مدارس الغد

مصطلح " مدارس الغد " مستوحى من الورقة البيضاء " مدارس الغد: إصلاح إدارة التعليم في نيوزيلندا" ^{[ 1 ]} ، والتي استُخدمت للإشارة إلى التغييرات التي طرأت على التعليم في نيوزيلندا خلال ثمانينيات القرن الماضي. وقد استندت التغييرات المقترحة في الورقة البيضاء، والتي أسفرت عن إعادة هيكلة جذرية لنظام التعليم في البلاد، بشكل كبير إلى تقرير صادر عن فريق عمل بيكوت ، الذي عيّنته حكومة حزب العمال الرابعة في نيوزيلندا . ورغم أن هذه التغييرات أصبحت قانونًا بعد إقرار قانون التعليم لعام 1989، إلا أن النقاش لا يزال قائمًا حول دور الدولة في إنشاء نموذج إدارة ذاتية للمدارس وضمان استدامته ليكون عادلاً في بيئة وصفها البعض بأنها شبه سوقية ، بما يخدم مصالح جميع الأطراف المعنية في قطاع التعليم. وفي حين أسفرت مراجعة رسمية أجرتها الحكومة لنموذج "مدارس الغد" في عام 2018 عن التزامات سياسية لمعالجة بعض المخاوف ^{[ 2 ]} ، إلا أن هذا النموذج لا يزال ساريًا حتى عام 2026 في المدارس الحكومية في نيوزيلندا.

خلفية

في ظل القضايا التي أثيرت في سبعينيات القرن الماضي، ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{: ص 20}^{[ 5 ]}^{[ 6 ]} شهد التعليم في نيوزيلندا إصلاحات جذرية في ثمانينيات القرن الماضي. وقد قيل إن هناك تحديات واجهت الإجماع السائد آنذاك بأن الدولة نافعة وفعّالة، وذلك من خلال " نقد يساري متطرف سلّط الضوء على استمرار التفاوتات في التعليم"، وظهور منظور " اليمين الجديد " الذي شكّك في "طبيعة وتأثيرات تدخل الدولة". ^{[ 7 ]}^{: ص 4.} وقد قيل إن الجدل حول ما إذا كانت آليات الدولة "حامية للصالح العام بنزاهة" قد أتاح "خطابًا سياسيًا مشتركًا يتمحور حول الحاجة إلى إصلاحات هيكلية جذرية في التعليم... من قبل تحالف مصالح متباين أيديولوجيًا". ^{[ 8 ]}

أدخلت حكومة حزب العمال في الفترة من 1984 إلى 1990، بقيادة ديفيد لانج، مجموعة من الإصلاحات الاقتصادية الليبرالية الجديدة القائمة على السوق الحرة ^[⁴^]^:^{ص 24}^[⁹^] ، وأشارت بعض التقارير والوثائق في ذلك الوقت إلى أن هذا النهج من المرجح أن ينعكس في إصلاحات التعليم. في عام 1987، أصدرت وزارة الخزانة النيوزيلندية مذكرة إلى حكومة حزب العمال، تناول الجزء الثاني منها التعليم بشكل حصري. ^[¹⁰^] أقرت المذكرة بأن جزءًا كبيرًا من النظام الحكومي كان يعمل، لكنها أعربت عن مخاوفها من أن بعض التدخلات الحكومية في التعليم قد أدت إلى هياكل مؤسسية وتمويلية غير عادلة أضرت بعدد كبير من الطلاب. ^[¹¹^] بالنسبة للتعليم الابتدائي، اعتُبر التدخل الحكومي ضروريًا لتحقيق العدالة في النتائج، وتكافؤ الفرص، و"توضيح القيم"، مع التأكيد على أهمية الشراكة القوية بين الأسر والمدارس. ^[¹²^]^:^{الصفحات 92-98.} وأشارت الوثيقة أيضًا بشكلٍ هام إلى أن... "بالمعنى التقني الذي يستخدمه الاقتصاديون، فإن التعليم ليس في الواقع "سلعة عامة"... [وهو]... ليس مجانيًا أبدًا... [و]... الخدمات التعليمية مثل السلع الأخرى المتداولة في السوق". ^[¹³^]

في أبريل 1987، أصدرت حكومة حزب العمال " مراجعة المناهج الدراسية" بعد عامين من المشاورات والنقاشات المجتمعية. اقترحت المراجعة مبادئ توجيهية لمنهج وطني يكون "متاحًا لكل طالب؛ غير عنصري وغير متحيز جنسيًا؛ قادرًا على ضمان نجاح كبير لجميع الطلاب؛ شاملًا؛ متوازنًا؛ عالي الجودة لكل طالب؛ مخططًا؛ مصممًا بشكل تعاوني؛ متجاوبًا، شاملًا، مُيسِّرًا، وممتعًا". ^{[ 14 ]}^{: ص 76.} وبينما لاقت الوثيقة استحسانًا في قطاع التعليم، ذكرت وزارة الخزانة أنها لم تتناول العلاقة بين التعليم والاقتصاد، ولم تتبنَّ نهجًا لإدارة قضايا حرية اختيار المستهلك. أعقب إصدار المراجعة حدثان مهمان: إنشاء فرقة العمل الحكومية لمراجعة إدارة التعليم (يونيو 1987)، والانتخابات العامة في أغسطس 1987 ، التي أعادت حزب العمال إلى السلطة، وتولى رئيس الوزراء ديفيد لانج منصب وزير التعليم. أشار جون كود من جامعة ماسي إلى أن: "هذا بشّر ببدء مرحلة إصلاح الإدارة التعليمية وتهميش إصلاح المناهج الدراسية". ^{[ 14 ]}^{: ص 77}

التطوير والتنفيذ

الإدارة من أجل التميز

ترأس فريق العمل الذي شكلته حكومة لانج رجل الأعمال برايان بيكوت. وضم الفريق أيضاً: الأستاذ المشارك بيتر رامزي ، الباحث التربوي والناقد لـ"المحافظة البيروقراطية"؛ مارغريت روزميرجي، المحاضرة في كلية ويلينغتون للمعلمين ورئيسة مجلس أمناء كلية أونسلو ؛ ويتوماراما ويريتا من وزارة شؤون الماوري ، وهو "باحث اجتماعي من قبيلتي نغاي تي رانجي ونغاتي رانغينوي ، عمل سابقاً في اللجنة الملكية للنظام الانتخابي "؛ وكولين وايز، رجل أعمال من دنيدن، يتمتع "بخبرة تربوية كعضو في مجلس جامعة أوتاغو وعضو سابق في مجلس أمناء مدرسة ثانوية". ^[¹⁵^]^:^{ص 6}

صدر التقرير النهائي لفريق العمل، بعنوان "الإدارة من أجل التميز "، في أبريل 1988. ^{[ 16 ]} حدد التقرير خمس قضايا رئيسية مثيرة للقلق في نظام التعليم النيوزيلندي: "المركزية المفرطة في صنع القرار؛ والتعقيد؛ ونقص المعلومات والخيارات؛ والافتقار إلى ممارسات إدارية فعالة؛ والشعور بالعجز لدى أولياء الأمور والمجتمعات والممارسين". ^{[ 17 ]}^{: الصفحات 2-3.} أوصى فريق العمل باستبدال وزارة التعليم بوزارة التعليم وإلغاء مجالس التعليم الإقليمية. كما اقترح أن "تصبح جميع المدارس مؤسسات تعليمية مستقلة ذاتية الإدارة، تخضع لسيطرة مجالس أمناء منتخبة محليًا، مسؤولة عن نتائج التعلم والميزانية وتوظيف المعلمين". ^{[ 8 ]} أقر التقرير بدور التعددية الثقافية في التعليم، وادعى أن "الهيكل الجديد الذي أوصى به سيساعد في تحقيق تطلعات الماوري". ^{[ 15 ]}^{: 14}

اعتبر أحد المعلقين تقرير بيكو لعام 1988 "مبادرة رفيعة المستوى" أقرت بالقضايا الاجتماعية والسياسية المتزايدة التعقيد، والتي أدت إلى انتقادات لنظام التعليم من جهات متعددة، واستجابت لها. وخلص الكاتب إلى أن عمل فرقة العمل التي قادها بيكو لمراجعة إدارة التعليم كان "محاولة مهمة لاستعادة ثقة الجمهور في قدرة نظام التعليم الحكومي على تحقيق المساواة الاجتماعية"، على الرغم من بعض الاختلافات عن "الافتراضات الليبرالية التقدمية" التي انعكست في تقرير كوري لعام 1962. ^{[ 7 ]}^{: ص 1.} وأشار معلق آخر إلى أن مراجعة المناهج لم تُذكر بأي شكل من الأشكال في تقرير بيكو. ^{[ 14 ]}^{: ص 77.}

مدارس الغد

في أغسطس 1988، نشرت حكومة حزب العمال الرابعة التي أعيد انتخابها حديثًا ، والتي كان لانج وزيرًا للتعليم فيها، كتاب " مدارس الغد" ، الذي قبل معظم توصيات تقرير بيكو. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]}

استبدلت الحكومة وزارة التعليم بهيئات جديدة. وكان من المقرر أن تقدم وزارة التعليم المشورة السياسية لوزير التعليم دون أن تصبح جهةً مُقدِّمةً مباشرةً للخدمات التعليمية. وشملت مهام وزارة التعليم الأخرى مراجعة المناهج الدراسية، ووضع المبادئ التوجيهية الوطنية للتعليم، والموافقة على المواثيق، وإدارة المشاريع الرأسمالية في المدارس. ^[¹⁷^]^:^{ص 6.} وكان من المقرر أن يكون مكتب مراجعة التعليم (ERO) وكالة مراجعة مستقلة تضمن تحقيق أهداف المواثيق، وأن تكون مجالس الأمناء مسؤولة عن وضع المواثيق باعتبارها "عقدًا بين المجتمع والمدرسة والدولة" بهدف منح المدارس مزيدًا من الاستقلالية. ^[⁴^]^:^{ص 26.} ومن بين الهيئات الأخرى التي تم الاعتراف بها لاحقًا هيئة المؤهلات النيوزيلندية (NZQA) وهيئة التعليم العالي . وقد عكست هذه التغييرات المخاوف التي أُثيرت في تقرير بيكوت بشأن كثرة الإدارة الوسطى في التعليم، وقيل إن النظام الجديد "يُمكّن من مشاركة مجتمعية أكبر" لأن مجالس الأمناء، المُختارة من المجتمع، ستتولى إدارة المدارس مباشرةً. ^[⁴^]^:^{ص 26}

بدأ تطبيق هذه التغييرات مع صدور قانون التعليم لعام ١٩٨٩. وبموجب هذا القانون، أُلغيت المجالس الإقليمية التي أنشأتها حكومات المقاطعات وقُسّمت إلى ١٢ مجلسًا تعليميًا عام ١٨٧٧ (ثم خُفّض عددها إلى ١٠ بحلول عام ١٩٦٦). ^{[ ٢٠ ]}^{[ ٢١ ]} وأصبحت المدارس كيانات مستقلة تُدار من قِبل مجالس أمناء، ولا يزال هذا النموذج قائمًا حتى عام ٢٠٢٤. ^{[ ٢٢ ]}^{[ ٢٣ ]}

الاستقبال والتعليق

مراجعة بتكليف من الحكومة، 1996

كلّفت حكومة نيوزيلندا بإعداد كتاب "إصلاح التعليم: التجربة النيوزيلندية، 1984-1996" ، وهو تاريخ مستقل للإصلاحات، عام 1996. ^{[ 3 ]} أقرّ المؤلفان، غراهام وسوزان باتروورث، بأنه على الرغم من أن التغييرات كانت جذرية، إلا أنها عكست نقاشًا حول دور الدولة في توفير التعليم. ^{[ 3 ]}^{: ص 10.} زعم هارفي ماكوين، الذي كان مستشارًا تعليميًا شخصيًا لديفيد لانج خلال فترة هذه الإصلاحات، في مقال له عام 1999، أن باتروورث كانا مخطئين في استنتاجهما أن نموذج بيكو قد ترك نظام التعليم النيوزيلندي في "حالة مستقرة"، مؤكدًا أن هناك توترًا أساسيًا لا يزال قائمًا في صميم الإصلاحات، حيث سعى المجتمع إلى "موازنة احتمالين للحرية: الرأسمالية الريادية، أي القدرة على تعظيم الربح، والديمقراطية القائمة على مفاهيم الإنصاف والمسؤولية الاجتماعية". ^{[ 24 ]} لاحظ مراجعون آخرون أن عائلة بتروورث أدركت أن تاريخها كان في معظمه تاريخًا داخليًا، مما يثير التساؤل حول جدواها في مساعدة المجموعات الخارجية التي تحتاج إلى "ترجمة [السياسة] إلى ممارسة في الفصول الدراسية وغيرها من البيئات التعليمية". ^{[ 25 ]}

تعليقات من الأكاديميين

كتبت مجموعة من التربويين النيوزيلنديين ورقة بحثية عام 1999 تصف العملية التي أفضت إلى برنامج "مدارس الغد " بأنها "تفاعل بين أجندتين: إحداهما لتحقيق مزيد من المساواة والأخرى لتوفير المزيد من الخيارات... [و]... صدر تقرير بيكو في 10 مايو 1988، مع منح فترة 6-7 أسابيع فقط لتلقي الملاحظات العامة"، وهو ما اعتُبر وقتًا غير كافٍ لمعالجة أكثر من 20,000 ملاحظة وردت. ^{[ 26 ]}^{: الصفحات 1-3.} كما أشارت هذه الورقة إلى عدم وجود أهداف واضحة للإصلاحات، وصعوبة العثور على بيانات - باستثناء تلك التي قدمتها وزارة الخزانة في تقريرها المقدم للحكومة عام 1987 - والتي بررت موقفها القائل بأن هدف المساواة لم يتحقق، وبالتالي فإن النظام بحاجة إلى إصلاح. وخلص الباحثون إلى أن هذا أدى إلى استنتاج مفاده أن النظام الجديد المقترح، والذي يُرجح أن يكون مدفوعًا بقوى السوق، من شأنه تحسين المساواة التعليمية، إلا أن النقاش شابه تردد مؤيدي الإصلاحات في تحليلها، وتردد معارضيها في انتقاد الأيديولوجيات الكامنة وراء ما اعتبروه توجهات الحكومة. ^{[ 26 ]}^{: ص 3}

في عام 2000، ادعى محاضر بارز في القانون بجامعة كانتربري أن إعادة الهيكلة الجذرية للاقتصاد النيوزيلندي منذ عام 1984، نتيجةً لاتباع ما يُسمى بالفلسفة النيوليبرالية للعقلانية الاقتصادية، قد أسفرت عن فرض نموذج قائم على السوق على معظم أنشطة القطاع العام، بما في ذلك توفير التعليم، إلى جانب روح إدارية جديدة. وكان من المقرر أن يكون تدخل الدولة محدودًا، وأن يُنظر إلى التعليم على أنه "سلعة أخرى في السوق". ^{[ 27 ]}^{: ص 1-2}

يرى أحد الآراء أن هذه التغييرات كانت مدفوعة بأيديولوجيات السوق الحرة التي تم استيرادها إلى نيوزيلندا عقب إصلاحات مماثلة في المملكة المتحدة وأستراليا، والتي تماشى مع برامج الإصلاح النيوليبرالية لحكومة حزب العمال للفترة 1984-1990. ^{[ 28 ]} وزعمت الورقة البحثية أن الأمر، بتحريض من وزارة الخزانة النيوزيلندية، كان صراعًا بين "وكالات اليمين الجديد" ومبادئ "العمالية الاجتماعية" التي نشأت مع أول حكومة لحزب العمال للفترة 1935-1949، "كجزء من التزامها السياسي بإنشاء مجتمع عادل وأكثر إنصافًا... [مع]... التعليم في صميم خططها للتحول الاجتماعي والسياسي والاقتصادي". ^{[ 28 ]}^{: ص 28.} وتابع هذا المؤلف أن وزارة الخزانة كانت بحلول ثمانينيات القرن العشرين "الجهة الأيديولوجية لنشر مبادئ ومفاهيم اليمين الجديد في مجالات السياسة الاجتماعية والتعليمية... [وقدّموا موجزًا للحكومة الجديدة عام 1987]... أظهر محاولة غير مسبوقة من جانب مسؤولي الخزانة للتأثير على توجه وطبيعة سياسة التعليم المستقبلية في نيوزيلندا". ^{[ 28 ]}^{: ص 29-30.} ودعمًا لهذا الموقف، أكد معلق آخر أن نيوزيلندا لديها التزام تاريخي بإنشاء نظام تعليمي قائم على العدالة وتكافؤ الفرص وحرية الاختيار، إلا أن الإصلاحات أبرزت مفارقة بين "الالتزام الظاهر بالأهداف الاجتماعية المتمثلة في كل من الإنصاف وحرية الاختيار سعيًا وراء مزيد من الكفاءة"، مما خلق معضلة للحكومة عند تصميم وتنفيذ مثل هذه التغييرات الجذرية. ^{[ 14 ]}^{: ص 78.}

تأثير وزارة الخزانة ولجنة خدمات الدولة

على الرغم من أن ممثلين عن وزارة الخزانة النيوزيلندية وهيئة الخدمات الحكومية ، وهما وكالتان تُعنى بمراجعة السياسات الحكومية وتنسيقها، لم يُدعوا للمشاركة في فريق عمل بيكوت إلا بدءًا من الاجتماع الثاني، ودون منحهم حق التصويت، ^{[ 15 ]}^{: ص 7،} فقد كان تأثير هاتين الجهتين على إصلاحات نظام التعليم النيوزيلندي موضع نقاش. وأشارت ورقة بحثية لباحثين اثنين إلى أنه في حين أن لوزارة الخزانة اهتمامًا مستمرًا بالتعليم، فإن لهيئة الخدمات الحكومية "تأثيرًا أقوى وأكثر مباشرة على نظام التعليم"، وهو منظور قال الباحثان إنه "أُهمل في مواجهة الحجة النيوليبرالية". ^{[ 29 ]}^{: ص 8.} وكانت الحجة أن وزارة الخزانة ترى "الاستجابة والاختيار والمنافسة" عناصر أساسية في إصلاح التعليم، بينما تتمثل مهمة هيئة الخدمات الحكومية في تعزيز المساءلة والفعالية في نظام التعليم الحكومي، مع وجود تداخل ضئيل بين الموقفين. ^{[ 29 ]}^{: ص 10-11.} في سياق التوجه نحو إصلاح التعليم من خلال تغيير آليات الحكومة ، اتخذت لجنة الخدمة العامة موقفًا حازمًا مفاده أن المشكلة تكمن في "استئثار المنتجين" في القطاع، وأن مهمتها هي تقديم المشورة بشأن كيفية الإشراف على ذلك من خلال إدارة أداء الموظفين وغير ذلك من الأحكام الجيدة التي تضمن حقوق أصحاب العمل. وقد اكتسب هذا الأمر أهمية خاصة في مجال التعليم مع إقرار قانون القطاع الحكومي لعام 1988 ، الذي جعل المدارس فعليًا "إدارات حكومية يرأسها مديرون تنفيذيون يتم التعاقد معهم لمدة خمس سنوات، ويتحملون المسؤولية الكاملة عن التعيينات وأداء إداراتهم" ^{[ 29 ]}^{: ص 14} ، وجعل لجنة الخدمة العامة هي جهة التوظيف الجماعية الفعلية للمعلمين. وقد شكل هذا الوضع إشكالية بالنسبة لمؤلفي هذه الورقة، لأنهم رأوا أن "الأهمية المحورية لتدخل لجنة الخدمة العامة في التعليم... تعني أن... إصلاحات التعليم... كانت... أكثر ارتباطًا بإصلاح الإدارة العامة منها بالتغييرات المباشرة في التعليم". ^{[ 29 ]}^{: ص 26}

تناولت ورقة بحثية أخرى وجهة نظر مفادها أن هذا غيّر وضع المعلمين داخل النظام من كونهم مهنيين إلى "مجرد موظفين في مدارس فردية" دون أي صلاحية للمشاركة في "صنع السياسات... [في دور]... يقتصر على الأمور التشغيلية". ^{[ 30 ]}^{: ص 99.} وأشار جيفري لين، من كلية الحقوق بجامعة كانتربري ، إلى أنه في ظل هذا النظام، أصبح "السياق المهني للمعلمين - بما في ذلك مسائل الانضباط والتصنيف والتدريب وساعات العمل - في أيدي المديرين الجدد، مجلس الأمناء". ووفقًا للين، قد يؤدي هذا إلى نموذج يفتقر إلى الثقة، "ربما على حساب الصفات الأكثر دقة (مثل الالتزام والولاء والشعور بالواجب العام والزمالة) التي كانت تُميّز النموذج المهني". وخلص الكاتب إلى أن "المساءلة أصبحت الآن أمرًا رسميًا مفروضًا من الخارج، مما يعكس انخفاض الثقة في المعلم المهني". ^{[ 27 ]}^{: ص 4}

العوامل المحلية

واجهت نظرية أن الإصلاحات التعليمية في أواخر ثمانينيات القرن الماضي لم تكن سوى انعكاسٍ للأيديولوجية النيوليبرالية المستوردة تحدياتٍ أخرى، ^{[ 7 ]}^{[ 15 ]} حيث أشار أحد التعليقات إلى أن هذا تجاهل "التأثير التراكمي للعوامل المحلية". ^{[ 15 ]}^{: ص 3.} وقد نتجت بعض هذه العوامل عن تحدياتٍ للبيروقراطية المركزية، مع ادعاءاتٍ من جماعاتٍ نسوية بأنها "هيكلٌ هرمي يهيمن عليه الذكور". قال نشطاء الماوري إن النظام التعليمي يُقصّر في حق طلاب الماوري، ما دفع اللجنة الاستشارية الوطنية لتعليم الماوري (NACME) إلى الدعوة لإنشاء "مجتمع ثنائي الثقافة، يُنقل بموجبه جزء كبير من عملية صنع القرار التعليمي من بيروقراطية الباكيه ( السكان الأوروبيون) إلى الماوري"... [وهو ما سلط الضوء، بسبب صعود تي كوهانغا ريو]، على ضرورة الإصلاح التعليمي على غرار نقل الصلاحيات وحرية اختيار المستهلك". ^{[ 15 ]}^{: ص 4.} نُشرت ورقة بحثية عام 2001 تناولت تأثير إصلاحات "مدارس الغد" على تطوير كورا كاو بابا ماوري . ^{[ 31 ]} لاحظ الباحث أن المبادئ الأساسية لتقرير بيكوت كانت تهدف فعليًا إلى نقل المزيد من صلاحيات صنع القرار إلى المدارس بما يخدم احتياجات المجتمع، ولكن على الرغم من أن هذا بدا وكأنه يتيح فرصة للماوري، إلا أن فلسفة بيكوت لم تُقدم "التعددية... [و]... كانت في جوهرها مبادرة سائدة موجهة نحو احتياجات وتطلعات الباكيه، وربما الطبقة الوسطى". ^{[ 31 ]}^{: ص 107.} زعمت الورقة أنه على الرغم من الاعتراف المباشر بمدارس كورا كاو بابا ماوري في وثيقة مدارس الغد ، إلا أنها عُرّفت بأنها "مدارس ذات طابع خاص" وليست مبادرة تعكس شراكة بموجب التزامات معاهدة وايتانغي . ^{[ 31 ]}^{: ص 109.} صاغ بيتا شاربلز هذا على النحو التالي: "لا تتطابق مدارس كورا كاو بابا ماوري مع أي من أنواع المدارس الموضحة في مدارس الغد، وبالتالي فهي غير مشمولة في عملية الانتقال المقترحة للمدارس في الإصلاح الحالي لإدارة التعليم." ^{[ 32 ]} رأى توهيواي سميث أنه "مخيب للآمال" أن كلمة " whanau " كانت من بين الكلمات الماورية القليلة في وثيقة مدارس الغد، لأن مدارس كورا كاو بابا ماوري "صُممت من قبل الماوريين وللماوريين...وتقع العديد من عناصرها الرئيسية ضمن إطار مختلف عن المدارس الخاصة أو المدارس العادية الأخرى. ^{[ 33]]}^{: ص 308}ومن الجدير بالذكر أنه في عام 2014، أصدر مكتب مراجعة التعليم (ERO) إطارًا لمراجعة مدارس كورا كاوابا ماوري بمنهجية تقوم على ما يلي:

الاعتراف بتنوع كورا كوبابا ماوري؛
تم التعرف على السمات الثقافية المحددة؛
قيمة السلوك الملحوظ وممارسات العائلة؛ و
^[³⁴^] كان الهدف تمكين المدارس من خلال تعزيز أساليب التقييم الداخلي لديها.

ناقش العديد من المعلقين "تسويق" التعليم في نيوزيلندا نتيجةً للإصلاحات. قال أحدهم إن احتياجات أولياء الأمور لم تُلبَّ فحسب، بل شعروا أيضًا أن أطفالهم قد يكونون في خطر في "مناخ من المنافسة الشديدة". ^{[ 35 ]}^{: ص 204.} وكان من بين المواضيع الشائعة في النقاش التشكيك في فكرة أن السوق هي الطريقة الأكثر عدلًا لتوزيع الموارد، وأن المنافسة تضمن تقديم خدمات تراعي احتياجات أصحاب المصلحة بصفتهم "مستهلكين"، في عملية يُزعم أنها تعكس "الدعوة النيوليبرالية للكفاءة الاقتصادية على حساب الحاجة الاجتماعية". ^{[ 4 ]}^{: ص 25.} وأشار تعليق آخر إلى أنه نظرًا لأن النيوليبرالية تدعم الفردية، والاعتقاد بأن "جميع المواطنين مدفوعون أساسًا بالمصلحة الذاتية"، فإن أي تدخل من الدولة من شأنه أن يهدد الحرية الفردية. ^{[ 30 ]}^{: ص 91.} وتابع الكاتب قائلاً إنه بعد برنامج "مدارس الغد" ، أصبح التعليم في نيوزيلندا سلعةً تُباع وتُشترى، ويعمل في بيئةٍ تُشير فيها "مؤشرات السوق" إلى مستويات رضا أولياء الأمور، ولكن لا يمكن الطعن في هذا الأمر إلا إذا كانت جميع المدارس "خالية من المناطق، ولا تتمتع بحمايةٍ حكوميةٍ خاصة، وتتلقى نفس مستوى التمويل الحكومي". ^{[ 30 ]}^{: ص 96.} ومع ذلك، اتفق كتّاب مجلة الأدب الاقتصادي ، بعد مراجعة تقييم الإصلاحات في نيوزيلندا، على أن "الفوائد المتوقعة كانت مبالغًا فيها، وأن هناك خاسرين ورابحين، وأن الكمال التعليمي لم يتحقق... [ولكن]... كان الأثر الرئيسي هو جعل مشاكل المدارس أكثر شفافية، مما خلق ضغوطًا مزعجة ومحاولات لتقويض هذه الشفافية". ^{[ 36 ]}

تم استكشاف كيفية تسويق المدارس في دولة مثل نيوزيلندا، ذات التاريخ الطويل في سيطرة الدولة على التعليم، من خلال مفهوم السوق شبه الكامل . يُمكن اعتبار هذا المفهوم مبرراً لإدارة ما وصفه أحد المعلقين بـ"التناقض المستعصي" لأي دولة تتبنى سياسات نيوليبرالية مع رغبتها في التعليم الإلزامي. وقد شرّع نموذج السوق شبه الكامل استمرار تمويل الدولة للتعليم مع إتاحة حرية الاختيار والمنافسة. ^{[ 37 ]} في أعقاب الإصلاحات التعليمية في نيوزيلندا أواخر ثمانينيات القرن الماضي، أصبح تمويل المدارس يعتمد على عدد الطلاب، لذا ضمن بيئة السوق شبه الكامل، أصبح من أولويات المدارس بناء والحفاظ على أعداد كبيرة من الطلاب المسجلين. وقد أدى ذلك إلى تفاوت في التمويل بين المدارس. فالمدارس التي تتمتع بقدرة أفضل على الترويج لنفسها كانت تقع في مناطق تعكس ثقافة الطبقة المتوسطة الأوروبية والعائلات المهاجرة الثرية، بينما حظيت المدارس التي يقطنها سكان من ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني بتمويل أقل، وغالباً ما كان طلابها غير مستقرين. لذلك، زُعم أن الدافع الرئيسي لاختيار أولياء الأمور في ظل السوق الحرة كان مرتبطًا بـ "الطبقة الاجتماعية والطبيعة العرقية للمنطقة التي تقع فيها المدارس". ^{[ 37 ]}^{: ص 71}

قيّم تقريران صدرا عام ٢٠٠٩ أثر برنامج " مدارس الغد" على التعليم في نيوزيلندا بعد عشرين عامًا من تطبيقه. وقد أشارت كاثي وايلي، كبيرة الباحثين في مجلس نيوزيلندا للبحوث التربوية (NZCER)، إلى أن النظام التعليمي لا يزال في طور استيعاب تعقيدات إدارة المدارس ذاتيًا، ويسعى إلى بناء علاقات لتعزيز القدرات والكفاءة من خلال دعم يركز على التدريس والتعلم أكثر من الإدارة. ووصفت وايلي بداية نهج تنموي "متماسك" للتطوير المهني، يتضمن تقييمًا مستمرًا أو مراجعة ذاتية، من شأنه أن ينقل المدارس "من التفكير في المساءلة من منظور الامتثال... [وغيره]... إلى منظور استراتيجي للتطوير المستمر - الإدارة الذاتية الحقيقية". ^{[ ٣٨ ]} كما جمع منشور آخر مقالات تناولت عدة قضايا كان لا بد من حلها قبل تحقيق أهداف برنامج "مدارس الغد". ^{[ ٣٩ ]}

مراجعة كتاب "مدارس الغد" (2018)

رغم إنجاز إصلاحات منهجية محافظة في التسعينيات، تلتها إصلاحات أكثر شمولية وحداثة لتحديث ما يُدرّس في المدارس بما يتناسب مع القرن الحادي والعشرين، فقد ظهرت لاحقًا دعوات لمراجعة النموذج المُطبّق في إطار مبادرة "مدارس الغد". ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]}^{[ 42 ]} في 21 فبراير 2018، أفادت وسائل الإعلام باحتمالية إعلان كريس هيبكينز ، ضمن "نهج تعليمي مستدام يمتد لثلاثين عامًا"، عن مراجعة شاملة للعديد من جوانب النظام التعليمي، بما في ذلك مبادرة "مدارس الغد". ^{[ 43 ]}^{[ 44 ]} وعندما تم تأكيد المراجعة ضمن برنامج عمل الحكومة التعليمي، ^{[ 45 ]}^{( ص 11 )}^{[ 46 ]} قال أحد المعلقين إن نجاح المبادرة يعتمد على أن تعكس "نموذج شراكة حقيقي مع الحكومة، وأن تُقلّل التدخلات السياسية المستمرة إلى أدنى حد ممكن". ^{[ 47 ]} نصت بنود مرجعية المراجعة على أن "الهدف الأساسي من مراجعة برنامج مدارس الغد هو النظر فيما إذا كانت حوكمة وإدارة نظام التعليم مناسبة لضمان تحقيق كل متعلم النجاح التعليمي". ^{[ 48 ]} وقد تم تعيين فريق العمل المستقل في 3 أبريل 2018 برئاسة بالي حق . ^{[ 49 ]}^{[ 50 ]} وفي الفترة ما بين 24 مايو و18 أكتوبر 2018، عقد فريق العمل أكثر من مئتي اجتماع مع الجهات المعنية بالتعليم. ^{[ 51 ]} وصدر تقرير للاستشارة في ديسمبر 2018. ^{[ 52 ]}^{[ 53 ]}

تنوعت ردود الفعل على الوثيقة. ذكر أحد التقارير الإعلامية وجود تفاؤل حذر من جانب المدارس تجاه التوصيات، ^{[ 54 ]} بينما قال مدير مدرسة ألباني الثانوية العليا في أوكلاند في تقرير آخر إن التقرير "شجاع بقدر ما هو مثير للجدل...[و]...يسعى إلى تلبية الاحتياجات الحقيقية للعديد من مدارسنا ومجتمعاتنا، دون إحداث تغييرات كبيرة لأولئك الذين يحققون النجاح بالفعل في الحياة... وفي المدرسة". ^{[ 55 ]} أقرت جمعية الإدارة والقيادة النيوزيلندية (NZEALS) بأهمية تسليط الضوء على القيادة في التقرير، ^{[ 56 ]} وأشار المعهد التعليمي النيوزيلندي (NZEI) إلى توصياته الخاصة التي تدعو إلى نقاش عام واسع النطاق للتوصل إلى توافق في الآراء، وشفافية الحكومة، والنظر في المشاريع التجريبية، وبقاء المجموعة المقترحة للتأسيس مستقلة عن وزارة التعليم. ^{[ 57 ]} واتفق رد رابطة معلمي المرحلة الثانوية في نيوزيلندا (PPTA) مع توقيت التقرير وأهميته، وشكرت فرقة العمل على تفاعلها مع المجتمع، وأشارت إلى أن "معلمي المرحلة الثانوية سيراقبون عن كثب لمعرفة ما إذا كان أي تمويل مصاحب للتغييرات المقترحة سيُستخدم لتحسين التدريس والتعلم، أو ما إذا كان، كما هو الحال في إصلاحات عام 1989، سيُستحوذ عليه من قبل المديرين والمستشارين والمسؤولين". ^{[ 58 ]}

أعرب مجلس مديري المدارس الثانوية في نيوزيلندا (NZSPC) عن تقديره للنهج الذي اتبعته فرقة العمل، وأكد دعمه، لا سيما "للتحول المقترح في التوازن من المدارس ذاتية الإدارة بالكامل إلى نظام يركز بشكل أكبر على شبكة داعمة من المدارس"، مع بعض التساؤلات حول تشكيل وتشغيل الطبقة الوسطى من النظام، والتي وُصفت بأنها "مراكز". ^{[ 59 ]} وقد دار نقاش عام سابقًا حول الاقتراح الوارد في التقرير بشأن المراكز التعليمية. وقالت نيكي كاي ، المتحدثة باسم حزب "ناشيونال" لشؤون التعليم آنذاك، إن المفهوم يحتاج إلى دراسة متأنية لضمان عدم نقل المسؤوليات من أولياء الأمور إلى البيروقراطيين، ^{[ 60 ]} وأطلقت مجموعة من المدارس لاحقًا حملة تحث أولياء الأمور على عدم دعم المفهوم، على الرغم من أن الكثير من حججهم تبين أنها تستند إلى معلومات مضللة . ^{[ 61 ]} وفي مقابلة أجرتها كاثرين رايان ، ناقش مديران من نيوزيلندا وجهات نظرهما المتباينة حول المراكز المقترحة من حيث ما إذا كانت ستُحسّن إدارة المدارس أم لا. ^{[ 62 ]} صرّح بالي حق، رئيس فريق عمل "مدارس الغد"، بأن وزير التعليم سيُعيّن أعضاء المراكز، على أن يكون نصفهم من التربويين ذوي الخبرة، والنصف الآخر من ممثلي القبائل وذوي الخبرة في مجال الأعمال ومهارات إدارة التغيير التنظيمي. ^{[ 63 ]} في أواخر عام 2019، رفضت الحكومة فكرة المراكز باعتبارها "مُربكة للغاية"، ^{[ 64 ]} حيث أوضح كريس هيبكينز أنه يعتقد أن "العديد من المدارس فسّرت مفهوم المراكز على أنه سلبٌ لاستقلاليتها... [لكن]... أظهرت المقترحات النهائية أن فريق العمل قد وجد طريقة أفضل لمعالجة قضايا أعباء الحوكمة ونقص الدعم" دون أن تشعر المدارس بأنها مُهمّشة. ^{[ 65 ]}

كتب مارتن ثروب وكاترينا مكشيسني من جامعة وايكاتو سلسلة من أربعة أجزاء حول التقرير، مقترحين أنه يمكن قراءته لتحديد القضايا والمخاوف التي تحظى "بإجماع واسع على مستوى البلاد...[لـ]...إرساء منصة أو أساس منطقي مشترك للتغيير قبل الخوض في المناقشات الأكثر تعقيدًا حول احتياجات المجتمعات المختلفة وغير المتكافئة". ^{[ 66 ]}

أشارت افتتاحية في مجلة نيوزيلندا لأعمال المعلمين إلى أن فرقة العمل كانت تهدف إلى تعزيز "القضايا التعليمية بدلاً من المصالح التجارية التنافسية التي روجت لها وزارة الخزانة عام 1988"، وبينما أقرت بوجود مقاومة شعبية لبعض الأدوار المقترحة لمجالس الأمناء، خلصت إلى أن جوهر التوصيات يكمن في ادعاء فرقة العمل بأنه في ظل نموذج المدرسة ذاتية الحكم الحالي، حدثت زيادة كبيرة في "المنافسة غير الصحية بين المدارس". ^{[ 67 ]}

في مذكرتهم المقدمة لمراجعة برنامج "مدارس الغد"، اقترحت جمعية مؤلفي نيوزيلندا (PEN NZ Inc) على وزارة التعليم إعادة النظر في الميزانية المخصصة للمدارس لشراء الكتب، ولا سيما كتب المؤلفين النيوزيلنديين. وأكدت الجمعية أن قراءة القصص المحلية تُعدّ خيارًا تربويًا سليمًا، لأن "المحتوى المحلي يجذب القراء الأقل قدرة، ويتفاعل الطلاب من جميع المستويات بشكل أكبر إذا وجدوا أنفسهم منعكسين في صفحات الكتب". كما شددت المذكرة على أهمية دعم جميع المدارس لتوفير أمين مكتبة مؤهل، ومعالجة الأدلة العلمية التي تشير إلى أن الطلاب لا يستوعبون المعلومات من التعلم الإلكتروني بنفس القدر الذي يستوعبونه من الكتب. ^{[ 68 ]}

كتب جون رايان، المراقب العام والمراجع العام لنيوزيلندا ، ^{[ 69 ]} في إطار صلاحيات منصبه التي تمنعه من إبداء رأيه في التغييرات المقترحة على النظام التعليمي، إلى بالي حق في 5 أبريل 2019، متضمناً عدة أسئلة تتعلق بإدارة المدارس، وضمان المساءلة، وتقديم دعم أفضل لمجالس الإدارة، وتحسين التقارير المتعلقة بأداء المدارس، والنظر في آثار هذه التغييرات على أجزاء أخرى من النظام التعليمي، وضمان تنفيذها بفعالية. ^{[ 70 ]}

قُدِّم التقرير النهائي لفريق العمل إلى الحكومة في يوليو 2019 ^{[ 71 ]} ونُشر للجمهور في سبتمبر 2019. ^{[ 72 ]} وقد أشارت إحدى الأوراق البحثية إلى ما يلي:

أبرز التقرير الوقت والجهد المبذولين في مسائل لم تكن لدى العديد من المجالس القدرة والكفاءة على معالجتها، مثل إدارة ممتلكات المدرسة وتعيين المدير. كما أفادت فرقة العمل أنها لم تجد أي دليل يشير إلى نجاح نموذج الإدارة الذاتية في رفع مستوى تحصيل الطلاب أو تحسين المساواة...[و]...قدمت عددًا من التوصيات التي من شأنها، في حال تنفيذها، تغيير العلاقات بين المدارس ووزارة التربية والتعليم. ^{[ 19 ]}

أشارت دراسة "مدارس نيوزيلندا" (2018) ، ^{[ 73 ]} وهي مراجعة للمدارس الإلزامية في نيوزيلندا، نُشرت في سبتمبر 2019، في مقدمتها إلى أن "استجابة الحكومة لتقرير فرقة العمل المستقلة بشأن مراجعة مدارس الغد" كانت واحدة من "التحسينات المرحلية والمستدامة" التي لم يتم البدء بها بعد. ^{[ 74 ]}

في 12 نوفمبر/تشرين الثاني 2019، أصدرت الحكومة وثيقة "دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح: إصلاح نظام مدارس الغد" ، ردًا على توصيات فريق العمل. ^{[ 75 ]} أوضح كريس هيبكينز في وسائل الإعلام أن الحكومة ستنشئ وكالة جديدة لدعم التعليم، وتُنشئ "لجنة مستقلة لحل النزاعات بين أولياء الأمور والطلاب"، وتُبسط إدارة ممتلكات المدارس، وتُنشئ مركزًا جديدًا للقيادة. ^{[ 76 ]} وفي بيان صحفي آخر، قال إن الحكومة تهدف إلى "تقديم دعم أكثر استهدافًا وفي وقت مبكر على مستويات مختلفة، وهياكل دعم قيادية أقوى، ومزيد من التعاون بين المدارس، وإعادة صياغة العلاقة بين المدارس والوزارة". ^{[ 77 ]} قال كيلفن ديفيس إن الردود تُقر بمطالب الماوري "بمزيد من الاستقلالية والسلطة على تعليم المتعلمين الماوريين... لرؤية هويتهم ولغتهم وثقافتهم في الممارسة اليومية لنظامنا التعليمي... [ضمن]... بيئات تعليمية آمنة جسديًا ونفسيًا". ^{[ 78 ]}

زعم معلقان يتمتعان بخبرة كمستشارين في رابطة معلمي المرحلة الثانوية (PPTA) أن رد الحكومة لم يتناول المشكلة التي تكمن في برنامج "مدارس الغد"، وهي أنه على الرغم من أن الحكومة وضعت متطلبات للمدارس، إلا أنها لم تتحكم في كيفية تلبيتها. ورأى الكاتبان أن هذه "الفجوة في السياسات" تركت المدارس تحت تأثير العوامل المحلية، وبدون حوافز للاستجابة لسياسات الحكومة، مكّنت بعض فرق القيادة من "تجاهل توجيهات الهيئات المركزية، مثل وزارة التعليم (وأحيانًا حتى القانون)". وخلص المقال إلى أن وكالة الدعم الجديدة المقترحة وتدريب القيادة من قبل مجلس التدريس لن يمنعا بعض المدارس من ارتكاب الأخطاء. ^{[ 79 ]} وقال أكاديميان من جامعة فيكتوريا إن رد الحكومة يشير إلى عدم تنفيذ جميع التغييرات التي اقترحتها فرقة العمل، وتساءلا عما إذا كانت المراجعة "قد ذهبت بعيدًا بما يكفي لمعالجة أوجه عدم المساواة المنهجية بين مدارس نيوزيلندا". ^{[ 80 ]}

صدر قانون التعليم والتدريب (2020) في 1 أغسطس 2020، وألغى جميع التشريعات السابقة المتعلقة بالتعليم والتدريب. ^{[ 81 ]}^{[ 82 ]}

في 10 أغسطس/آب 2020، بينما كانت نيوزيلندا تُدير جائحة كوفيد-19 ، قدّم كريس هيبكينز، بصفته وزير التعليم ، للحكومة تقريرًا بعنوان " كوفيد-19: تحديث بشأن إصلاحات نظام مدارس الغد". ^{[ 83 ]} أشارت الورقة إلى أن قانون التعليم والتدريب سيُنفّذ العديد من توصيات فريق العمل، وأقرّت بأن الاستجابة لتحديات كوفيد-19 تطلّبت نهجًا تعاونيًا من جميع أصحاب المصلحة في قطاع التعليم، بما يعكس "جوهر إصلاحات مدارس الغد". ^{[ 83 ]}^{: ص 1.} وسُجّل أن خطة العمل تضمنت تطوير التشريعات، وتحسين إدارة الممتلكات، والعمل على حلّ النزاعات، ووضع مدونة سلوك إلزامية لمجالس الأمناء، و"تعزيز الروابط مع المهنة، بما في ذلك قادة التعليم باللغة الماورية، لتعميق تأثيرهم في تحسين أداء النظام بشكل عام". ^{[ 83 ]}^{: ص 3.}

في الانتخابات العامة النيوزيلندية لعام 2020، حقق حزب العمال فوزًا ساحقًا . وخلال الحملة الانتخابية، قدم حزب العمال سياسة تعليمية أكدت على المقترح بإنشاء وكالة خدمات التعليم لدعم المدارس وتشجيع التعاون بدلًا من التنافس سعيًا لتحقيق نتائج عادلة. ^{[ 84 ]} في نوفمبر 2020، أقرت الحكومة الجديدة الأولويات الوطنية للتعلم في التعليم (NELP) واستراتيجية التعليم العالي (TES) ، اللتين حددتا مجموعة من الأولويات لقطاع التعليم بما يفي بالمتطلبات القانونية لقانون التعليم والتدريب (2020). ^{[ 85 ]} دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح: إصلاح نظام مدارس الغد ^{[ 75 ]} حدد خمسة أهداف لتلبية توصيات فريق العمل بشأن مراجعة مدارس الغد: المتعلمون في صميم العملية التعليمية؛ الوصول الخالي من العوائق؛ جودة التدريس والقيادة؛ مستقبل التعلم والعمل؛ والتعليم العام الشامل ذو المستوى العالمي. احتفظت كل من NELP وTES بهذه الأهداف مع إجراءات ذات صلة بالأولويات. ^{[ 86 ]}

في مارس 2021، وافق مجلس وزراء حكومة نيوزيلندا على برنامج العمل التعليمي لعام 2021، ^{[ 87 ]} مع "إصلاح نظام مدارس الغد" تحت عنوان الهدف 3: جودة التدريس والقيادة . ^{[ 88 ]}

اقترحت ميزانية الحكومة لعام 2022 مبلغ 22.3 مليون دولار على مدى أربع سنوات لتطوير وظائف مستشاري القيادة كجزء من الالتزام بتقديم المزيد من الدعم المباشر للمدارس كجزء من الاستجابة لتوصيات فريق عمل مدارس الغد. ^{[ 89 ]}

أشارت مقالة نُشرت في مجلة " بوليسي كوارترلي" الصادرة عن جامعة فيكتوريا في أغسطس/آب 2023، إلى أن نهج الحكومة في مراجعة النظام الحالي، حين بدأت من منطلق إعادة هيكلة النظام القائم، يتعارض مع توصية فريق العمل بضرورة إجراء تحول هيكلي أوسع. وأقرّ كاتب المقالة بأن الحكومة قد أجرت العديد من التغييرات، لكنه خلص إلى أن بعض المعلقين تساءلوا عما إذا كانت هذه التغييرات قادرة على "نقل النظام بعيدًا عن التوجه النيوليبرالي السائد ، ونحو معالجة التحديات المستمرة التي يواجهها القطاع بشكل فعّال". ^[⁹⁰^]

مراجع

↑ مدارس الغد: إصلاح إدارة التعليم في نيوزيلندا (كتيب) . وزارة التعليم النيوزيلندية، ويلينغتون. 1989. ص 51. مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2022 – عبر ERIC.
↑ «إصلاح نظام مدارس الغد: دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح» . جريدة التعليم النيوزيلندية (Aotearoa New Zealand Education Gazette Tukutuku Korero) . 99 (20). 22 نوفمبر 2019. مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 6 أكتوبر 2024 .
1 2 3 باتروورث، غراهام؛ باتروورث، سوزان (1998). "مقدمة وأنبياء كبار، وعوائد بطيئة". إصلاح التعليم: التجربة النيوزيلندية، 1984-1996 . بالمرستون نورث، نيوزيلندا: دار نشر دنمور.
1 2 3 4 5 راي، سكوت (2009). "الفصل الثاني: التعليم في نيوزيلندا في القرن العشرين". في: راتا، إليزابيث؛ سوليفان، روز (محرران). مقدمة في تاريخ التعليم في نيوزيلندا . نيوزيلندا: بيرسون. ص 16-30 . ISBN 978-1-4425-1015-9.
↑ نوردماير، أ.هـ. (ديسمبر 1973). تنظيم وإدارة التعليم. مؤتمر التنمية التربوية: تقرير فريق العمل (1971-1974) (ملف PDF ). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 مايو 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 أغسطس 2022 .
↑ تيرني، فريا (ديسمبر 2016). ورقة عمل 2016/03: تاريخ التعليم في نيوزيلندا (ملف PDF) (تقرير). معهد ماكغينيس المحدود. مؤرشفة من الأصل في 29 مارس 2022. تم الاطلاع عليها في 9 أغسطس 2022 .
1 2 3 ماكولوتش، غاري (1988). "من كوري إلى بيكو: التاريخ والأيديولوجيا والسياسة في التعليم النيوزيلندي" (ملف PDF) . قضايا معاصرة في التعليم . 7 (1): 1-10 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 28 يناير 2021 - عبر pessagora.com.
1 2 أوبنشو، روجر (7 يناير 2014). "تقرير بيكو/مدارس الغد في نيوزيلندا 1945-2013" . قاموس التاريخ التربوي في أستراليا ونيوزيلندا . مؤرشف من الأصل في 7 مارس 2022.
↑ دالزيل، بول (16 سبتمبر 2016). "الإنفاق في الاقتصاد - الإصلاح الاقتصادي منذ عام 1984" . تي آرا - موسوعة نيوزيلندا . ص 3. مؤرشف من الأصل في 25 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 17 أغسطس 2022 .
↑ «إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم» . وزارة الخزانة . 9 يونيو 1987. مؤرشف من الأصل في 15 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 16 أغسطس 2022 .
↑ "الفصل الأول: نظام التعليم في نيوزيلندا - تمهيد" (ملف PDF) . إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم (ملف PDF) . 1987، صفحة 2. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أغسطس 2022 - عبر treasury.govt.nz.
↑ "الفصل الرابع: التعليم الابتدائي" (ملف PDF) . إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم (ملف PDF) . 1987. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أغسطس 2022 – عبر treasury.govt.nz.
↑ "الفصل الثاني: طبيعة التعليم" (ملف PDF) . إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم (ملف PDF) . 1987، الصفحات 32-33 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 15 مارس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2022 - عبر treasury.govt.nz.
1 2 3 4 كود، جون أ. (1993). "الإنصاف والاختيار: مفارقة الإصلاح في نيوزيلندا" . دراسات المناهج الدراسية . 1 (1): 75-90 . doi : 10.1080/0965975930010105 . مؤرشف من الأصل في 9 أكتوبر 2023. تم الاسترجاع في 5 أكتوبر 2024 .
1 2 3 4 5 6 أوبنشاو، روجر (2013). "«صفحة بيضاء؟ تأثيرات متنوعة على مداولات فرقة عمل بيكوت النيوزيلندية، 1987-1988» (ملف PDF) . مجلة التاريخ الجديدة . 47 (1). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .
↑ الإدارة المتميزة: الإدارة الفعالة في التعليم: تقرير فريق العمل المعني بمراجعة إدارة التعليم . ويلينغتون، نيوزيلندا: فريق العمل المعني بمراجعة إدارة التعليم. 1988. ISBN 0-477-04863-3. OL 20222198M .
1 2 شولمان، أندريا (15 ديسمبر 2017). "مذكرة إحاطة: قراءات أساسية لمراجعة مدارس الغد" (ملف PDF) . وزارة التعليم، تي تاهوهو أو تي ماتاورانغا . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2022 .
↑ "1989 - الأحداث الرئيسية" . وزارة الثقافة والتراث . 5 أكتوبر 2021. مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2017. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .
1 2 أليستون، لويز (11 ديسمبر 2019). "دور الحكومة المتغير في إدارة مدارس نيوزيلندا منذ عام 1847" . برلمان نيوزيلندا - أوراق بحثية . مؤرشف من الأصل في 8 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2022 .
↑ «قانون التعليم لعام 1989 رقم 80 (بصيغته المعدلة في 20 مايو 2010)، القانون العام رقم 143: إلغاء مجالس التعليم ومجالس المدارس الثانوية» . legislation.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 6 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 5 يونيو 2021 .
↑ "قانون التعليم لعام 1877 (41 فيكتوريا 1877 رقم 21)" . www.nzlii.org . مؤرشف من الأصل في 11 مايو 2016. تم الاطلاع عليه في 6 يونيو 2021 .
↑ "للآباء والأسر - مجلس مدرستكم" . Education.govt.nz . 23 أبريل 2021. مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2022 .
↑ دليل لأفراد المجتمع حول دور مجالس المدارس (ملف PDF) (تقرير). جمعية أمناء المدارس النيوزيلندية (Te Whakarōputanga Kaitiaki Kura o Aotearoa). سبتمبر 2020. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 8 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2022 .
↑ ماكوين، هارفي (يونيو 1999). "إعادة حفر مع تشغيل المحرك" . مراجعة كتب نيوزيلندا بوكابوكا أوتياروا . 9 (38). ISBN 0-86469-334-6أُرشف من الأصل في 20 نوفمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2023 .
↑ لي، غريغوري؛ لي، هوارد (1999). "إصلاح التعليم: تجربة نيوزيلندا، 1984" (مراجعة كتاب) . المعلمون والمناهج الدراسية . 3 : 89-92 . تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2023 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
1 2 سنوك، إيفان؛ وآخرون . (1999). الإصلاح التعليمي في نيوزيلندا 1989-1999: هل ثمة دليل على النجاح؟ (ملف PDF) . قمة أبيك، سبتمبر 1999. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 24 مارس 2022.
1 2 لين، جيفري دبليو جي. اقتصاديات اليمين الجديد: استعمار التعليم: تجربة نيوزيلندية (ملف PDF) . مؤتمر الرابطة الأسترالية لتكنولوجيا القانون (2000). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 10 فبراير 2018. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2022 - عبر جامعة كانتربري.
1 2 3 غريس، جيرالد (1991). "العمالية الاجتماعية في مواجهة اليمين الجديد: الصراع في سياسة التعليم في نيوزيلندا" (ملف PDF) . دراسات دولية في علم اجتماع التعليم . 1 ( 1-2 ): 25-42 . doi : 10.1080/0962021910010103 . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2022 .
1 2 3 4 ديل، روجر؛ جيسون، جوس (1993). "دمج التعليم: دور لجنة الخدمات الحكومية" . المجلة السنوية للتعليم في نيوزيلندا . 2 (2). doi : 10.26686/nzaroe.v0i2.849 . تاريخ الاسترجاع: 1 أغسطس 2022 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
1 2 3 جيسون، جوس (2005). "الفصل 4: تحويل التعليم في نيوزيلندا". في كاربنتر، ف.؛ ديكسون، هـ.؛ راتا، إ.؛ راولينسون، س. (محررون). النظرية في الممارسة للمعلمين . طومسون. ISBN 0-86469-396-6.
1 2 3 أبلبي، بيتر (2001). "كورا كاو بابا ماوري: مدارس الغد وما بعدها" . المجلة السنوية للتعليم في نيوزيلندا . 11 (نُشرت في 1 يوليو 2001). doi : 10.26686/nzaroe.v0i11.1417 . مؤرشف من الأصل في 17 فبراير 2022. تم الاسترجاع في 24 أغسطس 2022 - عبر جامعة فيكتوريا في ويلينغتون، تي هيرينغا واكا.
↑ سميث، غراهام (1989). "كورا كاوابا ماوري: الابتكار وتطوير السياسات في تعليم الماوري" (ملف PDF) . قضايا معاصرة في التعليم . 8 (1). كورا كاوابا ماوري: توصيات للسياسة (شاربلز، بيتا): 27-35 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2022 .
↑ سميث، ج؛ سميث، ل. ت.، محرران. (2001). مهمة حضارية؟ تصورات وتمثيلات نظام مدارس السكان الأصليين في نيوزيلندا . مطبعة جامعة أوكلاند. ISBN 1-86940-251-0تمت أرشفة هذا النص من الأصل في 11 فبراير 2022 – عبر Te Tatarangi: Celebrating Māori publications.
↑ إطار عمل تقييمات كورا كوبابا ماوري (باللغة الإنجليزية) . أبريل 2014. ردمك 978-0-478-38978-4أُرشف من الأصل بتاريخ 23 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أغسطس 2022 – عبر مكتب مراجعة التعليم Te Tari Arotake Mātauranga.
↑ مارغينسون، سيمون (1997)، الأسواق في التعليم ، ألين وأونوين، مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2017
↑ وودفيلد، آلان؛ غانبي، فيليب (سبتمبر 2003). "تسويق مدارس نيوزيلندا: تقييم فيسك ولاد" . مجلة الأدب الاقتصادي . 41 (3): 863-884 . doi : 10.1257/002205103322436214 . مؤرشف من الأصل في 2 يونيو 2020. تم الاطلاع عليه في 23 أغسطس 2022 - عبر الرابطة الاقتصادية الأمريكية .
1 2 غوردون، ليز (1997). "الفصل الثاني: مدارس الغد اليوم : حرية اختيار المدرسة وسوق التعليم شبه الرسمي". في: أولسن، مارك؛ موريس ماثيوز، كاي (محرران). سياسة التعليم في نيوزيلندا: التسعينيات وما بعدها . دار نشر دنمور، بالمرستون نورث، نيوزيلندا. الصفحات 65-82 . ISBN 0-86469-296-Xتم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2022 – عبر المكتبة الوطنية الأسترالية .{{cite book}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
↑ وايلي، كاثي (2009). "مدارس الغد بعد 20 عامًا: هل يستطيع نظام المدارس ذاتية الإدارة تحقيق أهدافه الأولية؟" . المجلة السنوية للتعليم في نيوزيلندا . 19 (19): 19. doi : 10.26686/nzaroe.v0i19.1555 . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2022 - عبر جامعة فيكتوريا في ويلينغتون .
↑ لانغلي، جون، محرر. (2009). مدارس الغد بعد 20 عامًا... معهد الإدراك. الصفحات 10-15 . ISBN 978-0-473-15955-9.
↑ أوكالاهان، جودي (4 ديسمبر 2012). "مدارس الغد 'خسرت عقدًا من الزمن'"" . أشياء. مؤرشف من الأصل في 9 ديسمبر 2012. تم الاسترجاع في 5 أغسطس 2022 .
↑ "دعوة لمراجعة نموذج مدارس الغد" . صحيفة نيوزيلندا هيرالد . 25 يونيو 2012. مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2022 .
↑ آدامز، مارك (27 يناير 2009). "مدارس الغد اليوم: تجربة نيوزيلندا بعد 20 عامًا" . مركز ميركاتوس، جامعة جورج ماسون . مؤرشف من الأصل في 28 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 4 نوفمبر 2023 .
↑ موير، جو (21 فبراير 2018). "الحكومة ستعلن عن إصلاحات تعليمية على نطاق لم يشهده العالم منذ عام 1989" . ستاف. مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .
↑ موير، جو (21 فبراير 2018). "إقناع الآباء بأن الوقت قد حان لإصلاح جوهري في التعليم لن يكون بالأمر السهل" . ستاف. مؤرشف من الأصل في 11 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .
↑ هيبكينز، كريس (14 فبراير 2018). "برنامج عمل ملف التعليم: الغرض والأهداف ونظرة عامة" (مقترح يطلب موافقة مجلس الوزراء) . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف (PDF) من الأصل في 27 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .
↑ هيبكينز، كريس (27 فبراير 2018). "برنامج عمل طموح لمدة ثلاث سنوات للتعليم" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .
↑ لاثام، داريل (23 فبراير 2018). "إصلاح مدارس الغد يجب ألا يكرر أخطاء الماضي" . ستاف. مؤرشف من الأصل في 3 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .
↑ "شروط مرجعية لمراجعة مدارس الغد" (ملف PDF) . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 17 أبريل 2018.
↑ «تم تعيين فرقة العمل المستقلة من قبل وزير التعليم في 3 أبريل 2018» . www.education.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 6 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .
↑ "مراجعة مدارس الغد: التعيينات في فرقة العمل المستقلة" (ملف PDF) . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 19 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أغسطس 2022 .
↑ "مراجعة مدارس الغد: المداخلات ومشاركة أصحاب المصلحة 2018" . Te Tāhuhu o te Mātauranga . مؤرشف من الأصل في 19 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .
↑ حق، ب.؛ علاء آتوا، ب.؛ بيريمان، م.؛ أونيل، ج.؛ وايلي، س. (13 ديسمبر 2018). مستقبلنا التعليمي: معًا أقوى ( تقرير). وزارة التعليم، نيوزيلندا. مؤرشف (PDF) من الأصل في 27 يناير 2023. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .
↑ "مراجعة مدارس الغد" . جريدة التعليم النيوزيلندية (Aotearoa New Zealand Education Gazette Tukutuku Korero ). 98 (3). 25 فبراير 2019. مؤرشف من الأصل في 17 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 8 أكتوبر 2024 .
↑ ريدموند، أديل (13 ديسمبر 2018). "المدارس متفائلة بحذر بشأن توصيات مراجعة مدارس الغد" . ستاف . مؤرشف من الأصل في 18 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .
↑ آموس، كلير (3 أبريل 2019). "أنا مديرة مدرسة - إليكم سبب دعمي لتغييرات مدارس الغد" . ذا سبينوف . مؤرشف من الأصل في 3 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 23 أغسطس 2023 .
↑ ماكناي، راشيل (2019). "مدارس الغد قيد المراجعة" . رواد الفكر (1). مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 – عبر NZEALS.
↑ "دليل التقديم السريع لمدارس الغد" . NZEI . مؤرشف من الأصل في 26 يونيو 2019. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .
↑ "رد على تقرير فريق عمل مدارس الغد المستقل: مستقبلنا التعليمي: معًا أقوى" . رابطة معلمي المرحلة الثانوية (PPTA) . أبريل 2019. ص 4. مؤرشف من الأصل في 3 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .
↑ موريس، جيمس (مارس 2019). "مذكرة بشأن مراجعة مدارس الغد" . رابطة معلمي المرحلة الثانوية . مؤرشفة من الأصل في 3 فبراير 2021. تم الاطلاع عليها في 29 أغسطس 2023 .
↑ سمول، زين (7 ديسمبر 2018). ""تهميش دور أولياء الأمور": ردود فعل متباينة على التغييرات الجذرية في التعليم . نيوز هاب . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .
↑ والترز، لورا (27 مارس 2019). "غدًا عندما بدأت الحرب" . غرفة الأخبار . مؤرشف من الأصل في 27 مارس 2019. تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2023 .
↑ رايان، كاثرين (5 أبريل 2019). "دراسة مراجعة مدارس الغد" (مقطع صوتي) . راديو نيوزيلندا . مؤرشف من الأصل في 7 أكتوبر 2024. تم الاطلاع عليه في 8 أكتوبر 2024 .
↑ ريدموند، أديل (7 ديسمبر 2018). "ما هو مركز التعليم؟ تحليل الرؤية الجديدة لنظام التعليم في نيوزيلندا" . ستاف . مؤرشف من الأصل في 18 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .
↑ سمول، زين (12 نوفمبر 2019). "مراجعة مدارس الغد: الحكومة ترفض فكرة مراكز التعليم "المُزعزعة"" . نيوز هاب . مؤرشف من الأصل في 1 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .
↑ والترز، لورا (13 نوفمبر 2019). "مركز تعليمي مهما اختلفت تسميته" . غرفة الأخبار . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2023 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
↑ ثروب، مارتن؛ مكشيني، كاترينا (19 فبراير 2019). "تقرير فريق عمل مدارس الغد (الجزء 4 من 4): علاقات القوة في النظام الجديد، والملخص" . مدونة إيبو كيريرو التابعة للجمعية النيوزيلندية للبحوث التربوية . مؤرشف من الأصل في 22 يناير 2021. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .
↑ بيناد، ليون؛ ديفاين، نيستا (2018). "افتتاحية: مراجعة مدرسة الغد" . مجلة نيوزيلندا لأعمال المعلمين . 15 (2): 85-86 . doi : 10.24135/teacherswork.v15i2.276 . hdl : 10292/12241 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
↑ "مذكرة جمعية المؤلفين النيوزيلندية المقدمة إلى مراجعة مدارس الغد" . جمعية المؤلفين النيوزيلندية (PEN NZ Inc) . مارس 2019. مؤرشفة من الأصل في 22 فبراير 2020. تم الاطلاع عليها في 24 أغسطس 2023 .
↑ «جون رايان، المراقب العام والمراجع العام» . المراقب العام والمراجع العام، تومواكي أو تي مانا أروتاكي . ٢٨ نوفمبر ٢٠٢٣. مؤرشف من الأصل في ١٤ سبتمبر ٢٠٢٤. تم الاطلاع عليه في ٨ أكتوبر ٢٠٢٤ .
↑ ريان، جون (9 أبريل 2019). "رسالة إلى فريق عمل مدارس الغد المستقلة" (رسالة) . المراقب العام والمراجع العام تومواكي أو تي مانا أروتاكي . مؤرشفة من الأصل في 7 أكتوبر 2024. تم الاطلاع عليها في 8 أكتوبر 2024 .
^ "مراجعة مدارس الغد Nga Kura mo Apopo: He Arotake" . وزارة التربية والتعليم Te Tahuhu o te Matauranga . تم الاسترجاع في 25 أغسطس 2023 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
↑ مستقبلنا التعليمي: معًا أقوى. التقرير النهائي لفريق عمل مدارس الغد المستقل ( ملف PDF). وزارة التعليم، نيوزيلندا. سبتمبر 2019. مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 12 نوفمبر 2019.
↑ كريس هيبكينز (سبتمبر 2019). مدارس نغا كورا أو أوتياروا، نيوزيلندا ( تقرير بصيغة PDF). وزارة التعليم. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 26 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أغسطس 2023 .
↑ هيبكينز، كريس (سبتمبر 2019). "مدارس نيوزيلندا: مدارس نيوزيلندا (2018)" (مقدمة) . إحصاءات التعليم . مؤرشف من الأصل في 26 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .
١ ٢ كريس هيبكينز (٢٠١٩). دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح: إصلاح نظام مدارس الغد (ملف PDF) (تقرير). وزارة التعليم، نيوزيلندا. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في ١٣ مايو ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه في ٢٤ أغسطس ٢٠٢٣ .
↑ جيريتسون، جون (12 نوفمبر 2019). "مراجعة مدارس الغد: الحكومة تعلن عن إصلاحات رئيسية" . راديو نيوزيلندا . مؤرشف من الأصل في 12 نوفمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2023 .
↑ هيبكينز، كريس (12 نوفمبر 2019). "دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2023 .
↑ ديفيس، كيلفن (12 نوفمبر 2019). "إصلاح لدعم نتائج أفضل لمتعلمي الماوري وعائلاتهم" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 9 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2023 .
↑ أليسون، جودي؛ ويلتس، روب (14 يوليو 2020). "فرصة ضائعة: لماذا يعني فشل الحكومة في إصلاح برنامج مدارس الغد أن بعض المدارس ستستمر في اتخاذ قرارات خاطئة، مما يؤثر سلبًا على المعلمين والطلاب" . مدونة إيبو كيريرو التابعة للجمعية النيوزيلندية لأبحاث التعليم . مؤرشفة من الأصل في 28 مايو 2022. تم الاطلاع عليها في 23 أغسطس 2023 .
↑ وود، برونوين؛ ثورنتون، كيت (24 نوفمبر 2019). "هل ذهبت مراجعة مدارس الغد إلى أبعد الحدود؟" . غرفة الأخبار . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2023. تم الاسترجاع في 8 أكتوبر 2024 .
↑ "قانون التعليم والتدريب لعام 2020" . وزارة التعليم . 5 نوفمبر 2019. مؤرشف من الأصل في 6 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .
↑ "قانون التعليم والتدريب لعام 2020" . مكتب المستشار البرلماني: تشريعات نيوزيلندا . 31 يوليو 2020. مؤرشف من الأصل في 22 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .
1 2 3 هيبكينز، كريس (10 أغسطس 2020). "كوفيد-19: تحديث حول إصلاح نظام مدارس الغد" (ملف PDF) . covid19.govt.nz . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 24 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .
↑ "السياسة: التعليم" (ملف PDF) . labor.org.nz . 2020. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 15 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .
↑ هيبكينز، كريس (13 نوفمبر 2020). "تحديد اتجاه واضح لنظام التعليم، وإعطاء الأولوية للمهارات" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 13 نوفمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .
↑ «بيان الأولويات الوطنية للتعليم والتعلم (NELP) واستراتيجية التعليم العالي (TES)» (ملف PDF) . education.govt.nz . مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 3 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أغسطس 2023 .
↑ هيبكينز، كريس (26 مارس 2021). "برنامج العمل التعليمي 2021" (ملف PDF) . assets.education.govt.nz/ . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 27 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .
↑ "نظرة عامة على برنامج العمل التعليمي" . Conversation.education.govt.nz . 2021. مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .
↑ هيبكينز، كريس (19 مايو 2022). "الاستثمار في التعليم لكي ينجح جميع النيوزيلنديين" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 19 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .
↑ باركر، مايكل (أغسطس 2023). "عندما يأتي الغد: وضع المراجعة المستقلة لمدارس الغد في سياقها" . مجلة السياسات الفصلية . 19 (3): 11-18 . doi : 10.26686/pq.v19i3.8307 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2023 - عبر جامعة فيكتوريا في ويلينغتون .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

للمزيد من القراءة

سميث، جون، محرر. (1993). نظرة نقدية اجتماعية للمدرسة ذاتية الإدارة . روتليدج. doi : 10.4324/9780203973882 . ISBN 9780203973882أُرشف من المصدر الأصلي في 7 أكتوبر 2024. تم الاطلاع عليه في 8 أكتوبر 2024 .

[Booklet-1] مدارس الغد: إصلاح إدارة التعليم في نيوزيلندا (كتيب) . وزارة التعليم النيوزيلندية، ويلينغتون. 1989. ص 51. مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2022 – عبر ERIC.

[Ed_Gazette_response_to_review-2] «إصلاح نظام مدارس الغد: دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح» . جريدة التعليم النيوزيلندية (Aotearoa New Zealand Education Gazette Tukutuku Korero) . 99 (20). 22 نوفمبر 2019. مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 6 أكتوبر 2024 .

[Butterworth-3] 1 2 3 باتروورث، غراهام؛ باتروورث، سوزان (1998). "مقدمة وأنبياء كبار، وعوائد بطيئة". إصلاح التعليم: التجربة النيوزيلندية، 1984-1996 . بالمرستون نورث، نيوزيلندا: دار نشر دنمور.

[Ray-4] 1 2 3 4 5 راي، سكوت (2009). "الفصل الثاني: التعليم في نيوزيلندا في القرن العشرين". في: راتا، إليزابيث؛ سوليفان، روز (محرران). مقدمة في تاريخ التعليم في نيوزيلندا . نيوزيلندا: بيرسون. ص 16-30 . ISBN 978-1-4425-1015-9.

[Nordmeyer_report-5] نوردماير، أ.هـ. (ديسمبر 1973). تنظيم وإدارة التعليم. مؤتمر التنمية التربوية: تقرير فريق العمل (1971-1974) (ملف PDF ). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 مايو 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 أغسطس 2022 .

[Tearney-6] تيرني، فريا (ديسمبر 2016). ورقة عمل 2016/03: تاريخ التعليم في نيوزيلندا (ملف PDF) (تقرير). معهد ماكغينيس المحدود. مؤرشفة من الأصل في 29 مارس 2022. تم الاطلاع عليها في 9 أغسطس 2022 .

[McCulloch-7] 1 2 3 ماكولوتش، غاري (1988). "من كوري إلى بيكو: التاريخ والأيديولوجيا والسياسة في التعليم النيوزيلندي" (ملف PDF) . قضايا معاصرة في التعليم . 7 (1): 1-10 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 28 يناير 2021 - عبر pessagora.com.

[Openshaw_Picot_Report-8] 1 2 أوبنشو، روجر (7 يناير 2014). "تقرير بيكو/مدارس الغد في نيوزيلندا 1945-2013" . قاموس التاريخ التربوي في أستراليا ونيوزيلندا . مؤرشف من الأصل في 7 مارس 2022.

[Dalziel-9] دالزيل، بول (16 سبتمبر 2016). "الإنفاق في الاقتصاد - الإصلاح الاقتصادي منذ عام 1984" . تي آرا - موسوعة نيوزيلندا . ص 3. مؤرشف من الأصل في 25 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 17 أغسطس 2022 .

[Treasury_brief-10] «إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم» . وزارة الخزانة . 9 يونيو 1987. مؤرشف من الأصل في 15 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 16 أغسطس 2022 .

[Briefing_chapter_1-11] "الفصل الأول: نظام التعليم في نيوزيلندا - تمهيد" (ملف PDF) . إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم (ملف PDF) . 1987، صفحة 2. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أغسطس 2022 - عبر treasury.govt.nz.

[Briefing_chapter_4-12] "الفصل الرابع: التعليم الابتدائي" (ملف PDF) . إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم (ملف PDF) . 1987. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أغسطس 2022 – عبر treasury.govt.nz.

[Briefing_chapter_2-13] "الفصل الثاني: طبيعة التعليم" (ملف PDF) . إدارة الحكومة: موجز للحكومة الجديدة 1987، المجلد الثاني: قضايا التعليم (ملف PDF) . 1987، الصفحات 32-33 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 15 مارس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2022 - عبر treasury.govt.nz.

[Codd_1993-14] 1 2 3 4 كود، جون أ. (1993). "الإنصاف والاختيار: مفارقة الإصلاح في نيوزيلندا" . دراسات المناهج الدراسية . 1 (1): 75-90 . doi : 10.1080/0965975930010105 . مؤرشف من الأصل في 9 أكتوبر 2023. تم الاسترجاع في 5 أكتوبر 2024 .

[Openshaw_2013-15] 1 2 3 4 5 6 أوبنشاو، روجر (2013). "«صفحة بيضاء؟ تأثيرات متنوعة على مداولات فرقة عمل بيكوت النيوزيلندية، 1987-1988» (ملف PDF) . مجلة التاريخ الجديدة . 47 (1). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .

[Administering-16] الإدارة المتميزة: الإدارة الفعالة في التعليم: تقرير فريق العمل المعني بمراجعة إدارة التعليم . ويلينغتون، نيوزيلندا: فريق العمل المعني بمراجعة إدارة التعليم. 1988. ISBN 0-477-04863-3. OL 20222198M .

[Schöllmann_Brief-17] 1 2 شولمان، أندريا (15 ديسمبر 2017). "مذكرة إحاطة: قراءات أساسية لمراجعة مدارس الغد" (ملف PDF) . وزارة التعليم، تي تاهوهو أو تي ماتاورانغا . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 21 أغسطس 2022 .

[Key_events-18] "1989 - الأحداث الرئيسية" . وزارة الثقافة والتراث . 5 أكتوبر 2021. مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2017. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .

[Government's_changing_role-19] 1 2 أليستون، لويز (11 ديسمبر 2019). "دور الحكومة المتغير في إدارة مدارس نيوزيلندا منذ عام 1847" . برلمان نيوزيلندا - أوراق بحثية . مؤرشف من الأصل في 8 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 4 أغسطس 2022 .

[1980_Act_No_80-20] «قانون التعليم لعام 1989 رقم 80 (بصيغته المعدلة في 20 مايو 2010)، القانون العام رقم 143: إلغاء مجالس التعليم ومجالس المدارس الثانوية» . legislation.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 6 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 5 يونيو 2021 .

[1877_Education_Act-21] "قانون التعليم لعام 1877 (41 فيكتوريا 1877 رقم 21)" . www.nzlii.org . مؤرشف من الأصل في 11 مايو 2016. تم الاطلاع عليه في 6 يونيو 2021 .

[Parents'_guidelines-22] "للآباء والأسر - مجلس مدرستكم" . Education.govt.nz . 23 أبريل 2021. مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2022 .

[NZSTA_report-23] دليل لأفراد المجتمع حول دور مجالس المدارس (ملف PDF) (تقرير). جمعية أمناء المدارس النيوزيلندية (Te Whakarōputanga Kaitiaki Kura o Aotearoa). سبتمبر 2020. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 8 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2022 .

[McQueen-24] ماكوين، هارفي (يونيو 1999). "إعادة حفر مع تشغيل المحرك" . مراجعة كتب نيوزيلندا بوكابوكا أوتياروا . 9 (38). ISBN 0-86469-334-6أُرشف من الأصل في 20 نوفمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2023 .

[Lee_and_Lee_on_Butterworth_book-25] لي، غريغوري؛ لي، هوارد (1999). "إصلاح التعليم: تجربة نيوزيلندا، 1984" (مراجعة كتاب) . المعلمون والمناهج الدراسية . 3 : 89-92 . تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2023 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[Snook_et_al-26] 1 2 سنوك، إيفان؛ وآخرون . (1999). الإصلاح التعليمي في نيوزيلندا 1989-1999: هل ثمة دليل على النجاح؟ (ملف PDF) . قمة أبيك، سبتمبر 1999. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 24 مارس 2022.

[Leane_University_of_Canterbury-27] 1 2 لين، جيفري دبليو جي. اقتصاديات اليمين الجديد: استعمار التعليم: تجربة نيوزيلندية (ملف PDF) . مؤتمر الرابطة الأسترالية لتكنولوجيا القانون (2000). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 10 فبراير 2018. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2022 - عبر جامعة كانتربري.

[Grace_1991-28] 1 2 3 غريس، جيرالد (1991). "العمالية الاجتماعية في مواجهة اليمين الجديد: الصراع في سياسة التعليم في نيوزيلندا" (ملف PDF) . دراسات دولية في علم اجتماع التعليم . 1 ( 1-2 ): 25-42 . doi : 10.1080/0962021910010103 . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 22 أغسطس 2022 .

[Dale-29] 1 2 3 4 ديل، روجر؛ جيسون، جوس (1993). "دمج التعليم: دور لجنة الخدمات الحكومية" . المجلة السنوية للتعليم في نيوزيلندا . 2 (2). doi : 10.26686/nzaroe.v0i2.849 . تاريخ الاسترجاع: 1 أغسطس 2022 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[Jesson-30] 1 2 3 جيسون، جوس (2005). "الفصل 4: تحويل التعليم في نيوزيلندا". في كاربنتر، ف.؛ ديكسون، هـ.؛ راتا، إ.؛ راولينسون، س. (محررون). النظرية في الممارسة للمعلمين . طومسون. ISBN 0-86469-396-6.

[Appleby_2001-31] 1 2 3 أبلبي، بيتر (2001). "كورا كاو بابا ماوري: مدارس الغد وما بعدها" . المجلة السنوية للتعليم في نيوزيلندا . 11 (نُشرت في 1 يوليو 2001). doi : 10.26686/nzaroe.v0i11.1417 . مؤرشف من الأصل في 17 فبراير 2022. تم الاسترجاع في 24 أغسطس 2022 - عبر جامعة فيكتوريا في ويلينغتون، تي هيرينغا واكا.

[Smith_1988-32] سميث، غراهام (1989). "كورا كاوابا ماوري: الابتكار وتطوير السياسات في تعليم الماوري" (ملف PDF) . قضايا معاصرة في التعليم . 8 (1). كورا كاوابا ماوري: توصيات للسياسة (شاربلز، بيتا): 27-35 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2022 .

[Tuhiwai-Smith-33] سميث، ج؛ سميث، ل. ت.، محرران. (2001). مهمة حضارية؟ تصورات وتمثيلات نظام مدارس السكان الأصليين في نيوزيلندا . مطبعة جامعة أوكلاند. ISBN 1-86940-251-0تمت أرشفة هذا النص من الأصل في 11 فبراير 2022 – عبر Te Tatarangi: Celebrating Māori publications.

[ERO_2014-34] إطار عمل تقييمات كورا كوبابا ماوري (باللغة الإنجليزية) . أبريل 2014. ردمك 978-0-478-38978-4أُرشف من الأصل بتاريخ 23 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أغسطس 2022 – عبر مكتب مراجعة التعليم Te Tari Arotake Mātauranga.

[Marginson-35] مارغينسون، سيمون (1997)، الأسواق في التعليم ، ألين وأونوين، مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2017

[Woodfield-36] وودفيلد، آلان؛ غانبي، فيليب (سبتمبر 2003). "تسويق مدارس نيوزيلندا: تقييم فيسك ولاد" . مجلة الأدب الاقتصادي . 41 (3): 863-884 . doi : 10.1257/002205103322436214 . مؤرشف من الأصل في 2 يونيو 2020. تم الاطلاع عليه في 23 أغسطس 2022 - عبر الرابطة الاقتصادية الأمريكية .

[Gordon-37] 1 2 غوردون، ليز (1997). "الفصل الثاني: مدارس الغد اليوم : حرية اختيار المدرسة وسوق التعليم شبه الرسمي". في: أولسن، مارك؛ موريس ماثيوز، كاي (محرران). سياسة التعليم في نيوزيلندا: التسعينيات وما بعدها . دار نشر دنمور، بالمرستون نورث، نيوزيلندا. الصفحات 65-82 . ISBN 0-86469-296-Xتم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2022 – عبر المكتبة الوطنية الأسترالية .{{cite book}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[Wylie_2009-38] وايلي، كاثي (2009). "مدارس الغد بعد 20 عامًا: هل يستطيع نظام المدارس ذاتية الإدارة تحقيق أهدافه الأولية؟" . المجلة السنوية للتعليم في نيوزيلندا . 19 (19): 19. doi : 10.26686/nzaroe.v0i19.1555 . مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2022 - عبر جامعة فيكتوريا في ويلينغتون .

[Cognition_Trust_2009-39] لانغلي، جون، محرر. (2009). مدارس الغد بعد 20 عامًا... معهد الإدراك. الصفحات 10-15 . ISBN 978-0-473-15955-9.

[Lost_decade-40] أوكالاهان، جودي (4 ديسمبر 2012). "مدارس الغد 'خسرت عقدًا من الزمن'"" . أشياء. مؤرشف من الأصل في 9 ديسمبر 2012. تم الاسترجاع في 5 أغسطس 2022 .

[Calls_for_review-41] "دعوة لمراجعة نموذج مدارس الغد" . صحيفة نيوزيلندا هيرالد . 25 يونيو 2012. مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2022 .

[Experiment_20_years_on-42] آدامز، مارك (27 يناير 2009). "مدارس الغد اليوم: تجربة نيوزيلندا بعد 20 عامًا" . مركز ميركاتوس، جامعة جورج ماسون . مؤرشف من الأصل في 28 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 4 نوفمبر 2023 .

[Moir_Govt_to_announce-43] موير، جو (21 فبراير 2018). "الحكومة ستعلن عن إصلاحات تعليمية على نطاق لم يشهده العالم منذ عام 1989" . ستاف. مؤرشف من الأصل في 3 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .

[Moir_convincing_parents-44] موير، جو (21 فبراير 2018). "إقناع الآباء بأن الوقت قد حان لإصلاح جوهري في التعليم لن يكون بالأمر السهل" . ستاف. مؤرشف من الأصل في 11 أغسطس 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .

[Hipkins_work_plan_2018-45] هيبكينز، كريس (14 فبراير 2018). "برنامج عمل ملف التعليم: الغرض والأهداف ونظرة عامة" (مقترح يطلب موافقة مجلس الوزراء) . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف (PDF) من الأصل في 27 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .

[Hipkins_Ambitious_programme-46] هيبكينز، كريس (27 فبراير 2018). "برنامج عمل طموح لمدة ثلاث سنوات للتعليم" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .

[Latham-47] لاثام، داريل (23 فبراير 2018). "إصلاح مدارس الغد يجب ألا يكرر أخطاء الماضي" . ستاف. مؤرشف من الأصل في 3 أكتوبر 2018. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .

[Terms_of_Reference-48] "شروط مرجعية لمراجعة مدارس الغد" (ملف PDF) . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 17 أبريل 2018.

[Taskforce_appointed-49] «تم تعيين فرقة العمل المستقلة من قبل وزير التعليم في 3 أبريل 2018» . www.education.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 6 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 12 أغسطس 2022 .

[Appointment_paper-50] "مراجعة مدارس الغد: التعيينات في فرقة العمل المستقلة" (ملف PDF) . وزارة التربية والتعليم . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 19 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أغسطس 2022 .

[Engagement_with_stakeholders-51] "مراجعة مدارس الغد: المداخلات ومشاركة أصحاب المصلحة 2018" . Te Tāhuhu o te Mātauranga . مؤرشف من الأصل في 19 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .

[Taskforce_report_2018-52] حق، ب.؛ علاء آتوا، ب.؛ بيريمان، م.؛ أونيل، ج.؛ وايلي، س. (13 ديسمبر 2018). مستقبلنا التعليمي: معًا أقوى ( تقرير). وزارة التعليم، نيوزيلندا. مؤرشف (PDF) من الأصل في 27 يناير 2023. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .

[Ed_Gazette_re_draft_for_consultation-53] "مراجعة مدارس الغد" . جريدة التعليم النيوزيلندية (Aotearoa New Zealand Education Gazette Tukutuku Korero ). 98 (3). 25 فبراير 2019. مؤرشف من الأصل في 17 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 8 أكتوبر 2024 .

[Redmond-54] ريدموند، أديل (13 ديسمبر 2018). "المدارس متفائلة بحذر بشأن توصيات مراجعة مدارس الغد" . ستاف . مؤرشف من الأصل في 18 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .

[Amos-55] آموس، كلير (3 أبريل 2019). "أنا مديرة مدرسة - إليكم سبب دعمي لتغييرات مدارس الغد" . ذا سبينوف . مؤرشف من الأصل في 3 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 23 أغسطس 2023 .

[McNae-56] ماكناي، راشيل (2019). "مدارس الغد قيد المراجعة" . رواد الفكر (1). مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 – عبر NZEALS.

[NZEI_Guide-57] "دليل التقديم السريع لمدارس الغد" . NZEI . مؤرشف من الأصل في 26 يونيو 2019. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .

[PPTA-58] "رد على تقرير فريق عمل مدارس الغد المستقل: مستقبلنا التعليمي: معًا أقوى" . رابطة معلمي المرحلة الثانوية (PPTA) . أبريل 2019. ص 4. مؤرشف من الأصل في 3 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .

[Morris-59] موريس، جيمس (مارس 2019). "مذكرة بشأن مراجعة مدارس الغد" . رابطة معلمي المرحلة الثانوية . مؤرشفة من الأصل في 3 فبراير 2021. تم الاطلاع عليها في 29 أغسطس 2023 .

[Small-60] سمول، زين (7 ديسمبر 2018). ""تهميش دور أولياء الأمور": ردود فعل متباينة على التغييرات الجذرية في التعليم . نيوز هاب . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .

[Laura_Walters-61] والترز، لورا (27 مارس 2019). "غدًا عندما بدأت الحرب" . غرفة الأخبار . مؤرشف من الأصل في 27 مارس 2019. تم الاسترجاع في 29 أغسطس 2023 .

[Pat_Newman_and_Maurie_Abraham_on_Nine_to_Noon-62] رايان، كاثرين (5 أبريل 2019). "دراسة مراجعة مدارس الغد" (مقطع صوتي) . راديو نيوزيلندا . مؤرشف من الأصل في 7 أكتوبر 2024. تم الاطلاع عليه في 8 أكتوبر 2024 .

[Redmond_on_hubs-63] ريدموند، أديل (7 ديسمبر 2018). "ما هو مركز التعليم؟ تحليل الرؤية الجديدة لنظام التعليم في نيوزيلندا" . ستاف . مؤرشف من الأصل في 18 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .

[Zane_Small-64] سمول، زين (12 نوفمبر 2019). "مراجعة مدارس الغد: الحكومة ترفض فكرة مراكز التعليم "المُزعزعة"" . نيوز هاب . مؤرشف من الأصل في 1 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 29 أغسطس 2023 .

[Walters_Nov_2019-65] والترز، لورا (13 نوفمبر 2019). "مركز تعليمي مهما اختلفت تسميته" . غرفة الأخبار . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2023 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[Thrupp_and_McChesney-66] ثروب، مارتن؛ مكشيني، كاترينا (19 فبراير 2019). "تقرير فريق عمل مدارس الغد (الجزء 4 من 4): علاقات القوة في النظام الجديد، والملخص" . مدونة إيبو كيريرو التابعة للجمعية النيوزيلندية للبحوث التربوية . مؤرشف من الأصل في 22 يناير 2021. تم الاطلاع عليه في 24 أغسطس 2023 .

[Benade-67] بيناد، ليون؛ ديفاين، نيستا (2018). "افتتاحية: مراجعة مدرسة الغد" . مجلة نيوزيلندا لأعمال المعلمين . 15 (2): 85-86 . doi : 10.24135/teacherswork.v15i2.276 . hdl : 10292/12241 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[PEN-68] "مذكرة جمعية المؤلفين النيوزيلندية المقدمة إلى مراجعة مدارس الغد" . جمعية المؤلفين النيوزيلندية (PEN NZ Inc) . مارس 2019. مؤرشفة من الأصل في 22 فبراير 2020. تم الاطلاع عليها في 24 أغسطس 2023 .

[Ryan-69] «جون رايان، المراقب العام والمراجع العام» . المراقب العام والمراجع العام، تومواكي أو تي مانا أروتاكي . ٢٨ نوفمبر ٢٠٢٣. مؤرشف من الأصل في ١٤ سبتمبر ٢٠٢٤. تم الاطلاع عليه في ٨ أكتوبر ٢٠٢٤ .

[letter_from_auditor_general-70] ريان، جون (9 أبريل 2019). "رسالة إلى فريق عمل مدارس الغد المستقلة" (رسالة) . المراقب العام والمراجع العام تومواكي أو تي مانا أروتاكي . مؤرشفة من الأصل في 7 أكتوبر 2024. تم الاطلاع عليها في 8 أكتوبر 2024 .

[Submitted-71] "مراجعة مدارس الغد Nga Kura mo Apopo: He Arotake" . وزارة التربية والتعليم Te Tahuhu o te Matauranga . تم الاسترجاع في 25 أغسطس 2023 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[Final_Taskforce_report-72] مستقبلنا التعليمي: معًا أقوى. التقرير النهائي لفريق عمل مدارس الغد المستقل ( ملف PDF). وزارة التعليم، نيوزيلندا. سبتمبر 2019. مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 12 نوفمبر 2019.

[2018_school_report-73] كريس هيبكينز (سبتمبر 2019). مدارس نغا كورا أو أوتياروا، نيوزيلندا ( تقرير بصيغة PDF). وزارة التعليم. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 26 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أغسطس 2023 .

[Hipkins_Foreword-74] هيبكينز، كريس (سبتمبر 2019). "مدارس نيوزيلندا: مدارس نيوزيلندا (2018)" (مقدمة) . إحصاءات التعليم . مؤرشف من الأصل في 26 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .

[Govt_response_2019-75] ١ ٢ كريس هيبكينز (٢٠١٩). دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح: إصلاح نظام مدارس الغد (ملف PDF) (تقرير). وزارة التعليم، نيوزيلندا. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في ١٣ مايو ٢٠٢١. تم الاطلاع عليه في ٢٤ أغسطس ٢٠٢٣ .

[Gerritson-76] جيريتسون، جون (12 نوفمبر 2019). "مراجعة مدارس الغد: الحكومة تعلن عن إصلاحات رئيسية" . راديو نيوزيلندا . مؤرشف من الأصل في 12 نوفمبر 2019. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2023 .

[Hipkins_Nov_2019-77] هيبكينز، كريس (12 نوفمبر 2019). "دعم جميع المدارس لتحقيق النجاح" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 16 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2023 .

[Davis_Nov_2019-78] ديفيس، كيلفن (12 نوفمبر 2019). "إصلاح لدعم نتائج أفضل لمتعلمي الماوري وعائلاتهم" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 9 يناير 2020. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2023 .

[Alison_and_Willetts-79] أليسون، جودي؛ ويلتس، روب (14 يوليو 2020). "فرصة ضائعة: لماذا يعني فشل الحكومة في إصلاح برنامج مدارس الغد أن بعض المدارس ستستمر في اتخاذ قرارات خاطئة، مما يؤثر سلبًا على المعلمين والطلاب" . مدونة إيبو كيريرو التابعة للجمعية النيوزيلندية لأبحاث التعليم . مؤرشفة من الأصل في 28 مايو 2022. تم الاطلاع عليها في 23 أغسطس 2023 .

[Wood_and_Thornton-80] وود، برونوين؛ ثورنتون، كيت (24 نوفمبر 2019). "هل ذهبت مراجعة مدارس الغد إلى أبعد الحدود؟" . غرفة الأخبار . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2023. تم الاسترجاع في 8 أكتوبر 2024 .

[MoE_on_2020_Act-81] "قانون التعليم والتدريب لعام 2020" . وزارة التعليم . 5 نوفمبر 2019. مؤرشف من الأصل في 6 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .

[2020_Act-82] "قانون التعليم والتدريب لعام 2020" . مكتب المستشار البرلماني: تشريعات نيوزيلندا . 31 يوليو 2020. مؤرشف من الأصل في 22 مايو 2023. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .

[Hipkins_Covid_update-83] 1 2 3 هيبكينز، كريس (10 أغسطس 2020). "كوفيد-19: تحديث حول إصلاح نظام مدارس الغد" (ملف PDF) . covid19.govt.nz . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 24 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .

[2020_policy-84] "السياسة: التعليم" (ملف PDF) . labor.org.nz . 2020. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 15 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .

[NELP_and_TES-85] هيبكينز، كريس (13 نوفمبر 2020). "تحديد اتجاه واضح لنظام التعليم، وإعطاء الأولوية للمهارات" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 13 نوفمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .

[Shared_objectives-86] «بيان الأولويات الوطنية للتعليم والتعلم (NELP) واستراتيجية التعليم العالي (TES)» (ملف PDF) . education.govt.nz . مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 3 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أغسطس 2023 .

[Hipkins_2021_Work_programme-87] هيبكينز، كريس (26 مارس 2021). "برنامج العمل التعليمي 2021" (ملف PDF) . assets.education.govt.nz/ . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 27 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .

[Objective_3-88] "نظرة عامة على برنامج العمل التعليمي" . Conversation.education.govt.nz . 2021. مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه في 26 أغسطس 2023 .

[2022_budget-89] هيبكينز، كريس (19 مايو 2022). "الاستثمار في التعليم لكي ينجح جميع النيوزيلنديين" . Beehive.govt.nz . مؤرشف من الأصل في 19 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 28 أغسطس 2023 .

[Barker-90] باركر، مايكل (أغسطس 2023). "عندما يأتي الغد: وضع المراجعة المستقلة لمدارس الغد في سياقها" . مجلة السياسات الفصلية . 19 (3): 11-18 . doi : 10.26686/pq.v19i3.8307 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أغسطس 2023 - عبر جامعة فيكتوريا في ويلينغتون .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[

[

[

[

[

[ 14 ]

[

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ ٢٠ ]

[ ٢١ ]

[ ٢٢ ]

[ ٢٣ ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33]]

[

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ ٣٨ ]

[ ٣٩ ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗