النشاط اللامنهجي

الموسوعة الحرة
أطفال في نادي الشطرنج في الولايات المتحدة

النشاط اللامنهجي (ECA) أو النشاط الأكاديمي الإضافي ( EAA ) أو الأنشطة الثقافية هو نشاط يقوم به الطلاب ، ويقع خارج نطاق المنهج الدراسي العادي للتعليم المدرسي أو الجامعي . تكون هذه الأنشطة تطوعية بشكل عام (على عكس الإلزامية)، واجتماعية ، وخيرية ، وغالبًا ما تشمل آخرين من نفس العمر. يوجه الطلاب والموظفون هذه الأنشطة تحت رعاية أعضاء هيئة التدريس ، على الرغم من أن المبادرات التي يقودها الطلاب، مثل الصحف المستقلة، شائعة جدًا. ومع ذلك، في بعض الأحيان يقوم مديرو المدارس والمعلمون أيضًا بإحضار هذه الأنشطة في المدرسة بين الطلاب. [1]

فوائد المشاركة

كشفت دراسة جماعية أجريت من خلال استطلاع آراء طلاب المدارس في الدراسة الطولية الوطنية لصحة المراهقين أن 70% من المراهقين في الولايات المتحدة يشاركون في شكل من أشكال الأنشطة اللامنهجية. [2]

وقد أظهرت دراسات أخرى أن المشاركة في الأنشطة اللامنهجية تقلل من احتمالية ترك المدرسة، واحتمالية ارتكاب جريمة جنائية، وتؤدي إلى الاحتفاظ بالتعليم العالي والنجاح والإنجازات في العمل المدرسي، [3] ناهيك عن أن الميزة الأكبر للمشاركة في واحدة على الأقل من هذه الأنشطة هي انخفاض السلوكيات المعادية للمجتمع ونمو الطلاب ليكونوا أكثر نجاحًا في التواصل والعلاقات. [4]

المشاركة في نوادي ما بعد المدرسة والأنشطة اللامنهجية مفيدة بعدة طرق لسكان رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. على سبيل المثال، يمكن أن توفر نوادي المدارس مكانًا لتكوين العلاقات وتعزيز التعلم، وقد تم إثبات ذلك مع مجموعات متعددة. تظهر الأبحاث التي شملت الطلاب ذوي الإعاقة المشاركين في الأنشطة اللامنهجية أنهم كانوا أكثر عرضة لتكوين أصدقاء من أولئك الذين لم يشاركوا. [5] أظهرت نتائج مماثلة مع الأقليات العرقية والإثنية والمراهقين المهاجرين أن المراهقين من الأقليات والجيل الأول والثاني كانوا أقل عرضة من نظرائهم لتكوين أصدقاء والانخراط في علاقات، ومع ذلك، فإن الأنشطة اللامنهجية سهلت التنشئة الاجتماعية. [6] وبالتالي، فإن المشاركة في الأنشطة خارج المدرسة تزيد من فرص الطلاب في تكوين صداقات. كما يمكن للأنشطة اللامنهجية أن توفر للعائلات بيئة آمنة لأطفالهم أثناء وجودهم في العمل. [7] وهذا يمنح الوالدين فرصة للحصول على كل وقت العمل الممكن ويسمح للطفل بالمشاركة في الأنشطة التعليمية أو الرياضية. علاوة على ذلك، تعمل الأنشطة اللامنهجية على زيادة التنمية الذاتية الإيجابية، بغض النظر عن مكان ممارسة الأنشطة (في المدرسة أو خارجها) [8] وعلى نحو مماثل، كان لدى المراهقات المشاركات في الأنشطة اللامنهجية المدرسية احترام ذاتي أعلى من غير المشاركات. [9] تُظهر النتائج الإجمالية أن المشاركة في الأنشطة، سواء كانت رياضية أو أندية أو برامج مدرسية، لها تأثير إيجابي على حياة المشارك.

أهمية التنوع

يلعب التنوع في النوادي والأنشطة اللامنهجية دورًا مهمًا في حياة المراهقين ومستقبلهم. يمكن أن يساعد التعرض لمجموعات متنوعة في تعزيز المراهقين ليصبحوا بالغين أذكياء اجتماعيًا ومسؤولين. ومع ذلك، فإن الانغماس في مجموعات سكانية متنوعة ليس كافيًا، لأنه مفيد فقط إذا انخرط الأعضاء مع بعضهم البعض. [10] تسمح التفاعلات الأكثر مغزى مع مجموعة متنوعة من الأقران للناس باكتساب سمات مثل مهارات القيادة الأكثر مسؤولية اجتماعيًا. [11] علاوة على ذلك، سمحت المشاركة في النوادي العرقية للمجموعات العرقية بالشعور بمزيد من الارتباط بثقافاتها وسمحت للآخرين باكتساب المعرفة والفهم للثقافات الأخرى. [12] [13] وهذا له فائدتان رئيسيتان: تتمتع المجموعات العرقية بمكان آمن للشعور بالانتماء إلى جذورها وخلفيتها الثقافية، ويحظى الأشخاص من خلفيات عرقية مختلفة بفرصة لمعرفة المزيد عن الثقافات الأخرى وبالتالي يصبحون أكثر كفاءة ثقافيًا. أظهرت الدراسات الارتباطية علاقات إيجابية مع المشاركة في النوادي العرقية / الثقافية والتنمية الفكرية والنفسية الاجتماعية والكفاءة المتعددة الثقافات والمهارات الشخصية والقيادة. [14] [15]

بالإضافة إلى ذلك، في بيئات المدارس، أثرت الصداقات بين الأعراق بشكل إيجابي على الأفراد المعنيين وثقافة المدرسة ككل. [16] وهذا يوضح أهمية تنفيذ التعددية الثقافية في البيئات المدرسية، سواء على المستوى الأكاديمي أو في الأنشطة اللامنهجية. من المهم مواصلة البحث حول دمج التعددية الثقافية والأندية العرقية/الثقافية في المدارس. إن إنشاء بيئة كفؤة متعددة الثقافات لمجموعات الطلاب المتنوعة يسمح لهم بالتواصل مع الآخرين ومناقشة التحيزات والقوالب النمطية المحتملة بشكل مفتوح وتكوين علاقات بين المجموعات ذات مغزى. إذا تم تنفيذ ذلك في سن مبكرة، فمن المرجح أن يستمر إلى مرحلة البلوغ، وبالتالي تشكيل شخص بالغ أكثر كفاءة اجتماعيًا وثقافيًا. [17]

أنظمة إدارة الأنشطة اللامنهجية

نظام إدارة الأنشطة اللامنهجية (EMS) هو نظام معلومات إدارية للمؤسسات التعليمية لإدارة البيانات والعمليات اللامنهجية.

الوظيفة الأساسية لنظام إدارة الأنشطة اللامنهجية هي التعامل مع المهام الإدارية المرتبطة بتشغيل برنامج لامنهجي حتى يتمكن الموظفون من التركيز على تقديم أنشطة لامنهجية رائعة ونتائج للطلاب. إن أتمتة المهام الإدارية الأساسية المرتبطة بالإدارة اللامنهجية توفر للمؤسسات التعليمية المال والوقت، مع تحسين التحكم والرؤية أيضًا. [18] تشكل الأنشطة اللامنهجية جزءًا مهمًا من تجربة الطالب، لذا فإن إدارتها بدقة وكفاءة لها أهمية قصوى في تحقيق نتائج إيجابية للطلاب. [19]

المسؤوليات الرئيسية

  • إدارة التقويم اللامنهجي
  • إعداد التقارير عن نتائج الطلاب في الأنشطة اللامنهجية
  • إدارة الموظفين اللامنهجيين
  • جمع البيانات اللامنهجية وإعداد التقارير عنها وتصورها في الوقت الفعلي
  • تسهيل التكامل ثنائي الاتجاه مع نظام معلومات الطلاب
  • يمكن الوصول إليها بسهولة عبر الأجهزة المحمولة
  • توصيل المعلومات اللامنهجية المخصصة للطلاب وأولياء الأمور

لا يتحمل مركز خدمات الطوارئ الطبية مسؤولية العمليات الأكاديمية أو الفصلية، بما في ذلك جداول فصول الطلاب.

أمثلة

أحداث محددة

الأنشطة العامة

انظر أيضا

مراجع

الاستشهادات
  1. ^ "تعريف الأنشطة الثقافية: 31 عينة". Law Insider . تم الاسترجاع في 2021-07-08 .
  2. ^ فيلدمان، إيمي (2005). "دور الأنشطة اللامنهجية المدرسية في تنمية المراهقين: مراجعة شاملة واتجاهات مستقبلية". مراجعة البحوث التربوية . 75 (2): 159-210 . doi :10.3102/00346543075002159. S2CID  145684535.
  3. ^ إكليس، جاكلين؛ باربر، بوني إل؛ ستون، مارجريت؛ هانت، جيمس (2003). "الأنشطة اللامنهجية وتطور المراهقين". مجلة القضايا الاجتماعية . 59 (4): 865- 889. doi :10.1046/j.0022-4537.2003.00095.x.
  4. ^ ماهوني، جوزيف (2000). "المشاركة في الأنشطة اللامنهجية المدرسية كمُيسِّر في تطوير الأنماط المعادية للمجتمع" (PDF) . تنمية الطفل . 71 (2): 502– 516. doi :10.1111/1467-8624.00160. PMID  10834480. تم الاسترجاع في 27 أبريل 2016 .
  5. ^ بنس، أر، ودايموند، إس كيه (2015). الأندية المدرسية اللامنهجية: وقت للمرح والتعلم. تعليم الأطفال الاستثنائيين، 47(5)، 281-288. doi:10.1177/0040059915580029.
  6. ^ تشيرنج، إتش إس، وتورني، كيه، وكاو، جي. (2014). هل هم أقل انخراطًا اجتماعيًا؟ المشاركة في أنشطة الصداقة والأنشطة اللامنهجية بين المراهقين من الأقليات العرقية/الإثنية والمهاجرين. سجل كلية المعلمين، 116(3)، 1-28.
  7. ^ "فوائد للشباب والأسر والمجتمعات | Youth.gov". youth.gov . تم الاسترجاع في 2020-04-15 .
  8. ^ Guèvremont, A., Findlay, L., & Kohen, D. (2014). الأنشطة اللامنهجية المنظمة: هل الأنشطة داخل المدرسة وخارجها مرتبطة بنتائج مختلفة للشباب الكندي؟. مجلة صحة المدرسة، 84(5)، 317-325. doi:10.1111/josh.12154.
  9. ^ كورت-بتلر، إل.، وهاجوين، كيه جيه (2011). المشاركة في الأنشطة اللامنهجية المدرسية وتقدير الذات لدى المراهقين: تحليل منحنى النمو. مجلة الشباب والمراهقة، 40(5)، 568-81.
  10. ^ بارك، جيه بي، وتشانج، إس إتش (2015). فهم تجارب الطلاب قبل الكلية مع التنوع العرقي: المدرسة الثانوية كنظام مصغر. مجلة تنمية الطلاب الجامعيين، 56(4)، 349-362.
  11. ^ باركر، إي. آي. وباسكاريلا، إي. تي. (2013). تأثيرات تجارب التنوع على القيادة المسؤولة اجتماعيًا على مدار أربع سنوات من الدراسة الجامعية. مجلة التنوع في التعليم العالي، 6(4)، 219-230. doi:10.1037/a0035130.
  12. ^ Inkelas, KK (2004). هل المشاركة في الأنشطة المنهجية العرقية تسهل الشعور بالوعي والفهم العرقي؟ دراسة أجريت على طلاب جامعيين أمريكيين من أصل آسيوي ومحيط الهادئ. مجلة تنمية الطلاب الجامعيين، 45(3)، 285-302. doi:10.1353/csd.2004.0037.
  13. ^ لو، جيه، وجاميسون-دريك، دي. (2013). دراسة الفوائد التعليمية للتفاعل مع الطلاب الدوليين. مجلة الطلاب الدوليين، 3(2)، 85-101.
  14. ^ Inkelas, KK (2004). هل المشاركة في الأنشطة المنهجية العرقية تسهل الشعور بالوعي والفهم العرقي؟ دراسة أجريت على طلاب جامعيين أمريكيين من أصل آسيوي ومحيط الهادئ. مجلة تنمية الطلاب الجامعيين، 45(3)، 285-302. doi:10.1353/csd.2004.0037.
  15. ^ لو، جيه، وجاميسون-دريك، دي. (2013). دراسة الفوائد التعليمية للتفاعل مع الطلاب الدوليين. مجلة الطلاب الدوليين، 3(2)، 85-101.
  16. ^ بيكا سميث، سي. وبوينتون، تي. (2014). دعم الصداقات بين الأعراق والأجناس المختلفة بين الشباب للحد من التحيز والعنصرية في المدارس: دور مستشار المدرسة. الإرشاد المدرسي المهني: 2014-2015، المجلد 18، العدد 1، ص 82-89. doi: doi :10.5330/prsc.18.1.u80765360j5825l0
  17. ^ بيكا سميث، سي. وبوينتون، تي. (2014). دعم الصداقات بين الأعراق والأجناس المختلفة بين الشباب للحد من التحيز والعنصرية في المدارس: دور مستشار المدرسة. الإرشاد المدرسي المهني: 2014-2015، المجلد 18، العدد 1، ص 82-89. doi: doi :10.5330/prsc.18.1.u80765360j5825l0
  18. ^ ديفيد، ديف (21 نوفمبر 2017). "11 فائدة لأتمتة العمليات اليدوية". Sydcon .
  19. ^ دارلينج، نانسي؛ كالدويل، ليندا؛ سميث، روبرت (2005). "المشاركة في الأنشطة اللامنهجية المدرسية والتكيف لدى المراهقين". مجلة أبحاث الترفيه . 37 (1): 51– 76. رمز Bibcode :2005JLeiR..37...51D. doi :10.1080/00222216.2005.11950040. S2CID  33133694.
  • doi :10.1002/hrm.10053 استخدام النشاط اللامنهجي كمؤشر على المهارات الشخصية: التقييم الحكيم أو سوء الممارسة في التوظيف، إدارة الموارد البشرية، روبين، آر إس، بومر، دبليو إتش، وبالدوين، تي تي (2002).
  • تعمل شبكة الأنشطة اللامنهجية في أستراليا (ECNA) على تعزيز البرامج اللامنهجية للطلاب الجامعيين في أستراليا.
  • أنشطة خارج المنهج الدراسي وبرامج ما بعد المدرسة للأطفال في هيوستن أرشيف 2017-03-14 على موقع واي باك مشين
  • شبكة البحوث الدولية للتعليم الموسع
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=أنشطة_لامنهجية&oldid=1236528620"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate