماعية. في أعقاب الحرب العالمية الثانية والتجارب داخل الاشتراكية الوطنية التي كشفت عن مخاطر التعليم الجماعي في أيدي دولة شمولية، أصبحت التربية الاجتماعية "أكثر انتقادًا، وكشفت عن موقف نقدي تجاه المجتمع وأخذت العوامل البنيوية للمجتمع التي تنتج المعاناة الاجتماعية في الاعتبار". ^[1] وبالتالي، فإن التربية الاجتماعية المعاصرة في ألمانيا هي بمثابة تخصص مرتبط بشكل أوثق بالعمل الاجتماعي وعلم الاجتماع منه بعلم النفس. ونظرًا للتطورات التاريخية المختلفة والمفاهيم الثقافية، فإن التربية الاجتماعية لها تقاليد مختلفة جدًا في البلدان الأخرى، على الرغم من أنها مرتبطة من خلال المبادئ الأساسية الشاملة للتربية الاجتماعية. وحتى داخل بلد واحد، لا يوجد نهج تربوي - داخل التربية العامة يمكننا التمييز بين مناهج مختلفة. تم تسمية بعض هذه المناهج على اسم مفكرين رئيسيين مثل فروبل أو مونتيسوري الذين ابتكروا مفهومًا تربويًا محددًا للغاية لسياق عملهم، بينما يتم تسمية البعض الآخر وفقًا للوسيلة التي يستخدمونها، مثل التربية المغامرة أو اللعب أو السيرك أو الموسيقى أو المسرح .

على غرار التخصصات الأكاديمية الأخرى، فإن التربية الاجتماعية هي مؤهل على مستوى الدرجة (التعليم العالي) يستغرق عادةً 3.5 سنوات. هناك طرق تعليمية مختلفة للتأهل كمعلم اجتماعي، والتي تختلف من بلد إلى آخر:

في ألمانيا، تم دمج علم التربية الاجتماعية والعمل الاجتماعي في دورة واحدة - "العمل الاجتماعي" - منذ عام 2007، يحصل الخريجون بعد الدراسة الناجحة على درجة مزدوجة: عامل اجتماعي وعلم التربية الاجتماعية. يمكن دراسة علم التربية الاجتماعية في Fachhochschule (جامعات العلوم التطبيقية) والجامعات، ويتم تقديم علم التربية الاجتماعية على شكل بكالوريوس في الآداب (3.5 سنوات) مع فصل دراسي واحد من التدريب العملي كجزء من المنهج الدراسي - سيكون لدى الخريجين القدرة على وضع نشاطهم المهني في منظور قانوني واجتماعي وسياسي وتحليله. إن التفاعل بين الخبرة العملية في تدريبهم والعمل النظري في الجامعة يعد الخريجين للعمل مع العملاء، في مجال إدارة وتنظيم المنظمات الاجتماعية. لدراسة أعمق وأكثر بحثية، يمكن دراسة علم التربية الاجتماعية بعد البكالوريوس على شكل ماجستير في الآداب (سنتان).

تعتبر التربية الاجتماعية متعددة التخصصات – حيث تتضمن الدراسة:

• علم النفس
• علم الاجتماع
• علم التربية / نظرية التعليم
• العمل الاجتماعي
• الإدارة الاجتماعية
• القانون والسياسة
• المفاهيم المهنية مثل الوساطة والعلاج والإشراف ومفاهيم التواصل.
• وسائط
• اقتصاد
• العدالة الاجتماعية
• صحة
• بيداغوجيا المسرح

عادة ما يتأهل أخصائيو التربية الاجتماعية الدنماركيون إلى الندوات التي تقدم دورات مدتها 3.5 سنة تتضمن 3 تدريبات في بيئات تربوية مختلفة طوال فترة الدراسة. كما تقدم بعض الندوات دورات قصيرة في التربية الاجتماعية باللغة الإنجليزية. غالبًا ما تجمع الدراسات الإضافية على مستوى الماجستير بين التربية الاجتماعية والتخصصات المترابطة، مثل العمل الاجتماعي أو علم الاجتماع أو علم النفس، ويمكن متابعتها في العديد من الجامعات.

يدرس علماء التربية الاجتماعية في جمهورية التشيك وسلوفاكيا عادةً على مستوى الجامعة (وهناك أيضًا إمكانية للدراسة في الكلية حيث سيحصلون على درجة الدبلوم). تُقدَّم التربية الاجتماعية كبرنامج دراسي في مرحلة البكالوريوس. بالنسبة للدراسات القائمة على البحث، يمكن دراسة التربية الاجتماعية كبرنامج ماجستير بعد الانتهاء من درجة البكالوريوس. يفصل الأكاديميون التربية الاجتماعية عن العمل الاجتماعي وينظرون إليهما باعتبارهما تخصصين منفصلين. في سلوفاكيا، تعد التربية الاجتماعية جزءًا من الشبكة المهنية في المراكز التعليمية والنفسية (كجزء من مرافق المدرسة) وأيضًا في المدارس.

في الولايات المتحدة، تقدم كلية التحول الاجتماعي بجامعة ولاية أريزونا درجة الماجستير في الآداب في التربية الاجتماعية والثقافية. يتطلب البرنامج المكون من 30 وحدة دراسية 10 دورات دراسية بواقع ثلاث ساعات معتمدة. تشمل الدورات الأساسية (9 ساعات معتمدة) أسس التحول الاجتماعي، وأساليب البحث، والتربية الاجتماعية والثقافية: القضايا النظرية والعملية. يكمل الطلاب خمس دورات اختيارية (15 ساعة معتمدة) ثم إما أطروحة أو مشروع تخرج (6 ساعات معتمدة). يطور البرنامج قدرة الطلاب على تحليل سياسات وممارسات التعليم غير الرسمي وفحص التأثير التعليمي لمجموعة من المؤسسات والمنظمات والمساحات الجمعياتية. يوفر التدريب والمهارات اللازمة للعمل في بيئات مثل: تعليم الكبار، وتنظيم المجتمع، وبرامج محو الأمية، وتعليم المتاحف، وبرامج ذوي الإعاقة، وبرامج الشباب والرياضة، وتعليم السلام، والتعليم البيئي، والمنظمات الدينية، والتعليم الصحي، والتعليم المدني، والمجتمعات الأصلية والقبلية، والتدريب أثناء العمل. هناك أيضًا منظمة مهنية، وهي جمعية التربية الاجتماعية (SPA)، والتي تم تأسيسها كمنظمة غير ربحية 501(c)3 في عام 2016 من قبل خريجي برنامج الماجستير في التربية الاجتماعية والثقافية في جامعة ولاية أريزونا. والهدف من جمعية التربية الاجتماعية هو تشجيع ومتابعة نمو التربية الاجتماعية في الولايات المتحدة.

تتوفر الآن مجموعة متنوعة من المؤهلات في المملكة المتحدة، بدءًا من مؤهل المستوى 3 إلى برامج البكالوريوس إلى درجة الماجستير. منذ فبراير 2017، عملت جمعية المهنيين في علم التربية الاجتماعية كموطن مهني لعلم التربية الاجتماعية في المملكة المتحدة. ^[9] وباعتبارها منظمة عضوية، فقد طورت معايير الكفاءة في علم التربية الاجتماعية ومعايير التعليم والتدريب.

في سلوفينيا، يدرس اختصاصيو التربية الاجتماعية عادةً على مستوى الجامعة. وتُقدَّم التربية الاجتماعية كبرنامج دراسي في مرحلة البكالوريوس وكبرنامج ماجستير بعد الانتهاء من درجة البكالوريوس. ويفصل الأكاديميون التربية الاجتماعية عن العمل الاجتماعي وينظرون إليهما باعتبارهما تخصصين منفصلين.

• بيداغوجيا المسرح
• حركة المدارس الحرة

• كاميرون، سي. وموس، بي. (2011). التربية الاجتماعية والعمل مع الأطفال. لندن: جيسيكا كينجسلي.
• شارفي، ل. وجاردنر، أ. (2019). التربية الاجتماعية والعمل الاجتماعي. لندن: سيج
• هاتون، ك. (2013). التربية الاجتماعية في المملكة المتحدة: النظرية والتطبيق. لايم ريجيس: راسل هاوس.
• كورنبيك، جيه. & روزندال جنسن، إن. (2009). تنوع طرق التدريس الاجتماعية في أوروبا. بريمن: Europäischer Hochschulverlag.
• كورنبيك، جيه. & روزندال جنسن، إن. (2011). التربية الاجتماعية طوال العمر: المجلد الأول. بريمن: Europäischer Hochschulverlag.
• كورنبيك، جيه. & روزندال جنسن، إن. (2012). التربية الاجتماعية طوال العمر: المجلد الثاني. بريمن: Europäischer Hochschulverlag.
• بيتري، ب. وموس، ب. (2002). من خدمات الأطفال إلى أماكن الأطفال. لندن: روتليدج.
• بيتري، ب. (2011). مهارات الاتصال للعمل مع الأطفال والشباب: مقدمة في التربية الاجتماعية. لندن: جيسيكا كينجسلي.
• ستيفنز، ب. (2013). التربية الاجتماعية: القلب والرأس. بريمن: Europäischer Hochschulverlag.
• ستورو، ج. (2013). التربية الاجتماعية العملية: النظريات والقيم والأدوات للعمل مع الأطفال والشباب. بريستول: بوليسي بريس.

• http://www.internationaljournalofsocialpedagogy.com – تعكس المقالات في المجلة الدولية للتربية الاجتماعية وجهات النظر عبر الثقافات لمجموعة واسعة من التقاليد التربوية الاجتماعية وتوفر فهمًا أكبر للتربية الاجتماعية بطرق ذات صلة على مستوى الممارسة وتساهم في مجموعة النظريات والأبحاث
• http://www.sppa-uk.org - رابطة المهنيين في التربية الاجتماعية هي موطن المهنيين في التربية الاجتماعية في المملكة المتحدة
• http://www.social-pedagogy.org.uk/spdn/ - تقدم شبكة تطوير التربية الاجتماعية منتدى مجانيًا لأي شخص مهتم بالتربية الاجتماعية
• http://www.socialpedagogyuk.com – الموقع الرسمي للتربية الاجتماعية في المملكة المتحدة، والذي تديره TCRU وNCERCC وJacaranda Recruitment وThemPra Social Pedagogy
• http://www.thempra.org.uk – موقع ThemPra Social Pedagogy للحصول على مزيد من المعلومات حول التربية الاجتماعية ودورات ThemPra ومؤهلاتها واستراتيجيات التغيير النظامي
• http://www.jacaranda-development.co.uk – موقع Jacaranda Development للحصول على مزيد من المعلومات حول التربية الاجتماعية ودورات التدريب والرحلات الميدانية والاستشارات التي تقدمها Jacaranda
• http://www.infed.org – تحتوي الموسوعة الإلكترونية للتعليم غير الرسمي على مقالات متنوعة حول التربية الاجتماعية والموضوعات ذات الصلة والمفكرين الرئيسيين
• http://www.communitycare.co.uk – نشرت Community Care مقالات إخبارية وتقارير بحثية حول التربية الاجتماعية على مدار السنوات القليلة الماضية
• http://www.cypnow.com – تقدم منظمة Children and Youth People Now تقارير منتظمة عن الأخبار والتطورات المتعلقة بالتربية الاجتماعية
• http://www.socmag.net – مجلة أخبار العمل الاجتماعي والمجتمع الدولي تجمع الأخبار من الممارسة في القطاع الاجتماعي في جميع أنحاء العالم، حيث يتضمن الإصدار السابع مقالاً عن التطورات حول التربية الاجتماعية في المملكة المتحدة
• http://www.socialpedagogy.org - جمعية التربية الاجتماعية في الولايات المتحدة، المكرسة لنمو وتطوير التربية الاجتماعية في الولايات المتحدة