إدوارد ثورندايك

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

إدوارد ثورندايك
ثورندايك في عام 1912
وُلِدّ
إدوارد لي ثورندايك

( 1874-08-31 )31 أغسطس 1874
ويليامزبيرج، ماساتشوستس ، الولايات المتحدة
مات9 أغسطس 1949 (1949-08-09)(74 عامًا)
مونتروز، نيويورك ، الولايات المتحدة
إشغالطبيب نفسي
معروف بـأبو علم النفس التربوي
قانون التأثير
تعديل السلوك
زوج
اليزابيث مولتون
​
( ت.  1900 )
أطفال4، بما في ذلك فرانسيس
الخلفية الأكاديمية
تعليمجامعة ويسليان ( بكالوريوس العلوم )
جامعة هارفارد ( ماجستير الآداب )
جامعة كولومبيا ( دكتوراه )
مستشار الدكتوراهجيمس ماكين كاتيل
مستشارين آخرينوليام جيمس
العمل الأكاديمي
المؤسساتجامعة كولومبيا
طلاب الدكتوراهوالتر في. بينغهام
ويليام إس. جراي
آلان إس. كوفمان
لورانس إف. شافر
نايت دنلاب
ترومان لي كيلي
بيرسيفال سيموندز
ليتا ستيتر هولينجورث
إيرفينج لورج
تسوروكو هاراجوتشي

كان إدوارد لي ثورندايك (31 أغسطس 1874 - 9 أغسطس 1949) عالم نفس أمريكي قضى حياته المهنية بالكامل تقريبًا في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا . أدى عمله في علم النفس المقارن وعملية التعلم إلى "نظريته في الارتباطية" وساعد في وضع الأساس العلمي لعلم النفس التربوي . كما عمل على حل المشكلات الصناعية، مثل اختبارات الموظفين.

كان ثورندايك عضوًا في مجلس إدارة شركة علم النفس وشغل منصب رئيس الجمعية الأمريكية لعلم النفس في عام 1912. [1] [2] صنف استطلاع رأي مجلة مراجعة علم النفس العام ، الذي نُشر في عام 2002، ثورندايك باعتباره تاسع أكثر علماء النفس استشهادًا في القرن العشرين. [3] كان لإدوارد ثورندايك تأثير قوي على نظرية التعزيز وتحليل السلوك، حيث قدم الإطار الأساسي للقوانين التجريبية في علم النفس السلوكي بقانون التأثير الخاص به . ومن خلال مساهماته في مجال علم النفس السلوكي جاءت تأثيراته الرئيسية على التعليم، حيث كان لقانون التأثير تأثير كبير في الفصل الدراسي.

الحياة المبكرة والتعليم

وُلِد ثورندايك في ويليامزبيرج بولاية ماساتشوستس ، [4] وكان ابنًا لإدوارد آر وأبي بي ثورندايك، قس ميثودي في لوويل بولاية ماساتشوستس . [5] تخرج ثورندايك من مدرسة روكسبري اللاتينية (1891)، في ويست روكسبري بولاية ماساتشوستس ومن جامعة ويسليان (بكالوريوس العلوم 1895). [4] حصل على درجة الماجستير من جامعة هارفارد عام 1897. [4] أصبح شقيقاه (لين وأشلي) أيضًا باحثين مهمين. كانت الأصغر، لين ، عالمة في العصور الوسطى متخصصة في تاريخ العلوم والسحر، بينما كانت الأكبر، آشلي ، أستاذة إنجليزية وسلطة بارزة في شكسبير .

أثناء وجوده في هارفارد، كان مهتمًا بكيفية تعلم الحيوانات ( علم السلوك )، وعمل مع ويليام جيمس . بعد ذلك، أصبح مهتمًا بـ "الإنسان" الحيواني، الذي كرس حياته لدراسته. [6] يُعتقد أحيانًا أن أطروحة إدوارد هي الوثيقة الأساسية لعلم النفس المقارن الحديث. بعد التخرج، عاد ثورندايك إلى اهتمامه الأولي، علم النفس التربوي. في عام 1898 أكمل درجة الدكتوراه في جامعة كولومبيا تحت إشراف جيمس ماكين كاتيل ، أحد الآباء المؤسسين لعلم القياس النفسي .

في عام 1899، وبعد عام من العمل غير السعيد في كلية كيس ويسترن ريزيرف للنساء في كليفلاند ، أوهايو، أصبح مدرسًا في علم النفس في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا، حيث بقي هناك لبقية حياته المهنية، حيث درس التعلم البشري والتعليم والاختبارات العقلية. في عام 1937، أصبح ثورندايك ثاني رئيس لجمعية القياس النفسي ، على خطى لويس ليون ثورستون الذي أسس الجمعية ومجلتها Psychometrika في العام السابق.

في 29 أغسطس 1900، تزوج إليزابيث مولتون. ورزقا بأربعة أطفال، من بينهم فرانسيس ، التي أصبحت عالمة رياضيات. [7]

خلال المراحل الأولى من حياته المهنية، اشترى مساحة واسعة من الأرض على نهر هدسون وشجع الباحثين الآخرين على الاستقرار حوله. وسرعان ما تشكلت مستعمرة هناك وكان هو زعيمها "القبلي". [8]

الارتباطية

الجهاز الأصلي الذي استخدمه ثورندايك في تجاربه على صندوق الألغاز كما ورد في كتاب Animal Intelligence (يونيو 1898)

كان ثورندايك رائدًا ليس فقط في السلوكية ودراسة التعلم، بل وأيضًا في استخدام الحيوانات في التجارب السريرية. [9] كان ثورندايك قادرًا على إنشاء نظرية للتعلم بناءً على بحثه مع الحيوانات. [9] كانت أطروحته للدكتوراه، "ذكاء الحيوان: دراسة تجريبية للعمليات الترابطية في الحيوانات"، هي الأولى في علم النفس حيث كان الأشخاص غير بشر. [9] كان ثورندايك مهتمًا بما إذا كانت الحيوانات يمكنها تعلم المهام من خلال التقليد أو الملاحظة. [10] لاختبار ذلك، ابتكر ثورندايك صناديق الألغاز. كانت صناديق الألغاز يبلغ طولها حوالي 20 بوصة وعرضها 15 بوصة وارتفاعها 12 بوصة. [11] كان لكل صندوق باب يتم فتحه بواسطة وزن متصل بخيط يمر فوق بكرة ومتصل بالباب. [11] يؤدي الخيط المتصل بالباب إلى رافعة أو زر داخل الصندوق. [11] عندما يضغط الحيوان على الشريط أو يسحب الرافعة، فإن الخيط المتصل بالباب يتسبب في رفع الوزن وفتح الباب. [11] تم ترتيب صناديق الألغاز الخاصة بثورندايك بحيث يُطلب من الحيوان أداء استجابة معينة (سحب رافعة أو الضغط على زر)، بينما كان يقيس مقدار الوقت الذي استغرقه للهروب. [9] بمجرد أن يؤدي الحيوان الاستجابة المطلوبة، يُسمح له بالهروب ويُمنح أيضًا مكافأة، عادةً طعامًا. [9] استخدم ثورندايك القطط في المقام الأول في صناديق الألغاز الخاصة به. عندما تم وضع القطط في الأقفاص، كانت تتجول بلا راحة وتموء، لكنها لم تعرف كيف تهرب. [12] في النهاية، كانت القطط تخطو على المفتاح الموجود على الأرض بالصدفة، وينفتح الباب. [12] لمعرفة ما إذا كانت القطط يمكن أن تتعلم من خلال الملاحظة، جعلها تراقب حيوانات أخرى تهرب من الصندوق. [12] ثم قارن أوقات أولئك الذين حصلوا على فرصة مراقبة الآخرين وهم يهربون مع أولئك الذين لم يفعلوا ذلك، ووجد أنه لا يوجد فرق في معدل التعلم لديهم. [9] رأى ثورندايك نفس النتائج مع حيوانات أخرى، ولاحظ أنه لم يكن هناك أي تحسن حتى عندما وضع أقدام الحيوانات على الروافع أو الأزرار أو الشريط الصحيح. [10] دفعته هذه الإخفاقات إلى الرجوع إلى تفسير التجربة والخطأ للتعلم. [10] وجد أنه بعد الضغط عن طريق الخطأ على المفتاح مرة واحدة، فإنهم يضغطون على المفتاح بشكل أسرع في كل محاولة لاحقة داخل صندوق الألغاز. [10] من خلال مراقبة وتسجيل هروب الحيوانات وأوقات الهروب، تمكن ثورندايك من رسم بياني للأوقات التي استغرقتها الحيوانات في كل محاولة للهروب، مما أدى إلى منحنى التعلم. [12]واجهت الحيوانات صعوبة في الهروب في البداية، لكنها "أدركت" في النهاية وهربت بشكل أسرع وأسرع مع كل محاولة متتالية لحل صندوق الألغاز، حتى استقرت في النهاية. [12] يؤدي معدل الهروب السريع إلى شكل منحنى التعلم على شكل حرف S. اقترح منحنى التعلم أيضًا أن الأنواع المختلفة تتعلم بنفس الطريقة ولكن بسرعات مختلفة. [10] من خلال بحثه عن صناديق الألغاز، تمكن ثورندايك من إنشاء نظريته الخاصة في التعلم. كانت تجارب صندوق الألغاز مدفوعة جزئيًا بعدم إعجاب ثورندايك بالتصريحات التي تفيد بأن الحيوانات تستخدم قدرات غير عادية مثل البصيرة في حل مشكلاتها: "في المقام الأول، لا تقدم لنا معظم الكتب علم نفس، بل مديحًا للحيوانات. كانت جميعها تتحدث عن ذكاء الحيوانات، ولم تتحدث أبدًا عن غباء الحيوانات". [13]

كان ثورندايك يقصد التمييز بوضوح بين ما إذا كانت القطط التي تهرب من صناديق الألغاز تستخدم البصيرة أم لا. وكانت أدوات ثورندايك في الإجابة على هذا السؤال عبارة عن منحنيات التعلم التي تم الكشف عنها من خلال رسم الوقت الذي يستغرقه الحيوان للهروب من الصندوق في كل مرة يكون فيها في الصندوق. وقد استنتج أنه إذا أظهرت الحيوانات البصيرة، فإن وقت هروبها سينخفض ​​فجأة إلى فترة لا تذكر، وهو ما سيظهر أيضًا في منحنى التعلم على شكل انخفاض مفاجئ؛ في حين أن الحيوانات التي تستخدم طريقة أكثر شيوعًا للتجربة والخطأ ستظهر منحنيات تدريجية. وكانت النتيجة التي توصل إليها هي أن القطط أظهرت باستمرار التعلم التدريجي.

تعليم الكبار

وضع ثورندايك خبرته في مجال الاختبار لصالح جيش الولايات المتحدة أثناء الحرب العالمية الأولى ، حيث شارك في تطوير اختبار بيتا للجيش المستخدم لتقييم المجندين الأميين وغير المتعلمين وغير المتحدثين باللغة الإنجليزية.

كان ثورندايك يعتقد أن "التعليم يجب أن يسعى إلى تحقيق أهداف محددة ومفيدة اجتماعيًا". وكان يعتقد أن القدرة على التعلم لا تتراجع إلا بعد سن الخامسة والثلاثين، وعندها فقط يكون معدل الانحدار 1% سنويًا. كما ذكر ثورندايك قانون التأثير ، الذي ينص على أن السلوكيات التي تتبعها عواقب جيدة من المرجح أن تتكرر في المستقبل.

حدد ثورندايك ثلاثة مجالات رئيسية للتطور الفكري. الأول هو الذكاء المجرد. وهو القدرة على معالجة وفهم المفاهيم المختلفة. والثاني هو الذكاء الميكانيكي، وهو القدرة على التعامل مع الأشياء المادية. وأخيرًا هناك الذكاء الاجتماعي. وهو القدرة على التعامل مع التفاعل البشري [14]

  1. التعلم تدريجي. [9]
  2. يحدث التعلم تلقائيًا. [9]
  3. تتعلم جميع الحيوانات بنفس الطريقة. [9]
  4. قانون التأثير - إذا كان الارتباط يتبعه "حالة مرضية" فسيتم تعزيزه وإذا كان يتبعه "حالة مزعجة" فسيتم إضعافه.
  5. قانون ثورندايك للتدريب يتكون من جزأين: قانون الاستخدام وقانون عدم الاستخدام.
    1. قانون الاستخدام - كلما تم استخدام الارتباط بشكل متكرر، أصبح أقوى. [15]
    2. قانون عدم الاستخدام - كلما طالت مدة عدم استخدام الرابطة، أصبحت أضعف. [15]
  6. قانون الحداثة - الاستجابة الأحدث هي الأكثر احتمالاً للتكرار. [15]
  7. الاستجابة المتعددة - حل المشكلات من خلال التجربة والخطأ. سيحاول الحيوان استجابات متعددة إذا لم تؤد الاستجابة الأولى إلى حالة معينة. [15]
  8. المجموعة أو الموقف - الحيوانات لديها استعداد للتصرف بطريقة معينة. [15]
  9. تفوق العناصر - يمكن للموضوع تصفية الجوانب غير ذات الصلة للمشكلة والتركيز والاستجابة فقط للعناصر المهمة للمشكلة. [15]
  10. الاستجابة بالقياس - يمكن استخدام الاستجابات من سياق ذي صلة أو سياق مشابه في سياق جديد. [15]
  11. نظرية العناصر المتطابقة في النقل - تنص هذه النظرية على أن مدى انتقال المعلومات المكتسبة في موقف ما إلى موقف آخر يتحدد من خلال التشابه بين الموقفين. [9] فكلما كانت المواقف أكثر تشابهًا، كلما زادت كمية المعلومات التي سيتم نقلها. [9] وبالمثل، إذا لم يكن للمواقف أي شيء مشترك، فلن تكون المعلومات المكتسبة في موقف واحد ذات قيمة في الموقف الآخر. [9]
  12. التحول الترابطي - من الممكن تحويل أي استجابة من الحدوث مع حافز واحد إلى الحدوث مع حافز آخر. [15] يؤكد التحول الترابطي أن الاستجابة تتم أولاً للموقف أ، ثم إلى أ ب، ثم أخيرًا إلى ب، وبالتالي تحويل الاستجابة من حالة إلى أخرى عن طريق ربطها بهذه الحالة. [16]
  13. قانون الاستعداد - صفة في الاستجابات والارتباطات تؤدي إلى الاستعداد للتصرف. [16] يعترف ثورندايك بأن الاستجابات قد تختلف في استعدادها. [16] يزعم أن تناول الطعام له درجة استعداد أعلى من القيء، وأن التعب يقلل من الاستعداد للعب ويزيد من الاستعداد للنوم. [16] كما يزعم ثورندايك أن الوضع المنخفض أو السلبي فيما يتعلق بالاستعداد يسمى عدم الاستعداد. [16] يتأثر السلوك والتعلم باستعداد أو عدم استعداد الاستجابات، وكذلك بقوتها. [16]
  14. القدرة على التعرف على المواقف - وفقًا لثورندايك، فإن التعرف على موقف ما أو وضعه هو الاستجابة الأولى للجهاز العصبي، والذي يمكنه التعرف عليه. [16] ومن ثم يمكن إجراء اتصالات مع بعضها البعض أو مع استجابة أخرى، وتعتمد هذه الاتصالات على التعرف الأصلي. [16] لذلك، فإن قدرًا كبيرًا من التعلم يتكون من تغييرات في القدرة على التعرف على المواقف. [16] كما اعتقد ثورندايك أن التحليل قد يحول المواقف إلى مركبات من الميزات، مثل عدد الأضلاع على الشكل، لمساعدة العقل على استيعاب الموقف والاحتفاظ به، وزيادة قابلية التعرف عليه. [16]
  15. التوفر - سهولة الحصول على استجابة محددة. [16] على سبيل المثال، سيكون من الأسهل على الشخص أن يتعلم لمس أنفه أو فمه بدلاً من رسم خط بطول 5 بوصات مع إغلاق عينيه. [16]

تطور قانون التأثير

ركزت أبحاث ثورندايك على التعلم الآلي، وهو ما يعني أن التعلم ينشأ من قيام الكائن الحي بشيء ما. على سبيل المثال، وضع قطة داخل صندوق خشبي. ستستخدم القطة طرقًا مختلفة أثناء محاولتها الخروج، لكن لا شيء ينجح حتى تصطدم بالرافعة. بعد ذلك، حاول ثورندايك وضع القطة داخل الصندوق الخشبي مرة أخرى. هذه المرة، كانت القطة قادرة على ضرب الرافعة بسرعة ونجحت في الخروج من الصندوق.

في البداية، أكَّد ثورندايك على أهمية عدم الرضا الناجم عن الفشل باعتباره مساويًا لمكافأة الرضا بالنجاح، إلا أنه توصل في تجاربه وتجاربه على البشر إلى استنتاج مفاده أن المكافأة حافز أكثر فعالية من العقاب. كما أكَّد أيضًا على أن الرضا يجب أن يأتي فورًا بعد النجاح، وإلا فلن يستوعب الإنسان الدرس. [8]

تحسين النسل

كان ثورندايك من أنصار تحسين النسل . [17] وقد زعم أن "التكاثر الانتقائي يمكن أن يغير قدرة الإنسان على التعلم، والحفاظ على سلامة عقله، وتقدير العدالة أو السعادة. ولا توجد طريقة مؤكدة واقتصادية لتحسين بيئة الإنسان أكثر من تحسين طبيعته". [18] وقد صرح:

"أرجو أن أكون قد أوضحت أن لدينا الكثير لنتعلمه عن تحسين النسل، وأننا نعرف بالفعل ما يكفي لتبرير توفير مصدر أعلى وأنقى للعقل والشخصية الأصلية للإنسان في المستقبل من تيارات الماضي الموحلة. وإذا كان من واجبنا تحسين وجه العالم والعادات والتقاليد البشرية، حتى يتمكن الرجال الذين لم يولدوا بعد من العيش في ظروف أفضل، فمن واجبنا مضاعفة تحسين الطبيعة الأصلية لهؤلاء الرجال أنفسهم. لأنه لا توجد وسيلة أكيد لتحسين ظروف الحياة. [19]

وعلاوة على ذلك:

إنني لا أعتبر نفسي مسؤولاً عن إلقاء المواعظ الأخلاقية على هذه الحقائق. ولكن من المؤسف أن يظل الإنسان إلى الأبد يصنع من الرجال الأدنى منزلة نتيجة لعواطفه، ويحرم الرجال الصالحين من الحياة بسبب تفانيه الخاطئ في أعمال الخير التلطيفية والعلاجية. إن الأخلاق والدين لابد وأن يعلما الإنسان أن يتمنى الرفاهية في المستقبل فضلاً عن راحة المقعد الذي أمام عينيه؛ كما لابد وأن يعلم العلم الإنسان أن يتحكم في طبيعته المستقبلية وكذلك في الحيوانات والنباتات والقوى الطبيعية التي سوف يعيش بينها. إنه لأمر نبيل أن العقل البشري، الذي نشأ من عدد لا يحصى من الأحداث غير المعقولة، والذي انطلق إلى الحياة بسوط صنع منذ دهور دون التفكير في احتياجات الإنسان العليا، يستطيع أن يعود إلى الوراء ليفهم ميلاد الإنسان، ويستعرض رحلته، ويرسم مساره المستقبلي ويوجهه، ويحرره من الحواجز الخارجية والعيوب الداخلية. ولن يهدأ العقل البشري حتى يموت آخر عائق قابل للإزالة في طبيعة الإنسان دون أن يولد له ولد. [19]

نقد

لقد تعرض قانون ثورندايك للتأثير ومنهجية صندوق الألغاز لانتقادات مفصلة من قبل علماء السلوك والعديد من علماء النفس الآخرين. [20] تغطي الانتقادات الموجهة إلى قانون التأثير في الغالب أربعة جوانب من النظرية: العمل الضمني أو الرجعي للتأثير، والتأثير الفلسفي للقانون، وتحديد الظروف الفعالة التي تسبب التعلم، والفائدة الشاملة للقانون. [21]

ثورندايك حول التعليم

بدأ علم النفس التربوي لثورندايك اتجاهًا نحو علم النفس السلوكي الذي سعى إلى استخدام الأدلة التجريبية والنهج العلمي لحل المشكلات. كان ثورندايك من بين بعض علماء النفس الأوائل الذين جمعوا بين نظرية التعلم والقياس النفسي والبحث التطبيقي للمواد المتعلقة بالمدرسة لتشكيل علم النفس التربوي. يُرى أحد تأثيراته على التعليم من خلال أفكاره حول التسويق الجماعي للاختبارات والكتب المدرسية في ذلك الوقت. عارض ثورندايك فكرة أن التعلم يجب أن يعكس الطبيعة، والتي كانت الفكرة الرئيسية لعلماء النمو في ذلك الوقت. بدلاً من ذلك، اعتقد أن التعليم يجب أن يحسن الطبيعة. على عكس العديد من علماء النفس الآخرين في عصره، اتخذ ثورندايك نهجًا إحصائيًا للتعليم في سنواته الأخيرة من خلال جمع المعلومات النوعية التي تهدف إلى مساعدة المعلمين والمربين في التعامل مع المشكلات التعليمية العملية. [22] كانت نظرية ثورندايك نظرية ارتباط، كما كان العديد منها في ذلك الوقت. كان يعتقد أن الارتباط بين الحافز والاستجابة يتم ترسيخه من خلال المكافأة أو التأكيد. كما اعتقد أن الدافع عامل مهم في التعلم. [23] قدم قانون التأثير العلاقة بين المعززات والمعاقبين. على الرغم من أن وصف ثورندايك للعلاقة بين المعززات والمعاقبين كان غير مكتمل، إلا أن عمله في هذا المجال أصبح فيما بعد حافزًا لمزيد من الأبحاث، مثل بحث بي إف سكينر . [24]

ينص قانون ثورندايك للتأثير على أن "الاستجابات التي تنتج تأثيرًا مرغوبًا من المرجح أن تحدث مرة أخرى بينما الاستجابات التي تنتج تأثيرًا غير سار من غير المرجح أن تحدث مرة أخرى". [25] أصبحت مصطلحات "التأثير المرغوب" و "التأثير غير السار" تُعرف في النهاية باسم "المعززات" و "المعاقبين". [26] تُرى مساهمات ثورندايك في جمعية علم النفس السلوكي من خلال تأثيراته في الفصل الدراسي، مع التركيز بشكل خاص على الثناء على السلوكيات وتجاهلها. يستخدم الثناء في الفصل الدراسي لتشجيع ودعم حدوث السلوك المرغوب. عند استخدامه في الفصل الدراسي، ثبت أن الثناء يزيد من الاستجابات الصحيحة والسلوك المناسب. [27] يستخدم التجاهل المخطط لتقليل أو إضعاف أو القضاء على حدوث سلوك مستهدف. [27] يتم إنجاز التجاهل المخطط عن طريق إزالة المعزز الذي يحافظ على السلوك. على سبيل المثال، عندما لا ينتبه المعلم إلى سلوك "التذمر" لدى الطالب، فإن ذلك يسمح للطالب بإدراك أن التذمر لن ينجح في جذب انتباه المعلم. [27]

معتقدات حول سلوك المرأة

على عكس علماء السلوك اللاحقين مثل جون واتسون، الذي وضع تأكيدًا قويًا جدًا على تأثير التأثيرات البيئية على السلوك، [28] اعتقد ثورندايك أن الاختلافات في سلوك الوالدين بين الرجال والنساء ترجع إلى أسباب بيولوجية وليست ثقافية. [29] وبينما اعترف بأن المجتمع يمكن أن "يُعقِّد أو يُشوِّه" [30] ما اعتقد أنه اختلافات فطرية، فقد اعتقد أنه "إذا حافظنا [الباحثون] على بيئة الأولاد والبنات متشابهة تمامًا، فإن هذه الغرائز ستنتج اختلافات أكيدة ومهمة بين الأنشطة العقلية والأخلاقية للأولاد والبنات". [31] والواقع أن واتسون نفسه انتقد صراحة فكرة الغرائز الأمومية لدى البشر في تقرير عن ملاحظاته للأمهات لأول مرة اللواتي يكافحن لإرضاع أطفالهن رضاعة طبيعية. زعم واتسون أن السلوكيات ذاتها التي أشار إليها ثورندايك على أنها ناتجة عن "غريزة الرضاعة" الناجمة عن "الميول غير المعقولة للتدليل والتدليل و"القيام بشيء ما" للآخرين، [32] كانت تؤديها الأمهات الجدد بصعوبة وبالتالي لابد وأن تكون قد تعلمت، في حين أن "العوامل الغريزية معدومة عمليًا". [33]

كانت معتقدات ثورندايك حول الاختلافات الفطرية بين أفكار وسلوك الرجال والنساء تتضمن حججًا عفا عليها الزمن حول دور المرأة في المجتمع. على سبيل المثال، إلى جانب "غريزة الرضاعة"، تحدث ثورندايك عن غريزة "الخضوع للسيطرة"، مجادلاً بأن الرجال أكبر حجمًا من النساء جسديًا، "وبالتالي فإن النساء عمومًا خاضعات للرجال عمومًا بطبيعتهن الأصلية". [34] وعلى الرغم من أن هذه الآراء تفتقر إلى الأدلة الداعمة، إلا أن مثل هذه المعتقدات كانت شائعة خلال هذه الحقبة وفي كثير من الحالات كانت بمثابة تبرير للتحيز ضد النساء في الأوساط الأكاديمية (بما في ذلك الالتحاق ببرامج الدكتوراه والمختبرات النفسية والجمعيات العلمية). [35]

كتب ثورندايك اللفظية

ألف ثورندايك ثلاثة كتب كلمات مختلفة لمساعدة المعلمين في تعليم الكلمات والقراءة. بعد نشر الكتاب الأول في السلسلة، كتاب كلمات المعلم (1921)، تم تأليف ونشر كتابين آخرين، كل منهما يفصله عقد تقريبًا عن سابقه. الكتاب الثاني في السلسلة، وعنوانه الكامل كتاب كلمات المعلم لعشرين ألف كلمة الأكثر شيوعًا وانتشارًا في القراءة العامة للأطفال والشباب ، نُشر في عام 1932، والكتاب الثالث والأخير، كتاب كلمات المعلم لثلاثين ألف كلمة ، نُشر في عام 1944.

في مقدمة الكتاب الثالث، كتب ثورندايك أن القائمة الواردة فيه "تخبر أي شخص يرغب في معرفة ما إذا كان ينبغي له استخدام كلمة ما في الكتابة أو التحدث أو التدريس بمدى شيوع الكلمة في مادة القراءة الإنجليزية القياسية" (ص. 10)، وينصح كذلك بأن القائمة يمكن أن يستخدمها المعلمون على أفضل وجه إذا سمحوا لها بتوجيه القرارات التي يتخذونها في اختيار الكلمات التي يجب التأكيد عليها أثناء تعليم القراءة. تتطلب بعض الكلمات تأكيدًا أكثر من غيرها، ووفقًا لثورندايك، فإن قائمته تخبر المعلمين بالكلمات الأكثر شيوعًا والتي يجب تعزيزها من خلال التعليم وبالتالي تصبح "جزءًا دائمًا من مخزون المعرفة بالكلمات [للطلاب]" (ص. 11). إذا لم تكن الكلمة مدرجة في القائمة ولكنها ظهرت في نص تعليمي، فلا يلزم فهم معناها إلا مؤقتًا في السياق الذي تم العثور عليها فيه، ثم التخلص منها على الفور من الذاكرة.

في الملحق (أ) من الكتاب الثاني، ينسب ثورندايك الفضل إلى عدد كلماته وكيفية تعيين الترددات لكلمات معينة. تشمل المصادر المختارة المستنبطة من الملحق (أ) ما يلي:

  • قراءة الأطفال: الجمال الأسود، نساء صغيرات، جزيرة الكنز، ترنيمة عيد الميلاد، أسطورة سليبي هولو، رفيق الشباب، الكتب التمهيدية المدرسية، القراء الأوائل، القراء الثانيون، القراء الثالثون
  • الأدب القياسي: الكتاب المقدس، شكسبير ، تينيسون، وردزوورث، كوبر، البابا، وميلتون
  • حقائق وحرف مشتركة: دستور الولايات المتحدة وإعلان الاستقلال، وكتاب جديد عن الطبخ، والخياطة العملية وصنع الملابس، وتقويم الحديقة والمزرعة، وكتالوجات الطلبات البريدية

تأثير ثورندايك

ساهم ثورندايك كثيرًا في علم النفس. ساهم تأثيره على علماء نفس الحيوان، وخاصة أولئك الذين ركزوا على مرونة السلوك، بشكل كبير في مستقبل هذا المجال. [36] بالإضافة إلى المساعدة في تمهيد الطريق نحو السلوكية، أثرت مساهمته في القياس على الفلسفة والإدارة وممارسة التعليم والإدارة العسكرية وإدارة شؤون الموظفين الصناعية والخدمة المدنية والعديد من الخدمات الاجتماعية العامة والخاصة. [11] أثر ثورندايك على العديد من مدارس علم النفس حيث درس علماء النفس الجشطالتي وعلماء النفس الذين يدرسون المنعكس الشرطي وعلماء النفس السلوكي بحث ثورندايك كنقطة انطلاق. [11] كان ثورندايك معاصرا لجون ب. واتسون وإيفان بافلوف . ومع ذلك، على عكس واتسون ، قدم ثورندايك مفهوم التعزيز. [15] كان ثورندايك أول من طبق المبادئ النفسية على مجال التعلم. أدى بحثه إلى العديد من النظريات وقوانين التعلم. غالبًا ما تعتبر نظريته في التعلم، وخاصة قانون التأثير، أعظم إنجازاته. [11] في عام 1929، تناول ثورندايك نظريته المبكرة في التعلم، وادعى أنه كان مخطئًا. [9] بعد مزيد من البحث، اضطر إلى التنديد بقانونه للتمرين تمامًا، لأنه وجد أن الممارسة وحدها لا تقوي الارتباط، وأن الوقت وحده لا يضعف الارتباط. [9] كما تخلص من نصف قانون التأثير، بعد أن وجد أن حالة مرضية من الأمور تقوي الارتباط، لكن العقوبة ليست فعالة في تعديل السلوك. [9] لقد وضع تأكيدًا كبيرًا على عواقب السلوك باعتبارها الأساس لما يتم تعلمه وما لا يتم تعلمه. يمثل عمله الانتقال من مدرسة الوظيفية إلى السلوكية، ومكن علم النفس من التركيز على نظرية التعلم. [9] سيكون عمل ثورندايك في النهاية تأثيرًا كبيرًا على بي إف سكينر وكلارك هال . وضع سكينر ، مثل ثورندايك، الحيوانات في صناديق وراقبها لمعرفة ما كانت قادرة على تعلمه. قام كلارك هال لاحقًا بتلخيص نظريات التعلم لثورندايك وبافلوف . [11] أثر عمله في الدافع وتكوين المواقف بشكل مباشر على الدراسات حول الطبيعة البشرية وكذلك النظام الاجتماعي. [11] قادت أبحاث ثورندايك علم النفس المقارن لمدة خمسين عامًا، وأثرت على عدد لا يحصى من علماء النفس خلال تلك الفترة الزمنية، وحتى اليوم.

الإنجازات

في عام 1912، انتُخب ثورندايك رئيسًا للجمعية الأمريكية لعلم النفس . وفي عام 1917 انتُخب زميلًا للجمعية الإحصائية الأمريكية . [37] وتم قبوله في الأكاديمية الوطنية للعلوم في عام 1917. [38] وكان من أوائل علماء النفس الذين تم قبولهم في الجمعية. اشتهر ثورندايك بتجاربه على الحيوانات التي تدعم قانون التأثير . [39] وانتُخب في الجمعية الفلسفية الأمريكية في عام 1932 والأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم في عام 1934. [40] وفي نفس العام، انتُخب ثورندايك رئيسًا للجمعية الأمريكية لتقدم العلوم . [41]

معارضة ثورندايك

وبسبب ما يسمى بـ "مُثُله العنصرية والجنسية والمعادية للسامية"، وسط احتجاجات جورج فلويد عام 2020، استجاب مجلس أمناء كلية المعلمين في نيويورك للنشاط المحيط بهذه القضية وصوت بالإجماع على إزالة اسمه من قاعة ثورندايك. [42]

أعمال مختارة

  • نادي الطبيعة البشرية (1900) دائرة تشوتوكوا الأدبية والعلمية، مؤسسة تشوتوكوا، مطبعة تشوتوكوا
  • علم النفس التربوي (1903)
  • مقدمة لنظرية القياسات العقلية والاجتماعية (1904)
  • عناصر علم النفس (1905)
  • ذكاء الحيوان: دراسات تجريبية (1911) [43]
  • إدوارد إل. ثورندايك. (1999) [1913]، علم النفس التربوي: دورة مختصرة ، نيويورك: روتليدج، ISBN 978-0-415-21011-9
  • كتاب كلمة المعلم (1921)
  • علم نفس الحساب (1922)
  • قياس الذكاء (1927)
  • التعلم البشري (1931)
  • كتاب كلمات المعلم للعشرين ألف كلمة الأكثر شيوعًا وانتشارًا في القراءة العامة للأطفال والشباب (1932)
  • أساسيات التعلم (1932)
  • علم نفس الرغبات والاهتمامات والمواقف (1935) [44]
  • كتاب كلمات المعلم المكون من 30000 كلمة (بالتعاون مع إيرفينج لورج) (1944)

المقالات

المنوعات

  • "الغريزة"، في المحاضرات البيولوجية من مختبر الأحياء البحرية في وودز هول، 1899.
  • "العمليات الترابطية في الحيوانات"، في المحاضرات البيولوجية من مختبر الأحياء البحرية في وودز هول، 1899.

انظر أيضا

ملحوظات

  1. ^ سيتلر، 2004، ص 52-56
  2. ^ زيمرمان، باري جيه؛ شونك، ديل إتش. (2003)، علم النفس التربوي: قرن من المساهمات ، لورانس إيرلباوم أسوشيتس، رقم ISBN 978-0-8058-3682-0
  3. ^ هاجبلوم، ستيفن جيه؛ وارنيك، رينيه؛ وارنيك، جيسون إي؛ جونز، فينيسا كيه؛ ياربرو، جاري إل؛ راسل، تينيا إم؛ بوريكي، كريس إم؛ ماكجاهي، ريغان؛ وآخرون (2002). "أبرز 100 عالم نفس في القرن العشرين". مراجعة علم النفس العام . 6 (2): 139-152. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi :10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID  145668721. 
  4. ^ abc "سيرة دوشكين" . تم الاسترجاع في 26 يناير 2008 .
  5. ^ "تاريخ علم النفس – السيرة الذاتية". مؤرشف من الأصل في 4 فبراير 2008. اطلع عليه بتاريخ 26 يناير 2008 .
  6. ^ تومسون، جودفري (17 سبتمبر 1949). "الأستاذ إدوارد إل ثورندايك (نعي)". نيتشر . 164 (4168): 474. رمز Bibcode :1949Natur.164Q.474T. doi : 10.1038/164474a0 .
  7. ^ هيمسترا، روجر (1 نوفمبر 1998). "بيانات الأنساب لجامعة سيراكيوز – السيرة الذاتية". مؤرشف من الأصل في 28 فبراير 2008. تم الاسترجاع في 26 يناير 2008 .
  8. ^ ab Thomson, Godfrey. Professor. Edward L. Thorndike. Nature. V 164. p474. September 17, 1949
  9. ^ abcdefghijklmnop Hergenhahn، 2003
  10. ^ أ ب ج د كنتريدج، 2005
  11. ^ abcdefghi ثورندايك، إدوارد (1911). ذكاء الحيوان. ماكميلان.
  12. ^ أ ب ج د ديوي، 2007
  13. ^ ثورندايك، 1911، ص 22.
  14. ^ وودورث، "إدوارد ثورندايك 1874–1949"
  15. ^ abcdefghi كوبر، 2009
  16. ^ abcdefghijkl ثورندايك، 1932
  17. ^ ثورندايك، إدوارد إل. (أغسطس 1913). "مع إشارة خاصة إلى الفكر والشخصية" (PDF). مجلة العلوم الشعبية 83:125-138
  18. ^ لين 2001، 25-26
  19. ^ ab Thorndike 1913، ص 138.
  20. ^ محرر ويليام أ. داريتي الابن، المجلد 8، الطبعة الثانية، ديترويت: ماكميلان ريفرنس يو إس إيه، 2008، ص 358-359.
  21. ^ ووترز، آر إتش (1934). قانون التأثير كمبدأ للتعلم. النشرة النفسية [PsycARTICLES]، 31(6)، 408-425. doi :10.1037/h0073664.
  22. ^ بيتي، باربرا (1998). "من قوانين التعلم إلى علم القيم: الكفاءة والأخلاق في علم النفس التربوي لثورندايك". مجلة عالم النفس الأمريكي 53 (10): 1152
  23. ^ Guthrie, ER; Powers, FF (1950). علم النفس التربوي . doi :10.1037/14555-000.
  24. ^ آدامز، ما (2000). نظرية التعزيز وتحليل السلوك. نشرة التنمية السلوكية، 9(1)، 3-6.
  25. ^ جراي، بيتر. علم النفس (الطبعة السادسة). وورث، نيويورك. ص 108-109.
  26. ^ جراي، بيتر. علم النفس (الطبعة السادسة). وورث، نيويورك. ص 108-109.
  27. ^ abc Hester, PP; Hendrickson, JM; Gable, RA (2009). "بعد أربعين عامًا - قيمة الثناء والتجاهل والقواعد للأطفال في سن ما قبل المدرسة المعرضين لخطر اضطرابات السلوك". تعليم الأطفال وعلاجهم 32 (4).
  28. ^ شيري، كندرا. "سيرة جون ب. واتسون (1878–1956)". حول الصحة . about.com. مؤرشف من الأصل في 7 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 5 يناير 2016 .
  29. ^ شيلدز، ستيفاني س. (1975). "الوظيفية والداروينية وعلم نفس المرأة: دراسة في الأسطورة الاجتماعية". مجلة علم النفس الأمريكية . 30 (7): 739-754. doi :10.1037/h0076948.
  30. ^ ثورندايك، إدوارد ل. (1911). الفردية. بوسطن: هوتون ميفلين. ص 30.
  31. ^ ثورندايك، إدوارد ل. (1914). دورة مختصرة في علم النفس التربوي . نيويورك: كلية المعلمين: جامعة كولومبيا. ص 203.
  32. ^ ثورندايك، إدوارد إل. (1914). "علم النفس التربوي". مجلة العلوم . 57 (1476). نيويورك: كلية المعلمين، جامعة كولومبيا: 203. doi :10.1126/science.57.1476.430. PMID  17757921.
  33. ^ واتسون، جون ب. (1926). دراسات حول نمو العواطف، في علم النفس لعام 1925. ووستر، ماساتشوستس: مطبعة جامعة كلارك. ص 54.
  34. ^ ثورندايك، إدوارد ل. (1914). دورة مختصرة في علم النفس التربوي . نيويورك، كلية المعلمين: جامعة كولومبيا. ص 34.
  35. ^ فوروموتو، لوريل؛ سكاربورو، إليزابيث (1986). "وضع المرأة في تاريخ علم النفس: أول عالمات نفس أمريكيات". مجلة عالم النفس الأمريكي . 41 : 35–42. doi :10.1037/0003-066x.41.1.35.
  36. ^ Galef, Bennett G. (أكتوبر 1998). "إدوارد ثورندايك: عالم نفس ثوري، عالم أحياء غامض". American Psychologist . 53 (10): 1128–1134. doi :10.1037/0003-066X.53.10.1128.
  37. ^ قائمة زملاء الجمعية الأمريكية لعلم النفس المؤرشف من الأصل في 16 يونيو 2016، على موقع واي باك مشين ، تم استرجاعه في 16 يوليو 2016.
  38. ^ "إدوارد ثورندايك". www.nasonline.org . تم الاسترجاع في 30 يونيو 2023 .
  39. ^ "من اكتشف قانون التأثير؟". مؤرشف من الأصل في 21 يناير 2013. اطلع عليه بتاريخ 2 ديسمبر 2011 .
  40. ^ "إدوارد لي ثورندايك". الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم . 9 فبراير 2023. تم الاسترجاع في 30 يونيو 2023 .
  41. ^ جودفري، تومسون (17 سبتمبر 1949). "البروفيسور إدوارد إل ثورندايك". مجلة الطبيعة . 164 (4168): 474. رمز المرجع : 1949Natur.164Q.474T. doi : 10.1038/164474a0 .
  42. ^ "إعادة تسمية قاعة ثورندايك في كلية كولومبيا للتدريس". WABC-TV (ABC7NewYork) . 16 يوليو 2020.
  43. ^ براون، ويليام (4 يناير 1912). "مراجعة ذكاء الحيوان: دراسات تجريبية بقلم إي إل ثورندايك". مجلة نيتشر . 88 (2201): 306-307. doi :10.1038/088306a0. S2CID  41122993.
  44. ^ "ملخص لعلم نفس الرغبات والاهتمامات والمواقف". APA PsycNet، الجمعية الأمريكية لعلم النفس .

مراجع

  • كوبر، ساني (2009)، نظريات التعلم في علم النفس التربوي، www.lifecircles-inc.com، مؤرشف من الأصل في 29 يونيو 2011.
  • كورتي، ميرل (1935)، الأفكار الاجتماعية للمعلمين الأمريكيين . ص 459-498.
  • داريتي، ويليام أ. (2008)، الموسوعة الدولية للعلوم الاجتماعية ، جيل، ISBN 978-0-02-865965-7.
  • ديوي، روس (2007)، البحث عن قوانين التعلم، www.psywww.com.
  • إستر هيل، فرانك ج. (2000)، معهد إنترلينغوا: تاريخ ، معهد إنترلينغوا، رقم ISBN 978-0-917848-02-5.
  • جوديناف، فلورنس إل. (1950)، "إدوارد لي ثورندايك: 1874-1949". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 63، ص 291-301.
  • هيرجينهان، بي آر؛ أولسون، ماثيو إتش. (2005)، مقدمة إلى نظريات التعلم ، بيرسون للتعليم، رقم ISBN 978-81-317-2056-1.
  • هيرجينهان، بي آر (2009)، مقدمة لتاريخ علم النفس ، وادزورث، سينجيج ليرنينج، رقم ISBN 978-0-495-50621-8.
  • جونشيتش، جيرالدين (1968)، الوضعي العاقل: سيرة ذاتية لإدوارد إل. ثورندايك ، مطبعة جامعة ويسليان، LCCN  68-27542.
  • كينتريدج، روبرت (2005)، إدوارد ثورندايك، صناديق الألغاز وقانون التأثير، جامعة دورهام، تم أرشفته من الأصل في 5 ديسمبر 2022 ، تم استرجاعه في 19 يوليو 2011.
  • لين، ريتشارد (2001)، تحسين النسل: إعادة تقييم ، براجر، ISBN 978-0-275-95822-0.
  • Saettler, L. Paul (2004)، تطور تكنولوجيا التعليم الأمريكية ، IAP، ISBN 978-1-59311-139-7.
  • ثورندايك، إدوارد لي (1911)، ذكاء الحيوان، ماكميلان.
  • ثورندايك، إدوارد (1932)، أساسيات التعلم ، AMS Press Inc.، ISBN 978-0-404-06429-7.
  • وودورث، آر إس (1950)، "إدوارد ثورندايك 1874-1949". مجلة ساينس ، السلسلة الجديدة. 111(2880)، ص. 251. جيه ستور  1676976
  • زيمرمان، باري جيه؛ شونك، ديل إتش. (2003)، علم النفس التربوي: قرن من المساهمات ، لورانس إيرلباوم، مشارك، ISBN 978-0-8058-3682-0.
مصادر المكتبة حول
إدوارد ثورندايك
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • الموارد في المكتبات الأخرى
بقلم إدوارد ثورندايك
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • الموارد في المكتبات الأخرى
يحتوي موقع ويكي مصدر على أعمال أصلية كتبها أو تحدث عنها:
إدوارد ثورندايك
  • شعار ويكي مصدرأعمال من تأليف أو عن إدوارد ثورندايك على ويكي مصدر
  • أعمال إدوارد ثورندايك في مشروع جوتنبرج
  • أعمال إدوارد ثورندايك أو أعماله في أرشيف الإنترنت
  • أعمال إدوارد ثورندايك في LibriVox (كتب صوتية متاحة للملكية العامة)
  • أعمال إدوارد إل ثورندايك، في هاثي تراست
  • سيرة إدوارد ثورندايك
  • كلاسيكيات في تاريخ علم النفس – ذكاء الحيوان لثورندايك
  • إدوارد إل. ثورندايك على www.nwlink.com
  • ثورندايك، إي إل (1913). علم النفس التربوي المجلد الثاني: علم نفس التعلم. نيويورك: كلية المعلمين.
  • إدوارد ثورندايك في Find a Grave
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=إدوارد_ثورندايك&oldid=1248681862"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate