مستويات الوجود الدورية الناشئة لغريفز

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

تُعدّ نظرية مستويات الوجود الدورية الناشئة لغريفز ( نظرية EC أو ECLET ) نظريةً في علم النفس التنموي لدى البالغين ، استندت إلى بيانات تجريبية وضعها أستاذ علم النفس في كلية يونيون، كلير دبليو غريفز . تُنتج هذه النظرية سلسلةً مفتوحةً من المستويات، [ 1 ] وقد استُخدمت كأساسٍ لنظرية الديناميكيات الحلزونية [ 2 ] وغيرها من الأنظمة الإدارية والفلسفية. [ 3 ] [ 4 ]

الأسماء

استخدم غريفز أسماءً متنوعة لنظريته خلال حياته، بدءًا من " مستويات الوجود البشري" العامة في أعماله المبكرة [ 5 ] وصولًا إلى أسماء مطولة مثل " مفهوم مستويات الوجود الحلزونية المزدوجة الدورية الناشئة، والظاهراتية، والوجودية لسلوك الإنسان البالغ " (1978) و "نموذج الحلزون المزدوج الدوري الناشئ للسلوك البيولوجي النفسي الاجتماعي للبالغين" (1981). [ 6 ]

في كتابه الذي نُشر بعد وفاته، بعنوان "البحث الذي لا ينتهي "، عنون غريفز الفصل الذي يقدم فيه النظرية بـ "النموذج الدوري الناشئ"، واستخدم عبارات "المفهوم الدوري الناشئ" ("مفهوم EC") و"النظرية الدورية الناشئة" ("نظرية EC") بشكل متكرر كأسماء مختصرة في جميع أنحاء الفصل اللاحق الذي يتناول التحقق من عمله. [ 7 ]

ومع ذلك، فإن عبارة "مستويات الوجود" هي الجزء الأكثر شيوعًا من العبارة، وقد استُخدمت في عنوان المقالة التي خضعت لمراجعة الأقران عام 1970 في مجلة علم النفس الإنساني ، وهي المنشور الأكاديمي الوحيد في علم النفس الذي أصدره غريفز خلال حياته (على الرغم من أنه قدم عروضًا في مؤتمرات أكاديمية أيضًا). [ 8 ]

اعتبر غريفز نفسه المستويات من نتاج النظرية، [ 9 ] لذلك تتبنى هذه المقالة الاصطلاحات التالية:

  • تُستخدم نظرية الدورات الناشئة ( نظرية EC ) للنظرية نفسها
  • تشير مستويات الوجود إلى مجموعة المستويات المفتوحة التي تولدها النظرية
  • تُستخدم مصطلحات مثل نظرية غريفز ، أو فكر غريفز ، أو ECLET عندما لا تكون هناك حاجة إلى هذه الدقة، أو عندما تكون هناك حاجة لمناقشة مجمل الأعمال ككل.

من الناحية الطباعية، تعتمد هذه المقالة تنسيق الأحرف المزدوجة المُختار لكتاب "البحث الذي لا ينتهي" ، حيث توضع الأحرف متجاورة مباشرةً ( AN ) بدلاً من فصلها بشرطة ( AN ). هذا هو الشكل المُستخدم في المخطوطة التي تُركت عام ١٩٧٧. استخدم غريفز كلا الشكلين، المفصول بشرطة وغير المفصول، قبل وبعد تركه لمخطوطته. [ ١٠ ] في المقابل، في المصدر نفسه، تُفصل دائمًا كلمة "EC" التي تعني "دوري ناشئ". [ ١١ ]

الدافع والتصميم التجريبي

بدأ غريفز عمله استجابةً لأسئلة طلابه حول أيٍّ من النظريات النفسية المتضاربة هو الصحيح. [ 1 ] وبدلًا من وضع فرضية حول كيفية حلّ هذه الأنظمة المتضاربة، طرح غريفز عدة أسئلة مفتوحة، وبحث عن الأنماط التي ستظهر من بياناته. ورغم أن هذه المناهج لم تكن شائعة في ذلك الوقت، إلا أنها عُرفت لاحقًا باسم النظرية المجذرة والتحليل الموضوعي الاستقرائي . [ 12 ]

استقر غريفز على الأسئلة التالية لتحديد إطار تجاربه: [ 13 ]

  1. ما هي طبيعة وخصائص مفاهيم النضج النفسي، لدى الإنسان الناضج بيولوجيًا، والتي ينتجها البشر الناضجون بيولوجيًا والذين يتمتعون بالذكاء ولكنهم غير متطورين نسبيًا في المعرفة النفسية بشكل عام، ونظرية الشخصية بشكل خاص؟
  2. ماذا سيحدث لتوصيف الشخص للسلوك البشري الناضج عندما يواجه انتقادات لوجهة نظره من قبل أقرانه الذين طوروا أيضًا تصورهم الخاص عن السلوك الناضج نفسيًا؟
  3. ماذا سيحدث لتصور الشخص عن السلوك البشري الناضج عندما يواجه مهمة مقارنة ومقابلة تصوره عن الشخصية البشرية الناضجة نفسياً بتلك التصورات التي طورها خبراء في هذا المجال؟
  4. في أي فئات، وكم عدد الفئات، إن وجدت، ستندرج مفاهيم الشخصية البشرية الناضجة التي ينتجها البشر الأذكياء والناضجون بيولوجيًا؟
  5. إذا كانت المفاهيم قابلة للتصنيف، فكيف تتم مقارنتها من الناحية الهيكلية وكيف تتم مقارنتها من الناحية الوظيفية؟
  6. إذا كانت المفاهيم قابلة للتصنيف، فكيف يقارن الأشخاص الذين يندرجون ضمن فئات سلوكياً كما لوحظ في المواقف شبه التجريبية وفي الحياة اليومية؟
  7. إذا كانت المفاهيم قابلة للتصنيف، فكيف تتم مقارنة الأشخاص الذين يندرجون ضمن فئة معينة بالأشخاص الذين يندرجون ضمن فئات أخرى وفقًا للأدوات النفسية المعيارية؟

دفعته هذه التساؤلات إلى تصميم تجربة من أربع مراحل، جمع خلالها بيانات ذات صلة من طلابه في علم النفس وغيرهم. شمل بحثه الأولي، الذي أُجري بين عامي 1952 و1959، مجموعة متنوعة تضم حوالي 1065 رجلاً وامرأة تتراوح أعمارهم بين 18 و61 عامًا. [ 14 ] وأُجريت دراسات تكميلية على مدى السنوات الاثنتي عشرة التالية. [ 13 ]

المرحلة الأولى: مقالات حول التصورات الشخصية للإنسان البالغ الناضج

كُلِّف طلابٌ في فصل غريفز بعنوان "علم النفس الطبيعي" بتطوير تصورهم الشخصي للإنسان البالغ الناضج نفسيًا. شمل هؤلاء الطلاب طلابًا جامعيين ذكورًا بدوام كامل، وطلاب دراسات عليا من الجنسين في مجال إعداد المعلمين والإدارة الصناعية، وطلابًا من الجنسين في الدراسة المسائية. مُنح الطلاب أربعة أسابيع لكتابة المقال، وخلالها غطّى الفصل الدراسي مواضيع ذات صلة بطبيعة الشخصية والسلوك البشري ذي الصلة بتطوير هذا التصور. [ 15 ] [ 16 ]

لم يكن طلاب غريفز على علم بمشروع البحث، وأُبلغوا بأن الأوراق سيتم تقييمها على أساس: [ 15 ]

  1. اتساع نطاق تغطية السلوك البشري.
  2. التوافق مع الحقائق النفسية الراسخة.
  3. الاتساق الداخلي للمفهوم.
  4. مدى قابلية تطبيق هذا المفهوم.

بعد ذلك، أمضى الطلاب أربعة أسابيع في مجموعات صغيرة، حيث عرض كل طالب تصوره على المجموعة وتلقى نقدًا، ثم قدم دفاعًا عن تصوره الحالي أو تصورًا معدلًا. أوضحت هذه الخطوة رد فعل الطلاب على نقد أقرانهم. أخيرًا، وبعد أربعة أسابيع أخرى من الدراسة في مجموعات صغيرة للمفاهيم الموجودة عن الشخصية الناضجة في الأدبيات النفسية الأكاديمية، قدم الطلاب مرة أخرى دفاعًا عن تصورهم أو تعديلًا عليه. أوضحت هذه الخطوة رد فعل الطلاب على مواجهة السلطة. راقب غريفز الطلاب أثناء عملهم في مجموعاتهم الصغيرة، دون علمهم كلما سمحت الظروف، وأجرى مقابلة مع كل طالب بعد تقديم الدفاع النهائي أو المراجعة. [ 15 ]

المرحلة الثانية: تصنيف المقالات

في كل عام، كان غريفز يجند من سبعة إلى تسعة قضاة جدد لم يكونوا على دراية بالمشروع، وكان يوجههم على النحو التالي:

خذ هذه التصورات عن الشخصية الناضجة، وادرسها، ثم صنّفها في أقل عدد ممكن من الفئات إذا وجدت أنها قابلة للتصنيف. لا تُجبر أيًا منها على الانتماء إلى فئة معينة. إذا لم تتناسب بعضها مع أي فئة تختارها، فضعها ببساطة في مجموعة غير قابلة للتصنيف.

قام كل قاضٍ أولاً بوضع تصنيفه الخاص، ثم توصل القضاة إلى تصنيف واحد بالإجماع. أما المقالات التي لم يُتوصل إلى تصنيف إجماعي لها، فقد أُضيفت إلى مجموعة المقالات غير القابلة للتصنيف. [ 17 ] [ 12 ]

المرحلة الثالثة: مراقبة سلوكيات مجموعات من الأشخاص ذوي المفاهيم المتشابهة

درّس غريفز أيضًا مقررات في علم النفس التنظيمي/الصناعي، وعلم النفس التجريبي، وعلم النفس المرضي ، وقد التحق معظم طلابه من المرحلة الأولى بأحد هذه المقررات معه في الفصل الدراسي الذي يلي دراستهم لعلم النفس الطبيعي. صُممت هذه المقررات بحيث تم تقسيم الطلاب إلى مجموعات، دون علمهم، تضم كل منها طلابًا من نفس فئة الشخصية الناضجة. تم تجميع الطلاب الذين لم يشاركوا في المرحلة الأولى معًا، مما وفر ما أسماه غريفز "تأثير تحكم معتدل". أُعطي طلاب مقرري علم النفس التنظيمي والتجريبي مسائل مصممة خصيصًا لحلها، بينما خضع طلاب مقرر علم النفس المرضي للعديد من الاختبارات النفسية المعيارية كجزء من المنهج الدراسي المعتاد لهذا المقرر. درس غريفز المجموعات من خلال مرايا أحادية الاتجاه، جامعًا بيانات حول كيفية تنظيمهم لأنفسهم، وتفاعلهم مع بعضهم البعض، وحلهم للمسائل، وأدائهم في الاختبارات المعيارية. [ 17 ] [ 12 ]

المرحلة الرابعة: فهم البيانات من خلال البحث

منذ عام 1960 وحتى تقاعده في أواخر السبعينيات، بحث غريفز في أعمال أخرى لفهم الجوانب الغامضة في بياناته. [ 17 ] ولأن العديد من البالغين لا يدرسون علم النفس (مصدر بياناته)، بمن فيهم أولئك الذين ينتمون إلى ثقافات لا تتبع أنظمة التعليم الغربية، فقد شملت هذه المرحلة أيضًا بحثًا حول كيفية توافق هؤلاء البالغين مع البيانات التي جمعها غريفز. [ 18 ]

تطور النظرية

أصبح تحليل غريفز للبيانات التي تم جمعها وبحثها من خلال التجارب الموصوفة أعلاه أساسًا لنظرية الدورات الناشئة (EC). [ 6 ] [ 19 ]

افترض غريفز أن البشر ، استجابةً لتفاعل الظروف الخارجية مع أنظمتهم العصبية الداخلية، يطورون أنظمة تكيف بيولوجية ونفسية واجتماعية جديدة لحل المشكلات الوجودية والتأقلم مع عالمهم. وتعتمد هذه الأنظمة على تطور الثقافة الإنسانية والنمو الفردي، وتتجلى على المستويات الفردية والمجتمعية والجنسية. ورغم وجود تسلسل منظم للمراحل، فإن المراحل اللاحقة لا تُقدم على أنها "أفضل" بمعنى التفوق الأخلاقي. [ 20 ] بل إن كل مستوى هو الأنسب للمشكلات الوجودية التي أدت إلى ظهوره. [ 21 ]

تُنتج نظرية التطور البيئي نظامًا مفتوحًا من المستويات، مما يميز عمل غريفز عن العديد من معاصريه، مثل أبراهام ماسلو ، الذين سعوا إلى حالة نهائية قابلة للكمال في التطور البشري. ويُمكن التقدم والتراجع عبر هذه المستويات استجابةً للظروف البيئية. [ 22 ]

اللولب المزدوج الدوري الناشئ

إحدى التصورات العديدة لمستويات الوجود الدورية الناشئة عند غريفز. تُفسَّر علامات الفتحة (') في ضوء فرضية الستة فوق الستة .

تتجاوز نظرية الدورات الناشئة نطاق مستويات الوجود المعروفة، [ 1 ] وقد اعتبر غريفز هذه المستويات مجرد نتاج لهذه النظرية. [ 9 ] وتفترض هذه النظرية أن أنظمة تكيف بيولوجية ونفسية واجتماعية جديدة تنشأ لدى الإنسان استجابةً لتفاعل ظروف الحياة الخارجية أو المشكلات الوجودية مع علم الأعصاب الداخلي . وهذا التفاعل، الذي يتناوب بين ما أسماه غريفز "أنظمة التعبير عن الذات" و"أنظمة التضحية بالذات"، هو جوهر هذه النظرية. [ 23 ]

حدد غريفز المشكلات الوجودية/ظروف الحياة بأحرف النصف الأول من الأبجدية ( أ ، ب ، ت ، ث ، ج ، خ ، ذ ، ر ، ش ، ص ، ض، ط، غ، ي، ك ، ل، ن ، س ، ع ، ف ، ق ، ر ، ش ، ص ، ض ، ط ، ي ، ك ، ل ، ي ...

عندما تجتمع الظروف والأنظمة المتوازية ( AN ، BO ، CP ، DQ ، ER ، FS ...)، فإنها تصف مستوىً من الوجود. في هذه الحالات، يكون النظام العصبي النشط هو الأنسب لحل المشكلات الوجودية الموجودة في بيئته. من الممكن أيضًا وجود حالات غير متوازية، مثل شخص في بيئة ذات مشكلات من المستوى E ، وقد طور النظام العصبي Q ولكنه لم يطور بعد النظام R. غالبًا ما يجد هذا الشخص العالم مربكًا ومجهدًا. من ناحية أخرى، فإن الشخص المتمركز في FS ولكنه يجد نفسه في بيئة ذات مشكلات E في المقام الأول ، سيشعر بالإحباط لأسباب أخرى، مثل تركيز كل من حوله على المشكلات والحلول "الخاطئة". [ 27 ]

تظل الأنظمة القديمة متاحة حتى بعد تطوير أنظمة جديدة، ويمكن أن يتقدم أو يتراجع مستوى مركزية الفرد. فالشخص الذي يتمركز في مركزية ER ويشعر بالحاجة إلى مزيد من التواصل والترابط، يمكنه، إذا توفرت الظروف المناسبة، الانتقال إلى مركزية FS . أو قد يعود إلى مركزية DQ المألوفة التي كان يتمركز فيها سابقًا. بالنسبة لمعظم الناس، ستكون أنظمة متعددة متاحة، مع أن أحدها قد يهيمن. [ 27 ]

فرضية الستة فوق الستة

نموذج حلزوني سداسي في نظرية التيار المستمر

خلال معظم فترة بحث غريفز الأصلية، كانت حالة GT هي الحالة الأحدث ظهورًا. قرب نهاية الدراسة، انتقل عدد قليل من المشاركين الذين أظهروا حالة GT إلى حالة جديدة، هي HU . هذا الظهور، بعد حوالي سبع سنوات من بدء تجربته، لنظام جديد نادر هو ما دفع غريفز إلى اعتبار مجموعة الحالات مفتوحة النهاية، دون وجود حالة نهائية مطلقة. [ 28 ]

بالإضافة إلى ذلك، لاحظ غريفز تشابهًا ملحوظًا بين نظامي HU و BO ، مما دفعه إلى إعادة تقييم نظام GT ، ليجد أنه يتشابه مع نظام AN . انطلاقًا من هذه الملاحظة، افترض وجود ستة أنظمة تكيف أساسية، من AN إلى FS . بعد نظام FS ، تتكرر الدورة مع أنظمة عصبية بيولوجية إضافية تُضيف مزيدًا من التطور إلى الحالات الأساسية، مما يؤدي إلى "إعادة صياغة الدوافع في سياق مفاهيمي أوسع بكثير". وإدراكًا منه لذلك، بدأ باستخدام رموز أولية لتمييز الأنظمة ذات الرتبة الأعلى، فأعاد تسمية GT إلى A'N' و HU إلى B'O' . [ 29 ] ورغم أن غريفز اعتبر هذه الفرضية غير مثبتة، إلا أنه شعر أن البيانات تستدعي أخذها بعين الاعتبار. [ 28 ]

شروط التغيير

يُعدّ جزءٌ أساسيٌّ من نظرية التطور العاطفي عملية التغيير التي ينتقل بها الشخص من مستوى وجودي إلى آخر. وهناك ستة شروط للتغيير في هذه العملية: [ 30 ]

  1. محتمل
  2. حلول للمشاكل القائمة
  3. شعور بالتنافر
  4. اكتساب رؤى جديدة
  5. إزالة الحواجز
  6. فرصة للدمج

لنفترض شخصًا يتمركز في مستوى ER ، ويواجه مشكلات جديدة من النوع F ، مما يستدعي تغييرًا في مركزيته إلى مستوى FS . يجب أن يمتلك هذا الشخص القدرة على التغيير، بما في ذلك الانفتاح عليه. يجب أن يكون قد حلّ مشكلات مستواه الحالي ( مشكلات E )، لكي تتوفر لديه الطاقة والموارد اللازمة للتركيز على مجموعة المشكلات التالية ( مشكلات F ). يجب أن يكون قد شعر بالتنافر الناتج عن فشل نظام R المهيمن حاليًا في حل مشكلات F. يجب أن يكتسب فهمًا لكيفية إخفاق نظام R في مساعدته، وكيف سيساعده نظام S. يجب إزالة أو التغلب على أي عوائق تحول دون إجراء هذا التغيير، وبمجرد أن يتمركز الشخص في مستوى FS ، يحتاج إلى بيئة داعمة ريثما يفهم تمامًا كيفية النجاح في هذا المستوى الجديد. [ 31 ]

مستويات الوجود

على الرغم من أن المستويات هي الجزء الأكثر شهرة في نظرية السلوك العاطفي، إلا أن غريفز أكد أنها مفاهيم نظرية وليست حقائق واقعية، واصفًا إياها بأنها "النقاط الأساسية التي ينطلق منها الإنسان الحيّ المتصرف". [ 32 ] وعلى النقيض من تركيز القيم في صياغة الديناميات الحلزونية اللاحقة، ركز غريفز على الدوافع التي رآها كامنة وراء كل مستوى، مع تناوب موضوعي "التعبير" و"التضحية". [ 19 ]

ما لم يُذكر خلاف ذلك في عنوان العمود أو الخلية الفردية، فإن المعلومات الواردة في الجدول التالي مقتبسة من الصفحات القليلة الأولى من وصف كل مستوى في لعبة The Never Ending Quest .

مستويات الوجود التي تنتجها نظرية غريفز الدورية الناشئة
زوج الحروف6 ضد 6ملخصتوجيهسمةيقودالمشكلات الوجوديةنظام التكيف العصبيأسلوب التعلم [ 33 ]علم الأحياء [ 34 ]
ANوجود توحدي، تلقائي، تفاعليعبّر عن نفسك......كما لو كان مجرد حيوان آخر وفقًا لمتطلبات احتياجاته الفسيولوجية الدورية الضروريةإن تخفيف حدة التوتر بين الاحتياجات أمر صحيحأ : الاحتياجات الفسيولوجية الضرورية والدوريةن : متناغم مع معالجة المعلومات ذات الصلة، ويستجيب فقط للتغير في شدة الحاجة المُلحة وليس للأنماطالتعود[غير محدد / غير معروف]
BOالوجود الروحاني والقبليالتضحية بالنفس......إلى تقاليد كبار السن، والأجداديعرف كبار السن والأجداد والتقاليد الطريق الصحيح للعيشب : السلامة والأمن والضمانO : متناغم مع الاحتياجات الفسيولوجية غير الإلزامية وغير الدوريةبافلوفيان[غير محدد / غير معروف]
سي بيالوجود الأنانيعبّر عن نفسك......وليذهب إلى الجحيم العواقب، لئلا يعاني المرء من عذاب العار الذي لا يطاقطريقتي هي الطريق الصحيحج : الملل، حياة رتيبة يسيطر عليها كبار السنP : الوعي الحسي، والوعي بالذات، والقدرة على الشعور بالخجلعامل أو آليالنورأدرينالين > الأدرينالين
دي كيووجود مطلق، مقدس، أخلاقي-توجيهيالتضحية بالنفس......الآن من أجل الحصول على مكافأة لاحقاًهناك طريقة واحدة صحيحة للتفكير، تستند إلى السلطة.د : الأغنياء مقابل الفقراء، زيادة الوعي بالذات والآخرين، الوعي بالموتس : التعلم التجنبي، الشعور بالذنب، تأجيل الإشباع، كبح الدوافع، التبريرالتكييف التجنبيالأدرينالين > النورأدرينالين
غرفة الطوارئالوجود المتعدد والماديعبّر عن نفسك......لأي غرض يرغب فيه المرء، ولكن بطريقة محسوبة لا تثير غضب الآخرينهناك طرق عديدة للتفكير، ولكن هناك طريقة واحدة هي الأفضل.هـ : هل هذه هي الحياة الوحيدة التي سأعيشها على الإطلاق، وإذا كان الأمر كذلك، فلماذا لا أستطيع أن أستمتع ببعض المتعة في هذا الوجود؟ر : التفكير غير المتحيز، والموضوعي، والاستنتاجي الافتراضي، وليس التفكير الأخلاقي التوجيهيالتعلم القائم على التوقعات[غير محدد / غير معروف]
FSوجود اجتماعي، شخصي، ديمقراطي اجتماعيالتضحية بالنفس......الآن من أجل الحصول على القبول الآن، من أجل أن يحصل الجميع الآنهناك العديد من الطرق الصحيحة للتفكير، بناءً على قبول مجموعة الأقرانF : الوصول إلى السلام مع الوحدة، ومع الذات الداخلية ومع الآخرينS : تجربة حقيقية للمشاعر الداخلية والذاتية للبشريةعملية التعلم التشغيلي[غير محدد / غير معروف]
جي تيأنالوجود المنهجي، المعرفي، الإشكاليعبّر عن نفسك......لأجل ما تشتهيه النفس، ولكن ليس على حساب الآخرين، وبطريقة تعود بالنفع على جميع الكائنات الحية، وليس على حياتي فقط.ليس بالضرورة أن تكون طريقتي هي طريقتك، ولا طريقتك هي طريقتي، ومع ذلك لدي قناعات راسخة بشأن ما هي طريقتي، ولكن ليس لدي قناعات مماثلة بشأن طريقتك.أ' (ج) : التهديدات التي تواجه بقاء الحياة العضوية: استنزاف الموارد الطبيعية، والاكتظاظ السكاني، والفردية المفرطةN' (T) : نظام N بالإضافة إلى نظام إضافي من الخلايا يُشار إليه بـ Yتتمثل وظيفة المعلم في طرح المشكلات، والمساعدة في توفير طرق لرؤيتها، ولكن ترك الشخص ليستنتج بنفسه الإجابات التي يقبلها [ 35 ].شيء يتعلق بالمركب الكيميائي الذي يسبب الخوف
HUب'و'وجود حدسي وتجريبيالتضحية بالنفس......من خلال التكيف مع حقائق الوجود وقبول الثنائيات الوجودية كما هي تلقائيًا والاستمرار في الحياة؛ والتخلي عن فكرة معرفة جوهر الوجود والتكيف معه باعتباره الواقع الوجودي للوجود.يُقدّرون ما يشعرون أنه ينبغي عليهم تقديره، وليس فقط ما تُمليه عليهم المعرفة؛ إدراك غير مُتدخل بدلاً من إدراك مُتحكم فيه بشكل فعّالب' (ح) : إدراك مدى ما لن يعرفه المرء عن الوجود، وأن الوجود الذي يقتصر على حل المشكلات ليس كافياً.O' (U) : نظام O بالإضافة إلى نظام إضافي من الخلايا يُشار إليه بـ Y[غير محدد / غير معروف]زيادة مقاومة الجلد الجلفانية [ 36 ]

التحقق من صحة النظرية

قارن غريفز تصوره عن النمو لدى البالغين بتصورات العديد من المفكرين البارزين في عصره، وخلص إلى أن معظمها يتوافق مع وجهة نظره، لكنها غالبًا ما تشوبها ثغرات مقارنةً بمستوياته، أو أنها لا تتناول سوى جزء من نطاق النمو. وفي دراسة مطولة لأعمال غريفز، يرى نيكولاس رايتر أنه في سعيه للوصول إلى هذه الاستنتاجات، "يبدو أن غريفز، في عزلته النسبية، قد أقنع نفسه بوجود دعم علمي أكبر مما يمكن الادعاء به بشكل معقول لوجهة نظر نمائية معينة مثل وجهة نظره، مهما بلغت جاذبيتها ومزاياها الأخرى." [ 37 ] ومع ذلك، يتفق آلان كومبس، في مراجعته لكتاب "البحث الذي لا ينتهي" ، على أن نظرية غريفز تُظهر "أوجه تشابه واسعة مع نظريات مراحل النمو التي حظيت ببحوث مكثفة، مثل نظرية لورانس كولبرغ (1981) وكارول غيليغان (1993)، بالإضافة إلى نظرية روبرت كيغان (1994) وغيرهم." [ 38 ]

كما قام غريفز بالتحقق من صحة جوانب عملية التغيير التي قام بها من خلال مقارنتها بباحثين آخرين استخدموا مقاييس معترف بها لقياس الحالة النفسية للشخص. [ 39 ]

تطبيق النظرية مع الأفراد

أثبت غريفز أن الأفراد يتفاعلون بشكل أسرع مع الكلمات المرتبطة بمنظومة قيمهم مقارنةً بتلك المرتبطة بقيم الآخرين. وقد استندت أبحاث أحدث إلى هذه النتائج لإظهار اختلافات في التنشيط العصبي بين الأفراد الذين ينطلقون من المرحلة الفردية مقابل المرحلة الجماعية. [ 40 ] في حين أُجريت بعض الأبحاث الأكاديمية لتقييم وجود أنظمة التكيف البيولوجية والنفسية والاجتماعية لدى الأفراد، [ 41 ] [ 42 ] لم ينشر غريفز أيًا من هذه الأدوات. وقد أشار إلى ذلك. [ 43 ]

أولئك الذين حاولوا تطوير أدوات التقييم اعتمدوا في ذلك على ما يفكر فيه الناس أو يفعلونه أو يعتقدونه، وهذا ليس الأساس الصحيح لأدوات التقييم. ينبغي أن تُبنى هذه الأدوات لا على ما يفكر فيه الشخص، بل على كيفية تفكيره، ولا على ما يفعله الناس أو ما يعتقدونه، بل على كيفية قيامهم بما يفعلونه، وكيف يؤمنون بما يؤمنون به.

منذ وفاة غريفز، تم إعداد تقييمات من قبل ممارسي الديناميات الحلزونية، والتي تستند إلى نظرية EC. [ 44 ]

بينما اعتبر البعض مستويات غريفز "أداة تصنيف مبسطة"، لاحظ غريفز أن الشخص الذي يتمركز في مستوى معين لا يستمد سوى 50% تقريبًا من ذلك المستوى، و25% من المستوى الذي يسبقه، و25% من المستوى الذي يليه. [ 45 ] في بياناته الأصلية، وجد غريفز أن حوالي 60% من المشاركين كانوا يتمركزون حول مستوى واحد، بينما كان 40% منهم أكثر تنوعًا. [ 19 ] قد يعمل الشخص من مستويات مختلفة في المنزل مقارنةً بالعمل أو في سياقات أخرى، وقد يتغير تركيزه ليصبح في مستوى لاحق أو سابق تبعًا لبيئته. [ 46 ]

نقد

تألفت مجموعة البيانات الأساسية لغريفز، التي أنتجت مستويات CP-B'O'، بالكامل من طلاب دورة "علم النفس الطبيعي" التي كان يُدرّسها، مما أثار مخاوف بشأن تحيز العينة ونقص تنوع وجهات النظر الحياتية. [ 38 ] خلال سبعينيات القرن الماضي، جمع غريفز بيانات إضافية من نزلاء السجون، [ 47 ] والعمال الصناعيين، ومؤسسات تعليمية أخرى، على الرغم من عدم توثيق كيفية مقارنة هذه البيانات بمنهجيته الأصلية، أو مدى تأثيرها على النظرية. علاوة على ذلك، كانت مستويات BO وAN نتاجًا لبحث في الأدبيات الأنثروبولوجية، وبالتالي لم تكن نتاجًا لنفس منهجية المستويات الأخرى. [ 38 ]

يُعتبر التحقق من صحة نتائج غريفز أمرًا صعبًا، إذ تم التخلص من بياناته الأولية في أواخر حياته، ولم يُحتفظ إلا بالنتائج المُجمّعة. [ 48 ] [ 49 ] وقد وُجهت انتقادات لنتائج غريفز كما عُرضت في كتاباته التي نُشرت بعد وفاته، لكونها غامضة للغاية ولا تدعم عمومية استنتاجاته. [ 50 ]

إن أسلوب غريفز في استخدام طلابه كفئران تجارب دون علمهم يُعتبر اليوم مشكوكاً فيه من الناحية الأخلاقية. [ 51 ]

تفتقر مزاعم غريفز بشأن علم الأحياء العصبي إلى أدلة مباشرة، [ 38 ] وهي بحاجة إلى التحقق من قبل خبراء في هذا المجال. [ 48 ]

في مراجعته لكتاب "البحث الذي لا ينتهي" ، يشير آلان كومبس إلى أن التسلسل الزمني لظهور المستويات، على الرغم من كونه "متوافقًا مع الدراسات الحديثة حول تاريخ الوعي"، إلا أنه يبقى تخمينيًا ويتجاوز ما يمكن أن تدعمه بيانات غريفز. [ 38 ]

بينما وُجهت انتقادات لبعض تنويعات نظرية الديناميكيات الحلزونية لإنتاجها مجتمعات ممارسة أشبه بالطقوس، يشير العديد ممن وجهوا هذه الانتقادات إلى أنها لا تنطبق على عمل غريفز نفسه. [ 52 ] [ 53 ] مع ذلك ، في دراسة لأعمال غريفز نُشرت في عدد يونيو 2018 من مجلة التطور الواعي ، يربط نيكولاس ريتر هذه الظاهرة بعدم نشر غريفز لأفكاره بشكل كامل خلال حياته. ويلاحظ أن أفكار غريفز "غالباً ما تُستشهد بها، أو تُستخدم في المحادثات، أو يُشار إليها بشكل غير مباشر، أكثر من فحصها بشكل مباشر وبالتالي إخضاعها للقبول أو الرفض أو النقد المتعمد"، وأنه علاوة على ذلك، من خلال "ترك إرثه في شكل غير مكتمل تماماً، ورعاية أتباع قاموا بتطوير أفكاره دون التشكيك فيها بشكل أساسي، يبدو أن غريفز قد نجح في ترك نظرية مثيرة للجدل وهامة، مع تجنبه حتى الآن أي نقاش حول مزاياها". [ 54 ]

تأثير

كان لنظرية EC تأثير بالغ في مجال إدارة الأعمال، حيث نُشرت لأول مرة لجمهور واسع في مجلة هارفارد بزنس ريفيو بعد أن واجه غريفز صعوبة في إيجاد مجلة متخصصة في نظرية علم النفس مهتمة بنشر أعماله. [ 8 ] وقد استند باحثون آخرون في هذا المجال إلى أعمال غريفز خلال حياته، [ 5 ] [ 55 ] ولا تزال أعماله تُستشهد بها في المجلات التي تتناول مواضيع متعلقة بالأعمال، مثل إدارة التغيير، [ 56 ] والإدارة عبر الثقافات، [ 57 ] والتسويق، [ 58 ] والاستدامة، [ 59 ] وتوظيف ذوي الإعاقة، [ 60 ] وعلم الأعصاب المتعلق باتخاذ القرارات. [ 61 ] بالإضافة إلى ذلك، شكلت أعمال غريفز أساسًا للعديد من الكتب غير الأكاديمية حول استراتيجية الأعمال والتغيير. [ 3 ] [ 2 ]

كما تم تطبيق نظرية غريفز في مجال التعليم. [ 62 ]

على الرغم من الإشارة أحيانًا إلى أفكار غريفز في سياق المنشورات الأكاديمية في علم النفس، [ 63 ] [ 64 ] أو الاستشهاد بها جنبًا إلى جنب مع علماء نفس تنمويين آخرين مثل جين لوفينجر أو لورانس كولبرغ ، [ 65 ] إلا أن أفكاره لا تحظى بتأثير واسع في الأوساط الأكاديمية السائدة في علم النفس أو الفلسفة. [ 66 ] ومع ذلك، فإن غريفز ليس مجهولًا تمامًا ولا مرفوضًا تمامًا بين علماء النفس التنمويين السائدين. فعلى سبيل المثال، استشهدت لوفينجر بملاحظاته حول المستويات التنموية النسبية للمديرين والموظفين أثناء دفاعها عن مفهومها لتطور الأنا باعتباره "السمة الرئيسية" ردًا على اقتراح منافس مفاده أن العصابية أو الضمير الحي يشغلان هذا الدور. [ 67 ]

أثّر عمل غريفز على نظرية كين ويلبر التكاملية بدءًا من عام 1995 على أبعد تقدير، قبل نشر كتاب "الديناميكيات الحلزونية". [ 68 ] وبفضل "الديناميكيات الحلزونية"، ازداد هذا التأثير وضوحًا خلال العقد الأول من الألفية الثانية، [ 69 ] على الرغم من أن التعديلات اللاحقة التي أدخلها ويلبر قد اختلفت عن غريفز في بعض الجوانب، مثل تقليص "المستوى" الثاني من المراحل إلى مرحلتين، مما يتناقض مع فرضية "ستة فوق ستة". [ 70 ]

وقد أثرت نظرية EC أيضًا، مرة أخرى عن طريق الديناميات الحلزونية، على ما بعد الحداثة التنموية . [ 4 ]

ملحوظات

  1. 1 2 3 كوك (2008) ، ص 29-30
  2. 1 2 بيك وكوان (1996) ، الصفحات 3، 28-30
  3. 1 2 لينش، دادلي؛ كوردس، بول ل. (1989). استراتيجية الدولفين: تحقيق الفوز في عالم فوضوي . ويليام مورو وشركاه. ص  7. ISBN 978-0688084813.
  4. 1 2 فرايناخت، هانزي (10 مارس 2017). مجتمع الإصغاء: دليل ما بعد حداثي للسياسة، الكتاب الأول . ميتامودرنا. ص 171، 305-350 . ISBN  978-8799973903.
  5. 1 2 بيك، آرثر سي؛ وآخرون (موظفو معهد تنمية الأعمال والمجتمع، جامعة ريتشموند) (يونيو 1972). "نظرية كلير دبليو غريفز لمستويات الوجود البشري وأنظمة إدارية مقترحة لكل مستوى". في: بيك، آرثر سي؛ هيلمار، إليس دي (محرران). منهج عملي لتطوير المنظمات من خلال الإدارة بالأهداف/قراءات مختارة . أديسون-ويسلي. ص 168-181 . ISBN   978-0-2010044-7-2.
  6. 1 2 كوان وتودوروفيتش (2005) ، الصفحات من 6 إلى 7
  7. ↑ غريفز (2005) ، الصفحات 159، 405-473
  8. 1 2 لي (2002) ، ص. 7
  9. 1 2 كوان وتودوروفيتش (2005) ، ص. 8
  10. ↑ كوان وتودوروفيتش (2005)، ص 199، الحاشية 111
  11. ↑ كوان وتودوروفيتش (2005)، ص. 6
  12. 1 2 3 رايس، كيث إي. (12 يونيو 2018). "بحث كلير دبليو غريفز" . تم الاسترجاع في 3 أغسطس 2020 .
  13. 1 2 غريفز (2005) ، ص 43-44
  14. ↑ لي (2002) ، ص. 6
  15. 1 2 3 غريفز (2005) ، الصفحات 44-46
  16. ↑ غريفز، كلير دبليو؛ لي، ويليام آر (محرران). "أمثلة من بحث الدكتور غريفز: التصورات المكتوبة عن الإنسان البالغ الناضج" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أغسطس 2020 .
  17. 1 2 3 غريفز (2005) ، الصفحات 46-48
  18. ↑ غريفز (2005) ، الصفحات 199، 215
  19. 1 2 3 Combs (2007) ، ص 193-194)
  20. ^ ريتر (2018) ، ص 3-4
  21. ↑ كوك (2008) ، ص 37
  22. ↑ شويتماكر، ليزيت؛ ميري، بيتر؛ فورهوف، آن ماري (31 أكتوبر 2012). زوتيمان، كيس (محرر). محركات التنمية المستدامة: دور القيادة في أداء الحكومة وقطاع الأعمال والمنظمات غير الحكومية . إدوارد إلجار. ص 258-259 . ISBN  978-0857934895.
  23. ↑ ليسيم، روني؛ أبو العيش، إبراهيم؛ بوغاتشنيك، ماركو؛ هيرمان، لويس (2016). "الظهور الثقافي والروحي: الديناميات الحلزونية §8.1.2 نموذج غريفز البيولوجي النفسي الاجتماعي للتنمية البشرية". النظام السياسي المتكامل: دمج الطبيعة والثقافة والمجتمع والاقتصاد . روتليدج. ص 113. ISBN  978-1472442475.
  24. ↑ يشير لي (2002)، ص 54 (الحاشية) إلى أنه قبل عام 1971، تم عكس معاني الحرفين الأول والثاني في الأزواج.
  25. ↑ كوك (2008) ، الصفحات 31، 45
  26. ↑ لي (2002) ، ص 20 (ملاحظة 5)
  27. 1 2 كوان، كريستوفر؛ تودوروفيتش، ناتاشا. "الأساسيات: مقدمة موجزة لنموذج "اللولب" ونظرية جريفز" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أغسطس 2020 .
  28. 1 2 غريفز (2005) ، ص 396-400
  29. ^ ريتر (2018) ، ص 5، 50 (الملاحظة 7)
  30. ↑ كوك (2008) ، ص 46
  31. ↑ بيك وكوان (1996) ، الصفحات 76-85
  32. ↑ غريفز (2002) ، ص 477
  33. ↑ غريفز (2002) ، ص 56
  34. ↑ غريفز (2002) ، الصفحات 63-68
  35. ↑ غريفز (2005) ، ص 377
  36. ↑ رايس، كيث إي. (أغسطس 2018). "نهج المستوى الثاني لعالم المستوى الأول" . مراجعة القيادة المتكاملة . 18 (2) . تم الاطلاع عليه في 4 مارس 2021 .
  37. ↑ ريتر (2018) ، ص 51
  38. 1 2 3 4 5 Combs (2007) ، ص 195
  39. ↑ كوك (2008) ، الصفحات 41-43
  40. ↑ كاسبرز، سفينيا؛ هايم، ستيفان؛ لوكاس، مارك ج.؛ ستيفان، إيغون؛ فيشر، لورنز؛ أمونتس، كاترين؛ زيلز، كارل (1 أبريل 2011). "المفاهيم الأخلاقية تُحدد استراتيجيات اتخاذ القرار وفقًا للقيم المجردة" . PLOS ONE . 6 (4). e18451 §النتائج والمناقشة. Bibcode : 2011PLoSO...618451C . doi : 10.1371/ journal.pone.0018451 . PMC 3069966. PMID 21483767 .  
  41. ↑ هيرلبوت، مارلين آن (أغسطس 1979). مستويات الوجود النفسي لكلير دبليو غريفز: تصميم اختبار (أطروحة دكتوراه). جامعة شمال تكساس. OCLC 61848580. تاريخ الاسترجاع: 3 مارس 2021 . 
  42. ↑ ستيفنز، نانسي إديث (1981). اختبار موثوقية وصحة أداة متعددة الأبعاد لتقييم الأنظمة البيولوجية والنفسية والاجتماعية وفقًا لنظرية كلير دبليو غريفز (ماجستير). جامعة ميريلاند. OCLC 8358183 . 
  43. ↑ غريفز (2005) ، ص 69
  44. ↑ كوك (2008) ، ص 2-3
  45. ↑ تودوروفيتش، ناتاشا (2002). "فرضية اللون الأخضر المتوسط: حقيقة أم خيال؟" (ملف PDF) . ديناميكيات الحلزون على الإنترنت . ص 6، 10. تاريخ الاطلاع: 24 أغسطس 2020 . 
  46. ↑ كوك (2008) ، الصفحات 36-37
  47. ↑ لي (2002) ، ص 99 (حاشية)
  48. 1 2 كوك (2008) ، ص 40-41
  49. ↑ كوان وتودوروفيتش (2005) ، الصفحات من 5 إلى 6
  50. ↑ ريتر (2018) ، ص 8
  51. ↑ باترز، ألبيون (17 نوفمبر 2015). "تاريخ موجز للديناميكيات الحلزونية" . الاقتراب من الدين . 5 (2): 67. doi : 10.30664/ar.67574 .
  52. ↑ كوك (2008) ، الصفحات 44، 56
  53. ↑ سنودن، ديف (29 ديسمبر 2014). "العبدة" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 أغسطس 2020 .
  54. ↑ ريتر (2018) ، ص. 1
  55. ↑ هيوز، تشارلز ل.؛ فلاورز، فنسنت س. (مارس-أبريل 1973). "صياغة استراتيجيات شؤون الموظفين بما يتناسب مع أنظمة القيم المتباينة". شؤون الموظفين . 50 (2): 8-23 .
  56. ↑ بيرنز، برنارد؛ جاكسون، فيليب (2011). "النجاح والفشل في التغيير التنظيمي: استكشاف دور القيم". مجلة إدارة التغيير . 11 (2): 133-162 . doi : 10.1080/14697017.2010.524655 .
  57. ↑ علي، أسعد ج. (2009). "مستويات الوجود والدافعية في الإسلام". مجلة تاريخ الإدارة . 15 (1): 50-65 . doi : 10.1108/17511340910921781 .
  58. ↑ أوغورمان، ديفيد (1985). "استخدام نظريات غريفز للشخصية لفهم خصائص الجمهور". مجلة إدارة الفنون والقانون . 15 (1): 49-66 . doi : 10.1080/07335113.1985.9942146 .
  59. ↑ فان مارويك، مارسيل؛ وير، ماركو (2003). "مستويات متعددة من استدامة الشركات". مجلة أخلاقيات الأعمال . 44 (2): 107-119 . doi : 10.1023/A:1023383229086 .
  60. ↑ باين، جيمس س.؛ ميلر، ألين ك.؛ هازليت، روبرت ل.؛ ليندسي، مايكل د. (يناير–مارس 1981). "التعامل مع أصحاب العمل من خلال تطبيق نظرية غريفز". مجلة إعادة التأهيل . 47 (1): 20– 23.
  61. ↑ كاسبرز، سفينيا؛ هايم، ستيفان؛ لوكاس، مارك ج.؛ ستيفان، إيغون؛ فيشر، لورنز؛ أمونتس، كاترين؛ زيلز، كارل (22 أغسطس 2012). "المعالجة العصبية المنفصلة لاتخاذ القرارات لدى المديرين وغير المديرين" . PLOS ONE . 7 (8). e43537 §المواد والأساليب. Bibcode : 2012PLoSO...743537C . doi : 10.1371 / journal.pone.0043537 . PMC 3425477. PMID 22927984 .  
  62. ↑ موتوك، يورغن؛ ميرك، جوزيف؛ فالت، توماس (2016). نظرة متعددة الأبعاد لنموذج أنظمة قيم غريفز في التعليم والتعلم المؤدي إلى تعلم يتمحور حول الطالب: إعادة النظر في نموذج غريفز . مؤتمر IEEE العالمي لتعليم الهندسة (EDUCON) لعام 2016. أبوظبي. ص 503-512 . doi : 10.1109/EDUCON.2016.7474600 . 
  63. ↑ لوماس، تيم؛ هيفرون، كيت؛ إيفزان، إيتاي (8 سبتمبر 2018). علم النفس الإيجابي التطبيقي: الممارسة الإيجابية المتكاملة . سيج. ص 102-103 . ISBN  978-1446298626.
  64. ↑ شيلي، سونيا آي. (1983). "فرضيات توجيهية لنماذج المساعدة والتكيف باستخدام نظرية غريفز". عالم النفس الأمريكي . 38 (4): 501-502 . doi : 10.1037/0003-066X.38.4.501 .
  65. ↑ كوك-غروتر، سوزان ر. (1 ديسمبر 2004). "تقديم الحجة لمنظور تنموي". التدريب الصناعي والتجاري . 36 (7): 275-276 . doi : 10.1108/00197850410563902 .
  66. ^ ريتر (2018) ، ص 43-44
  67. ↑ لوفينجر، جين (1993). "تطور الأنا: مسائل المنهج والنظرية". البحث النفسي . 4 (1): 58. doi : 10.1207/s15327965pli0401_12 .
  68. ^ ريتر (2018) ، ص 42-43
  69. ↑ ماكدونالد، كوبثورن. "مراجعة لكتاب: نظرية كل شيء" . مجلة إنتغراليس: مجلة الوعي المتكامل والثقافة والعلوم . 1. تاريخ الاسترجاع: 12 أغسطس 2020 .
  70. ↑ فيسر، فرانك (مايو 2017). "طيف ألوان أكثر ملاءمة؟" . العالم المتكامل . ديناميكيات حلزونية مُعاد تلوينها . تم الاسترجاع في 24 أغسطس 2020 .

مراجع

  • بيك، دون إدوارد؛ كوان، كريستوفر سي. (8 مايو 1996). الديناميكيات الحلزونية: إتقان القيم والقيادة والتغيير . دار بلاكويل للنشر. ISBN 978-1557869401.
  • كومبس، آلان (أبريل 2007). "مراجعة كتاب: البحث الذي لا ينتهي". مراجعة. مجلة التعليم التحويلي . 5 (2): 192-197 . doi : 10.1177/1541344607303850 .
  • كوك، جون إدوارد (أكتوبر 2008). دور الفرد في الثقافات التنظيمية: منهج جريفز المتكامل (أطروحة دكتوراه). جامعة شيفيلد هالام . تاريخ الاسترجاع: 20 أغسطس 2020 .
  • كوان، كريستوفر سي؛ تودوروفيتش، ناتاشا (2005). "مقدمة المحررين (وحواشي متنوعة)". في: كوان، كريستوفر سي؛ تودوروفيتش، ناتاشا (محرران). البحث الذي لا ينتهي . سانتا باربرا، كاليفورنيا: دار نشر إكليت. ISBN 978-0-9724742-1-4.
  • غريفز، كلير دبليو. (سبتمبر-أكتوبر 1966). "تدهور معايير العمل". مجلة هارفارد للأعمال . 44 (5): 117-126 .
  • غريفز، كلير دبليو. (خريف 1970). "مستويات الوجود: نظرية النظام المفتوح للقيم". مجلة علم النفس الإنساني . 10 (2): 131-155 . doi : 10.1177/002216787001000205 . S2CID 144532391 . 
  • غريفز، كلير دبليو. (2002). لي، ويليام آر.؛ كوان، كريستوفر؛ تودوروفيتش، ناتاشا (محررون). مستويات الوجود الإنساني: نص مُحرَّر لندوة في مدرسة واشنطن للطب النفسي، 16 أكتوبر 1971. سانتا باربرا، كاليفورنيا: دار نشر إيكليت. ISBN 0-9724742-0-X.(تتوفر نسخة مبكرة من النص المكتوب على الإنترنت )
  • غريفز، كلير دبليو. (2005). كوان، كريستوفر سي.؛ تودوروفيتش، ناتاشا (محرران). البحث الذي لا ينتهي . سانتا باربرا، كاليفورنيا: دار نشر إيكليت. ISBN 978-0-9724742-1-4.
  • لي، ويليام ر. (2002). "مقدمة (مع هوامش متنوعة ونصوص أسئلة الجمهور)". في: لي، ويليام ر.؛ كوان، كريستوفر؛ تودوروفيتش، ناتاشا (محررون). مستويات الوجود الإنساني: نص مُحرَّر لندوة في مدرسة واشنطن للطب النفسي، 16 أكتوبر 1971. سانتا باربرا، كاليفورنيا: دار نشر إيكليت. ISBN 0-9724742-0-X.
  • ريتر، نيكولاس (يونيو 2018). "كلير دبليو. غريفز ومنعطف عصرنا" . مجلة التطور الواعي . 11 (11). معهد كاليفورنيا للدراسات التكاملية . المقالة 5. تاريخ الاسترجاع: 5 أغسطس 2020 .