علم اللغة النفسي

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

علم اللغة النفسي، أو علم نفس اللغة، هو دراسة العلاقة المتبادلة بين العوامل اللغوية وجوانب أخرى من العقل والدماغ. [ 1 ] يهتم هذا التخصص بشكل أساسي بالآليات النفسية والعصبية التي تمكّن الإنسان من تعلم اللغة وفهمها وإنتاجها . [ 2 ]

يهتم علم اللغة النفسي بالقدرات والعمليات المعرفية اللازمة لإنتاج التراكيب النحوية للغة. كما يهتم بإدراك المستمع لهذه التراكيب.

بدأت الدراسات الأولى في علم اللغة النفسي في المجالين الفلسفي والتربوي، ويعود ذلك أساسًا إلى وجودها في أقسام أخرى غير العلوم التطبيقية (مثل البيانات المتماسكة حول كيفية عمل الدماغ البشري ). أما الأبحاث الحديثة فتستفيد من علم الأحياء ، وعلم الأعصاب ، والعلوم المعرفية ، وعلم اللغة ، وعلم المعلومات لدراسة كيفية معالجة الدماغ للغة، وبدرجة أقل من العمليات المعروفة في العلوم الاجتماعية ، ونمو الإنسان ، ونظريات التواصل، ونمو الرضع ، وغيرها.

توجد عدة تخصصات فرعية تستخدم تقنيات غير جراحية لدراسة العمليات العصبية للدماغ. فعلى سبيل المثال، أصبح علم اللغة العصبي مجالاً قائماً بذاته، ويهتم علم اللغة النفسي التنموي ، كفرع من فروع علم اللغة النفسي، بقدرة الطفل على تعلم اللغة.

مجالات الدراسة

علم اللغة النفسي هو مجال متعدد التخصصات يضم باحثين من خلفيات متنوعة، تشمل علم النفس ، والعلوم المعرفية ، وعلم اللغة ، وعلم أمراض النطق واللغة ، وتحليل الخطاب . يدرس علماء اللغة النفسي كيفية اكتساب الناس للغة واستخدامها، وفقًا للطرق الرئيسية التالية:

  1. تنمية اللغة : كيف يتعلم الأطفال اللغة؟
  2. فهم اللغة : كيف يفهم الناس اللغة؟
  3. إنتاج اللغة : كيف يتحدث الناس أو يستخدمون لغة الإشارة؟
  4. اكتساب اللغة الثانية : كيف يكتسب الأشخاص الذين يعرفون لغة واحدة بالفعل لغة أخرى؟

قد يدرس الباحث المهتم بفهم اللغة عملية التعرف على الكلمات أثناء القراءة ، وذلك لفحص العمليات التي ينطوي عليها استخلاص المعلومات الإملائية والصرفية والصوتية والدلالية من أنماط النصوص المطبوعة. أما الباحث المهتم بإنتاج اللغة ، فقد يدرس كيفية تهيئة الكلمات للنطق انطلاقًا من المستوى المفاهيمي أو الدلالي (وهذا يتعلق بالدلالة الضمنية، ويمكن دراسته من خلال الإطار المفاهيمي المعني بالتمايز الدلالي ). ويدرس علماء النفس اللغوي النمائي قدرة الرضع والأطفال على تعلم اللغة ومعالجتها. [ 3 ]

يقسم علم اللغة النفسي دراساته وفقًا للمكونات المختلفة التي تشكل اللغة البشرية .

تشمل المجالات ذات الصلة باللغويات ما يلي:

  • علم الصوتيات وعلم الأصوات هما دراسة أصوات الكلام. أما في علم اللغة النفسي، فيركز البحث على كيفية معالجة الدماغ لهذه الأصوات وفهمها.
  • علم الصرف هو دراسة هياكل الكلمات، وخاصة بين الكلمات ذات الصلة (مثل dog و dogs ) وتكوين الكلمات بناءً على قواعد (مثل تكوين الجمع).
  • علم النحو هو دراسة كيفية دمج الكلمات لتكوين الجمل.
  • يهتم علم الدلالة بمعنى الكلمات والجمل. فبينما يهتم علم النحو بالبنية الشكلية للجمل، يهتم علم الدلالة بالمعنى الفعلي للجمل.
  • يهتم علم التداولية بدور السياق في تفسير المعنى.
  • النسبية اللغوية هي مبدأ يشير إلى أن بنية اللغة تؤثر على نظرة متحدثيها للعالم أو إدراكهم، وبالتالي فإن لغات الأفراد تحدد أو تشكل تصوراتهم للعالم.

تاريخ

في سعيها لفهم خصائص اكتساب اللغة، تستند علم اللغة النفسي إلى نقاشاتٍ حول السلوكيات الفطرية مقابل السلوكيات المكتسبة (في كلٍّ من علم الأحياء وعلم النفس). لفترةٍ من الزمن، لم يكن مفهوم السمة الفطرية مُعترفًا به في دراسة سيكولوجية الفرد. [ 4 ] ومع ذلك، ومع إعادة تعريف الفطرية بمرور الوقت، أصبح من الممكن تحليل السلوكيات التي كانت تُعتبر فطرية مرةً أخرى على أنها سلوكيات تتفاعل مع الجانب النفسي للفرد. بعد تراجع شعبية النموذج السلوكي ، برز علم السلوك الحيواني مجددًا كأحد أبرز التوجهات الفكرية في علم النفس، مما سمح بإعادة دراسة موضوع اللغة، وهو سلوك بشري فطري ، ضمن نطاق علم النفس. [ 4 ]

أصل مصطلح "علم اللغة النفسي"

بدأ تطوير الإطار النظري لعلم اللغة النفسي ظاهرياً قرب نهاية القرن التاسع عشر تحت مسمى "علم نفس اللغة". وقد أرست أعمال إدوارد ثورندايك وفريدريك بارتليت أسس ما سيُعرف لاحقاً باسم "علم اللغة النفسي".

يُستخدم مصطلح "علم النفس اللغوي" لأول مرة بصيغة صفة في كتاب عالم النفس جاكوب كانتور الصادر عام 1936 بعنوان "علم النفس الموضوعي للقواعد" . [ 5 ] : 260

شاع استخدام مصطلح "علم اللغة النفسي" عام ١٩٤٦ عندما نشر نيكولاس برونكو، أحد طلاب كانتور، مقالًا بعنوان "علم اللغة النفسي: مراجعة". [ ٦ ] كان هدف برونكو توحيد المناهج النظرية ذات الصلة تحت مسمى واحد. [ ٥ ] [ ٦ ] استُخدم المصطلح لأول مرة للإشارة إلى مجال متعدد التخصصات "يمكن أن يكون متماسكًا"، [ ٥ ] في كتاب تشارلز إي. أوسجود وتوماس أ. سيبوك " علم اللغة النفسي: مسح للنظرية ومشكلات البحث " (١٩٥٤). [ ٧ ] : ١٦٧٩-١٦٩٢

النظريات

اكتساب اللغة

على الرغم من استمرار الجدل، إلا أن هناك موقفين رئيسيين بشأن تطور اللغة لدى الأطفال:

  • المنظور السلوكي ، الذي ينص على وجوب تعلم الطفل لجميع اللغات؛ و
  • المنظور الفطري ، الذي يعتقد أن النظام المجرد للغة لا يمكن تعلمه، ولكن البشر يمتلكون ملكة لغوية فطرية أو إمكانية الوصول إلى ما يسمى " القواعد النحوية العالمية ".

بدأ المنظور الفطري عام ١٩٥٩ مع مراجعة نعوم تشومسكي النقدية لكتاب بي إف سكينر " السلوك اللفظي " (١٩٥٧). [ ٨ ] ساهمت هذه المراجعة في إطلاق ما يُعرف بالثورة المعرفية في علم النفس. افترض تشومسكي أن البشر يمتلكون قدرة فطرية خاصة على اللغة، وأن السمات النحوية المعقدة ، مثل التكرار ، مُبرمجة مسبقًا في الدماغ. يُعتقد أن هذه القدرات تتجاوز إدراك حتى أذكى الكائنات غير البشرية وأكثرها اجتماعية. عندما أكد تشومسكي أن الأطفال الذين يكتسبون لغةً ما لديهم مساحة بحث واسعة لاستكشافها بين جميع القواعد النحوية البشرية الممكنة، لم يكن هناك دليل على أن الأطفال يتلقون مدخلات كافية لتعلم جميع قواعد لغتهم. لذا، لا بد من وجود آلية فطرية أخرى تُمنح البشر القدرة على تعلم اللغة. وفقًا لـ" فرضية الفطرية "، فإن هذه الملكة اللغوية هي ما يُحدد اللغة البشرية ويجعلها مختلفة حتى عن أكثر أشكال التواصل الحيواني تطورًا.

منذ ذلك الحين، تميّز مجال اللغويات وعلم اللغة النفسي بردود فعل مؤيدة ومعارضة لأفكار تشومسكي. ولا يزال الرأي المؤيد لتشومسكي يرى أن قدرة الإنسان على استخدام اللغة (وتحديداً قدرته على استخدام الاستدعاء الذاتي) تختلف نوعياً عن أي قدرة حيوانية أخرى. [ 9 ]

كانت فكرة ضرورة تعلم اللغة شائعةً للغاية قبل عام 1960، وتتجلى بوضوح في النظريات العقلية لجان بياجيه والباحث التجريبي رودولف كارناب . وبالمثل، يطرح المدرسة السلوكية في علم النفس وجهة نظر مفادها أن اللغة سلوكٌ يتشكل بفعل الاستجابة الشرطية، وبالتالي فهي مكتسبة. وقد شهدت فكرة إمكانية تعلم اللغة انتعاشًا مؤخرًا مستلهمةً من نظرية النشوء اللغوي . وتتحدى هذه الفكرة فكرة "الفطرية" باعتبارها غير قابلة للتفنيد علميًا ، أي أنها لا تخضع للاختبار. ومع تطور تكنولوجيا الحاسوب منذ ثمانينيات القرن الماضي، تمكن الباحثون من محاكاة اكتساب اللغة باستخدام نماذج الشبكات العصبية. [ 10 ]

فهم اللغة

ترتبط بنى اللغة واستخداماتها بتكوين الرؤى الأنطولوجية. [ 11 ] يرى البعض هذا النظام على أنه "تعاون منظم بين مستخدمي اللغة" الذين يستخدمون الاختلافات المفاهيمية والدلالية لتبادل المعنى والمعرفة، فضلاً عن إضفاء المعنى على اللغة، وبالتالي دراسة ووصف "العمليات الدلالية المقيدة بقيد 'التوقف' والتي لا تُعد حالات تأجيل عادية". عادةً ما يتم التأجيل لسبب وجيه، والشخص العقلاني يميل دائمًا إلى التأجيل إذا كان هناك سبب وجيه. [ 12 ]

تفترض نظرية "التمايز الدلالي" وجود فروق عالمية، مثل: [ 13 ]

  • النمطية: التي تضمنت مقاييس مثل "عادي - نادر"، "نموذجي - حصري"؛
  • الواقع: "خيالي - حقيقي"، "واضح - رائع"، "مجرد - ملموس"؛
  • التعقيد: "معقد - بسيط"، "غير محدود - محدود"، "غامض - عادي"؛
  • التحسين أو التنظيم: "منتظم - متقطع"، "ثابت - متغير"، "منظم - غير منظم"، "دقيق - غير محدد"؛
  • التحفيز: "مثير للاهتمام - ممل"، "تافه - جديد".

قراءة

أحد الأسئلة المطروحة في مجال فهم اللغة هو كيفية فهم الناس للجمل أثناء قراءتها (أي معالجة الجمل ). وقد أثمرت البحوث التجريبية عن العديد من النظريات حول بنية وآليات فهم الجمل. وتهتم هذه النظريات عادةً بأنواع المعلومات التي تحتويها الجملة والتي يمكن للقارئ استخدامها لبناء المعنى، والنقطة التي تصبح فيها هذه المعلومات متاحة له. وقد شكلت قضايا مثل المعالجة " النمطية " مقابل المعالجة "التفاعلية" فواصل نظرية في هذا المجال.

يفترض المنظور المعياري لمعالجة الجمل أن مراحل قراءة الجملة تعمل بشكل مستقل كوحدات منفصلة، ​​وتتفاعل هذه الوحدات فيما بينها بشكل محدود. فعلى سبيل المثال، تنص إحدى النظريات المؤثرة في معالجة الجمل، وهي " نظرية المسار المضلل "، على أن التحليل النحوي يبدأ أولاً. وبموجب هذه النظرية، يقوم القارئ، أثناء قراءته للجملة، بإنشاء أبسط بنية ممكنة لتقليل الجهد والعبء المعرفي. [ 14 ] ويتم ذلك دون أي مدخلات من التحليل الدلالي أو المعلومات السياقية. وبالتالي، في جملة "The evidence checked by the lawyer turned out to be unreliable"، عندما يصل القارئ إلى كلمة "examined"، يكون قد اقتنع بقراءة الجملة على أن الدليل يفحص شيئًا ما، لأن هذا هو أبسط تفسير. ويتم هذا الاقتناع على الرغم من أنه يؤدي إلى وضع غير منطقي: فالدليل لا يمكنه فحص شيء ما. وبموجب نظرية "النحو أولاً"، تتم معالجة المعلومات الدلالية في مرحلة لاحقة. لن يدرك القارئ حاجته إلى مراجعة التحليل الأولي إلا لاحقًا، بحيث يُركز على فحص "الأدلة". في هذا المثال، عادةً ما يُدرك القراء خطأهم عند وصولهم إلى عبارة "بواسطة المحامي"، ما يستدعي عودتهم لإعادة تقييم الجملة. [ 15 ] تُعدّ هذه المراجعة مُكلفة وتُساهم في إبطاء وقت القراءة. وقد وجدت دراسة أُجريت عام 2024 أن المشاركين، خلال مهام القراءة الذاتية، يقرؤون بشكل أسرع تدريجيًا ويتذكرون المعلومات بدقة أكبر، مما يُشير إلى أن التكيف مع المهمة مدفوع بعمليات التعلم وليس بتراجع الدافع. [ 16 ]

على النقيض من النظرة النمطية، تفترض نظرية تفاعلية لمعالجة الجمل، كالمنهج المعجمي القائم على القيود، إمكانية معالجة جميع المعلومات المتاحة في الجملة في أي وقت. [ 17 ] في ظل هذه النظرة التفاعلية، يمكن أن تلعب دلالات الجملة (كالمنطقية) دورًا مبكرًا في تحديد بنيتها. لذا، في الجملة السابقة، يستطيع القارئ الاستفادة من معلومات المنطقية ليفترض أن "الأدلة" قيد الفحص بدلًا من أن يقوم هو بالفحص. توجد بيانات تدعم كلتا النظرتين النمطية والتفاعلية، لكن أيهما أصحّ يبقى محل نقاش.

أثناء القراءة، قد تتسبب حركات العين السريعة في تخطي الذهن لبعض الكلمات لعدم أهميتها في الجملة، فيحذفها تمامًا أو يستبدلها بكلمة خاطئة. ويمكن ملاحظة ذلك في عبارة "باريس في  الربيع". وهذا اختبار نفسي شائع، حيث يتجاهل الذهن غالبًا كلمة "the" الثانية، خاصةً عند وجود فاصل بين الكلمتين. [ 18 ]

إنتاج اللغة

يركز هذا البحث على كيفية تحدث الناس، واستخدامهم للغة الإشارة، وكتابتها. ومن أكثر الطرق فعالية لفهم كيفية تمثيل الناس لأصوات الكلمات ومعانيها واسترجاعها، وتطبيقهم لقواعد اللغة، جمع أخطاء الكلام وتحليلها . تتناول الأبحاث المتعلقة بأخطاء الكلام حالات التردد في الكلام، ومشاكل الطلاقة مثل البدايات الخاطئة، والتكرار، وإعادة الصياغة، والتوقفات بين الكلمات أو العبارات، وزلات اللسان . قد تشمل زلات اللسان أنواعًا مختلفة من المقاطع اللغوية، بدءًا من السمات الصوتية (مثل النطق في خطأ "glear plu sky"، حيث تبادل الصوت [b] المجهور في كلمة blue مكانه مع الصوت [k] المهموس في كلمة clear )، وصولًا إلى عبارات كاملة (كما في خطأ "in one ear and gone tomorrow"، حيث دُمجت التعبيرات الاصطلاحية " in one ear and out the other" و "here today and gone tomorrow "). كما تُظهر زلات اللسان تغيرات متنوعة في النطق المقصود. تُعدّ الأخطاء اللفظية ، على سبيل المثال، تبادلًا لأجزاء من الكلمات (كما في الخطأ "shake a tower" بدلًا من take a shower ). كما يمكن أن تُظهر أخطاء الكلام استبدال مقطع بآخر (كما في الخطأ "Don't burn your toes" عندما كان المتحدث يقصد fingers ؛ و"I got whipped cream on my mushroom" عندما كان المتحدث يقصد mustache ). [ 19 ] يمكن أن يؤثر التوقع أو التكرار أيضًا على المقاطع (مثل "a case of ice" حيث تم نسخ صوت [s] في الاتجاه المعاكس، أو "a cake of ike" حيث تم نسخ صوت [k] في الاتجاه المعاكس). يمكن أن تتحرك المقاطع أيضًا (كما في الخطأ "easy enoughly"، حيث انتقلت المورفيمة الوظيفية -ly إلى كلمة أخرى). [ 20 ] [ 21 ]

إن الظواهر التي تم تلخيصها أعلاه لها آثار مهمة على فهم كيفية إنتاج اللغة. [ 22 ]

  1. لا يتم التخطيط للجمل بشكل كامل قبل أن يبدأ المتحدث بالكلام: تُظهر تبادلات الصوت والكلمات أن فترة التخطيط تختلف باختلاف أحجام المقاطع. بل يتم استغلال ملكتهم اللغوية باستمرار أثناء إنتاج الكلام. ويعزى ذلك إلى محدودية الذاكرة العاملة.
  2. يتم تنظيم المعجم دلاليًا وصوتيًا: تُظهر أخطاء الاستبدال أن المعجم لا يتم تنظيمه فقط من خلال معناه، ولكن أيضًا من خلال شكله.
  3. تُركّب الكلمات ذات البنية الصرفية المعقدة: فالأخطاء التي تنطوي على دمج الأصوات داخل الكلمة الواحدة تعكس وجود قاعدة تحكم بناء الكلمات في عملية النطق (وربما في المعجم الذهني أيضًا). بعبارة أخرى، يُنتج المتحدثون الكلمات ذات البنية الصرفية المعقدة عن طريق دمج المورفيمات بدلًا من استرجاعها كوحدات منفصلة.

من المفيد التمييز بين ثلاث مراحل منفصلة لإنتاج اللغة: [ 23 ]

  1. التصور المفاهيمي: "تحديد ما يجب قوله"؛
  2. الصياغة: "ترجمة النية في قول شيء ما إلى شكل لغوي"؛
  3. التنفيذ: "التخطيط المفصل للنطق والنطق نفسه".

لقد انصب اهتمام البحث في علم اللغة النفسي إلى حد كبير على دراسة الصياغة لأن مرحلة التصور لا تزال غامضة ومراوغة إلى حد كبير. [ 23 ]

الإدراك والنسبية اللغوية

تفترض النسبية اللغوية، المرتبطة غالبًا بفرضية سابير-وورف، أن بنية اللغة تؤثر على العمليات المعرفية وإدراك العالم. وبينما كانت الصياغات المبكرة لهذه الفكرة تخمينية إلى حد كبير، فقد أعادت الأبحاث اللغوية النفسية الحديثة صياغتها كفرضية قابلة للاختبار ضمن الدراسة الأوسع للغة والفكر.

غالباً ما تُناقش المناهج المعاصرة للنسبية اللغوية من خلال المنظورات التالية:

  1. النسبية اللغوية الضعيفة – تؤثر اللغة على الميول المعرفية لكنها لا تحدد الفكر. يتوافق هذا المنظور مع النتائج التجريبية التي تُظهر أن البنى اللغوية تؤثر على الإدراك والذاكرة والتصنيف بشكل احتمالي وليس مطلق. [ 24 ]
  2. اللغة كأداة معرفية – تعمل اللغة كآلية داعمة للعمليات المعرفية، حيث تشكل بنشاط التمثيلات الذهنية في مجالات مثل المكان والزمان وإدراك اللون. [ 25 ]

يُعدّ طرح سلوبين (1996) لفرضية "التفكير من أجل الكلام" أحد أهمّ التحسينات التي أُدخلت على نظرية النسبية اللغوية، إذ تُشير هذه الفرضية إلى أن اللغة تُؤثّر في الإدراك بقوّة أكبر عندما يستعدّ الأفراد للتواصل. وخلافًا للنظريات التقليدية للنسبية اللغوية، التي تُشير إلى أن اللغة تُشكّل الفكر بشكلٍ سلبي، تقترح فرضية "التفكير من أجل الكلام" أن المتحدثين يتفاعلون بنشاط مع الفئات والبنى اللغوية أثناء بناء عباراتهم. [ 26 ]

من منظور علم اللغة النفسي، تتقاطع الأبحاث المتعلقة بالنسبية اللغوية مع التمثيلات المفاهيمية، والتعلم الإدراكي، والمرونة المعرفية. وقد اختبرت الدراسات التجريبية هذه الأفكار من خلال دراسة كيفية تصنيف متحدثي اللغات المختلفة للعالم بشكل مختلف. على سبيل المثال، تكشف المقارنات بين اللغات في الإدراك المكاني أن اللغات ذات الأطر المكانية المطلقة (مثل لغة غوغو ييميثير) تشجع متحدثيها على ترميز المكان بشكل مختلف عن اللغات ذات الأطر المكانية النسبية (مثل اللغة الإنجليزية). [ 24 ]

في مجال الإدراك ثنائي اللغة، تشير الأبحاث النفسية اللغوية إلى أن ثنائيي اللغة قد يمرون بإعادة هيكلة معرفية، حيث يؤثر سياق اللغة على الإدراك والتصنيف. وتشير الدراسات الحديثة إلى أن ثنائيي اللغة قادرون على التبديل بمرونة بين أنظمة مفاهيمية مختلفة، اعتمادًا على اللغة التي يستخدمونها، لا سيما في مجالات مثل إدراك الحركة، وتفسير الأحداث، وإدراك الزمن. [ 27 ]

عموماً، لم يعد يُنظر إلى النسبية اللغوية في علم اللغة النفسي على أنها حتمية جامدة للفكر بواسطة اللغة، بل على أنها تعديل تدريجي قائم على الخبرة للإدراك بواسطة البنى اللغوية. وقد أدى هذا المنظور إلى تحول من فرضية لغوية بحتة إلى إطار عمل متكامل لعلم الإدراك، يضم أدلة من علم النفس التجريبي وعلم الأعصاب والنمذجة الحاسوبية. [ 28 ]

المنهجيات

المهام السلوكية

تتسم العديد من التجارب التي تُجرى في علم اللغة النفسي، لا سيما في بداياته، بطابع سلوكي. في هذا النوع من الدراسات، يُعرض على المشاركين محفزات لغوية ويُطلب منهم الاستجابة. على سبيل المثال، قد يُطلب منهم إصدار حكم بشأن كلمة ما ( قرار معجمي )، أو إعادة إنتاج المحفز، أو نطق كلمة معروضة بصريًا بصوت عالٍ. تُعد أوقات الاستجابة للمحفزات (عادةً في حدود أجزاء من الثانية) ونسبة الاستجابات الصحيحة من أكثر مقاييس الأداء شيوعًا في المهام السلوكية. غالبًا ما تستفيد هذه التجارب من تأثيرات التمهيد ، حيث يمكن لكلمة أو عبارة "تمهيدية" تظهر في التجربة أن تُسرّع عملية اتخاذ القرار المعجمي لكلمة "مستهدفة" ذات صلة لاحقًا. [ 29 ]

كمثال على كيفية استخدام الأساليب السلوكية في أبحاث علم اللغة النفسي، درس فيشلر (1977) ترميز الكلمات باستخدام مهمة اتخاذ القرار المعجمي. [ 30 ] طلب من المشاركين اتخاذ قرارات بشأن ما إذا كانت سلسلتان من الأحرف تمثلان كلمات إنجليزية. في بعض الأحيان، كانت السلسلتان تمثلان كلمات إنجليزية حقيقية تتطلب إجابة "نعم"، وفي أحيان أخرى، كانتا كلمات غير إنجليزية تتطلب إجابة "لا". كانت مجموعة فرعية من الكلمات الصحيحة مرتبطة دلاليًا (مثل: قط - كلب)، بينما كانت مجموعة أخرى غير مرتبطة (مثل: خبز - ساق). وجد فيشلر أن أزواج الكلمات المرتبطة كانت تُستجاب بشكل أسرع مقارنةً بأزواج الكلمات غير المرتبطة، مما يشير إلى أن الارتباط الدلالي يمكن أن يُسهّل ترميز الكلمات. [ 30 ]

حركات العين

استُخدمت تقنية تتبع حركة العين مؤخرًا لدراسة معالجة اللغة أثناء القراءة. فمنذ دراسة راينر (1978)، تبيّنت أهمية فهم حركات العين أثناء القراءة. [ 31 ] وفي وقت لاحق، استخدم تانينهاوس وآخرون (1995) نموذج العالم المرئي لدراسة العمليات المعرفية المتعلقة باللغة المنطوقة. [ 32 ] وبافتراض أن حركات العين مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتركيز الحالي للانتباه، يمكن دراسة معالجة اللغة من خلال مراقبة حركات العين أثناء استماع الشخص إلى اللغة المنطوقة.

أخطاء في إنتاج اللغة

تحتوي العديد من المدونات اللغوية على أخطاء كلامية طبيعية. بعض هذه المجموعات، مثل قاعدة بيانات أخطاء الكلام من فرومكين التي يستضيفها معهد ماكس بلانك لعلم اللغة النفسي ، تشمل لغات متعددة وهي متاحة للعموم. [ 33 ] تتيح هذه المدونات تحليل العديد من حالات نوع معين من الأخطاء. على سبيل المثال، يمكن للبحوث التي تُجرى على مئات من عمليات استبدال الكلمات أن تقارن الأخطاء القائمة على الدلالة والصوتيات للكشف عن شبكات مختلفة في المعجم اللغوي البشري. مثال آخر من مقارنات العديد من عمليات استبدال الكلمات يكشف عن قيود نحوية؛ أي أن الأسماء عادةً ما تحل محل الأسماء والأفعال تحل محل الأفعال. [ 34 ]

لكن ثمة تحديات منهجية في جمع أخطاء الكلام الطبيعية. فمثلاً، يسهل إدراك بعض الأخطاء أكثر من غيرها، ويمكن تفسير العديد منها بطرق مختلفة. [ 35 ] لذا، تستخدم الأبحاث المتعلقة بإنتاج اللغة أساليب تجريبية لإحداث أخطاء الكلام. فعلى سبيل المثال، يُطلب من المتحدثين قراءة عدة أزواج من الكلمات متتالية بصمت، مثل: عظمة كلب، كرة غبار، سرير دمية، حشرة ميتة، وباب حظيرة. وعند مطالبتهم بنطق الزوج الأخير فقط بصوت عالٍ، غالباً ما ينتجون تبادلاً صوتياً مثل "darn bore"، حيث تبدأ إحدى الكلمات بحرف [د] والأخرى بحرف [ب]. وتختلف أزواج مثل " darn bore" (من "barn door ") و "gad boof" (من "bad goof ") في أن الزوج الأول يحتوي على كلمات حقيقية، بينما يحتوي الزوج الثاني على كلمات لا معنى لها. وقد تكررت أزواج الكلمات الحقيقية بشكل أكبر في هذا البحث التجريبي. وتشير هذه النتيجة إلى المراقبة والتحرير اللاواعيين للكلام اللذين يقوم بهما المتحدثون قبل التحدث. [ 36 ]

التصوير العصبي

حتى وقت قريب، وقبل ظهور التقنيات الطبية غير الجراحية ، كانت جراحة الدماغ هي الطريقة المُفضلة لباحثي اللغة لاكتشاف كيفية تأثير اللغة على الدماغ. فعلى سبيل المثال، كان قطع الجسم الثفني (حزمة الأعصاب التي تربط نصفي الدماغ) يُستخدم في وقت من الأوقات لعلاج بعض أنواع الصرع . وبذلك، كان بإمكان الباحثين دراسة كيفية تأثر فهم اللغة وإنتاجها بهذه الجراحة الجذرية. وعندما كان المرض يستدعي إجراء جراحة دماغية، كان يُتاح لباحثي اللغة فرصة لمواصلة أبحاثهم.

تشمل التقنيات الحديثة غير الجراحية تصوير الدماغ باستخدام التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET)؛ والتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI)؛ والجهود المُستحثة المرتبطة بالأحداث (ERPs) في تخطيط كهربية الدماغ (EEG) وتخطيط مغناطيسية الدماغ (MEG)؛ والتحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة (TMS). تختلف تقنيات تصوير الدماغ في دقتها المكانية والزمانية (يبلغ دقة fMRI بضعة آلاف من الخلايا العصبية لكل بكسل، بينما تصل دقة ERP إلى أجزاء من الألف من الثانية). لكل منهجية مزاياها وعيوبها في دراسة علم اللغة النفسي. [ 37 ]

النمذجة الحاسوبية

يُعدّ النمذجة الحاسوبية، مثل نموذج DRC للقراءة والتعرف على الكلمات الذي اقترحه ماكس كولثارت وزملاؤه [ 38 ]، منهجية أخرى، تشير إلى ممارسة إنشاء نماذج معرفية في شكل برامج حاسوبية قابلة للتنفيذ. وتكمن فائدة هذه البرامج في أنها تتطلب من الباحثين توضيح فرضياتهم بشكل صريح، كما أنها تُستخدم لتوليد تنبؤات دقيقة لنماذج نظرية بالغة التعقيد، بحيث يصبح التحليل الخطابي غير موثوق به. ومن الأمثلة الأخرى على النمذجة الحاسوبية نموذج TRACE لإدراك الكلام لماكليلاند وإلمان [ 39 ] ، ونموذج المسار المزدوج لإنتاج الجمل لفرانكلين تشانغ [ 40 ] .

النهج النفسي الفيزيائي

يطبق المنهج النفسي الفيزيائي في علم اللغة النفسي تقنيات القياس الكمي لدراسة كيفية تأثير البنى اللغوية على الإدراك والعمليات المعرفية. وعلى عكس التجارب السلوكية التقليدية التي تعتمد على الأحكام التصنيفية أو أزمنة رد الفعل، تتيح الأساليب النفسية الفيزيائية قياسًا دقيقًا ومستمرًا للتغيرات الإدراكية والمعرفية التي تُحدثها اللغة.

تتمثل إحدى المزايا الرئيسية للأساليب السيكوفيزيائية في قدرتها على رصد التأثيرات الإدراكية الدقيقة للغة. فعلى سبيل المثال، استخدمت الدراسات المتعلقة بإدراك الألوان عتبات الفرق الملحوظ بالكاد (JND) لإظهار أن متحدثي اللغات ذات الفروق اللونية الدقيقة (مثل اللغة الروسية للتمييز بين الأزرق الفاتح والأزرق الداكن) يُظهرون حساسية إدراكية متزايدة عند حدود الفئات اللغوية. [ 25 ]

طُبقت أبحاث علم النفس الفيزيائي الحديثة على إدراك الزمن، حيث بحثت في كيفية معالجة ثنائيي اللغة للمعلومات الزمنية بشكل مختلف بناءً على خلفيتهم اللغوية. وباستخدام مهام تقدير المدة النفسية الفيزيائية، أظهر الباحثون أن ثنائيي اللغة قد يُظهرون أنماطًا مختلفة لإدراك الزمن اعتمادًا على اللغة التي يستخدمونها في تلك اللحظة. [ 27 ]

تُقدّم هذه الأساليب رؤىً ثاقبة حول كيفية تأثير التصنيفات اللغوية على المعالجة المعرفية على المستوى الإدراكي، مُميّزةً بين التأثيرات الناجمة عن بنية اللغة نفسها وتلك الناشئة عن آليات معرفية عامة. ومع استمرار علم اللغة النفسي في دمج المناهج الحاسوبية والعصبية، تُوفّر التقنيات الفيزيائية النفسية جسراً بين معالجة اللغة والإدراك الحسي، مُحسّنةً فهمنا لكيفية تفاعل اللغة مع الإدراك.

مجالات لمزيد من البحث

يهتم علم اللغة النفسي بطبيعة العمليات التي يمر بها الدماغ لفهم اللغة وإنتاجها. فعلى سبيل المثال، يسعى نموذج المجموعة إلى وصف كيفية استرجاع الكلمات من المعجم الذهني عندما يسمع الفرد أو يرى مدخلات لغوية. [ 29 ] [ 41 ] وباستخدام تقنيات تصوير غير جراحية حديثة ، تسعى الأبحاث الحديثة إلى تسليط الضوء على مناطق الدماغ المشاركة في معالجة اللغة.

ومن الأسئلة الأخرى التي لم تتم الإجابة عليها في علم اللغة النفسي ما إذا كانت القدرة البشرية على استخدام النحو تنشأ من هياكل عقلية فطرية أو من التفاعل الاجتماعي، وما إذا كان من الممكن تعليم بعض الحيوانات نحو اللغة البشرية أم لا.

يُعنى فرعان رئيسيان آخران من علم اللغة النفسي بدراسة اكتساب اللغة الأولى ، وهي العملية التي يكتسب بها الرضع اللغة، واكتساب اللغة الثانية . ويُعدّ اكتساب البالغين للغات ثانية أصعب بكثير من اكتساب الرضع للغتهم الأولى (إذ يستطيع الرضع تعلّم أكثر من لغة أم بسهولة). ولذلك، قد توجد فترات حساسة يُمكن خلالها تعلّم اللغة بسهولة. [ 42 ] ويركّز قدر كبير من الأبحاث في علم اللغة النفسي على كيفية تطوّر هذه القدرة وتضاؤلها بمرور الوقت. ويبدو أيضًا أنه كلما زاد عدد اللغات التي يعرفها الشخص، كلما سهُل عليه تعلّم المزيد. [ 43 ]

يتناول مجال علم الحبسة اللغوية اضطرابات اللغة الناجمة عن تلف الدماغ. ويمكن أن تُسهم الدراسات في هذا المجال في تطوير علاجات للأفراد الذين يعانون من الحبسة اللغوية، بالإضافة إلى تقديم فهم أعمق لكيفية معالجة الدماغ للغة.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ جوداي هـ (يونيو 2011). "مقدمة في علم اللغة النفسي" (ملف PDF) . ERIC:ED521774 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 21 يناير 2020.
  2. ↑ نوردكويست ر. "تعريف علم اللغة النفسي وأمثلة عليه" . ثوتكو . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2019-11-04.
  3. ↑ هيوستن، د.م.، وجوسيك ، ب.و. (2000). "دور المعلومات الخاصة بالمتحدث في تجزئة الكلمات لدى الرضع" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك والأداء البشري . 26 (5): 1570-1582 . doi : 10.1037/0096-1523.26.5.1570 . PMID 11039485. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 5 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه في 1 مارس 2012 . 
  4. 1 2 غريفيث، بول (2017)، "التمييز بين الخصائص الفطرية والمكتسبة" ، في زالتا، إدوارد ن. (محرر)، موسوعة ستانفورد للفلسفة ( طبعة ربيع 2017)، مختبر أبحاث الميتافيزيقا، جامعة ستانفورد ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 31-10-2019 
  5. 1 2 3 ليفيلت، ويليم جيه إم (2013). تاريخ علم اللغة النفسي: حقبة ما قبل تشومسكي . لندن: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 9780191627200. OCLC 824525524 . تم الاسترجاع في 3 مايو 2025 . على حد علمي، كان جاكوب روبرت كانتور هو من قدم مصطلح "علم النفس اللغوي"، أو بالأحرى، استخدمه كصفة في عنوان قسم من كتابه الصادر عام 1936 بعنوان " علم النفس الموضوعي للقواعد" . 
  6. 1 2 برونكو، نيو هامبشاير (مايو 1946). "اللغة وعلم اللغة النفسي: مراجعة". النشرة النفسية . 43 (3): 189-239 . doi : 10.1037/h0056729 . hdl : 11858/00-001M-0000-002C-4D86-E . ISSN 1939-1455 . PMID 21027277 .  
  7. ↑ موراي دي جيه (2001). "اللغة وعلم النفس: تطورات القرن التاسع عشر خارج ألمانيا: دراسة استقصائية". في: أورو إس (محرر). تاريخ علوم اللغة (المجلد 2): دليل دولي حول تطور دراسة اللغة من البدايات إلى الوقت الحاضر . برلين: والتر دي جرويتر. ISBN 3110167352.
  8. ↑ تشومسكي ن، سكينر ب. ف. (1959). "مراجعة لكتاب السلوك اللفظي لسكينر". اللغة . 35 (1): 26-58 . doi : 10.2307/411334 . ISSN 0097-8507 . JSTOR 411334 .  
  9. ↑ هاوزر، إم دي، تشومسكي، إن، فيتش، دبليو تي (نوفمبر 2002). "ملكة اللغة: ما هي، ومن يمتلكها، وكيف تطورت؟". مجلة ساينس . 298 (5598): 1569-1579 . doi : 10.1126/science.298.5598.1569 . PMID 12446899 . 
  10. ↑ إلمان ج، بيتس إي، جونسون م، كارميلوف-سميث أ، باريسي د، بلانكيت ك (1998). إعادة التفكير في الفطرة: منظور ترابطي للتطور . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  11. ↑ مو ب (1999). "بنية اللغة الصينية ورؤى أنطولوجية: فرضية الاسم الجمعي". فلسفة الشرق والغرب . 49 (1): 45-62 . doi : 10.2307/1400116 . JSTOR 1400116 . 
  12. ↑ وودفيلد أ (2000). "الإحالة والاحترام". العقل واللغة . 15 (4): 433-451 . doi : 10.1111/1468-0017.00143 .
  13. ↑ هيميلفارب (1993) ص 57
  14. ↑ فرايزر، ل.، وراينر، ك. (1982). "ارتكاب الأخطاء وتصحيحها أثناء فهم الجمل: حركات العين في تحليل الجمل ذات البنية الغامضة". علم النفس المعرفي . 14 (2): 178-210 . doi : 10.1016/0010-0285(82)90008-1 . S2CID 54407337 . 
  15. ↑ راينر ك، كارلسون م، فريزر ل (1983). "تفاعل النحو والدلالة أثناء معالجة الجملة: حركات العين في تحليل الجمل ذات التحيز الدلالي". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 22 (3): 358-374 . doi : 10.1016/s0022-5371(83)90236-0 .
  16. ↑ كرومي، يان؛ توماشيك، فابيان (15 ديسمبر 2024). "التعلم أم الملل؟ تأثيرات تكييف المهمة في تجارب معالجة الجمل" . العقل المنفتح . 8 : 1447-1468 . doi : 10.1162/opmi_a_00173 . ISSN 2470-2986 . PMC 11666283. PMID 39717678 .   
  17. ↑ تروسويل ج، تانينهاوس م (1994). "نحو إطار معجمي لحل الغموض النحوي القائم على القيود". وجهات نظر حول معالجة الجملة : 155-179 .
  18. ↑ دريغ، د.، ك. راينر، و أ. بولاتسيك. 2005. "إعادة النظر في حركات العين وتجاوز الكلمات أثناء القراءة". مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك والأداء البشري 31(5). ص 954.
  19. ↑ ماكي، سيسيل (24 أكتوبر 2022). "لماذا يزلّ لسان الناس؟" . ذا كونفرسيشن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أبريل 2026 .
  20. ↑ "زلات اللسان: نوافذ على العقل | الجمعية اللغوية الأمريكية" . www.linguisticsociety.org . تاريخ الاسترجاع: 2017-05-02 .
  21. ↑ "المحاضرة رقم 16 - أخطاء الكلام" . www.departments.bucknell.edu . تاريخ الاسترجاع: 2017-05-02 .
  22. ^ فرومكين ، فيكتوريا أ.، أد. (31 ديسمبر 1984). الأخطاء الكلامية كدليل لغوي . دي جرويتر. دوى : 10.1515/9783110888423 . رقم ISBN 978-90-279-2668-5.
  23. 1 2 هارلي، ت. أ. (2011). علم اللغة النفسي . لوس أنجلوس، كاليفورنيا: سيج. ISBN 9781446263013. OCLC 846651282 . 
  24. 1 2 ليفينسون، إس سي (2003). "الفضاء في اللغة والإدراك: استكشافات في التنوع المعرفي". مطبعة جامعة كامبريدج.
  25. ويناور ، ج.، ويتهوفت، ن.، فرانك، م.س.، وو، ل.، ويد، أ.ر.، وبورودتسكي، ل. (2007). "الأزرق الروسي يكشف عن تأثير اللغة على تمييز الألوان". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم، 104(19)، 7780-7785. doi :10.1073/pnas.0701644104
  26. ↑ سلوبين، دي آي (1996). "من 'الفكر واللغة' إلى 'التفكير من أجل الكلام'". في جيه جيه جامبرز وإس سي ليفينسون (محرران)، إعادة التفكير في النسبية اللغوية (ص 70-96). مطبعة جامعة كامبريدج.
  27. 1 2 أثاناسوبولوس، ب.، وبيلوند، إ. (2023). "إعادة البناء المعرفي: القياس النفسي الفيزيائي لإدراك الزمن لدى ثنائيي اللغة". ثنائية اللغة: اللغة والإدراك، 26(4)، 809-818. doi:10.1017/S1366728922000664
  28. ↑ بوروديتسكي، ل.، فورمان، أ.، وماكورميك، ك. (2011). "هل يفكر متحدثو الإنجليزية والماندرين في الزمن بشكل مختلف؟". الإدراك، 118(1)، 123-129. doi:10.1016/j.cognition.2010.09.010
  29. 1 2 باكارد، جيه إل (2000). "الكلمات الصينية والمعجم". مورفولوجيا اللغة الصينية: منهج لغوي ومعرفي . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 284-309 . ISBN  9780521771122.
  30. 1 2 فيشلر، آي (مايو 1977). "التسهيل الدلالي بدون ارتباط في مهمة اتخاذ القرار المعجمي" . الذاكرة والإدراك . 5 (3): 335-339 . doi : 10.3758/bf03197580 . PMID 24202904 . 
  31. ↑ راينر ك (مايو 1978). "حركات العين في القراءة ومعالجة المعلومات". النشرة النفسية . 85 (3): 618-660 . CiteSeerX 10.1.1.294.4262 . doi : 10.1037/0033-2909.85.3.618 . PMID 353867 .  
  32. ↑ تانينهاوس إم كيه، سبيفي-نولتون إم جيه، إيبرهارد كيه إم، سيديفي جيه سي (يونيو 1995). "دمج المعلومات البصرية واللغوية في فهم اللغة المنطوقة". مجلة ساينس . 268 (5217): 1632-1634 . رمز Bibcode : 1995Sci...268.1632T . doi : 10.1126/science.7777863 . PMID 7777863. S2CID 3073956 .  
  33. ↑ "أرشيفات وقواعد بيانات معهد ماكس بلانك | معهد ماكس بلانك" . www.mpi.nl. تاريخ الاسترجاع: 4 أبريل 2026 .
  34. ↑ غاريت، إم إف (1980). مستويات المعالجة في إنتاج الجملة. في بي. باتروورث (محرر)، إنتاج اللغة (ص 177-220). دار النشر الأكاديمية.
  35. ↑ بينشيني، جوليا إم إل (24-07-2024). "أخطاء الكلام" . الموسوعة المفتوحة للعلوم المعرفية . doi : 10.21428/e2759450.53d4d049 . hdl : 11585/1002378 .
  36. ↑ بارز، برنارد ج.؛ موتلي، مايكل ت.؛ ماكاي، دونالد ج. (1975-08-01). "تحرير المخرجات للحالة المعجمية في زلات اللسان المستحثة اصطناعياً" . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 14 (4): 382-391 . doi : 10.1016/S0022-5371(75)80017-X . ISSN 0022-5371 . 
  37. ↑ أغيري جي كي (2014-03-01). "التصوير العصبي الوظيفي: منظورات تقنية ومنطقية واجتماعية" . تقرير مركز هاستينغز . العدد الخاص (s2): S8-18. doi : 10.1002/hast.294 . PMID 24634086 . 
  38. ↑ كولثارت م، راستل ك، بيري س، لانغدون ر، زيغلر ج (يناير 2001). "DRC: نموذج متتالي ثنائي المسار للتعرف البصري على الكلمات والقراءة بصوت عالٍ". مجلة علم النفس . 108 (1): 204-256 . doi : 10.1037/0033-295X.108.1.204 . PMID 11212628 . 
  39. ↑ ماكليلاند، جيه إل، وإلمان ، جيه إل (يناير 1986). "نموذج TRACE لإدراك الكلام". علم النفس المعرفي . 18 (1): 1-86 . doi : 10.1016/0010-0285(86)90015-0 . PMID 3753912. S2CID 7428866 .  
  40. ↑ تشانغ ف (سبتمبر 2002). "من الناحية الرمزية: نموذج اتصالي لإنتاج الجمل" . العلوم المعرفية . 26 (5): 609-651 . doi : 10.1207/s15516709cog2605_3 . ISSN 0364-0213 . 
  41. ↑ ألتمان، جي تي (1997). "الكلمات، وكيف نجدها (في نهاية المطاف)". صعود بابل: استكشاف اللغة والعقل والفهم . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 65-83 . ISBN  9780585138497.
  42. ^ سيدنر إس إس (1982). العرق واللغة والسلطة من منظور لغوي نفسي . بروكسل: مركز الأبحاث حول التعددية اللغوية. ص 4 – 7. 
  43. ^ سيدنر إس إس (1982). العرق واللغة والسلطة من منظور لغوي نفسي . بروكسل: مركز الأبحاث حول التعددية اللغوية.

للمزيد من القراءة

تتضمن قائمة مختصرة من الكتب التي تتناول علم اللغة النفسي، والمكتوبة بلغة يسهل فهمها لغير المتخصصين، ما يلي:

  • فاليري بيليانين ، أسس التشخيص النفسي اللغوي (نماذج العالم) (باللغة الروسية). موسكو. 2000. مؤرشف من الأصل في 11-11-2005.{{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  • تشومسكي ن (2000). آفاق جديدة في دراسة اللغة والعقل . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  • هارلي تي (2008). سيكولوجية اللغة: من البيانات إلى النظرية (  الطبعة الثالثة). هوف: دار النشر النفسية. مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 سبتمبر 2008.
  • هارلي تي (2009). التحدث بالكلام: اللغة وعلم النفس والعلوم . هوف: دار النشر لعلم النفس.
  • لاكوف، ج. (1987). النساء والنار والأشياء الخطيرة: ما تكشفه التصنيفات عن العقل . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 9780226468037.
  • بياتيللي-بالماريني م (1980). اللغة والتعلم: الجدل بين جان بياجيه ونعوم تشومسكي . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  • بينكر إس (1994). غريزة اللغة . نيويورك: ويليام مورو.
  • راينر ك، بولاتسيك أ (1989). سيكولوجية القراءة . نيويورك: برنتيس هول. ISBN 9780137330072.
  • ستاينبرغ، د.د.، ناغاتا، هـ.، ألين، د.ب. (2001). علم اللغة النفسي: اللغة، العقل، والعالم (الطبعة الثانية  ). لونغمان. مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 يونيو 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 ديسمبر 2005 .
  • أيتشيسون ج (1998). الثدييات المفصلية: مقدمة في علم اللغة النفسي . روتليدج.
  • سكوفيل تي (1998). علم اللغة النفسي . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • شعار ويكيميديا ​​كومنزالوسائط المتعلقة بعلم اللغة النفسي على ويكيميديا ​​كومنز
  • شعار ويكشنريتعريف علم اللغة النفسي في قاموس ويكشنري