النحوية

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

في علم اللغة ، تُعرف الصياغة النحوية بأنها مطابقة الجملة لقواعد اللغة . وقد نشأ مفهوم الصياغة النحوية بالتزامن مع نظرية النحو التوليدي ، التي تهدف إلى صياغة قواعد تُعرّف الجمل السليمة نحويًا. كما تُقدّم هذه القواعد تفسيرات للجمل غير السليمة نحويًا. [ 1 ] [ 2 ]

في اللسانيات النظرية ، يعتمد حكم المتحدث على سلامة الجملة اللغوية - والذي يُسمى حكمًا نحويًا - على ما إذا كانت الجملة تُفسَّر وفقًا لقواعد وقيود اللغة المعنية. فإذا اتُّبعت قواعد وقيود اللغة المحددة ، تُعتبر الجملة صحيحة نحويًا. [ 3 ] في المقابل، الجملة غير الصحيحة نحويًا هي التي تُخالف قواعد اللغة المعنية.

يستخدم اللغويون أحكام صحة الجملة النحوية لدراسة بنيتها التركيبية. ويرى اللغويون التوليديون عمومًا أن صحة الجملة النحوية، بالنسبة للمتحدثين الأصليين للغات الطبيعية ، مسألة حدسية لغوية ، وتعكس كفاءتهم اللغوية الفطرية . لذا، يسعى اللغويون التوليديون إلى التنبؤ بأحكام صحة الجملة النحوية بشكل شامل.

تعتمد أحكام صحة الجمل نحوياً إلى حد كبير على الحدس اللغوي للفرد، وقد أشير إلى أن البشر يمتلكون القدرة على فهم وإنتاج عدد لا نهائي من الجمل الجديدة التي لم يسبق لها مثيل. [ 4 ] وهذا ما يسمح لنا بالحكم بدقة على صحة الجملة نحوياً أو عدم صحتها، حتى لو كانت جملة جديدة تماماً.

خلفية

المعايير التي تحدد صحة القواعد النحوية

بحسب تشومسكي ، يعتمد حكم المتحدث على صحة الجملة من الناحية النحوية على عاملين:

  1. تُمكّن الكفاءة اللغوية للمتحدث الأصلي ، أي معرفته بلغته، من الحكم بسهولة على صحة الجملة نحوياً من عدمها استناداً إلى حدسه البديهي . ولهذا السبب، تُسمى هذه الأحكام أحياناً أحكاماً نحوية استبطانية .
  2. السياق الذي قيلت فيه الجملة .

المعايير التي لا تحدد صحة القواعد النحوية

في دراسته للقواعد النحوية في الخمسينيات من القرن العشرين، حدد تشومسكي ثلاثة معايير لا يمكن استخدامها لتحديد ما إذا كانت الجملة نحوية أم لا: [ 5 ]

  1. سواء أكانت الجملة مدرجة في مجموعة نصوص ،
  2. سواء كانت الجملة ذات معنى،
  3. ما إذا كانت الجملة محتملة إحصائياً.

لتوضيح هذه النقطة، ابتكر تشومسكي الجملة غير المنطقية في (1)، والتي لا تظهر في أي مدونة لغوية، ولا تحمل معنى، وليست محتملة إحصائيًا. ومع ذلك، يعتبرها العديد من الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية صحيحة نحويًا. تعكس هذه الأحكام النحوية حقيقة أن بنية الجملة (1) تتبع قواعد اللغة الإنجليزية. ويمكن ملاحظة ذلك بمقارنة الجملة (1) مع الجملة (2). فكلتا الجملتين لهما نفس البنية، وكلاهما سليمتان نحويًا.

(1) الأفكار الخضراء عديمة اللون تنام بغضب. (تشومسكي 1957: 17) (2) ينام الأطفال الصغار غير المؤذيين بهدوء.

الجملة (1) صحيحة نحوياً ولكنها غير مناسبة ، لأن المعنى العملي للفعل "ينام" لا يمكن التعبير عنه كفعل يُنفذ بطريقة عنيفة. لذا، سيُصنّف المتحدث الأصلي هذه الجملة بأنها غريبة أو غير مقبولة، لأن معناها لا يتوافق مع المفردات الإنجليزية. [ 6 ]

بنية الجملة الشجرية "الأفكار الخضراء عديمة اللون تنام بغضب".

لذا، يرى تشومسكي أن الجملة النحوية ليست بالضرورة ذات معنى. مع ذلك، يستطيع المتحدثون فهم الجمل غير المنطقية من خلال النبرة الطبيعية. إضافةً إلى ذلك، غالباً ما تُستذكر الجمل غير المنطقية ولكن الصحيحة نحوياً بسهولة أكبر من الجمل غير الصحيحة نحوياً. [ 7 ]

صحة القواعد النحوية مقابل مقبولية القواعد

عندما طرح تشومسكي مفهوم القواعدية، طرح أيضاً مفهوم المقبولية. وقد أكد تشومسكي على أنه "لا ينبغي الخلط بين مفهوم 'المقبول' ومفهوم 'القواعدي'". [ 3 ]

بالنسبة للغويين مثل هوبر، [ 8 ] الذين يؤكدون على دور التعلم الاجتماعي في مقابل المعرفة الفطرية للغة، كان هناك تخلي تدريجي عن الحديث عن القواعد النحوية لصالح القبول.

المقبولية هي: [ 7 ] [ 6 ]

  1. الجملة التي يعتبرها كل من المتحدث والمستمع مقبولة عن وعي،
  2. جملة طبيعية ومناسبة وذات معنى ضمن سياق معين،
  3. يتعلق ذلك بأداء المتحدث ، ويستند إلى كيفية استخدام اللغة فعلياً في موقف حقيقي،
  4. الأمر يتعلق بالمتحدث، وذلك بحسب ما يعتبره المتحدثون مناسباً.

من ناحية أخرى، فإن القواعد النحوية هي: [ 7 ] [ 6 ]

  1. سلسلة لغوية تتبع مجموعة من القواعد المحددة،
  2. عبارة نحوية ليست بالضرورة ذات معنى،
  3. بناءً على كفاءة المتحدث الأصلي أو معرفته باللغة،
  4. يتم تعريفها من خلال المخرجات المحتملة التي يمكن أن تولدها قواعد نحوية معينة.

في التجارب، غالباً ما يُخلط بين صحة القواعد النحوية ومقبولية اللغة، ولكن قد يُطلب من المتحدثين إبداء "أحكامهم النحوية" بدلاً من "أحكامهم على المقبولية". والافتراض العام هو أن قواعد اللغة لدى المتحدث الأصلي تُنتج تراكيب نحوية صحيحة ، وأن المتحدث قادر أيضاً على الحكم على ما إذا كانت هذه التراكيب مقبولة في لغته. [ 7 ]

تدرج في القبول

التفسير التقليدي الفئوي للقواعد النحوية هو أن الجملة إما صحيحة نحوياً أو غير صحيحة نحوياً. ويؤيد هذا الرأي العديد من اللغويين المعاصرين، بمن فيهم سبراوس [ 9 ] .

أما أحكام القبول، من جهة أخرى، فتقع ضمن طيف متصل. [ 9 ] [ 7 ] قد تكون الجمل مقبولة تمامًا أو غير مقبولة تمامًا، ولكن توجد أيضًا جمل مقبولة جزئيًا. لذا، وفقًا لسبراوس، يكمن الفرق بين صحة القواعد النحوية والقبول في أن المعرفة النحوية تصنيفية، بينما القبول مقياس متدرج. [ 9 ]

قد يستخدم اللغويون الكلمات أو الأرقام أو الرموز الطباعية ، مثل علامات الاستفهام (؟) أو النجوم (*)، للتعبير عن مدى قبول جملة لغوية. أثناء عملية التقييم، قد يُبلغ المتحدث عن مدى قبول الجملة بأنها مقبولة، أو مقبولة إلى حد ما، أو غير مقبولة، أو سيئة للغاية، أو جيدة، وما إلى ذلك. كما يمكن التعبير عن درجات القبول برموز مثل  ؟،  و؟؟، و*، و**، أو على مقياس من 0 إلى ؟ إلى * إلى **، حيث يُمثل 0 المقبول و** غير المقبول. [ 10 ] على مقياس من سبع نقاط، يُمكن للمتحدثين تقييم الجمل من 1 (الأقل قبولًا) إلى 7 (الأكثر قبولًا). [ 11 ]

(3) *** عانقت سالي توماس (4) ** عانقت سالي توماس (5) * عانقت سالي توماس (6) ??? التي رسم الصديق توماس صورة لها؟ (7) ?? أي صديق رسم توماس صورة له؟ (8) ؟ أي صديق رسم توماس صورته؟

تجدر الإشارة إلى أن الأمثلة من (3) إلى (8) قابلة للتأويل، إذ يعتمد الحكم فيها كليًا على الحدس، ويتوقف تحديد صحة الجملة نحويًا على فهم المرء لقواعد اللغة. لذا، قد يُقيّم أفراد مختلفون الجملة نفسها بدرجات متفاوتة من المقبولية. ويرى بعض اللغويين أن الاستخدام غير الرسمي لهذه الرموز إشكالي، لأن معناها الدقيق لم يُحدد بدقة، واستخدامها مليء بالتناقضات. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]

يؤثر التكرار على القبول

تتعلق المقبولية بالاستخدام الفعلي للغة المتحدث في مواقف محددة. ولأنها موجهة نحو المتحدث، فمن الممكن إيجاد أمثلة على جمل يُفترض أنها مقبولة ولكنها غير صحيحة نحوياً. [ 6 ]

(9) ولكن إذا كان هذا العالم المتغير باستمرار الذي نعيش فيه

— بول مكارتني، عش ودع الآخرين يموتون ، 1973

المثال (9) غير صحيح نحويًا، لأن حرف الجر " in" مُكرر. تسمح قواعد حروف الجر في اللغة الإنجليزية بجمل مثل (10a) و(10b)، حيث تُظهر (10a) بنية "pied-piping" لحروف الجر، بينما تُظهر (10b) بنية "stanting" لحروف الجر. [ 15 ] الجملتان (9) و(11c) غير صحيحتين نحويًا، لكنهما مقبولتان نظرًا لشيوع هذه البنية. [ 6 ]

(10) أ. هذا العالم الذي نعيش فيه ... ب. هذا العالم الذي نعيش فيه ... ج. *هذا العالم الذي نعيش فيه ...

على الرغم من أن (10c) مقبول بسبب تأثير التكرار، إلا أن الجمل التي تحتوي على نسخ حروف الجر تعتبر غير نحوية، كما هو موضح في (11c).

(11) أ. هذه الطاولة التي وضعت عليها الكتاب ... ب. هذه الطاولة التي وضعت عليها الكتاب ... ج. *هذه الطاولة التي وضعت عليها الكتاب ...

عوامل أخرى تحدد مدى القبول

افترضت النماذج السائدة حول صحة الجمل النحوية منذ تشومسكي أن مقبولية الجمل هي مقياس، حيث يمثل أحد طرفيه المقبولية الواضحة، والآخر غير المقبولة بوضوح، وبينهما نطاقات مختلفة من المقبولية الجزئية. ولتفسير هذا المقياس، أشار اللغويون إلى أن ظواهر أخرى غير المعرفة النحوية - كالمعقولية الدلالية، ومحدودية الذاكرة العاملة، وغيرها - تُفسر إبلاغ المتحدثين عن المقبولية على هذا المقياس. مع ذلك، توجد بعض الاستثناءات لهذا التوجه، منها من يزعم أن "قوة المخالفة" تلعب دورًا في أحكام صحة الجمل النحوية. ومن أمثلة اللغويين [ 16 ] الذين يتبنون هذا الرأي: اقتراح هوانغ [ 17 ] بأن مخالفات ECP أقوى من مخالفات Subjacency ، واقتراح تشومسكي [ 18 ] بأن تجاوز كل حاجز يؤدي إلى انخفاض المقبولية، ونظرية الأمثلية (وخاصة كيلر). [ 19 ] [ 20 ]

(12) التبعية *[CP ماذا يفعل j [ TP تتساءل سو [CP عندما كسرت ___ j ]]] ؟ (سبورتيش 2014: 287) (13) حاجز *هي نفسها تحب والدة ماري ج

تنص قاعدة التبعية على أنه لا يمكن ربط موضعين عبر عقدتين محيطتين. في المثال (12)، نلاحظ أن حركة عبارة الاستفهام "ما" قد تجاوزت عبارة مكملة (CP) وعبارة زمنية (TP) للوصول إلى موضع المحدد في العبارة المكملة، وبالتالي فإن هذه العبارة غير صحيحة نحوياً.

مع ذلك، شهدت السنوات العشرون الماضية تحولاً كبيراً في فهم اللغويين لمستويات القبول المتوسطة. ويعود ذلك إلى تزايد استخدام الأساليب التجريبية لقياس القبول، مما أتاح إمكانية رصد الفروق الدقيقة على طول مقياس القبول. [ 19 ]

التقييم القائم على المعايير

تُعرّف القواعد النحوية المعيارية للغات الطبيعية الخاضعة للرقابة صحة الجملة بأنها مسألة توافق صريح. وبناءً على هذا الرأي، لكي تُعتبر جملة ما صحيحة نحويًا، يجب أن تتوافق مع مجموعة من المعايير. وتستند هذه المعايير عادةً إلى قواعد اصطلاحية تُشكّل جزءًا من مستوى لغوي رفيع أو أدبي للغة معينة. وفي بعض اللغات، يتم تعيين مجموعة من الخبراء لوضع هذه القواعد وتحديثها بانتظام. [ 7 ]

استخدام أحكام القواعد النحوية

أساليب البحث في معالجة الجمل

توجد عدة طرق ناجحة لدراسة معالجة الجمل ، منها تتبع حركة العين ، والاستماع والقراءة بوتيرة ذاتية، والتحفيز متعدد الوسائط . إلا أن الطريقة الأكثر فعالية هي الأحكام النحوية الآنية. يتضمن الحكم النحوي عرض جمل على المشاركين، بعضها صحيح نحويًا والبعض الآخر غير صحيح. يجب على المشارك تحديد ما إذا كانت الجمل صحيحة نحويًا أم لا بأسرع وقت ممكن. ولأنّ مفهوم القواعد النحوية متعدد اللغات، فقد استُخدمت هذه الطريقة في العديد من اللغات. [ 21 ]

تعليم اللغات بمساعدة الحاسوب

ابتكر كلٌّ من كات [ 22 ] وكات وهيرست [ 23 ] نموذجًا للقواعد النحوية قائمًا على برنامج حاسوبي مُصمَّم لتعليم اللغات بمساعدة الحاسوب، وكان الهدف منه تشخيص الأخطاء النحوية وتصحيحها تلقائيًا لدى متعلمي اللغة الثانية. صنّف البرنامج الأخطاء التي يرتكبها المتعلمون في جملهم إلى أخطاء في بنية العبارة، أو التحويلات، أو الصرف، أو تصنيف الأفعال، أو ترجمة المتعلمين للغتهم الأم مباشرةً إلى اللغة التي يتعلمونها. يعتمد البرنامج بشكل أساسي على محلل نحوي يتضمن قيودًا، يمكن تخفيفها بشكل انتقائي في حال فشل محاولة التحليل الأولى. وبالتالي، بالنسبة لتحليل معين، تُشير القيود التي تم تخفيفها إلى طبيعة الخطأ النحوي وموقعه بدقة. [ 14 ]

تقييم الكفاءة في اللغة الأولى (L1)

أُجريت تجارب لاختبار كيفية اكتساب المتحدثين الصغار القدرة على الحكم على صحة الجمل في لغتهم الأم . في تجربة أجراها كيرنز وآخرون، عُرضت على أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و6 سنوات جمل مثل (14) و(15) شفهيًا. (ولضمان وضوح معنى الجمل للأطفال، تم تمثيل الجمل باستخدام ألعاب). بينما الجملة (14) سليمة نحويًا وفقًا لقواعد اللغة لدى البالغين، فإن الجملة (15) ليست كذلك، كما هو موضح بالعلامة النجمية (*). يكمن سبب عدم صحة الجملة في أن فعل " يحتضن " فعل متعدٍ، وبالتالي يجب أن يكون له مفعول به مباشر، أي شيء أو شخص يتلقى فعل الاحتجاز. الجملة (15) تفتقر إلى متلقي فعل " يحتضن" .

(14) عانقت القطة الخنزير. [كارين 2006: 215] (15) * احتضن الحمار الوحشي . [كارين 2006: 215]

تُظهر نتائج هذه الدراسة أن أصغر سنٍّ يستطيع فيه الأطفال التمييز بين الجمل السليمة والجمل غير السليمة، وتصحيحها، هو سن السادسة. [ 24 ] خلال الفترة الحرجة بين الرابعة والسادسة من العمر، يزداد دقة أحكام صحة الجمل نحويًا بشكل ملحوظ، نظرًا لأن المهارات اللغوية ما وراء اللغوية تكون في طور النمو الحرج؛ إذ يعتمد الحكم على قدرة الطفل النفسية اللغوية على الوصول إلى قواعده النحوية المُستبطنة، وحساب ما إذا كان بإمكانه توليد الجملة المستهدفة أم لا. [ 24 ] ويبدو أن هذه القدرة على الحكم على صحة الجمل نحويًا تتطور لدى الأطفال بعد فترة طويلة من ترسيخ مهارات القواعد النحوية الأساسية، وترتبط باكتساب القراءة المبكر - إذ يعتقد علماء اكتساب اللغة عمومًا أن القدرة على إصدار أحكام صحة الجمل نحويًا هي مقياس للوعي التركيبي . [ 24 ]

تقييم الكفاءة في اللغة الثانية (L2)

يمكن استخدام مهام الحكم على صحة القواعد النحوية لتقييم كفاءة متعلمي اللغة. يُظهر متعلمو اللغة الثانية في مراحل متأخرة أداءً أسوأ في مهام أو اختبارات الحكم على صحة القواعد النحوية مقارنةً بالمتحدثين الأصليين أو متعلمي اللغة في مراحل مبكرة، إذ يميل متعلمو اللغة الثانية إلى قبول الجملة غير الصحيحة نحويًا على أنها صحيحة. بعد الفترة الحرجة ، يُفترض ألا يؤثر سن اكتساب اللغة، وأن الأداء الشبيه بأداء المتحدثين الأصليين لم يعد ممكنًا. مع ذلك، فإن فكرة وجود فترة حرجة لاكتساب الكفاءة النحوية ، والتي تنعكس في القدرة على تقييم سلامة الجملة، مثيرة للجدل. فمن جهة، تُصبح الآليات البيولوجية أو اللغوية غير فعالة بعد سن معينة. ومن جهة أخرى، فإن انخفاض القدرة على تعلم اللغة الثانية مع التقدم في السن ليس أمرًا حتميًا، ويمكن تفسيره بعوامل مثل الدافعية، وبيئة التعلم، والضغط، والالتزام الزمني. على الرغم من وجود أدلة تدعم الادعاء بأن المتحدثين خارج النطاق العمري لإتقان اللغة الثانية غير قادرين على اكتساب إتقان اللغة مثل المتحدثين الأصليين، إلا أن هناك أيضًا أدلة تدعم عكس ذلك، بالإضافة إلى أدلة على أن المتعلمين الصغار لا يتقنون اللغة الثانية. [ 25 ]

تُقدّم مشاكل المعالجة العامة، بدلاً من قصور في عملية أو وحدة نحوية محددة، تفسيراً منطقياً للأفراد الذين يُظهرون أداءً نحوياً ضعيفاً. قد يعود ضعف الأداء في أحكام صحة القواعد في اللغة الثانية جزئياً إلى تفاوت إمكانية الوصول إلى المعرفة النحوية ذات الصلة واستخدامها. أما صعوبات المعالجة المعرفية على المستوى الأساسي فتعود إلى:

  • سعة ذاكرة L2 منخفضة
  • قدرة ضعيفة على فك تشفير الطبقة الثانية
  • سرعة معالجة الطبقة الثانية بطيئة

تم ربط هذه المشكلات بأداء المعالجة النحوية من خلال اختبار متحدثين أصليين للغة الإنجليزية على نفس المهام في ظل ظروف ضاغطة: فقد تبين وجود صعوبة في التوافق النحوي عند انخفاض سعة الذاكرة، وصعوبة في فهم المؤشرات اللغوية المهمة عند تلقي مدخلات مشوشة، وصعوبة في معالجة التراكيب المهمة عند عدم منحهم الوقت الكافي لمعالجة المدخلات. وهذا يدل على أنه لا يمكن تطبيق المعرفة دائمًا بشكل تلقائي ومتسق في ظل المواقف الضاغطة دون مواجهة صعوبات في المعالجة. ومع ذلك، فإن هذه المشكلات ليست بالضرورة مستقلة عن بعضها البعض، حيث يمكن أن تؤثر القدرة المنخفضة على فك تشفير البنية على سرعة المعالجة. بشكل عام، ترتبط الاختلافات الفردية في الذاكرة العاملة للغة الثانية وقدرة فك التشفير بدقة الحكم على صحة القواعد النحوية وزمن الاستجابة. ومع ذلك، لا توجد علاقة بين سرعة قياس المعالجة وأداء الحكم على صحة القواعد النحوية، ويرتبط سن اكتساب اللغة بالإتقان النحوي، ومن المحتمل أن معرفة المفردات هي التي تؤثر على أداء القواعد النحوية. [ 26 ] [ 27 ]

يختلف عمر تراجع أداء قواعد اللغة الثانية من الطفولة المبكرة إلى أواخر المراهقة، وذلك تبعًا لتركيبة اللغتين الأم والثانية للمتحدث. ويعتمد عمر اكتساب اللغة الثانية الذي يكون فيه أداء المتعلمين أسوأ من أداء الناطقين بها على مدى اختلاف اللغتين الأولى والثانية على المستويين الصوتي والنحوي. فعلى سبيل المثال، يُظهر ثنائيو اللغة الصينية/الإنجليزية في سن السابعة أداءً مماثلاً لأداء ثنائيي اللغة الإسبانية/الإنجليزية في سن السادسة عشرة. [ 28 ] [ 29 ] ويعود ذلك إلى أن البنية النحوية في اللغة الثانية التي لها بنية مماثلة في اللغة الأولى تتطلب جهدًا أقل في المعالجة من تلك التي لا يوجد لها بنية مماثلة، مما يؤدي إلى ضعف الأداء في فهم بنية اللغة.

توجد أدلة على أن متعلمي اللغة الثانية في المراحل المتأخرة يواجهون عمومًا صعوبات مع صيغة الجمع والماضي، بينما لا يواجهون صعوبات كبيرة في اختبارات الفاعل-الفعل-المفعول به، حيث يُظهرون نتائج مشابهة للمتحدثين الأصليين؛ كما أن أداءهم أفضل في أسئلة نعم/لا وأسئلة " ماذا/أين/متى/كيف " مقارنةً بأدوات التعريف والتنكير والماضي. [ 26 ]

توجد بيانات تدعم تفوق المتعلمين المتأخرين في اللغة الإنجليزية حتى بعد تجاوزهم الفترة الحرجة: ففي تجربة أجراها جيه إل ماكدونالد لاختبار القواعد النحوية، حصل 7 من أصل 50 متعلمًا متأخرًا للغة الإنجليزية كلغة ثانية على درجات ضمن نطاق المتحدثين الأصليين. [ 26 ] وترتبط هذه النتائج بكيفية تأثير الاختلافات الفردية في سعة ذاكرة اللغة الثانية، وفك التشفير، أو سرعة المعالجة على موارد المعالجة اللازمة لتطبيق المعرفة النحوية ذات الصلة تلقائيًا.

موثوقية أحكام القواعد النحوية في اللغة الثانية

تُعدّ مسألة موثوقية أحكام القواعد النحوية في اللغة الثانية قضيةً مستمرةً في مجال أبحاث اكتساب اللغة الثانية . ومما لا شك فيه أن أحكام اللغة الثانية تتطلب من المشاركين إصدار أحكامٍ بشأن معرفتهم بنظام لغوي قد لا يكون كاملاً بالضرورة مقارنةً بمعرفتهم بلغتهم الأم. ففي التجربة، قد يواجه المشاركون جملاً تتجاوز معرفتهم الحالية، مما يؤدي إلى التخمين. وللحدّ من التخمين، يقع على عاتق اللغويين والباحثين اختيار جملٍ تعكس بشكلٍ أفضل معرفة المتعلم باللغة الثانية. [ 30 ]

العوامل المربكة في أحكام القواعد النحوية

استخدام اليد

أُجريت دراساتٌ استكشفت مدى تأثير استخدام اليد اليمنى أو اليسرى على التباين اللهجي في أحكام القواعد النحوية، ووجدت أن أداء الأفراد الذين لديهم أفرادٌ من العائلة المباشرة يستخدمون اليد اليسرى، والمعروفين أيضًا باسم " اليسارية العائلية "، يختلف عن أداء المشاركين الذين لديهم أفرادٌ من العائلة يستخدمون اليد اليمنى فقط. [ 31 ] [ 32 ] وتشير هذه الدراسات إلى أن الأفراد ذوي اليسارية العائلية أقل حساسيةً لانتهاكات بنية الجملة، ويرجع ذلك على الأرجح إلى وجود ارتباط بين هذه المجموعة ووحدة لغوية أقل تحديدًا في الدماغ. [ 32 ] أجرى كاوارت [ 31 ] دراسةً لاختبار تأثيرات اليسارية العائلية على مهام الحكم النحوي. باستخدام مقياس من أربع نقاط، طُلب من المشاركين في التجربة الحكم على جملٍ تتبع النموذج التالي:

(17) أ. ما الذي انتقد العالم برهان ماكس عليه؟ ب. ما الذي انتقد العالم برهانه؟ ج. ما الذي انتقد العالم الدليل عليه؟ د. لماذا انتقد العالم برهان ماكس على النظرية؟

تُعدّ الأمثلة (17أ-ج) انتهاكاتٍ بنيوية، حيث يُخالف المثال (17أ) شرط الفاعل المُحدد ، بينما يُخالف المثالان (17ب-ج) شرط التبعية، في حين أن المثال (17د) جملةٌ ضابطةٌ نحوية. وقد وُجد أنه نظرًا لطبيعة الانتهاكات البنيوية، كان المشاركون الذين لديهم ميلٌ وراثيٌّ نحو اليسار أقل حساسيةً للانتهاكات من هذا القبيل (17أ-ج)، بينما لم يُظهر المثال (17د) أي اختلافٍ بين مجموعات المشاركين. وفي دراسةٍ مماثلة، وجد بيفر وكارثرز وتاونسند [ 32 ] أدلةً تدعم نتائج كاوارت، حيث أظهرت أيضًا عدم وجود اختلافاتٍ في الأحكام عند مقارنة المجموعات عبر متغيراتٍ مثل العمر والجنس ودرجة اختبار SAT اللفظي .

تكرار

أُجريت العديد من الدراسات التي تناولت تأثير التكرار على أحكام صحة الجمل في سياقات تجريبية. [ 4 ] [ 33 ] [ 34 ] تُجرى تجارب التكرار من خلال مطالبة المشاركين بتقييم الجمل وفقًا لمستوى صحتها النحوية. في المرحلة الأولى، تُقيّم الجمل واحدة تلو الأخرى كمقياس أساسي لمستوى صحتها النحوية. في مرحلة التكرار، يُقيّم المشاركون كل جملة بعد عرضها عدة مرات متتالية، مع فترات توقف قصيرة بين كل تكرار. وقد وجدوا عمومًا أن تكرار سلسلة من الجمل يُقلل بشكل ملحوظ من تقييمات المشاركين لصحة الجمل، سواءً كانت صحيحة نحويًا أم لا. [ 4 ] [ 33 ] وقد طُرح عاملان محتملان لتفسير هذا التأثير، [ 14 ] الأول يُعزى هذه الظاهرة إلى التشبع، وهي ظاهرة التكرار المطول التي تؤدي إلى تغييرات وهمية في الإدراك. أما الثاني فهو أن التغييرات في عملية تقييم المشاركين قد حدثت نتيجة للتكرار. وقد تبين أن تأثيرات التكرار لا تظهر عند عرض الجمل مع جملة سابقة لإعطاء السلسلة سياقًا. [ 33 ]

إجابات بنعم/لا

عندما يفسر الباحثون إجابة بنعم/لا بشأن صحة الجملة نحويًا، عليهم مراعاة ما يجيب عليه المشاركون. فقد يرفض المتحدث الجملة لأسباب أخرى غير صحتها النحوية، كالسياق أو المعنى، أو اختيار كلمة معينة، أو عوامل أخرى. على سبيل المثال، انظر إلى هذه الجملة غير النحوية: [ 35 ]

(16) الفيلة تقفز.

قد يرفض المشارك، سواء كان بالغًا أو طفلًا، هذه الجملة لأن الأفيال لا تقفز. ولتجنب هذا سوء الفهم، يحتاج الباحثون إلى توضيح معنى إجابات "نعم" و"لا" للمشاركين. [ 35 ]

وهم القواعد النحوية

أظهرت الدراسات أنه عندما يعتبر المتحدثون الأصليون الجمل غير النحوية أكثر قبولاً من نظيراتها النحوية، يحدث وهم النحوية. [ 36 ] [ 37 ] لنأخذ مثال فريزر: [ 38 ]

(18) كانت الشقة التي كانت الخادمة التي أرسلتها شركة الخدمة لتنظيفها كل أسبوع مزينة بشكل جيد. (19) *كانت الشقة التي أرسلتها الخادمة مزينة بشكل جيد.

تسمح قواعد اللغة الإنجليزية بتراكيب مثل الجملة (18)، بينما لا تسمح بالجملة (19). لاحظ أن الجملة (19) تفتقر إلى عبارة الفعل "كان ينظف كل أسبوع".

في العديد من الدراسات [ 39 ] [ 40 ] ، أجرى المشاركون مهامًا خارج الإنترنت وأخرى عبر الإنترنت. في المهمة التي أُجريت خارج الإنترنت [ 39 ] ، قيّم المشاركون فهمهم للجمل على مقياس من خمس نقاط في استبيان . وكشفت النتائج أن الجمل غير النحوية حظيت بتقييم مماثل أو حتى أفضل من الجمل النحوية.

في الدراسة الإلكترونية، قام [ 40 ] مشاركًا بمهمة قراءة ذاتية الوتيرة. تظهر الجملة على شاشة الحاسوب كلمةً كلمة. بعد كل كلمة، يُطلب من المشاركين تحديد ما إذا كانت الجملة لا تزال صحيحة نحويًا حتى الآن. ثم يقومون بتقييم الجملة من 1 "لغة إنجليزية جيدة تمامًا" إلى 7 "لغة إنجليزية سيئة للغاية". أظهرت النتائج أن الجمل غير الصحيحة نحويًا حظيت بتقييم أفضل من الجمل الصحيحة نحويًا.

الاختلافات بين اللغات

للتحقق مما إذا كان وهم القواعد النحوية يحدث أيضاً في لغات أخرى، أجرى اللغويون تجارب مماثلة على لغات مختلفة. [ 36 ] [ 37 ]

افترض فاسيشت [ 37 ] أن اختلاف ترتيب الكلمات قد يكون عاملاً في وهم القواعد النحوية. تتبع الجمل الإنجليزية ترتيب الفاعل، ثم الفعل، ثم المفعول به (SVO)، بينما تتبع كل من الألمانية والهولندية ترتيب الفاعل، ثم المفعول به، ثم الفعل (SOV). بناءً على النتائج، لم يُظهر المشاركون الألمان والهولنديون تأثير هذا الوهم. مع ذلك، عندما عُرضت عليهم الجمل باللغة الإنجليزية، ظهر لديهم هذا الوهم أيضًا.

أمثلة على الجمل النحوية وغير النحوية في اللغة الألمانية: [ 36 ]

(20) Der Anwalt، den der Zeuge، den der Spion betrachtete، schnitt، überzeugte den Richter. (21) *Der Anwalt، den der Zeuge، den der Spion betrachtete، überzeugte den Richter.

الجملة (20) صحيحة نحوياً، بينما الجملة (21) غير صحيحة نحوياً.

الأسباب المحتملة

يستنتج جيبسون وتوماس [ 39 ] من تقييمات القبول التي أجرياها خارج الإنترنت أن إرهاق الذاكرة العاملة يدفع المتحدثين الأصليين إلى تفضيل الجملة غير النحوية. فالجمل الأقصر وغير النحوية أسهل في المعالجة وأكثر وضوحًا. أما الجملة النحوية التي تحتوي على عدة جمل فرعية ، مثل "كان ينظف كل أسبوع"، فقد تتطلب جهدًا كبيرًا من الذاكرة، مما يصعب على المشاركين فهمها.

تشير دراساتٌ حول وهم القواعد النحوية في لغاتٍ أخرى، كالهولندية والألمانية [ 37 ] ، إلى أن اختلاف البنى اللغوية يمنع المشاركين من إصدار أحكامٍ خاطئة. فعلى سبيل المثال، يُعدّ تتابع الأفعال الثلاثة في الجمل التابعة أكثر شيوعًا في الألمانية والهولندية منه في الإنجليزية. ونتيجةً لذلك، يستطيع المشاركون الألمان أو الهولنديون استبعاد الجمل غير النحوية التي تفتقر إلى عبارة الفعل بشكلٍ صحيح.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ماك آرثر، توم؛ لام-ماك آرثر، جاكلين؛ فونتين، ليز (2018). "موسوعة أكسفورد للغة الإنجليزية". مرجع أكسفورد . doi : 10.1093/acref/9780199661282.001.0001 . ISBN 9780199661282.
  2. ↑ ميلار، جيم (2011). مقدمة نقدية في علم النحو . نيويورك: مجموعة كونتينوم الدولية. ص 119. ISBN  978-0-8264-9703-1.
  3. 1 2 تشومسكي، نعوم (1965). جوانب من نظرية النحو . ماساتشوستس: كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  4. 1 2 3 ناجاتا، هـ (1988). "نسبية الحدس اللغوي: أثر التكرار على أحكام القواعد النحوية". مجلة أبحاث علم اللغة النفسي . 17 (1): 1-17 . doi : 10.1007/bf01067178 . S2CID 143737753 . 
  5. ↑ تشومسكي، (1957): " البنى النحوية "، لاهاي/باريس: موتون
  6. 1 2 3 4 5 باور، "القواعدية، والمقبولية، والكلمات المحتملة، والمجموعات اللغوية الكبيرة"، 2014
  7. 1 2 3 4 5 6 تشابمان، سيوبان، وروتليدج، كريستوفر، "الأفكار الرئيسية في اللغويات وفلسفة اللغة"، 2009.
  8. ↑ هوبر، بول (1987): القواعد الناشئة. في: أسكي، جون وآخرون (محررون) (1987): الجلسة العامة والجلسة الفرعية حول القواعد والإدراك. وقائع الاجتماع السنوي الثالث عشر. بيركلي: BLS: 139-155.
  9. 1 2 3 سبراوس، ج. (2007). "القبول المستمر، والنحو الفئوي، والنحو التجريبي" . علم اللغة البيولوجي . 1 : 123-134 . doi : 10.5964/bioling.8597 . S2CID 13058743 . 
  10. ↑ بارد، إيلين جورمان؛ روبرتسون، دان؛ سوراس، أنطونيلا (مارس 1996). "تقدير حجم المقبولية اللغوية". اللغة . 72 (1): 32. doi : 10.2307/416793 . ISSN 0097-8507 . JSTOR 416793 .  
  11. ↑ سبراوس، جون (2013). "أحكام القبول - اللغويات - ببليوغرافيا أكسفورد - obo" . www.oxfordbibliographies.com . doi : 10.1093/obo/9780199772810-0097 . تاريخ الاسترجاع : 11 ديسمبر 2018 .
  12. ↑ Bader, M.; Haussler, J. (2010). "نحو نموذج لأحكام القواعد النحوية" . مجلة اللغويات . 46 (2): 273-330 . doi : 10.1017/s0022226709990260 . S2CID 145312924 . 
  13. ↑ روس، جون روبرت (1979). "أين الإنجليزية؟" . في: فيلمور، تشارلز؛ كيمبلر، دانيال؛ وانغ، ويليام (محررون). الفروق الفردية في القدرة اللغوية والسلوك اللغوي . نيويورك: أكاديميك برس. ص 127-163 . doi : 10.1016/B978-0-12-255950-1.50014-7 . ISBN  9780122559501.
  14. 1 2 3 شوتزه، سي تي، (2016). الأساس التجريبي لعلم اللغة: أحكام القواعد النحوية والمنهجية اللغوية . دار نشر علوم اللغة. ISBN 9783946234036OCLC  945783708.
  15. ↑ رادفورد، أندرو؛ فيلسر، كلوديا؛ بوكسيل، أوليفر (22-10-2012). "نسخ حروف الجر وحذفها في اللغة الإنجليزية المعاصرة" (ملف PDF) . اللغة الإنجليزية واللغويات . 16 (3): 403-426 . doi : 10.1017/s1360674312000172 . ISSN 1360-6743 . S2CID 120241363 .  
  16. ↑ سبراوس، "القبول المستمر، والنحو الفئوي، والنحو التجريبي"، 2007
  17. ↑ هوانغ، تشنغ-تيه جيمس (1982). العلاقات المنطقية في اللغة الصينية ونظرية القواعد (أطروحة). معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. hdl : 1721.1/15215 .
  18. ↑ نعوم تشومسكي (1986). الحواجز . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0262530675. OCLC 12969567 . 
  19. 1 2 كيلر، فرانك (2000). التدرج في القواعد: الجوانب التجريبية والحسابية لدرجات القواعد (أطروحة دكتوراه). إدنبرة: جامعة إدنبرة. doi : 10.7282/T3GQ6WMS – عبر جامعة روتجرز.
  20. ↑ كيلر، ف. (2003). قانون نفسي فيزيائي للأحكام اللغوية . منشور إلكتروني، جامعة كاليفورنيا.
  21. ↑ كايل، م.؛ لومير، ب.؛ ليكاشور، م. (2012). "أحكام القواعد النحوية عبر الإنترنت لدى الشباب وكبار السن الفرنسيين". بحوث الشيخوخة التجريبية . 38 (2): 186-207 . doi : 10.1080/0361073x.2012.660031 . PMID 22404540. S2CID 8675735 .  
  22. ↑ كات، مارك (1988). "التشخيص الذكي للأخطاء النحوية في تعليم اللغة بمساعدة الحاسوب" (ملف PDF) . التقرير الفني CSRI-218 ( FTP ).(للاطلاع على المستندات، انظر صفحة المساعدة: FTP )
  23. ↑ كات، مارك؛ هيرست، غرايم (1990). "نظام CALI ذكي لتشخيص الأخطاء النحوية". التعلم اللغوي بمساعدة الحاسوب . 3 : 3-26 . doi : 10.1080/0958822900030102 .
  24. 1 2 3 كيرنز وآخرون (2006). "تطوير مهارة ما وراء اللغة: الحكم على صحة الجمل النحوية" . مجلة اضطرابات التواصل الفصلية : 213. doi : 10.1177/15257401060270040401 . S2CID 146193377 .  
  25. ↑ ماكدونالد، جانيت ل. (2000). "أحكام القواعد في اللغة الثانية: تأثيرات سن اكتساب اللغة واللغة الأم". علم اللغة النفسي التطبيقي . 21 (3): 395-423 . doi : 10.1017/s0142716400003064 . S2CID 144005853 . 
  26. 1 2 3 ماكدونالد، جانيت ل. (2006). "ما وراء الفترة الحرجة: تفسيرات قائمة على المعالجة لضعف أداء الحكم على القواعد النحوية لدى متعلمي اللغة الثانية المتأخرين". مجلة الذاكرة واللغة . 55 (3): 381-401 . doi : 10.1016/j.jml.2006.06.006 .
  27. ↑ ماكي، أليسون؛ أبوهل، ريبيكا؛ غاس، سوزان م. (2009)، "النهج التفاعلي"، دليل روتليدج لاكتساب اللغة الثانية ، روتليدج، doi : 10.4324/9780203808184.ch1 ، ISBN 9780203808184
  28. ↑ جونسون، جيه إس؛ نيوبورت، إي إل (1989). "تأثيرات الفترة الحرجة في تعلم اللغة الثانية: تأثير حالة النضج على اكتساب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية". علم النفس المعرفي . 21 (1): 60-99 . doi : 10.1016/0010-0285(89)90003-0 . PMID 2920538. S2CID 15842890 .  
  29. ↑ بيردسونغ، د.؛ موليس، م. (2001). "حول الأدلة على القيود النمائية في اكتساب اللغة الثانية". مجلة الذاكرة واللغة . 44 (2): 235-249 . doi : 10.1006/jmla.2000.2750 .
  30. ^ تارون، إي. كوهين، م. غاز، إس إم (2013). منهجية البحث في اكتساب اللغة الثانية . تايلور وفرانسيس. ص 303 – 320. ISBN  9781135445348.
  31. 1 2 كاوارت، واين (1989). " ملاحظات حول بيولوجيا المعالجة النحوية". مجلة أبحاث علم اللغة النفسي . 18 (1): 89-103 . doi : 10.1007/bf01069049 . ISSN 0090-6905 . PMID 2647963. S2CID 20011906 .   
  32. 1 2 3 بيفر، توماس ج.؛ كارثرز، كارولين؛ تاونسند، ديفيد ج. (1987). "حكاية دماغين، أو شبه نمطية اللغة اليسارية". وقائع الاجتماعات السنوية التاسعة لجمعية العلوم المعرفية. : 764–773 .
  33. 1 2 3 ناجاتا، هيروشي (1989). "تأثير التكرار في أحكام صحة الجمل النحوية: دراسة باستخدام جمل غير نحوية". المهارات الإدراكية والحركية . 68 (1): 275-282 . doi : 10.2466/pms.1989.68.1.275 . ISSN 0031-5125 . S2CID 144626702 .  
  34. ↑ كارول، جون م. (1979). "المركبات المعقدة: تضمين العبارات في البنى المعجمية". اللغويات . 17 ( 9-10 ). doi : 10.1515/ling.1979.17.9-10.863 . ISSN 0024-3949 . S2CID 145789336 .  
  35. 1 2 لوست، باربرا؛ بلوم، ماريا (2016)، "8. مهمة الحكم على صحة القواعد النحوية"، مناهج البحث في اكتساب اللغة: المبادئ والإجراءات والممارسات ، دي جرويتر موتون، doi : 10.1037/15968-009 ، ISBN 9783110415339
  36. 1 2 3 فاسيشت، شرافان؛ سوكو، كاتيا؛ لويس، ريتشارد ل.؛ كيرن، سابين (2010). "النسيان قصير المدى في فهم الجملة: أدلة لغوية مقارنة من تراكيب الفعل النهائية". اللغة والعمليات المعرفية . 25 (4): 533-567 . CiteSeerX 10.1.1.492.8407 . doi : 10.1080/01690960903310587 . ISSN 0169-0965 . S2CID 17553104 .   
  37. فرانك، ستيفان ل.؛ ترومبينارز، ثيجس؛ فاسيشت، شرافان (2016). "الاختلافات اللغوية في معالجة الجمل النسبية المزدوجة: قيود الذاكرة العاملة أم إحصاءات اللغة؟" . العلوم المعرفية . 40 ( 3 ) : 554-578 . doi : 10.1111/cogs.12247 . hdl : 2066/149288 . ISSN 1551-6709 . PMID 25943302 .  
  38. ↑ فرايزر، لين (1985). "التعقيد النحوي" . تحليل اللغة الطبيعية: منظورات نفسية وحاسوبية ونظرية . ص 129-189 . doi : 10.1017/cbo9780511597855.005 . ISBN  9780511597855تم الاطلاع عليه بتاريخ 16-12-2018 .
  39. 1 2 3 جيبسون، إي.؛ توماس، ج. (1999). "محدودية الذاكرة والنسيان البنيوي: إدراك الجمل المعقدة غير النحوية على أنها نحوية". اللغة والعمليات المعرفية . 14 (3): 225-248 . CiteSeerX 10.1.1.486.7065 . doi : 10.1080/016909699386293 . 
  40. 1 2 كريستيانسن، مورتن هـ.؛ ماكدونالد، ماري إيلين س. (2009). "نهج قائم على الاستخدام للتكرار في معالجة الجمل". تعلم اللغة . 59 (ملحق 1): 126-161 . doi : 10.1111/j.1467-9922.2009.00538.x . ISSN 1467-9922 . 

للمزيد من القراءة