التخصص الأكاديمي

التخصص الأكاديمي هو التخصص الذي يلتزم به الطالب الجامعي رسميًا. ويتأهل الطالب الذي يُكمل بنجاح جميع المقررات الدراسية المطلوبة للتخصص للحصول على درجة البكالوريوس . كما يُستخدم مصطلح "التخصص" (ويُسمى أيضًا "التركيز "، خاصةً في الكليات الخاصة) أحيانًا إداريًا للإشارة إلى التخصص الأكاديمي الذي يدرسه طالب الدراسات العليا في برنامج الماجستير أو الدكتوراه .

في المملكة المتحدة وأستراليا والعديد من دول الكومنولث الأخرى ، يُستخدم مصطلح " الدورة " أو " المادة " بدلاً من "التخصص". في هذه الأنظمة، وكذلك في العديد من الدول الأوروبية الخاضعة لعملية بولونيا ، تكون الشهادات عادةً أكثر تخصصًا منذ البداية، ويركز الطلاب على مجال دراستهم الأساسي طوال مدة دراستهم. ^{[ 1 ]}

يتضمن التخصص الأكاديمي عادةً إكمال مجموعة من المقررات الإجبارية والاختيارية في التخصص المختار. وتختلف حرية الطالب في اختيار المقررات من برنامج لآخر. ^{[ 2 ]} يُشرف على التخصص الأكاديمي نخبة من أعضاء هيئة التدريس في قسم أكاديمي . ويُطلق على التخصص الذي يُشرف عليه أكثر من قسم أكاديمي اسم التخصص متعدد التخصصات . وفي بعض الحالات، قد يُسمح للطلاب بتصميم تخصصهم الخاص، شريطة موافقة أعضاء هيئة التدريس.

في الولايات المتحدة، لا يُشترط عادةً على الطلاب اختيار تخصصهم الرئيسي عند التحاقهم بالدراسة الجامعية. إضافةً إلى ذلك، تشترط معظم الكليات والجامعات على جميع الطلاب دراسة مناهج أساسية عامة في العلوم الإنسانية . يُطلب من الطلاب عادةً تحديد تخصصهم بحلول نهاية السنة الدراسية الثانية على أقصى تقدير، بل إن بعض الجامعات تمنع الطلاب من إعلان تخصصهم قبل ذلك. يُطلق على الطالب الذي يُعلن تخصصين رئيسيين اسم "طالب التخصص المزدوج" . أما التخصص المنسق فهو تخصص فرعي مُصمم ليكمل التخصص الرئيسي، ويتطلب عددًا أقل من الساعات المعتمدة لإكماله. كما تسمح العديد من الكليات للطلاب بإعلان تخصص فرعي ، وهو تخصص ثانوي يدرسون فيه عددًا كبيرًا من المقررات، ولكن ليس بالقدر اللازم لإكمال التخصص الرئيسي.

ظهرت جذور التخصص الأكاديمي بشكله الحالي لأول مرة في القرن التاسع عشر كـ"مكونات بديلة لشهادة البكالوريوس". ^{[ 3 ]} قبل ذلك، كان يُطلب من جميع الطلاب الحاصلين على شهادة البكالوريوس دراسة نفس مجموعة المقررات الدراسية التي تهدف إلى " تعليم ليبرالي " شامل. ^{[ 3 ]}

في عام 1825، بدأت جامعة فرجينيا منهجًا تعليميًا يسمح للطلاب باختيار مجال تخصصهم. وبعد الحرب الأهلية الأمريكية، قدمت الجامعة ثمانية خيارات (شملت اللغات القديمة، وعلم التشريح، والطب)، وبدأت أنظمة التعليم العالي الأخرى في أوروبا بالتحول إلى نهج تخصصي أكثر دقة. ^{[ 3 ]}

في الولايات المتحدة، خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر، بدأت التخصصات المركزة في المرحلة الجامعية الأولى بالازدهار والانتشار، لكن مصطلح "التخصص الرئيسي" المألوف لم يظهر إلا في عام 1877 في دليل جامعة جونز هوبكنز . وكان التخصص الرئيسي يتطلب عادةً سنتين من الدراسة، بينما كان التخصص الفرعي يتطلب سنة واحدة.

من عام 1880 إلى عام 1910، تبنت المؤسسات الأمريكية المانحة لدرجة البكالوريوس نظام الاختيار الحر على نطاق واسع، حيث مُنح الطلاب حرية أكبر لاستكشاف الفضول الفكري.

شهدت ثلاثينيات القرن العشرين ظهور أول تخصص متعدد التخصصات: الدراسات الأمريكية . وكانت الثقافة هي المفهوم الأساسي والمبدأ المنظم لمقرراته الدراسية. ^{[ 3 ]} وشهدت ستينيات وسبعينيات القرن العشرين موجة جديدة من التخصصات متعددة التخصصات وتخفيفًا في المناهج الدراسية ومتطلبات التخرج. ( على سبيل المثال، أدت حركة الحقوق المدنية إلى ظهور دراسات المرأة ودراسات السود ). ^{[ 4 ]} وفي ثمانينيات وتسعينيات القرن العشرين، بدأت الدراسات متعددة التخصصات والتعددية الثقافية والتربية النسوية ، فضلًا عن الاهتمام المتجدد بتماسك برنامج البكالوريوس وتوجيهه، في التأثير على هيمنة التخصص الأكاديمي على درجة البكالوريوس. ^{[ 3 ]}

يُعتبر التخصص الأكاديمي سمةً أساسيةً ومهيمنةً في شهادة البكالوريوس . "لقد تركت هيمنة التخصصات في أواخر القرن التاسع عشر واستمرارها طوال القرن العشرين بصمةً لا تُمحى على شكل التخصص الأكاديمي وتوجهاته"، وتؤكد الأبحاث أن التخصص الأكاديمي هو الرابط المنهجي الأقوى والأوضح لتحقيق مكاسب في تعلم الطلاب. ^{[ 3 ]} في حين يُعتبر التعليم العام عنصرًا شاملًا في التعليم الجامعي، يُنظر إلى التخصص عادةً على أنه عنصرٌ متعمق. ^{[ 3 ]} ولاختيار التخصص تأثيرٌ كبيرٌ على فرص العمل والدخل مدى الحياة. ^{[ 5 ] [ 6 ]}

على مرّ تاريخها، تباينت آراء الباحثين والأكاديميين والمعلمين حول غاية وطبيعة التخصص الجامعي. عمومًا، يرى مؤيدو نظام التخصصات والأقسام أنهما يمكّنان المجتمع الأكاديمي من تعزيز تنمية المعرفة وحفظها ونشرها. في المقابل، يزعم النقاد أنهما يعززان النزعة الفكرية الضيقة، حيث يُفضّل التخصص على إتقان مناهج معرفية متعددة ، وتُهمَل القيم الأوسع للتعليم الليبرالي ووحدة الحرم الجامعي، ويُعاق الابتكار بسبب المعارضة الضيقة للتخصصات الفرعية الجديدة وأساليب البحث. ^{[ 3 ]}

في العديد من الجامعات، يُعدّ التخصص الأكاديمي مجالًا فرعيًا ضمن تخصص رئيسي محدد، أي مجالًا دراسيًا ضمن تخصص رئيسي معين. على سبيل المثال، تتطلب البرامج متعددة التخصصات في العلوم الإنسانية أو الاجتماعية من الطالب اختيار تخصص أكاديمي محدد كجزء من تخصصه الرئيسي، مثل التخصص الرئيسي في العلوم الإنسانية متعددة التخصصات مع تخصص فرعي في السينما، أو التخصص الرئيسي في العلوم الاجتماعية متعددة التخصصات مع تخصص فرعي في الجغرافيا. في العديد من كليات الفنون والآداب ، يؤدي التخصص الأكاديمي وظيفة مشابهة للتخصص الفرعي في جامعات أخرى، أي تخصصًا أكاديميًا خارج التخصص الرئيسي للطالب، حيث يدرس فيه عددًا من المقررات. أما في جامعة براون وجامعة هارفارد ، فيشير مصطلح "التخصص" ببساطة إلى التخصص الرئيسي.

على مستوى الدراسات العليا، يشير التخصص الرئيسي أو المجال الرئيسي إلى محور تركيز الطالب الأساسي ضمن برنامج شهادته، بينما يشير التخصص الفرعي أو المجال الفرعي إلى محور تركيزه الثانوي. على سبيل المثال، قد يسعى طالب الدكتوراه في التاريخ إلى الحصول على شهادته في التاريخ مع تخصص رئيسي في الحرب والمجتمع وتخصص فرعي في الدراسات ما بعد الاستعمارية.

التخصص المزدحم هو تخصص يتقدم إليه عدد من الطلاب يفوق قدرة الجامعة على استيعابهم، وهو مثال كلاسيكي على تجاوز الطلب للعرض. وعند حدوث ذلك، يصبح التخصص "مزدحماً" وبالتالي يخضع لمعايير قبول أعلى.

على سبيل المثال، لنفترض أن إحدى الجامعات تشترط حدًا أدنى من الدرجات في اختبار SAT يبلغ 1100 ومعدل تراكمي 3.0. إذا تقدم طالبٌ بطلبٍ إلى تخصصٍ ذي إقبالٍ كبير، فبإمكان الجامعة رفع الحد الأدنى من الدرجات حسب الحاجة لاستبعاد الطلاب الذين لا تستطيع استيعابهم. ولهذا السبب، قد يختار بعض الطلاب التقديم إلى الجامعة كطلابٍ غير محددين التخصص. فإذا اشترطت الجامعة في المثال السابق الحصول على 1300 درجة في اختبار SAT ومعدل تراكمي 3.4 للتخصص ذي الإقبال الكبير، فقد يجد الطالب أنه من الأفضل التقديم كطالبٍ غير محدد التخصص إذا كان يستوفي الحد الأدنى من الدرجات فقط. مع ذلك، قد تفرض العديد من الجامعات، مثل جامعة كاليفورنيا في بيركلي، شروطًا أكثر صعوبة (مثل اشتراط معدل تراكمي في بعض المقررات الدراسية المسبقة) للالتحاق بتخصصٍ ذي إقبالٍ كبير حتى بعد القبول في الجامعة ككل. ^{[ 7 ]}

• كانو، ج. (1999). "العلاقة بين أسلوب التعلم والتخصص الأكاديمي والأداء الأكاديمي لطلاب الجامعات" . مجلة التعليم الزراعي . 40 : 30-37 . doi : 10.5032/jae.1999.01030 .
• غالوتي، ك.م. (1999). "اتخاذ قرار مصيري في الحياة الواقعية: طلاب الجامعات يختارون تخصصهم الأكاديمي". مجلة علم النفس التربوي . 91 (2): 379-387 . doi : 10.1037/0022-0663.91.2.379 .
• سيمبسون، جيه سي (2003). "دور الأم: تأثير الأم على اختيار التخصص الأكاديمي". أدوار الجنسين . 48 (9/10): 447-460 . doi : 10.1023/A:1023530612699 . S2CID 141153925 . 

• دليل التخصصات الجامعية في مؤسسة برينستون ريفيو
• ملف تعريف التخصص الجامعي ( مؤرشف بتاريخ 17 يوليو 2012 في أرشيف الإنترنت التابع لمجلس الكليات)