خيارات متعددة

الاختيار من متعدد ^، أو ^سؤال الاختيار من متعدد ⁽ MCQ ) ، أو الإجابة الموضوعية، هو شكل من أشكال التقييم الموضوعي حيث يُطلب من المشاركين اختيار الإجابة الصحيحة فقط من بين الخيارات المعروضة في قائمة. يُستخدم هذا النمط من الأسئلة بكثرة في الاختبارات التعليمية، وأبحاث السوق ، والانتخابات، عندما يختار الشخص بين عدة مرشحين أو أحزاب أو سياسات.

على الرغم من أن إي. إل. ثورندايك قد وضع منهجًا علميًا مبكرًا لاختبار الطلاب، إلا أن مساعده بنيامين د. وود هو من ابتكر اختبار الاختيار من متعدد. ^{[ 2 ]} ازداد استخدام اختبار الاختيار من متعدد في منتصف القرن العشرين مع تطوير الماسحات الضوئية وأجهزة معالجة البيانات للتحقق من النتائج. وقد ابتكر كريستوفر ب. سول أول اختبارات الاختيار من متعدد للحواسيب باستخدام حاسوب شارب إم زد 80 عام 1982.

يُعدّ نموذج "الإجابة الأفضل" أو "الإجابة الأنسب" أحد نماذج أسئلة الاختيار من متعدد في الامتحانات الكتابية، ويُستخدم على نطاق واسع في التعليم الطبي . ^{[ 3 ]} ويختلف هذا النموذج، الذي يُلزم الطالب باختيار الإجابة الأنسب، عن نماذج "الإجابة الصحيحة الواحدة" ، التي قد تُسبب التباسًا في حال وجود أكثر من إجابة صحيحة. ويُوضح نموذج "الإجابة الأفضل" أن أكثر من إجابة قد تحتوي على عناصر صحيحة، إلا أن إجابة واحدة ستكون هي الأفضل.

يُستخدم نوع آخر من أسئلة الاختيار من متعدد في التعليم الطبي، وهو سؤال المطابقة الموسّع (EMQ). صُممت أسئلة المطابقة الموسّعة لاختبار التفكير السريري والمعرفة التطبيقية بدلاً من مجرد التذكر. وقد وجدت دراسة مقارنة ^{[ 4 ]} أن الطلاب يفضلون صيغة اختبار الاختيار من متعدد، لكن أسئلة المطابقة الموسّعة تختبر المحتوى وتوصله بشكل أفضل.

تتكون أسئلة الاختيار من متعدد من نص أساسي وعدة إجابات بديلة. النص الأساسي هو بداية السؤال - مشكلة لحلها، أو سؤال مطروح، أو عبارة ناقصة لإكمالها. أما الخيارات فهي الإجابات الممكنة التي يمكن للممتحن الاختيار من بينها، وتُسمى الإجابة الصحيحة "المفتاح"، بينما تُسمى الإجابات الخاطئة "المشتتات" . ^{[ 5 ]} لا يمكن اختيار سوى إجابة واحدة صحيحة. وهذا يختلف عن أسئلة الاختيار من متعدد التي يمكن فيها اختيار أكثر من إجابة صحيحة.

عادةً، تُمنح الإجابة الصحيحة عددًا محددًا من النقاط تُضاف إلى العلامة الإجمالية، بينما لا تُمنح الإجابة الخاطئة أي نقاط. مع ذلك، قد تُمنح الاختبارات درجات جزئية للأسئلة غير المُجابة أو تُخصم نقاط من الطلاب على الإجابات الخاطئة، وذلك لتثبيط التخمين. على سبيل المثال، في اختبارات SAT الموضوعية، تُخصم ربع نقطة من علامة الطالب عند الإجابة الخاطئة.

بالنسبة للأسئلة المتقدمة، مثل أسئلة المعرفة التطبيقية، قد يتكون نص السؤال من عدة أجزاء. يمكن أن يتضمن النص مواد إضافية أو تكميلية، مثل سيناريو قصير ، أو دراسة حالة، أو رسم بياني ، أو جدول، أو وصف تفصيلي يتضمن عناصر متعددة. يمكن إضافة أي عنصر طالما كان ضروريًا لضمان أعلى درجات المصداقية والدقة للسؤال. ينتهي نص السؤال بسؤال تمهيدي يشرح كيفية إجابة المجيب. في أسئلة الاختيار من متعدد الطبية، قد يسأل السؤال التمهيدي: "ما هو التشخيص الأكثر ترجيحًا؟" أو "ما هو العامل الممرض الأكثر ترجيحًا؟" بالإشارة إلى دراسة حالة عُرضت سابقًا.

تُعرف بنود اختبار الاختيار من متعدد عادةً باسم "الأسئلة"، لكن هذا المصطلح غير دقيق، لأن العديد من البنود لا تُصاغ على شكل أسئلة. على سبيل المثال، قد تُعرض على شكل عبارات غير مكتملة، أو تشبيهات، أو معادلات رياضية. لذا، يُعدّ مصطلح "البند" الأكثر عموميةً وصفًا أدق. تُخزّن البنود في بنك البنود .

من الأفضل أن يُطرح سؤال الاختيار من متعدد على شكل "نص أساسي"، مع خيارات معقولة، على سبيل المثال:

لو${\displaystyle a=1}$و${\displaystyle b=2}$ما هو${\displaystyle a+b}$؟

1. 12
2. 3
3. 4
4. 10

في المعادلة${\displaystyle 2x+3=4}$، قم بحل المعادلة لإيجاد قيمة x .

1. 4
2. 10
3. 0.5
4. 1.5
5. 8

المدينة المعروفة باسم "عاصمة تكنولوجيا المعلومات في الهند" هي

1. بنغالور
2. مومباي
3. كراتشي
4. ديترويت

(الإجابات الصحيحة هي ب، ج، أ على التوالي.)

إن السؤال متعدد الخيارات المكتوب بشكل جيد يتجنب المشتتات الخاطئة أو غير المعقولة بشكل واضح (مثل تضمين مدينة ديترويت غير الهندية في المثال الثالث)، بحيث يكون السؤال منطقيًا عند قراءته مع كل من المشتتات وكذلك مع الإجابة الصحيحة.

فيما يلي سؤال اختيار من متعدد أكثر صعوبة ومكتوب بشكل جيد:

ضع في اعتبارك ما يلي:

1. رقعة شطرنج مكونة من ثمانية مربعات في ثمانية.
2. رقعة شطرنج ثمانية في ثمانية مع إزالة زاويتين متقابلتين.
3. رقعة شطرنج ثمانية في ثمانية مع إزالة جميع الزوايا الأربع.

أي من هذه الأشكال يمكن تغطيتها بقطع الدومينو اثنين في واحد (بدون تداخل أو فجوات، وكل قطعة دومينو موجودة داخل اللوحة)؟

1. أنا فقط
2. الجزء الثاني فقط
3. الأول والثاني فقط
4. الأول والثالث فقط
5. الأول والثاني والثالث

تتميز اختبارات الاختيار من متعدد بعدة مزايا. فإذا كان واضعو الأسئلة مدربين تدريباً جيداً، وتم ضمان جودة الأسئلة، فإنها تُعدّ أسلوباً تقييمياً فعالاً للغاية. ^{[ 6 ]} وإذا تم توجيه الطلاب بشأن آلية عمل الأسئلة وتصحيح المفاهيم الخاطئة الشائعة حول الاختبارات، فإن أداءهم سيتحسن. ^{[ 7 ]} وقد أظهرت العديد من الدراسات أن موثوقية الاختبارات تتحسن مع زيادة عدد الأسئلة، ومع اختيار عينة مناسبة والاهتمام بتفاصيل كل حالة، يمكن زيادة موثوقية الاختبار بشكل عام. ^{[ 8 ]}

غالباً ما تتطلب اختبارات الاختيار من متعدد وقتاً أقل لإجرائها لكمية معينة من المواد مقارنة بالاختبارات التي تتطلب إجابات كتابية.

تُتيح أسئلة الاختيار من متعدد إمكانية تطوير بنود تقييم موضوعية، ولكن بدون تدريب مُعدّي الأسئلة، قد تكون الأسئلة ذاتية بطبيعتها. ولأن هذا النوع من الاختبارات لا يتطلب من المُعلّم تفسير الإجابات، يتم تقييم المُختَبَرين بناءً على اختياراتهم فقط، مما يُقلل من احتمالية تحيّز المُعلّم في النتائج. ^{[ 9 ]} لا تُؤخذ العوامل غير ذات الصلة بالمادة المُقَيَّمة (مثل جودة الخط ووضوح العرض) في الاعتبار في تقييم الاختيار من متعدد، وبالتالي يتم تقييم الطالب بناءً على معرفته بالموضوع فقط. وأخيرًا، إذا كان المُختَبَرون على دراية بكيفية استخدام أوراق الإجابة أو مربعات الاختيار في الاختبارات الإلكترونية، يُمكن الاعتماد على إجاباتهم بوضوح. عمومًا، تُعدّ اختبارات الاختيار من متعدد أقوى المؤشرات على الأداء العام للطالب مُقارنةً بأشكال التقييم الأخرى، مثل المشاركة الصفية، واختبارات الحالات، والواجبات الكتابية، وألعاب المحاكاة. ^{[ 10 ]}

قبل انتشار استخدام الإجابة الأفضل في التعليم الطبي، كان الشكل المعتاد للاختبارات هو أسئلة الصواب والخطأ. ولكن خلال العقد الأول من الألفية الثانية، وجد التربويون أن الإجابة الأفضل ستكون أفضل. ^{[ 3 ]}

من عيوب اختبارات الاختيار من متعدد أن خصائص الاختبار أو شكله أو ظروف الاختبار قد توفر أدلة تساعد الممتحنين على تحقيق درجة عالية حتى لو لم يكونوا على دراية بالموضوع الذي يتم اختباره. يُعرف هذا بـ"الذكاء في الاختبار". ^{[ 11 ]}

من عيوب اختبارات الاختيار من متعدد الأخرى، محدودية أنواع المعرفة التي يمكن تقييمها. تُعدّ هذه الاختبارات الأنسب لاختبار المهارات المحددة جيدًا أو المهارات الأساسية. أما مهارات حل المشكلات والتفكير المنطقي، فيُفضّل تقييمها من خلال اختبارات الإجابات القصيرة والمقالات. ^{[ 12 ]} مع ذلك، غالبًا ما يُلجأ إلى اختبارات الاختيار من متعدد ليس لنوع المعرفة المراد تقييمها، بل لأنها أقل تكلفة عند اختبار عدد كبير من الطلاب. وينطبق هذا بشكل خاص على الولايات المتحدة والهند، حيث تُعدّ هذه الاختبارات الشكل المفضل للاختبارات المصيرية، كما أن حجم عينة الطلاب كبير في كل منهما.

من عيوب اختبارات الاختيار من متعدد احتمال غموض تفسير المُختَبَر للسؤال. فعدم فهم المعلومات كما قصد واضع الاختبار قد يؤدي إلى إجابة "خاطئة"، حتى لو كانت إجابة المُختَبَر صحيحة ظاهريًا. ويُستخدم مصطلح "التخمين المتعدد" لوصف هذه الحالة، لأن المُختَبَر قد يحاول التخمين بدلًا من تحديد الإجابة الصحيحة. أما اختبار الإجابة المفتوحة فيتيح للمُختَبَر عرض وجهة نظره وشرحها، وربما الحصول على درجة.

حتى لو كان لدى الطلاب بعض المعرفة بالسؤال، فلن يحصلوا على أي درجة مقابل هذه المعرفة إذا اختاروا الإجابة الخاطئة، حيث يتم احتساب الدرجة بناءً على إجابتين فقط. مع ذلك، قد تسمح أسئلة الإجابات المفتوحة للممتحن بإظهار فهم جزئي للموضوع والحصول على درجة جزئية. إضافةً إلى ذلك، إذا طُرحت أسئلة أكثر حول مجال أو موضوع معين لتكوين عينة أكبر، فإن مستوى معرفتهم بهذا الموضوع سينعكس إحصائيًا بشكل أدق في عدد الإجابات الصحيحة والنتائج النهائية.

من عيوب اختبارات الاختيار من متعدد أن الطالب الذي يعجز عن الإجابة على سؤال معين يمكنه ببساطة اختيار إجابة عشوائية والحصول على فرصة لنيل علامة. في حال اختيار إجابة عشوائية، فإن احتمالية الإجابة الصحيحة عادةً ما تكون 25% في سؤال من أربعة خيارات. من الشائع أن يلجأ الطلاب الذين لا يملكون وقتًا كافيًا إلى اختيار إجابات عشوائية لجميع الأسئلة المتبقية على أمل الإجابة على بعضها على الأقل بشكل صحيح. تعتمد العديد من الاختبارات، مثل مسابقة الرياضيات الأسترالية واختبار SAT ، أنظمةً للحد من هذه الظاهرة، وذلك بجعل اختيار إجابة عشوائية لا يُضيف أي فائدة تُذكر مقارنةً بعدم اختيار أي إجابة.

يُعدّ نظام التقييم بالصيغة أحد الأنظمة الأخرى التي تُقلّل من تأثير الاختيار العشوائي، حيث تُخفّض الدرجة تناسبياً بناءً على عدد الإجابات الخاطئة وعدد الخيارات المتاحة. في هذه الطريقة، تُخفّض الدرجة بقسمة عدد الإجابات الخاطئة على متوسط ​​عدد الإجابات المتاحة لجميع أسئلة الاختبار، أي w / ( c – 1)، حيث w هو عدد الإجابات الخاطئة في الاختبار ، و c هو متوسط ​​عدد الخيارات المتاحة لجميع أسئلة الاختبار . ^{[ 13 ]} تأخذ جميع الاختبارات التي تُصحّح باستخدام نموذج المعلمات الثلاث لنظرية استجابة البنود في الحسبان التخمين. وعادةً لا يُمثّل هذا مشكلة كبيرة، إذ إنّ احتمالية حصول الطالب على درجات عالية بالتخمين ضئيلة جدًا عند توفّر أربعة خيارات أو أكثر.

من المهم أيضًا ملاحظة أن الأسئلة المبهمة قد تُربك الممتحنين. من المتعارف عليه أن أسئلة الاختيار من متعدد تسمح بإجابة واحدة فقط، قد تشمل مجموعة من الخيارات السابقة. مع ذلك، قد يغفل بعض واضعي الاختبارات عن هذا الأمر، ويتوقعون من الطالب اختيار إجابات متعددة دون إذن صريح أو دون توضيح الخيارات اللاحقة.

قال نقاد مثل الفيلسوف والمدافع عن التعليم جاك دريدا إنه في حين أن الطلب على نشر المعرفة الأساسية والتحقق منها أمر مشروع، إلا أن هناك وسائل أخرى للاستجابة لهذه الحاجة بدلاً من اللجوء إلى أوراق الغش . ^{[ 14 ]}

على الرغم من كل أوجه القصور، لا يزال هذا النمط شائعًا لأن أسئلة الاختيار من متعدد سهلة الإنشاء والتصحيح والتحليل. ^{[ 15 ]}

إنّ نظرية ضرورة ثقة الطلاب بحدسهم الأول والتمسك بإجابتهم الأولية في اختبار الاختيار من متعدد هي خرافة تستحق التفنيد. فقد وجد الباحثون أنه على الرغم من اعتقاد البعض بأن تغيير الإجابات أمر سيء، إلا أنه يؤدي عمومًا إلى تحسين درجات الاختبار. وتشير البيانات المستقاة من عشرين دراسة منفصلة إلى أن نسبة تغيير الإجابات من "صحيح" إلى "خاطئ" تبلغ 20.2%، بينما تبلغ نسبة تغيير الإجابات من "خاطئ" إلى "صحيح" 57.8%، أي ما يقارب ثلاثة أضعاف. ^{[ 16 ]} قد يكون تغيير الإجابة من "صحيح" إلى "خاطئ" أكثر صعوبةً ورسوخًا في الذاكرة ( تأثير فون ريستورف )، ولكن من المستحسن تغيير الإجابة بعد التفكير مليًا والتأكد من وجود خيار أفضل. في الواقع، قد ينبع انجذاب الشخص الأولي لإجابة معينة من المعقولية الظاهرية التي أضافها واضع الاختبار عمدًا إلى الخيارات المضللة (أو الخيارات الخاطئة). إذ يُطلب من واضعي أسئلة الاختبار جعل الخيارات المضللة معقولة ظاهريًا ولكنها خاطئة بشكل واضح. لذا، فإن انجذاب المُختبَر الأولي إلى أحد الخيارات المُشتِّتة غالبًا ما يكون رد فعلٍ ينبغي مراجعته في ضوء دراسة متأنية لكل خيار من خيارات الإجابة. قد يمتلك بعض المُختبَرين في بعض المواد الدراسية حدسًا أوليًا صحيحًا بشأن سؤال مُعين، لكن هذا لا يعني أن على جميع المُختبَرين أن يثقوا بحدسهم الأول.

• جرد المفاهيم
• عناصر مطابقة موسعة
• اختبار موضوعي
• اختبار (تقييم الطالب)
• سؤال مغلق