نسبة الطلاب إلى المعلمين

نسبة الطلاب إلى المعلمين أو نسبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس تشير إلى عدد الطلاب لكل معلم في المدرسة. على سبيل المثال، نسبة 10:1 تعني وجود 10 طلاب لكل معلم. ويمكن عكس هذا المصطلح ليصبح نسبة المعلمين إلى الطلاب ^{[ 1 ]} .

ومن المقاييس ذات الصلة نسبة الموظفين إلى الأطفال، أي عدد الأطفال الذين يكون كل فرد من أفراد طاقم رعاية الأطفال (أو مقدم رعاية الأطفال العائلي) مسؤولاً عن الإشراف عليهم. ^{[ 2 ]}

تُستخدم هذه النسبة غالبًا كمؤشر لحجم الفصل ، على الرغم من أن عوامل مختلفة قد تؤدي إلى اختلاف حجم الفصل بشكل مستقل عن نسبة الطلاب إلى المعلمين (والعكس صحيح). ^{[ 3 ]} في معظم الحالات، ستكون نسبة الطلاب إلى المعلمين أقل بكثير من متوسط ​​حجم الفصل. ^{[ 4 ]}

تتفاوت نسب الطلاب إلى المعلمين بشكل كبير بين الدول المتقدمة. ^{[ 5 ]} في التعليم الابتدائي ، يبلغ متوسط ​​نسبة الطلاب إلى المعلمين بين أعضاء منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أقل بقليل من 16، لكنها تتراوح من 40 في ^{البرازيل} إلى 28 في المكسيك إلى 11 في المجر ولوكسمبورغ . [ ^{5 ]}

تشمل العوامل التي قد تؤثر على العلاقة بين نسبة الطلاب إلى المعلمين وحجم الفصل الدراسي عدد المعلمين الذين لديهم مهام غير تدريسية ، وعدد الحصص لكل معلم، وعدد المعلمين في كل فصل. إضافةً إلى ذلك، إذا كانت هناك فصول صغيرة لعدد قليل من الطلاب، كما هو الحال في فصول التربية الخاصة أو فصول متعلمي اللغة الثانية ، فإن نسبة الطلاب إلى المعلمين في المؤسسة ككل ستكون منخفضة بشكل مضلل مقارنةً بتجربة الطالب العادي. ^{[ 6 ]}

ومن الأمثلة على هذا التباين أن كلاً من إسرائيل والولايات المتحدة لديهما متوسط ​​نسبة الطلاب إلى أعضاء هيئة التدريس يبلغ 15، لكن متوسط ​​حجم الفصل الدراسي هو 21 في الولايات المتحدة و27 في إسرائيل.

كثيراً ما يُستخدم انخفاض نسبة الطلاب إلى المعلمين كعامل جذب للطلاب الذين يختارون الجامعات للتعليم العالي . في المقابل، غالباً ما يُستشهد بارتفاع نسبة الطلاب إلى المعلمين لانتقاد المدارس أو الأنظمة التعليمية التي تعاني من نقص التمويل، أو كدليل على الحاجة إلى تغييرات تشريعية أو زيادة التمويل المخصص للتعليم.

في الولايات المتحدة ، سنّت بعض الولايات تشريعات تُلزم بنسبة قصوى بين الطلاب والمعلمين في مراحل دراسية محددة، وخاصةً رياض الأطفال . وعندما تُذكر هذه النسب للمدارس، فإنها غالبًا ما تمثل متوسطات، وبالتالي فهي عرضة للتحريف . على سبيل المثال، قد تكون النسب متحيزة كما يلي: إذا كانت نسبة الطلاب إلى المعلمين في فصل دراسي 30:1 وفي فصل آخر 10:1، فقد تدّعي المدرسة أن النسبة الإجمالية 20:1. في المدارس، تُشير هذه النسب إلى تغييرات محتملة في الكادر التدريسي. فإذا كانت نسبة الطلاب إلى المعلمين 50:1، فمن المرجح أن تُفكّر المدرسة في توظيف المزيد من المعلمين. أما إذا كانت النسبة منخفضة جدًا، فقد يتم دمج الفصول الدراسية وفصل بعض المعلمين. وفي الحالات القصوى، قد تُغلق المدرسة بسبب التكرار الواضح في عدد الموظفين.

غالباً ما تُعيق الفصول الدراسية المكتظة بالطلاب العملية التعليمية. كما أن كثرة الطلاب في الفصل الواحد تُؤدي إلى تنوع كبير في مستوياتهم وقدراتهم التعليمية. وبالتالي، يُهدر وقت الفصل على الطلاب الأقل تحصيلاً أكاديمياً لاستيعاب المعلومات، بينما يُمكن استغلال هذا الوقت بشكل أفضل في تطوير المنهج الدراسي . من هذا المنطلق، تُعدّ نسب الطلاب إلى المعلمين من أهمّ الأسباب التي تدعو إلى إنشاء فصول دراسية متقدمة أو مخصصة للمتفوقين.

تشير مصادر عديدة إلى أن انخفاض نسبة الطلاب إلى المعلمين يُسهم في تدريس المواد المعقدة، كالفيزياء والرياضيات والكيمياء، بشكل أفضل من المدارس ذات النسبة الأعلى. وعادةً ما تكون المدارس ذات النسبة المنخفضة أكثر تميزًا، وتضم عددًا أكبر من الطلاب البيض، وتقع في مناطق غير حضرية رئيسية، أو مؤسسات تعليمية خاصة (غير حكومية). ^{[ 7 ]}

شكّلت النقاشات والجدالات المتعددة حول التمويل ونسب الطلاب إلى المعلمين أساسًا للعديد من الدراسات والمناقشات. ويُوضّح أحد هذه الآراء أدناه:

وجد العديد من المحللين أن الموارد المدرسية الإضافية لا تُسهم إلا بشكل طفيف في تحسين تحصيل الطلاب أثناء دراستهم. ومع ذلك، جمع العديد من الاقتصاديين بيانات تُظهر أن الطلاب الذين يرتادون مدارس ذات موارد وفيرة يحققون نجاحًا أكبر في سوق العمل مقارنةً بالطلاب الذين يتلقون تعليمهم في مدارس ذات موارد محدودة. على سبيل المثال، يبدو أن الأطفال الذين يرتادون مدارس ذات نسبة طلاب إلى معلمين أقل وكادر تدريسي أكثر تأهيلًا يحصلون على أجور أعلى في مرحلة البلوغ مقارنةً بالأطفال الذين يرتادون مدارس أقل حظًا. ^{[ 7 ]}

يُعتقد على نطاق واسع أن الفصول الدراسية الأصغر حجمًا تُفيد جميع التلاميذ نظرًا للاهتمام الفردي الذي يُوليه المعلمون، ويُلاحظ أن التلاميذ ذوي التحصيل الدراسي المنخفض يستفيدون بشكل أكبر في المرحلة الثانوية ، حيث يكون مستوى المحتوى أكثر تحديًا. يتشتت انتباه التلاميذ في الفصول الكبيرة بسبب كثرة التوجيهات من المعلم للفصل بأكمله بدلًا من الاهتمام الفردي، ويتأثر الطلاب ذوو التحصيل الدراسي المنخفض بشكل أكبر. ^{[ 8 ]} يستفيد الطلاب في المراحل الدراسية اللاحقة من وجودهم في فصول صغيرة خلال المراحل المبكرة. وقد أدت فترات أطول في الفصول الصغيرة إلى زيادة ملحوظة في التحصيل الدراسي في المراحل اللاحقة لجميع الطلاب. في القراءة والعلوم، يستفيد الطلاب ذوو التحصيل الدراسي المنخفض بشكل أكبر من وجودهم في فصول صغيرة. تُقلل فوائد الفصول الصغيرة من فجوة التحصيل الدراسي بين الطلاب في القراءة والعلوم في المراحل الدراسية اللاحقة. ^{[ 9 ]} في المقابل، في دول شرق آسيا مثل اليابان، تُقدّر الفصول الدراسية الأكبر حجمًا لما تُتيحه من فرص للأطفال للتفاعل الاجتماعي والتواصل ضمن المجموعة، لا سيما في المراحل الدنيا، وخاصة مرحلة ما قبل المدرسة. ^{[ 10 ]}

• تقليص حجم الفصول الدراسية

• منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (2014). لمحة سريعة عن التعليم: المؤشرات الاقتصادية لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. رقم ISBN 9789264215054.

• معهد اليونسكو للإحصاء (معلومات عن نسبة المعلمين إلى الطلاب حسب الفئة العمرية لحوالي 175 دولة)
• صحائف معلومات حول حجم الفصل الدراسي من موقع classsizematters.org
• نسبة الطلاب إلى المعلمين في مركز ليتيرا