كارول دويك

تتمثل مساهمة دويك الرئيسية في علم النفس الاجتماعي في مفهوم النظريات الضمنية للذكاء والشخصية، والذي طرحته لأول مرة في ورقة بحثية عام 1988. ^{[ 11 ] [ 12 ]} في الأدبيات الأكاديمية، يُستخدم مصطلح "النظريات الضمنية" غالبًا كمرادف لمصطلحات "المعتقدات الضمنية" أو "نظريات الذات" أو "العقليات"، وتُعرّفه دويك بأنه "افتراضات أساسية حول قابلية تغيير السمات الشخصية". وقد ساهمت دويك لاحقًا في نشر هذا المفهوم على نطاق واسع في كتابها غير الأكاديمي الصادر عام 2006 بعنوان " العقلية: علم النفس الجديد للنجاح". ^{[ 11 ]}

بحسب دويك، يمكن تصنيف الأفراد على متصل وفقًا لتصوراتهم الضمنية عن مصدر القدرة؛ فمن يعتقدون أن نجاحهم قائم على قدرة فطرية يُقال إن لديهم نظرية "ثابتة" للذكاء (عقلية ثابتة)، ومن يعتقدون أن نجاحهم قائم على العمل الجاد والتعلم والتدريب والمثابرة يُقال إن لديهم نظرية "ناشئة" أو "تراكمية" للذكاء ( عقلية نامية ). وفي عام ٢٠١٢، عرّفت دويك العقليتين الثابتة والنامية، في مقابلة، على النحو التالي:

في العقلية الثابتة، يعتقد الطلاب أن قدراتهم الأساسية وذكائهم ومواهبهم مجرد سمات ثابتة. لديهم قدر معين منها، وهذا كل ما في الأمر، ويصبح هدفهم حينها الظهور بمظهر الأذكياء طوال الوقت وتجنب الظهور بمظهر الأغبياء. أما في العقلية النامية، فيدرك الطلاب أن مواهبهم وقدراتهم قابلة للتطوير من خلال الجهد والتعليم الجيد والمثابرة. لا يعتقدون بالضرورة أن الجميع متشابهون أو أن أي شخص يمكن أن يكون آينشتاين، لكنهم يؤمنون بأن بإمكان الجميع أن يصبحوا أكثر ذكاءً بالعمل الجاد. ^{[ 13 ]}

بحسب دويك، قد لا يدرك الأفراد بالضرورة طريقة تفكيرهم، لكن يمكن استشفافها من خلال سلوكهم، ويتجلى ذلك بوضوح في ردود أفعالهم تجاه الفشل. وقد وصفت دويك أصحاب العقلية الثابتة بأنهم يخشون الفشل لأنه يمثل انتقادًا لقدراتهم الأساسية، بينما لا يكترث أصحاب العقلية النامية بالفشل أو يخشونه بنفس القدر لأنهم يدركون إمكانية تحسين أدائهم وأن التعلم يأتي من الفشل. ^{[ 14 ]} وترى دويك أن هاتين العقليتين تلعبان دورًا هامًا في جميع جوانب حياة الإنسان؛ إذ تجادل بأن العقلية النامية تُمكّن الإنسان من عيش حياة أقل توترًا وأكثر نجاحًا. ^{[ 15 ]}

كما أوضحت دويك، فإن عقلية النمو لا تقتصر على الجهد فحسب. فقد كتبت أن سوء الفهم الشائع هو أن عقلية النمو "تقتصر على الجهد فقط". وتؤكد قائلة: "كان الهدف من عقلية النمو هو المساعدة في سد فجوات التحصيل الدراسي، لا إخفاؤها. إنها تتعلق بقول الحقيقة عن مستوى الطالب الحالي، ثم العمل معًا على تحسينه، ومساعدته على أن يصبح أكثر ذكاءً". ^{[ 16 ]}

تحذر دويك من مخاطر مدح الذكاء، إذ يُقيّد ذلك عقلية الأطفال، ويجعلهم يرفضون التحديات خشية الظهور بمظهر الأحمق أو ارتكاب الأخطاء. وتشير إلى أن "مدح ذكاء الأطفال يُضعف دافعيتهم ويؤثر سلبًا على أدائهم". ^{[ 17 ]} وتنصح قائلة: "إذا أراد الآباء أن يمنحوا أبناءهم هدية، فإن أفضل ما يمكنهم فعله هو تعليمهم حب التحديات، والفضول تجاه الأخطاء، والاستمتاع بالجهد، والاستمرار في التعلم. وبهذه الطريقة، لن يكون أبناؤهم أسرى المديح، بل سيمتلكون وسيلة مدى الحياة لبناء ثقتهم بأنفسهم وتعزيزها". ^{[ 18 ]}

في عام ٢٠١٧، صرّحت قائلةً: "أعمل حاليًا على تطوير نظرية شاملة تضع الدافعية وتكوين العقليات (أو المعتقدات) في صميم التطور الاجتماعي والشخصي". ^{[ ١٩ ]} وفي وقت لاحق من ذلك العام، نشرت النظرية في ورقة بحثية بعنوان "من الاحتياجات إلى الأهداف والتمثيلات: أسس نظرية موحدة للدافعية والشخصية والتطور". ^{[ ٢٠ ]}

وقد نُشرت نتائج دويك في مجلات مثل Psychological Science و Nature ، بقيادة فرق بحثية بقيادة دويك. ^{[ 21 ] [ 22 ]}

قال بعض النقاد إن أبحاث دويك يصعب تكرارها؛ فعلى سبيل المثال، ذكرت مقالة رأي نُشرت عام 2017 بقلم توبي يونغ ، المحرر المساعد في مجلة ذا سبيكتاتور ، ما يلي:

يحاول تيموثي بيتس ، أستاذ علم النفس في جامعة إدنبرة، منذ سنوات عديدة تكرار نتائج دويك، لكن محاولاته تبوء بالفشل، وكذلك لم يتمكن زملاؤه من ذلك. تُفسر دويك هذه الإخفاقات بادعاء أن علماء النفس المعنيين لا يُهيئون البيئة التجريبية المناسبة، فالأمر بالغ الحساسية بالنسبة لهؤلاء الباحثين. ولكن إذا كان أساتذة علم النفس عاجزين عن تكرار النتائج، فماذا يُرجى من المعلمين الذين يتعاملون مع أطفال مشاغبين؟ ^{[ 23 ]}

جادل نيك براون ، أحد مطوري اختبار GRIM الإحصائي ، في عام 2017 قائلاً: "إذا كان تأثيرك هشًا لدرجة أنه لا يمكن تكراره إلا [في ظل ظروف محكمة]، فلماذا تعتقد أنه يمكن للمعلمين تكراره؟" ويشير براون إلى أن معظم الأبحاث في هذا المجال أجرتها دويك أو متعاونوها. بعد أن أظهر تطبيق براون لمنهجية GRIM أن بعض المتوسطات المذكورة في دراسة عام 1998 كانت "مستحيلة"، راجع بيانات الدراسة الأصلية ووجد بعض الأخطاء في تسجيل البيانات، وهو ما اعترفت به دويك علنًا. وأشاد براون بـ"انفتاح دويك واستعدادها لمعالجة المشكلات". ^{[ 24 ]}

أعرب باحثون آخرون في مجالي التعليم وعلم النفس عن قلقهم من أن "العقلية" أصبحت مجرد جانب آخر يُقيّم ويُصنّف لدى الأطفال؛ فقد غرّد مات أوليري، محاضر التربية في جامعة برمنغهام سيتي ، قائلاً إنه "من السخف" أن تُقيّم ابنته البالغة من العمر ست سنوات بناءً على موقفها من التعلّم. ويقول ديفيد جيمس، أستاذ العلوم الاجتماعية في جامعة كارديف ومحرر المجلة البريطانية لعلم اجتماع التعليم : "من الرائع التركيز على حقيقة أن الذكاء ليس وراثيًا بطبيعته وغير قابل للتغيير"، لكنه يعتقد أن قيود نظرية العقلية تفوق فوائدها: "إنها تُفرد الفشل - 'لم يتمكنوا من تغيير طريقة تفكيرهم، لذلك فشلوا'". ويشير جيمس إلى أن دراسة أجريت عام 2013 لم تُظهر أي تأثير ذي دلالة إحصائية لنظرية العقلية. ^{[ 25 ]} 

في يوليو 2019، أجرت مؤسسة دعم التعليم في إنجلترا تجربة سريرية عشوائية واسعة النطاق لتقييم تدريب عقلية النمو ، شملت 101 مدرسة و5018 طالبًا في جميع أنحاء البلاد. بعد انتهاء التجربة، تبين أن الطلاب في المدارس التي تلقت التدريب لم يُظهروا أي تقدم إضافي في مهارات القراءة والكتابة أو الحساب مقارنةً بالطلاب في المجموعة الضابطة. وقد تم التوصل إلى هذه النتائج من خلال اختبارات المرحلة الأساسية الثانية الوطنية في القراءة، والقواعد، وعلامات الترقيم، والإملاء، والرياضيات. ^{[ 26 ]}

• دويك، كارول س.؛ ليجيت، إيلين ل. (أبريل 1988). "مقاربة اجتماعية معرفية للدافعية والشخصية". مجلة علم النفس . 95 (2): 256-273 . doi : 10.1037/0033-295X.95.2.256 . ISSN 1939-1471 . 
• دويك، سي إس؛ تشيو، سي واي؛ هونغ، واي واي (1995). "النظريات الضمنية: تفصيل وتوسيع النموذج". البحث النفسي . 6 (4): 322-333 . doi : 10.1207/s15327965pli0604_12 . hdl : 10722/44537 .
• بلاكويل، ليزا س.؛ ترزنيوسكي، كالي هـ.؛ دويك، كارول سوريتش (فبراير 2007). "نظريات الذكاء الضمنية تتنبأ بالتحصيل الدراسي خلال مرحلة المراهقة: دراسة طولية وتدخل علاجي". نمو الطفل . 78 (1): 246-263 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2007.00995.x . ISSN 0009-3920 . PMID 17328703 .  

• هيكهاوزن، جوتا؛ دويك، كارول س.، محرران. (1998). الدافعية والتنظيم الذاتي عبر مراحل العمر . كامبريدج، إنجلترا: مطبعة جامعة كامبريدج . ISBN 0521591767. OCLC 37801327 . 
• دويك، كارول س. (2000). نظريات الذات: دورها في الدافعية والشخصية والتطور . فيلادلفيا، بنسلفانيا: تايلور وفرانسيس - دار النشر لعلم النفس. ISBN 1841690244. OCLC 44401375 . 
• دويك، كارول س. (2006). العقلية: علم النفس الجديد للنجاح . نيويورك، نيويورك: دار راندوم هاوس. ISBN 1400062756. OCLC 58546262 . تم الاطلاع عليه في 21 يونيو 2023 . 
• إليوت، أندرو جيه؛ دويك، كارول إس، محرران. (2007). دليل الكفاءة والتحفيز (طبعة غلاف ورقي  ). نيويورك، نيويورك: مطبعة جيلفورد. ISBN 9781593856069. OCLC 163810853 . 
• دويك، كارول س. (2012). العقلية: كيف يمكنك تحقيق إمكاناتك . لندن، إنجلترا: كونستابل آند روبنسون . ISBN 9781780332000. OCLC 757931861 .