الكفاءة اللغوية

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

في علم اللغة ، تُعرَّف الكفاءة اللغوية بأنها نظام المعرفة اللاواعية التي يمتلكها الفرد عند إتقانه للغة. وهي تختلف عن الأداء اللغوي ، الذي يشمل جميع العوامل الأخرى التي تُمكّن الفرد من استخدام اللغة عمليًا.

في المناهج اللغوية التي تتبنى هذا التمييز، تُعتبر الكفاءة عادةً مسؤولة عن كون جملة "أحب الآيس كريم" جملةً ممكنة في اللغة الإنجليزية ، وعن القضية المحددة التي تدل عليها ، وعن التسلسل الصوتي المحدد الذي تتكون منه. أما الأداء، من ناحية أخرى، فيُعتبر مسؤولاً عن المعالجة الآنية اللازمة لإنتاجها أو فهمها، وعن الدور المحدد الذي تلعبه في الخطاب ، وعن الموجة الصوتية المحددة التي قد يُصدرها المرء أثناء نطقها.

يُعتمد هذا التمييز على نطاق واسع في اللسانيات الرسمية ، حيث تُدرس الكفاءة والأداء عادةً بشكل مستقل. ومع ذلك، لا يُستخدم في مناهج أخرى، بما في ذلك اللسانيات الوظيفية واللسانيات المعرفية ، وقد وُجهت إليه انتقادات خاصة لتحويله الأداء إلى مفهوم فضفاض للظواهر التي يصعب التعامل معها.

الكفاءة مقابل الأداء

الكفاءة هي مجموعة القواعد اللاواعية التي يعرفها المرء عندما يتقن لغةً ما؛ أما الأداء فهو النظام الذي يُفعّل هذه القواعد. [ 1 ] [ 2 ] يرتبط هذا التمييز بالمفهوم الأوسع لمستويات مار المستخدمة في العلوم المعرفية الأخرى، حيث تتوافق الكفاءة مع المستوى الحسابي لمار. [ 3 ]

على سبيل المثال، تقدم العديد من النظريات اللغوية، ولا سيما في النحو التوليدي، تفسيرات قائمة على الكفاءة اللغوية لسبب اعتبار متحدثي اللغة الإنجليزية الجملة في (1) غريبة . في هذه التفسيرات، تكون الجملة غير نحوية لأن قواعد اللغة الإنجليزية لا تُنتج إلا جملًا تتوافق فيها أسماء الإشارة مع العدد النحوي للاسم المرتبط بها . [ 4 ]

(1) *تلك القطة تأكل الفأر.

في المقابل، تُقدّم النظريات التوليدية عمومًا تفسيرات قائمة على الأداء لغرابة الجمل التي تتضمن تضمينًا مركزيًا، مثل تلك الواردة في (2). ووفقًا لهذه التفسيرات، يُمكن لقواعد اللغة الإنجليزية من حيث المبدأ توليد مثل هذه الجمل، ولكن القيام بذلك عمليًا يُرهق الذاكرة العاملة لدرجة أن الجملة تصبح في النهاية غير قابلة للتحليل . [ 4 ] [ 5 ]

(2) *مواء القطة التي طاردها الكلب الذي أطعمه الرجل.

بشكل عام، تُقدّم التفسيرات القائمة على الأداء نظريةً أبسط للقواعد النحوية، ولكن على حساب افتراضات إضافية حول الذاكرة والتحليل النحوي. ونتيجةً لذلك، فإنّ الاختيار بين التفسير القائم على الكفاءة والتفسير القائم على الأداء لظاهرةٍ مُحدّدة ليس واضحًا دائمًا، وقد يتطلّب الأمر التحقّق ممّا إذا كانت الافتراضات الإضافية مدعومةً بأدلةٍ مستقلة. [ 5 ] [ 6 ] على سبيل المثال، في حين أنّ العديد من النماذج التوليدية للنحو تُفسّر تأثيرات الجزر النحوية من خلال افتراض قيودٍ داخل القواعد النحوية، فقد جادل البعض أيضًا بأنّ بعض هذه القيود أو جميعها هي في الواقع نتيجةٌ لقيودٍ على الأداء. [ 7 ] [ 8 ]

الانتقادات

انتقدت شريحة واسعة من اللغويين مفهوم الكفاءة اللغوية، وغالبًا ما كان النقد لاذعًا. ويجادل أنصار المناهج اللغوية القائمة على الاستخدام بأن ما يسميه أصحاب المنهج التوليدي بالكفاءة إنما هو في الواقع مستمد من الأداء. [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]

جادل علماء اللغة الاجتماعية بأن التمييز بين الكفاءة والأداء يخدم أساسًا في إعطاء الأفضلية للبيانات المستمدة من أنواع لغوية معينة ومستويات لغوية اجتماعية معينة كما تستخدمها المجموعة المرموقة، مع تجاهل الأدلة من الأنواع والمستويات الأقل مكانة باعتبارها مجرد أداء خاطئ. [ 12 ]

قال اللغوي البارز جون ليونز ، المتخصص في علم الدلالة:

ربما كان استخدام تشومسكي لمصطلح الأداء ليشمل كل ما لا يندرج ضمن نطاق مفهوم مثالي ومقيد نظرياً للكفاءة اللغوية أمراً مؤسفاً. [ 13 ]

يقول ديل هايمز ، نقلاً عن ليونز كما سبق ذكره، إنه "ربما يوجد الآن اتفاق واسع النطاق" مع البيان المذكور أعلاه. [ 14 ]

جادل العديد من اللغويين، بمن فيهم إم إيه كيه هاليداي ولابوف، بأن التمييز بين الكفاءة والأداء يجعل من الصعب تفسير التغير اللغوي والتطور النحوي ، والذي يمكن اعتباره تغيرات في الأداء بدلاً من الكفاءة. [ 15 ]

ومن الانتقادات الأخرى الموجهة لمفهوم الكفاءة اللغوية أنه لا يتوافق مع بيانات الاستخدام الفعلي، حيث تعتمد فصاحة الكلام في كثير من الأحيان بشكل كبير على السياق التواصلي. [ 16 ] [ 17 ]

جادل عالم اللغويات العصبية هارولد جودجلاس بأن الأداء والكفاءة متشابكان في العقل، لأنه "مثل التخزين والاسترجاع، فهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا في تلف الدماغ". [ 18 ]

التمثيلات الموزعة، والشبكات المتكررة البسيطة، والبنية النحوية. [ 19 ] أدت إلى تساؤلات واسعة النطاق حول الافتراضات الفطرية التي يقوم عليها العمل اللغوي النفسي حتى التسعينيات. [ 20 ]

يرفض بعض الباحثين العاملين في مجال الخطاب التمييز بين الكفاءة والأداء نظراً لصعوبة تحديد ما إذا كان الكلام سليماً أم لا، ولأن الحوار بطبيعته تفاعلي. [ 21 ]

البراغماتية والكفاءة التواصلية

اقترح ديل هايمز توسيع نطاق الكفاءة اللغوية لتشمل ما أسماه الكفاءة التواصلية . وقد شمل هذا المفهوم الجوانب الاجتماعية للغة التي كان اللغويون التوليديون يعتبرونها أداءً. [ 22 ] [ 23 ]

تُستخدم الكفاءة اللغوية وتُناقش بشكل شائع في العديد من دراسات اكتساب اللغة. ومن بين الدراسات الأكثر شيوعاً تلك المتعلقة باكتساب اللغة لدى الأطفال، والمصابين بالحبسة الكلامية، ومتعددي اللغات.

لغة الأطفال

يرى تشومسكي أن اكتساب اللغة يتطلب قدرة فطرية لدى البشر - قواعد نحوية عالمية - على اكتساب اللغة. [ 24 ] ومع ذلك، فقد كان من الصعب تحديد قائمة بالجوانب العالمية التي تقوم عليها جميع اللغات.

يرى علماء متخصصون في اكتساب اللغة ، مثل توماسيلو ، أن لغة الأطفال الصغار في مراحلها المبكرة ملموسة وقائمة على المفردات، مما يعني أن كلامهم يعتمد على المفردات التي يعرفونها من البيئة ولغة من يرعونهم. إضافةً إلى ذلك، لا يُنتج الأطفال عبارات إبداعية حول تجاربهم الماضية وتوقعاتهم المستقبلية لعدم تعرضهم الكافي للغة المستهدفة. وبالتالي، يُشير هذا إلى أن التعرض للغة يلعب دورًا أكبر في الكفاءة اللغوية للطفل من مجرد قدراته الفطرية. [ 25 ]

حبسة

يشير مصطلح الحبسة الكلامية إلى مجموعة من الاضطرابات المتنوعة سريريًا التي تؤثر على القدرة على التواصل شفهيًا أو كتابيًا، أو كليهما، نتيجة لتلف الدماغ . [ 26 ] في حالة الحبسة الكلامية، يُفترض غالبًا أن التلف العصبي الكامن هو فقدان للكفاءة اللغوية الضمنية، مما أدى إلى تلف أو تدمير المراكز أو المسارات العصبية الضرورية للحفاظ على قواعد اللغة وتمثيلاتها اللازمة للتواصل. وعلى الرغم من أن قياس الكفاءة اللغوية الضمنية يبدو ضروريًا ومُرضيًا لعلم اللغة النظري ، إلا أنه مُرتبط ارتباطًا وثيقًا بعوامل الأداء. ويُقدم كل من عدم الاستقرار، وقابلية التحفيز، والتباين في استخدام اللغة لدى المصابين بالحبسة الكلامية أدلةً على نموذج قصور الوصول الذي يدعم فقدان الأداء. [ 27 ]

التعدد اللغوي

إن تعريف الشخص متعدد اللغات [ ملاحظة 1 ] ليس تعريفًا واضحًا دائمًا. عند تعريف الشخص متعدد اللغات، تُعدّ النطق والصرف والنحو من المعايير الأساسية المستخدمة في التقييم. أحيانًا يُؤخذ إتقان المفردات في الاعتبار، ولكنه ليس المعيار الأهم، إذ يمكن اكتساب المفردات دون معرفة استخدامها الصحيح.

عند مناقشة الكفاءة اللغوية لدى متعدد اللغات، يُؤخذ في الاعتبار عادةً كلٌ من الكفاءة التواصلية والكفاءة النحوية، إذ من الضروري أن يمتلك المتحدث المعرفة اللازمة لاستخدام اللغة بشكل صحيح ودقيق. ولاختبار الكفاءة النحوية لدى المتحدث، تُستخدم عادةً أحكام صحة الجمل. أما الكفاءة التواصلية، فتُقيّم من خلال استخدام جمل مناسبة في سياقات مختلفة. [ 28 ]

فهم الفكاهة

غالبًا ما يكون للغة دورٌ في الفكاهة. فعلى سبيل المثال، يُعدّ الغموض البنيوي للجمل مصدرًا رئيسيًا للنكات. خذ على سبيل المثال عبارة غروتشو ماركس من فيلم "Animal Crackers" : "في صباح أحد الأيام، أطلقتُ النار على فيلٍ وأنا أرتدي بيجامتي؛ كيف دخل بيجامتي؟ لن أعرف أبدًا." تكمن طرافة هذه النكتة في أن الجملة الرئيسية يُمكن أن تعني نظريًا إما أن المتحدث، وهو يرتدي بيجامته، أطلق النار على فيل، أو أنه أطلق النار على فيلٍ كان داخل بيجامته. [ 29 ]

طرح لغويون مثل فيكتور راسكين وسلفاتوري أتاردو مقترحاتٍ تُشير إلى وجود آليات لغوية مُحددة (جزء من كفاءتنا اللغوية) تُفسر قدرتنا على فهم الفكاهة وتحديد ما إذا كان المقصود من شيء ما أن يكون مزحة. وقدّم راسكين نظرية دلالية رسمية للفكاهة، تُعرف الآن على نطاق واسع باسم نظرية النص الدلالي للفكاهة (SSTH). تهدف هذه النظرية إلى محاكاة حدس المتحدث الأصلي فيما يتعلق بالفكاهة، أو بعبارة أخرى، كفاءته في فهمها. تُصمم النظرية مفهوم الفكاهة وتُحدده، وهي مُصاغة لمجتمع مثالي من المتحدثين والمستمعين، أي للأشخاص الذين تتطابق حاسة الفكاهة لديهم تمامًا. تتكون نظرية راسكين الدلالية للفكاهة من عنصرين: مجموعة جميع النصوص المتاحة للمتحدثين، ومجموعة من القواعد التركيبية. يُستخدم مصطلح "النص" الذي استخدمه راسكين في نظريته الدلالية للإشارة إلى المعنى المعجمي للكلمة. وتتمثل وظيفة القواعد التركيبية في دمج جميع المعاني المُحتملة للنصوص. لذا، يفترض راسكين أن هذين العنصرين هما اللذان يسمحان لنا بتفسير الفكاهة. [ 30 ]

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ يُستخدم مصطلح متعدد اللغات أيضًا بشكل شائع للإشارة إلى الشخص ثنائي اللغة.

مراجع

  1. ↑ واسو، توماس (2003). "القواعد التوليدية" (ملف PDF) . في: آرونوف، مارك؛ ريس-ميلر، جاني (محرران). دليل اللغويات . بلاكويل. ص 297-298 . doi : 10.1002/9780470756409.ch12 (غير نشط في 1 يوليو 2025). {{cite encyclopedia}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )
  2. ↑ بريتشيت، برادلي (1992). الكفاءة النحوية وأداء التحليل النحوي . مطبعة جامعة شيكاغو. ص 2. ISBN  0-226-68442-3.
  3. ^ مار ، ديفيد (1982). رؤية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص. 28. رقم ISBN  978-0262514620.
  4. 1 2 أدجر، ديفيد (2003). بناء الجملة الأساسي: منهج مبسط . مطبعة جامعة أكسفورد. ص 4-7 ، 17. ISBN  978-0199243709.
  5. 1 2 ديلون، برايان؛ ماما، شوتا (2021)، الخلفية النفسية للنظريات اللغوية (PDF) (ملاحظات الدورة)
  6. ↑ سبراوس، جون؛ واجرز، مات؛ فيليبس، كولين (2013). "استخلاص تنبؤات متنافسة من المناهج النحوية والمناهج الاختزالية لتأثيرات الجزر". في: سبراوس، جون؛ هورنشتاين، نوربرت (محرران). بناء الجملة التجريبي وتأثيرات الجزر . مطبعة جامعة كامبريدج. doi : 10.1017/CBO9781139035309.002 (غير نشط في 1 يوليو 2025).{{cite encyclopedia}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )
  7. ↑ فيليبس، كولين (2013). "حول طبيعة قيود الجزر 1: معالجة اللغة والتفسيرات الاختزالية" (ملف PDF) . في: سبراوس، جون؛ هورنشتاين، نوربرت (محرران). بناء الجملة التجريبي وتأثيرات الجزر . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 64-108 . doi : 10.1017/CBO9781139035309.005 . ISBN  978-1-139-03530-9.
  8. ^ هوفميستر، فيليب؛ ستوم كاسانتو، لورا؛ ساج ، إيفان (2013). “الجزر في النحو؟ معايير الأدلة”. في سبروس، جون؛ هورنشتاين ، نوربرت (محرران). بناء الجملة التجريبية وتأثيرات الجزيرة . مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات من 42 إلى 63. دوى : 10.1017/CBO9781139035309.004 . رقم ISBN  978-1-139-03530-9.
  9. ↑ نيومير، فريدريك. 2001. "مدرسة براغ والمناهج الوظيفية في أمريكا الشمالية في علم النحو". مجلة اللغويات 37، ص 101-126. "بما أن معظم الوظيفيين الأمريكيين يتبنون هذا التوجه، فسأشير إليه وإلى ممارسيه بالاختصار "USF". من أبرز هؤلاء الوظيفيين: جوان بايبي ، وويليام كروفت ، وتالمي جيفون ، وجون هايمان ، وبول هوبر ، وماريان ميثون ، وساندرا طومسون . في أقصى صوره (هوبر 1987، 1988)، يرفض الوظيفيون الأمريكيون الثنائيات السوسيرية مثل اللغة مقابل الكلام... ويرى جميع أنصار هذا التوجه أن دعوة تشومسكي إلى التمييز الحاد بين الكفاءة والأداء هي في أحسن الأحوال غير مثمرة ومبهمة؛ وفي أسوأ الأحوال غير مبررة نظريًا."
  10. ↑ بايبي، جوان. "علم الأصوات القائم على الاستخدام". ص 213 في دارنيل، مايك (محرر). 1999. الوظيفية والشكلية في اللغويات: أوراق عامة. دار نشر جون بنجامينز.
  11. ↑ فيفيان، إيفانز ؛ غرين، ميلاني (2006). اللسانيات المعرفية: مقدمة . مطبعة جامعة إدنبرة. ص 108-111 . ISBN  0-7486-1832-5.
  12. ↑ نونان، مايكل. "النحو غير البنيوي"، ص 21. في دارنيل، مايك (محرر). 1999. الوظيفية والشكلية في اللغويات: أوراق عامة. دار نشر جون بنجامينز.
  13. ↑ ليونز، جون : علم الدلالة: المجلد 2، مطبعة جامعة كامبريدج، 1977، ص 568
  14. ↑ في مارتن بوتز (محرر)، ثلاثون عامًا من التطور اللغوي (1992)، ص 41
  15. ↑ انظر على سبيل المثال: هاسبيلماث، مارتن. "لماذا يُعدّ التشكّل النحوي غير قابل للعكس؟" اللغويات 37-6 (1999)، ص 1043-1068
  16. ↑ انظر على سبيل المثال: كوسيريو، يوجينيو. 1985. "الكفاءة اللغوية: ما هي حقًا؟" مجلة مراجعة اللغات الحديثة، المجلد 80، العدد 4 (أكتوبر 1985)، الصفحات xxv–xxxv
  17. ↑ لاكوف، جورج. 1973. القواعد الضبابية ولعبة مصطلحات الأداء/الكفاءة. جمعية شيكاغو اللغوية 9.271–91.
  18. ↑ تشارلز فيلمور وآخرون، الفروق الفردية في القدرة اللغوية والسلوك اللغوي، 2014، ص 188
  19. ↑ التعلم الآلي، 7، ص 195-224.
  20. ↑ سيدنبرغ، إم إس (1997). اكتساب اللغة واستخدامها: تعلم وتطبيق القيود الاحتمالية. مجلة ساينس، 275(5306)، 1599-1603.
  21. ↑ آلان غارنام، سيمون غارود، وأنتوني سانفورد، دليل علم اللغة النفسي، إلسيفير، 2006، ص 9
  22. ↑ هايمز، ديل. (2000 [1965]) حول الكفاءة التواصلية. في أليساندرو دورانتي (محرر) الأنثروبولوجيا اللغوية: مختارات (ص 53-73). مالدن، ماساتشوستس: بلاكويل.
  23. ↑ هايمز، ديل. 1971. الكفاءة والأداء في النظرية اللغوية. اكتساب اللغة: نماذج وأساليب (1971)، ص 3-28.
  24. ↑ اكتساب اللغة لدى الأطفال – تشومسكي، كريستال، أيتشيسون، وبياجيه ، 10 ديسمبر 2007تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 نوفمبر 2010
  25. ↑ توماسيلو، مايكل. (2000). هل يمتلك الأطفال الصغار الكفاءة النحوية للبالغين؟ (ملف PDF) ، مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 25 يوليو 2010الإدراك 74. (ص 209-253). دار نشر إلسيفير ساينس بي في. تاريخ الاطلاع: 17 نوفمبر 2010
  26. ↑ جودجلاس، هارولد. (1993). فهم الحبسة الكلامية . دار النشر الأكاديمية. رقم ISBN 0-12-290040-5
  27. ↑ لابوينت، ليونارد ل. (2008). الكفاءة اللغوية في الحبسة الكلامية. وجهات نظر لابوينت حول التواصل المعزز والبديل . 17: 87-92.
  28. ↑ مايرز-سكوتون، كارول. (2006). أصوات متعددة  : مقدمة في الازدواجية اللغوية . أستراليا: دار بلاكويل للنشر. ISBN 978-0-631-21936-1
  29. ↑ فيليبس، جون. وتان، كريسي ( الموسوعة الأدبية )، الكفاءة{{citation}}صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 نوفمبر 2010
  30. ↑ راسكينز، فيكتور. (1985). الآليات الدلالية للفكاهة . شركة دي. ريدل للنشر. ISBN 90-277-1821-0