أحد عشر+

اختبار القبول في المرحلة الثانوية ( 11+ ) هو اختبار معياري يُجرى لبعض الطلاب في إنجلترا وأيرلندا الشمالية في السنة الأخيرة من المرحلة الابتدائية ، وهو يُحدد شروط القبول في المدارس الثانوية النحوية وغيرها من المدارس الثانوية التي تعتمد على معايير أكاديمية . ويُشتق الاسم من الفئة العمرية للالتحاق بالمرحلة الثانوية: 11-12 سنة.

كان اختبار القبول في المدارس الثانوية (11+) يُستخدم في جميع أنحاء المملكة المتحدة، ولكنه يُستخدم الآن فقط في المقاطعات والأحياء في إنجلترا التي تُقدم مدارس انتقائية بدلاً من المدارس الشاملة . ^{[ 2 ]} يُعرف هذا الاختبار أيضاً باسم اختبار الانتقال ، ويرتبط بشكل خاص بالنظام الثلاثي الذي كان مُستخدماً من عام 1944 حتى تم إلغاؤه تدريجياً في معظم أنحاء المملكة المتحدة بحلول عام 1976. ^{[ 3 ]}

يختبر الامتحان قدرة الطالب على حل المشكلات باستخدام اختبار في الاستدلال اللفظي وغير اللفظي، وتتضمن معظم الاختبارات الآن أيضًا مواد في الرياضيات واللغة الإنجليزية. كان الهدف من امتحان القبول في المدارس الثانوية (11+) أن يكون اختبارًا عامًا للذكاء (القدرة المعرفية) مشابهًا لاختبار معدل الذكاء ، ولكنه من خلال اختبار مهارات المناهج الدراسية أيضًا، يُقيّم القدرة الأكاديمية المكتسبة على مدار السنوات السابقة، مما يشير ضمنيًا إلى مدى دعم البيئة المنزلية والمدرسية للطالب.

استُحدث هذا الامتحان عام ١٩٤٤ لتحديد نوع المدرسة التي ينبغي للطالب الالتحاق بها بعد المرحلة الابتدائية : مدرسة قواعد ، أو مدرسة ثانوية حديثة ، أو مدرسة فنية . وكان أساس النظام الثلاثي هو فكرة أن المهارات أهم من الموارد المالية في تحديد نوع التعليم الذي ينبغي أن يتلقاه الطفل: فالمهارات المختلفة تتطلب تعليماً مختلفاً.

في بعض هيئات التعليم المحلية، تم لاحقاً تطبيق خطة أو نظام ثورن الذي طوره أليك كليج ، والذي سمي نسبةً إلى مدرسة ثورن النحوية ، والذي أخذ في الاعتبار تقييم المرحلة الابتدائية بالإضافة إلى امتحان القبول لمرة واحدة في الصف الحادي عشر . ^{[ 4 ] [ 5 ]}

تم تأسيس النظام التعليمي الثلاثي ، الذي يتألف من مسار أكاديمي وتقني ووظيفي، في أربعينيات القرن العشرين. وكان الفكر التربوي السائد آنذاك أن الاختبارات وسيلة فعالة لاكتشاف المسار الأنسب للطفل. وتُستخدم نتائج هذه الاختبارات لمطابقة المدارس الثانوية مع قدرات الطلاب واحتياجاتهم المهنية المستقبلية.

عند تطبيق النظام، لم تكن المدارس الفنية متاحة بالقدر المتوقع. وبدلاً من ذلك، اتسم النظام الثلاثي بمنافسة شديدة على المقاعد في المدارس الثانوية المرموقة . ولذلك، اكتسب امتحان القبول في المدارس الثانوية أهمية خاصة. فبدلاً من التوزيع وفقًا للحاجة أو القدرة، أصبح يُنظر إليه على أنه مسألة نجاح أو رسوب. وقد أدى ذلك إلى استياء واسع النطاق من الامتحان لدى البعض، بينما حظي بتأييد قوي من آخرين. ^{[ 6 ]}

يوجد 163 مدرسة ثانوية متبقية في أنحاء متفرقة من إنجلترا، و67 مدرسة في أيرلندا الشمالية. وفي المقاطعات التي لا تزال فيها آثار النظام الثلاثي قائمة، يستمر تطبيق اختبار القبول في المرحلة الثانوية (11+). ويُستخدم هذا الاختبار اليوم عادةً كاختبار قبول لمجموعة محددة من المدارس، وليس كاختبار شامل لجميع الطلاب، ويُجرى بشكل اختياري. لمزيد من المعلومات حول هذه المدارس، يُرجى الاطلاع على المقال الرئيسي حول المدارس الثانوية .

تختلف امتحانات القبول في المرحلة الثانوية (الصف الحادي عشر فما فوق) والامتحانات المماثلة في أنحاء البلاد، ولكنها ستستخدم بعض أو كل المكونات التالية:

• الاستدلال اللفظي (VR)
• الاستدلال غير اللفظي (NVR)
• الرياضيات (MA)
• الإنجليزية (EN)

تُجرى اختبارات القبول في المدارس الثانوية (الصف الحادي عشر) في شهر سبتمبر من السنة الدراسية الأخيرة للأطفال في المرحلة الابتدائية، وتُعلن النتائج لأولياء الأمور في أكتوبر لتمكينهم من التقديم للمدارس الثانوية. في مقاطعة لينكولنشاير، يخضع الأطفال لاختبارات في الاستدلال اللفظي والاستدلال غير اللفظي. أما في مقاطعة باكينجهامشير، فيخضع الأطفال لاختبارات في الاستدلال اللفظي والرياضيات والاستدلال غير اللفظي. وفي مقاطعة كينت، حيث يُعرف اختبار القبول باسم اختبار كينت، يخضع الأطفال لاختبارات في جميع المواد الأربع المذكورة أعلاه؛ إلا أن اختبار الكتابة الإبداعية، الذي يُعد جزءًا من اختبار اللغة الإنجليزية، يُستخدم فقط في حالات الاستئناف. ^{[ 9 ]} في حي بيكسلي بلندن، اعتبارًا من سبتمبر 2008، وبعد استشارة عامة، يُطلب من التلاميذ الذين يخضعون لاختبار القبول فقط أداء اختبار في الرياضيات والاستدلال اللفظي. في مقاطعة إسكس ، حيث يُعد الاختبار اختياريًا، يخضع الأطفال لاختبارات في الاستدلال اللفظي والرياضيات واللغة الإنجليزية. وتستخدم مناطق أخرى تركيبات مختلفة. تعتمد بعض السلطات/المناطق نظام التسجيل الاختياري، بينما تعتمد أخرى (مثل باكينغهامشير) نظام الانسحاب التلقائي حيث يتم تسجيل جميع التلاميذ ما لم يقرر أولياء أمورهم الانسحاب. في منطقة شمال يوركشير ، هاروغيت / يورك ، يُطلب من الأطفال اجتياز اختبارين فقط: اختبار الاستدلال اللفظي واختبار الاستدلال غير اللفظي.

تختار المدارس المستقلة في إنجلترا عادةً الأطفال في سن الثالثة عشرة، باستخدام مجموعة موحدة من الاختبارات تُعرف باسم امتحان القبول الموحد . ^{[ 10 ]} وتختار حوالي عشر مدارس طلابها في سن الحادية عشرة؛ باستخدام اختبارات في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وتُعرف هذه الاختبارات أيضاً باسم امتحان القبول الموحد. ^{[ 11 ]}

التسجيل

هيئة/اتحاد	يقصد	الانحراف المعياري
الأسقف وردزورث	100	15
تشيلمسفورد	100	15
مدرسة دوفر النحوية للبنين	100	15
فولكستون	100	15
غلوستر	100	15
هارفي	100	15
هيكموندويك	100	15
مدرسة هنريتا بارنيت	100	15
مدرسة كيندريك	100	15
مايفيلد	100	15
مدرسة القراءة	100	15
ريدبريدج	100	15
مدرسة لاتيمر	100	15
اتحاد تورباي وديفون	100	15
أولاد ويست ميدلاند	100	15
فتيات ويست ميدلاند	100	15
مقاطعة باكينجهامشير	100	43
السيدة أليس أوين	106	15
اتحاد سلاو	106	15
جنوب غرب هيرتس	106	15
بيكسلي	200	30
اتحاد الملك إدوارد	200	30
وارويكشاير	200	30
مجلس مقاطعة ويرال	234	15
ألترينشام	315	30
أُوكَازيُون	318	30
ستريتفورد	327	30
أورمستون	328	30

يوجد في إنجلترا 163 مدرسة ثانوية، 155 منها تتحكم في قبول الطلاب فيها، بما في ذلك اختيار الاختبار. (143 مدرسة أكاديمية مُحولة، وست مدارس تأسيسية، وست مدارس مدعومة تطوعيًا تتحكم في قبول الطلاب فيها. أما قبول الطلاب في المدارس المجتمعية السبع المتبقية ومدرسة واحدة خاضعة للرقابة التطوعية، فيُحدد من قبل السلطة المحلية). ^{[ 12 ] [ 13 ]}

تُحدد أكثر من 95% من المدارس الثانوية الآن سياسات القبول الخاصة بها، وتختار الاختبارات التي ستُجريها وكيفية تحديد وزن كل عنصر. ورغم أن بعضها يُشكل اتحادات مع مدارس مجاورة للاتفاق على اختبار موحد، إلا أنه قد يوجد ما يصل إلى 70 اختبارًا مختلفًا لاختبارات القبول في سن الحادية عشرة في جميع أنحاء البلاد ^{[ 14 ]،} مما يعني أنه لا يمكن اعتبار اختبار القبول في سن الحادية عشرة كيانًا واحدًا.

الاختبارات عبارة عن أسئلة اختيار من متعدد. يختلف عدد الأسئلة، لكن التوجيهات المقدمة من هيئة الامتحانات العامة ^{[ 15 ]} تُشير إلى أن اختبارات الرياضيات وفهم اللغة الإنجليزية الكاملة تستغرق 50 دقيقة وتتكون من حوالي 50 سؤالًا. أما اختبار الاستدلال اللفظي فيستغرق 60 دقيقة ويتضمن 80 سؤالًا. بينما يستغرق اختبار الاستدلال غير اللفظي 40 دقيقة مقسمة إلى أربعة أقسام، مدة كل منها 10 دقائق، ويحتوي كل قسم على 20 سؤالًا. وبمعدل سؤال واحد كل 30 ثانية، يُمكن القول إن الاختبار يقيس السرعة أكثر من الذكاء.

تُمنح علامة واحدة لكل إجابة صحيحة. ولا تُخصم أي علامات للإجابات الخاطئة أو غير المُجابة. ^{[ 16 ]} عادةً ما تكون هناك خمس إجابات محتملة، إحداها صحيحة دائمًا، مما يعني أن التخمين العشوائي لديه فرصة 20% للصواب، واستراتيجية تخمين جميع الأسئلة غير المُجابة في الثواني الأخيرة من الامتحان ستُكسب المُتقدم بضع علامات إضافية قد تُحدث الفرق المطلوب للتأهل.

لا تفصح جميع المدارس عن الدرجات الفعلية لهذه الاختبارات، والتي تُعرف بالدرجات الخام ، بل تُمنح أولياء الأمور درجات معيارية حسب العمر. تُظهر الدرجة المعيارية مدى جودة أداء الطالب مقارنةً بمتوسط ​​الدرجات العامة، مع العلم أن مصطلح "العام" قابل للتأويل . وتقول مؤسسة GL Assessment، التي تُعدّ غالبية اختبارات القبول في المدارس الثانوية (11+)، إن هذه الدرجات يجب أن تكون "عينة كبيرة وممثلة للطلاب، عادةً من مختلف أنحاء المملكة المتحدة"؛ ^{[ 17 ]} ومع ذلك، قد تُوحّد المدارس الثانوية الانتقائية اختباراتها بناءً على الطلاب المتقدمين إليها في عام معين، إذ يُتيح لها ذلك مواءمة العرض مع الطلب.

تتبع نتائج الاختبار التوزيع الطبيعي، مما ينتج عنه منحنى الجرس المألوف الذي يتنبأ بدقة بعدد الممتحنين الذين يحصلون على كل درجة مختلفة. على سبيل المثال، يحصل 15.866% فقط على درجات أعلى من الانحراف المعياري بمقدار واحد فوق المتوسط ​​(+1σ، والذي يُمثل عادةً بـ 115 SAS)، كما يتضح من خلال جمع النسب في هذا الرسم البياني (المستند إلى الرسم الأصلي المقدم من MW Toews).

من خلال توحيد معايير القبول على مجموعة محددة من المتقدمين، يمكن لمدرسة، على سبيل المثال، تضم 100 مقعد وتتلقى بانتظام 800 طلب، أن تحدد حدًا أدنى للنجاح يبلغ 115، مما يؤدي إلى اختيار حوالي 127 متقدمًا، وبالتالي شغل جميع المقاعد، وترك حوالي 27 طالبًا على قائمة الانتظار. لكن من سلبيات هذا التوحيد المحلي ، كما يُطلق عليه، أن أولياء الأمور غالبًا ما يجهلون أن تقييم أبنائهم يعتمد على مستوى المتقدمين الآخرين بقدر اعتماده على قدراتهم الشخصية.

من المشكلات الأخرى الناجمة عن غياب معايير وطنية موحدة في الاختبارات، أنها تحول دون إجراء أي مقارنة بين المدارس. قد يسود اعتقاد عام بأن القبول في المدارس النحوية يقتصر على الطلاب ذوي المستوى المطلوب؛ إلا أن معلومات أخرى، مثل جداول ترتيب وزارة التعليم ^{[ 18 ] [ 19 ]،} تُشكك في وجود مثل هذا المعيار أصلاً. وتشتدّ المنافسة على المقاعد في مدرسة ساتون النحوية، حيث بلغ عدد المتقدمين، وفقًا لمنتدى إلكتروني ^{[ 20 ]،} أكثر من 2500 متقدم في عام 2016. في المقابل، ينص موقع مجلس مقاطعة باكينغهامشير على أنه "إذا حصل طفلك على 121 نقطة أو أكثر في اختبار STTS، فإنه مؤهل للالتحاق بالمدرسة النحوية. نتوقع أن يحصل حوالي 37% من الأطفال على 121 نقطة أو أكثر في اختبار STTS." ^{[ 21 ]} وتُظهر الإحصاءات الرسمية أن 100% من المقبولين في مدرسة ساتون النحوية يتمتعون "بمستوى تحصيلي عالٍ في نهاية المرحلة الأساسية الثانية"، مقارنةً بـ 44% فقط من الملتحقين بمدرسة سكيغنيس النحوية. تقول النشرة الإخبارية لرابطة مديري المدارس النحوية لربيع 2017 ^{[ 22 ] [ 23 ]} إن الحكومة تدرس إجراء اختبار اختيار وطني من شأنه أن يزيل عدم الاتساق بين اختبارات 11+ المختلفة.

تُحقق كل من مؤسسة غرناطة للتعليم (GL) ومركز التقييم والمتابعة (CEM) مجتمعتين أرباحًا تُقدر بنحو 2.5 مليون جنيه إسترليني سنويًا ^{[ 24 ]} من وضع وتصحيح اختبارات القبول للمرحلة الثانوية (11+). من شأن نشر الدرجات الأولية أن يُضفي مزيدًا من الوضوح على عملية القبول، إلا أن المحاولات الرامية إلى ذلك باءت بالفشل عمومًا. استغلت مؤسسة غرناطة للتعليم (GL) عدم خضوعها لقانون حرية المعلومات لحجب معلومات ^{[ 25 ]} تتعلق باختبارات القبول للمرحلة الثانوية (11+) التي تستخدمها مدرسة ألترينشام النحوية للبنين، والتي صرّحت قائلةً: "إن مزود الاختبارات لدينا، مؤسسة غرناطة للتقييم المحدودة (GL)، غير خاضع لقانون حرية المعلومات لعام 2000 (FOI) لأنه ليس هيئة عامة". في حين نجح منافسها الرئيسي، مركز التقييم والمتابعة (CEM)، في إثبات حجته أمام المحكمة ^{[ 26 ] [ 27 ]} بأن "إحدى مزايا اختبارات القبول للمرحلة الثانوية (11+) التي تُجريها هي أنها "محصنة ضد التلاعب من قِبل المدرسين الخصوصيين"، وأن نشر الدرجات الأولية من شأنه أن يُقوّض هذه الميزة الفريدة.

عند حساب الدرجة المعيارية ، تكون النتيجة قيمة سالبة لأي قيمة أقل من المتوسط. ولأن الحصول على درجة سالبة يبدو غريبًا، يوضح غولدشتاين وفوجلمان (1974) ^{[ 28 ]} : "من الشائع 'تطبيع' الدرجات بتحويلها للحصول على توزيع بمتوسط ​​100 وانحراف معياري 15." ^{[ 29 ]} وبالتالي، تشير الدرجة المعيارية 100 إلى متوسط ​​التحصيل، بينما تمثل الدرجة 130 انحرافين معياريين فوق المتوسط، وهي درجة لم يحققها سوى 2.2% من السكان . تتبع معظم الجهات، وليس جميعها، هذا الأسلوب في التطبيع. يوضح الجدول التالي ^{[ 30 ]} قيم التطبيع المستخدمة من قبل بعض الجهات للالتحاق في عام 2017 (الاختبارات التي أُجريت في عام 2016).

كان اختبار القبول في سن الحادية عشرة نتيجةً لتغييرات جذرية طرأت على التعليم في إنجلترا وويلز حتى عام ١٩٤٤. وعلى وجه الخصوص، دعا تقرير هادو لعام ١٩٢٦ إلى فصل التعليم الابتدائي عن الثانوي عند بلوغ سن المراهقة، أي في الحادية عشرة أو الثانية عشرة. وبدا أن تطبيق هذا الفصل بموجب قانون بتلر يمثل فرصة مثالية لتطبيق نظام التخصصات، إذ كان جميع الأطفال سينتقلون بين المدارس على أي حال. وهكذا، ظهر اختبار القبول في سن الحادية عشرة كحدث تاريخي طارئ إلى حد كبير، دون وجود أسباب محددة أخرى لإجراء الاختبار في تلك السن.

لم يكن بإمكان الأطفال في العاشرة من عمرهم اجتياز الاختبار، الذي يتألف من الرياضيات واللغة الإنجليزية والاستدلال اللفظي، إذا لم يتلقوا تدريبًا عليه. وقد أكد مارتن ستيفن، المدير السابق لمدرسة مانشستر النحوية، في برنامج "المتاهة الأخلاقية" على إذاعة بي بي سي 4، أنه لا يوجد أي طفل لم يطلع على اختبارات الاستدلال اللفظي التي تشكل أساس اختبار القبول في المدارس الثانوية (11+) قبل خوضه، ولن يكون لديه أي أمل في اجتيازه، وقد استغنى عن هذا الاختبار ووصفه بأنه "لا قيمة له". وبدلاً من ذلك، اعتمد على المقابلات الشخصية. ^{[ 34 ]} كان الأطفال في المدارس يُدرَّبون على اختبار القبول في المدارس الثانوية (11+) حتى يحفظوه عن ظهر قلب. وكان على العائلات أن تتبع النظام، حيث كانت كتيبات صغيرة متوفرة في أكشاك بيع الصحف المحلية تُظهر كيفية اجتياز الاختبار وتحتوي على العديد من نماذج الاختبارات السابقة مع جميع الإجابات، والتي كان الأطفال يحفظونها عن ظهر قلب. ^{[ 34 ]}

ظهرت انتقادات لاختبار القبول في المدارس الثانوية (11+) لأسباب عديدة، إلا أن الكثير منها كان مرتبطًا بنظام التعليم بشكل عام أكثر من ارتباطه بالاختيار الأكاديمي عمومًا أو باختبار القبول تحديدًا. تفاوتت نسب الطلاب الذين حصلوا على مقاعد في المدارس الثانوية الانتقائية باختلاف الموقع والجنس. فقد حصل 35% من التلاميذ في جنوب غرب إنجلترا على مقاعد في هذه المدارس، مقابل 10% في نوتنغهامشير . ^{[ 35 ]} في بعض المناطق، ونظرًا لاستمرار نظام التعليم الأحادي الجنس ، كان عدد المقاعد المتاحة للفتيات أقل من عدد المقاعد المتاحة للبنين. في المقابل، كانت بعض المناطق مختلطة، مما وفر عددًا متساويًا من المقاعد لكلا الجنسين.

ادعى منتقدو اختبار القبول في المدارس الثانوية (11+) وجود تحيز طبقي واضح فيه. فقد وجد جيه دبليو بي دوغلاس ، في دراسته للاختبار عام 1957، أن الأطفال الذين كانوا على حافة النجاح كانوا أكثر حظاً في الحصول على مقاعد في المدارس الثانوية المتميزة إذا كانوا ينتمون إلى عائلات من الطبقة المتوسطة. ^{[ 36 ]} فعلى سبيل المثال، كانت الأسئلة المتعلقة بدور الخدم المنزليين أو الملحنين الكلاسيكيين أسهل بكثير على أطفال الطبقة المتوسطة من أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات أقل ثراءً أو تعليماً. واستجابةً لذلك، أُعيد تصميم اختبار القبول في المدارس الثانوية المتميزة خلال ستينيات القرن الماضي ليصبح أشبه باختبار الذكاء. ومع ذلك، حتى بعد هذا التعديل، ظلّت المدارس الثانوية المتميزة مكتظة بأطفال الطبقة المتوسطة، بينما كانت المدارس الثانوية الحديثة مكتظة في الغالب بأطفال الطبقة العاملة. ^{[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ]} ومن خلال اختبار المهارات المعرفية، تُقيّم القدرة الفطرية للطفل كمؤشر على أدائه الأكاديمي المستقبلي، وهي مستقلة إلى حد كبير عن خلفيته الاجتماعية أو الدعم الذي يتلقاه . تكمن المشكلة في اختبار المواد الأكاديمية، مثل الرياضيات واللغة الإنجليزية، حيث يتم تقييم الطفل المنحدر من خلفية الطبقة العاملة والذي يتلقى دعماً أقل في المدرسة ويعيش مع آباء أقل تعليماً بناءً على بيئة التعلم الخاصة به بدلاً من قدرته على النجاح .

كان اجتياز امتحان القبول في المدارس الثانوية (11+)، أو عدم اجتيازه، "لحظة فارقة في حياة الكثيرين"، حيث يُنظر إلى التعليم على أنه "الحل الأمثل لتحسين الحراك الاجتماعي". ^{[ 40 ]} زعم ريتشارد هوغارت في عام 1961 أن "ما يحدث في آلاف المنازل هو أن امتحان القبول في المدارس الثانوية (11+) يُربط في أذهان الآباء، ليس بـ "ابننا جيمي فتى ذكي وسيتم تنمية مواهبه"، بل بـ "ابننا جيمي سينتقل إلى صف أعلى، وسيحصل على وظيفة مرموقة" أو ما شابه ذلك". ^{[ 41 ]}

• تايلور، ماثيو (28 يوليو 2005). "رابطة المعلمين المعارضة (PAT) تدعو إلى إعادة العمل بنظام اختبار القبول في المدارس الثانوية (11+)" . صحيفة الغارديان . تاريخ الاطلاع: 17 أكتوبر 2009 .
• بيكيت، فرانسيس (15 أكتوبر 2002). "ليس مميزاً كما يبدو" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2009 .
• بيكر، مايك (15 فبراير 2003). "ما هو مستقبل المدارس النحوية؟" . بي بي سي نيوز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2009 .
• "عملية قبول الطلاب في المدارس تُسبب انقساماً اجتماعياً"" . بي بي سي نيوز . 31 يناير 2003. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2009. "
• "المدارس الحكومية تُقصّر في حقّ الطلاب الأكثر ذكاءً"" . صحيفة الغارديان . 23 مايو 2005. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2009. "