فرضية الفطرية

تزعم حجج نقص المحفزات أن الأدلة التي يتلقاها الطفل أثناء اكتساب اللغة غير كافية لتحديد الناتج اللغوي النهائي. فعلى سبيل المثال، في إحدى هذه الحجج التي صاغها نعوم تشومسكي، جادل بأن تجارب الأطفال مع الأسئلة القطبية في لغات مثل الإنجليزية لا تُرجّح قاعدة قلب الفاعل والفعل المساعد الفعلية على قاعدة افتراضية تتعلق بالترتيب الخطي بدلاً من البنية الهرمية. ^{[ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]}

لخص بولوم وشولز خصائص بيئة الطفل. ^{[ 9 ]} وحددا خصائص الإيجابية، والانحلال، والنقص، والخصوصية. ففيما يتعلق بالإيجابية، يؤكدان أن الأطفال لا يتعرضون إلا لبيانات لغوية إيجابية. علاوة على ذلك، هناك نقص في البيانات السلبية التي تساعد الطفل على تحديد الجمل غير النحوية غير المقبولة في اللغة. ^{[ 9 ] [ 10 ]} ويُزعم أيضًا أن الأطفال غير قادرين على اكتساب اللغة بالأدلة الإيجابية وحدها. بالإضافة إلى ذلك، فيما يتعلق بالانحلال، يُذكر أن الأطفال غالبًا ما يتعرضون لبيانات لغوية خاطئة. ويؤيد ذلك زوهاري، الذي يذكر أنه في كلام البالغين، تُلاحظ غالبًا عبارات خاطئة تشمل زلات اللسان، والجمل غير النحوية، والجمل الناقصة، وما إلى ذلك. ^{[ 11 ]} علاوة على ذلك، تختلف البيانات اللغوية التي يتعرض لها كل طفل (أي الخصوصية اللغوية)، وهناك العديد من العبارات التي قد لا يكون الطفل قد سمعها (أي عدم الاكتمال). ومع ذلك، على الرغم من الخصائص المذكورة أعلاه، سيتمكن الأطفال في نهاية المطاف من إنتاج نتاج لغوي مشابه للغة الهدف في غضون فترة زمنية قصيرة نسبيًا. ^{[ 11 ]} في المقابل، عندما توضع الكائنات الحية الأخرى في بيئات معينة، فإنها لا تستطيع بلوغ مستوى إتقان اللغة الذي وصل إليه البشر. ^{[ 12 ]}

لا تحظى صحة حجج فقر التحفيز بقبول عالمي، وهي موضوع نقاش مستمر. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

تنص فرضية الفترة الحرجة للغوي إريك لينبرغ على أن الكفاءة اللغوية الكاملة لا تتحقق إلا خلال فترة مثالية. ^{[ 15 ]} تدعم هذه الفرضية فرضية الفطرية المتعلقة بالطبيعة البيولوجية للكفاءة اللغوية . وقد أوضح لينبرغ أن العمر يلعب دورًا بارزًا في القدرة على اكتساب اللغة. فبحسب رأيه، لا يكتسب الطفل اللغة بشكل كافٍ قبل بلوغه عامين، بينما يجب أن تتطور الكفاءة اللغوية الكاملة قبل سن البلوغ. ^{[ 16 ]} يشير هذا إلى أن اللغة فطرية وتتطور من خلال النمو بدلًا من التفاعل مع البيئة. ^{[ 17 ]} ونتيجة لذلك، إذا لم يسمع الطفل أي لغة خلال هذه الفترة، فلن يتمكن من التعلم أو التحدث. ويُقال أيضًا إن هذه الفرضية تفسر سبب عدم اكتساب البالغين للغات بنفس كفاءة الأطفال.

تُقدّم حالة الطفلة المتوحشة جيني دليلاً على فرضية الفترة الحرجة. فعند اكتشافها، كانت جيني فاقدة للغة. ودُرست عملية اكتسابها للغة لاحقًا، حيث اعتُبر أداؤها اللغوي وتطورها المعرفي والعاطفي غير طبيعي. وقيل إن جيني تمتلك لغةً من النصف الأيمن من الدماغ، على غرار حالات أخرى اكتسبت فيها اللغة خارج "الفترة الحرجة". ^{[ 18 ]} وهذا من شأنه أن يدعم فرضية لينبرغ. علاوة على ذلك، رأى البعض في حالة جيني دعمًا لفرضية الفطرية اللغوية. فعندما لا يتم تنشيط جهاز اكتساب اللغة (LAD) خلال الفترة الحرجة، لا يمكن الوصول إلى عملية اكتساب اللغة الطبيعية. ^{[ 19 ]} ومع ذلك، فإن حالة جيني معقدة ومثيرة للجدل. فقد قيل إنها لا تدعم الفطرية اللغوية. وأكد البعض أنه من الممكن على الأقل اكتساب اللغة الأولى بعد الفترة الحرجة. ^{[ 20 ] [ 21 ]} علاوة على ذلك، ربما يكون الحرمان العاطفي والمعرفي قد لعب دورًا في الصعوبات اللغوية والمعرفية التي واجهتها جيني. ^{[ 21 ] [ 22 ]}

يُعزز تطور لغة الإشارة النيكاراغوية (NSL) على يد طلاب مدرسة للصم فرضية الفترة الحرجة. ففي البداية، كانت لغة إشارة هجينة ذات قواعد بسيطة، إلا أنها شهدت اختلافات وتنوعات نحوية كبيرة بين مستخدميها. ومع مرور الوقت، أصبحت لغة هجينة لغة كاملة (مثل الكريول ) مع تطور نظام أكثر انتظامًا وهيكلية نحوية لدى مستخدميها الأصغر سنًا ^{[ 23 ]،} بما في ذلك تراكيب نحوية محددة ^{[ 24 ].} غالبًا ما يُقال إن الاختلافات في القدرات بين الطلاب الأصغر سنًا والأكبر سنًا الذين يتعلمون لغة الإشارة تُشير إلى وجود فترة حرجة. كما تُشير عفوية تطور لغة الإشارة النيكاراغوية إلى وجود عنصر فطري في عملية تعلم اللغة ^{[ 25 ] .}

ومع ذلك، فإن فرضية الفترة الحرجة فيما يتعلق باكتساب اللغة محل نقاش واسع. وقد أشارت أبحاث أخرى أيضًا إلى أن أي تأثيرات عمرية تعتمد إلى حد كبير على فرص التعلم، وظروف التعلم، ومدى أهمية التعرض الأولي. ^{[ 26 ]}

يشير مصطلح القواعد النحوية العالمية إلى مجموعة القيود المفروضة على ماهية اللغة البشرية الممكنة. وفي إطار المناهج التي تقبل القواعد النحوية العالمية، يُنظر إلى اكتساب اللغة على أنه عملية استخدام المدخلات الحسية لتصفية مجموعة القواعد النحوية الممكنة التي تتوافق مع القواعد النحوية العالمية. ^{[ 27 ] [ 28 ]}

بحسب تشومسكي، يولد الإنسان مزودًا بمجموعة من أدوات تعلم اللغة تُعرف باسم جهاز اكتساب اللغة (LAD). يُعدّ جهاز اكتساب اللغة جزءًا مجردًا من العقل البشري، وهو المسؤول عن قدرة الإنسان على اكتساب اللغة وإنتاجها. ^{[ 29 ]} اقترح تشومسكي أن الأطفال قادرون على استنباط قواعد اللغة من خلال اختبار الفرضيات، وذلك بفضل امتلاكهم لجهاز اكتساب اللغة. يقوم هذا الجهاز بتحويل هذه القواعد إلى قواعد نحوية أساسية. ^{[ 29 ]} وبالتالي، يرى تشومسكي أن جهاز اكتساب اللغة يفسر سبب امتلاك الأطفال القدرة الفطرية على اكتساب اللغة، ويفسر أيضًا عدم الحاجة إلى تعليم صريح لاكتساب اللغة.

أجرى جاك فيسياك تحليلات مقارنة حول فرضية الفطرية في عام 1980. ^{[ 35 ]} ووفقًا لتحليل فيسياك، انتقد كل من بوتنام وهيز وجودمان فرضية تشومسكي الفطرية بالقول:

1. إن تشابه خصائص اللغات أمر شائع وطبيعي. ^{[ 35 ]} ولا حاجة للاستناد إلى مفاهيم فطرية لتفسير هذه الحقيقة. كما أعرب غودمان عن شكه في مصداقية الادعاءات المتعلقة بالخصائص اللغوية العامة. ويجادل بأنه ليس من المستغرب أن تشترك لغات العالم في بعض السمات مصادفةً. ^{[ 36 ]} لذا، لا ينبغي تأييد الادعاء بأن السمات المشتركة، التي تم تحديدها على أنها "خصائص لغوية عامة" طبيعية. ^{[ 36 ]}
2. لا يمكن دعم هذه الفرضية بالأدلة التجريبية. ^{[ 35 ]}

يصعب شرح ماهية امتلاك شخص ما لمفهوم فطري، إذ يصعب إيجاد أدلة تجريبية تدعم هذه النظرية. ^{[ 37 ]} بعبارة أخرى، لا سبيل لدحض هذه النظرية إلا بإثباتها تجريبياً.

على مر السنين، ظهرت العديد من النظريات التي تعارض فطرية اللغة لتفسير اكتسابها. وقد دافع الكثيرون عن فكرة أن الإنسان يتعلم اللغة من خلال التجربة، حيث يميل البعض إلى الاعتقاد بأن الأطفال يمتلكون آليات تعلم فطرية، بينما يشير آخرون إلى أن المواقف الاجتماعية أو القدرات المعرفية قد تفسر تعلم اللغة.

لخص بيتس وإلمان بحثًا أجراه سافران وأسلين ونيوبورت ^{[ 38 ]} يدعم فكرة أن التعلم "عملية استقرائية بحتة، مدفوعة إحصائيًا". ^{[ 39 ]} وقد وجد البحث أن الرضع في عمر ثمانية أشهر قادرون على استخدام إحصاءات بسيطة لتحديد حدود الكلمات في الكلام. تُبرز نتائج البحث أن اكتساب اللغة عملية تعلم تتم عبر الوسائل الإحصائية. علاوة على ذلك، تُثير هذه النتائج احتمال امتلاك الرضع لآليات تعتمد على الخبرة، تسمح بتقسيم الكلمات واكتساب جوانب أخرى من اللغة. ^{[ 40 ]}ونتيجة لذلك، وجد بيتس وإلمان أن هذا يتعارض مع الرأي السائد بأن البشر غير قادرين على استخدام الإجراءات الإحصائية العامة لاكتساب اللغة. ^{[ 39 ]} وهذا دليل تجريبي على المذهب اللغوي التجريبي، وبالتالي يتعارض مع فرضية الفطرية.

تُبرز نتائج مايكل توماسيلو أهمية نظرية اكتساب اللغة القائمة على الاستخدام، وتشير إلى وجود علاقة بين المهارات المعرفية والاجتماعية والكفاءة اللغوية. ^{[ 34 ]} وهذا يُظهر أهمية دور الخبرة في اكتساب اللغة. من خلال دراسة مراحل نمو اللغة لدى الأطفال تجريبيًا، يُجادل توماسيلو بأن الأطفال يمتلكون قدرات معرفية محددة عند الولادة تُعزز نمو كفاءتهم اللغوية، وقدرات شخصية محددة تُساعدهم على تعلم اللغة. ^{[ 41 ]} ومع ذلك، فقد أكد أن هذا لا يُثبت أن اللغة فطرية. بالإضافة إلى ذلك، تُشير تجاربه إلى أن وعي الأطفال وفهمهم للإشارات التواصلية المقصودة التي يُظهرها الآخرون يُعد مهارة معرفية اجتماعية بارزة تُحدد قدرتهم على تعلم الكلمات. ^{[ 42 ]} كما ذكر توماسيلو أن إنتاج الأطفال الصغار الأولي للكلمات المتعددة يكون ملموسًا للغاية، لأنه يستند إلى كلمات وعبارات محددة بدلًا من فئات لغوية فطرية ومجردة. ^{[ 43 ]} وبالتالي، يُفسر هذا سبب كون تطور القواعد النحوية تدريجيًا ومُحددًا لكل كلمة.

يؤكد جيفري سامبسون أيضًا على أن "ثراء البيئة" يلعب دورًا في اكتساب اللغة. ^{[ 44 ]} فعلى سبيل المثال، لاحظ سامبسون أن جميع الكائنات الحية، وليس البشر فقط، قادرة على تمييز الكلام. ^{[ 45 ]} تشير هذه القدرة إلى أن الطفل يمتلك القدرة على التطبيع، وهو ما يلعب دورًا أساسيًا في اكتساب علم الأصوات اللغوي. لذلك، يرى أن الطفل يولد مزودًا بالقدرة على التعلم، وذلك من خلال التجربة والتخمين، وليس من خلال القدرة الفطرية التي يدعمها أصحاب نظرية الفطرة.