مستشار مدرسي

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

المرشد الطلابي هو أخصائي معتمد/مرخص يقدم الدعم الأكاديمي والمهني، ودعم الاستعداد الجامعي، والدعم الاجتماعي والنفسي لجميع الطلاب. تتوفر وظائف المرشدين الطلابيين في كل مرحلة دراسية (الابتدائية، والمتوسطة، والثانوية، والجامعية). من خلال تطوير برنامج إرشاد طلابي ومتابعته، يستطيع المرشدون الطلابيون تزويد الطلاب من جميع الأعمار بالدعم والتوجيه المناسبين اللازمين لتحقيق النجاح الشامل. [ 1 ]

غاية

يُفترض أن يُطبّق المرشدون التربويون المحترفون برنامجًا للإرشاد المدرسي يُعزز ويُحسّن تحصيل الطلاب. [ 2 ] ويُحدد النموذج الوطني لجمعية المرشدين التربويين الأمريكية (ASCA) إطارًا لمسؤوليات وأدوار المرشدين التربويين المناسبة وغير المناسبة. [ 2 ]

يعمل المرشدون التربويون في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وفي الإدارات التعليمية، وفي هيئات التدريس في برامج إعداد المرشدين (عادةً ما يكونون حاصلين على درجة الدكتوراه في إعداد المرشدين من الولايات المتحدة الأمريكية أو ما يعادلها من شهادات الدكتوراه العليا في الخارج)، وفي مؤسسات التعليم العالي، حيث يقدمون الاستشارات الأكاديمية والمهنية، ونصائح حول الالتحاق بالجامعات وتكاليفها وقبول الطلاب فيها، بالإضافة إلى الاستشارات الاجتماعية والنفسية، وتنسيق البرامج. ويركز عملهم على المراحل النمائية لنمو الطلاب، بما في ذلك احتياجاتهم ومهامهم واهتماماتهم المرتبطة بتلك المراحل. [ 3 ]

يُلبي المرشدون التربويون المحترفون احتياجات الطلاب في أربعة مجالات أساسية: التطور الأكاديمي، والتطوير المهني ، والالتحاق بالجامعة (بما في ذلك القدرة على تحمل التكاليف والقبول)، والتطور الاجتماعي والعاطفي (داهير وكامبل، 1997؛ هاتش وباورز، 2003، 2005؛ الجمعية الأمريكية للمرشدين التربويين، 2012). [ 4 ] ويتم تطوير المعرفة والفهم والمهارة في هذه المجالات من خلال التدريس الصفي ، والتقييم ، والاستشارة، والإرشاد ، والتنسيق، والتعاون . فعلى سبيل المثال، في التقييم، قد يستخدم المرشدون التربويون مجموعة متنوعة من أساليب تقييم الشخصية والمسار المهني (مثل البحث الذاتي الموجه [SDS] [ 5 ] أو مفتاح المسار المهني [ 6 ] [المستند إلى رموز هولاند ]) لمساعدة الطلاب على استكشاف احتياجاتهم واهتماماتهم المهنية والجامعية.

تؤدي المدارس دورًا محوريًا في التقييم، وتوفير الخدمات، وإمكانية الإحالة إلى أنظمة الدعم الخارجية المناسبة. [ 7 ] كما توفر التدخلات الوقائية والخدمات لدعم الطلاب في مسيرتهم الأكاديمية والمهنية وما بعد الثانوية، فضلًا عن نموهم الاجتماعي والعاطفي. ويتسم دور المرشدين التربويين بالشمولية، إذ يتناولون قضايا الصحة النفسية، ويتدخلون في الأزمات، ويقدمون المشورة بشأن اختيار المقررات الدراسية. [ 8 ] ويتشاور المرشدون التربويون مع جميع الأطراف المعنية لتلبية احتياجات الطلاب، وقد يركزون أيضًا على التعلم التجريبي ، والتعليم التعاوني ، والتدريب العملي، ومتابعة المسارات المهنية، والالتحاق ببرامج المدارس الثانوية المتخصصة. [ 9 ]

طُرق

تشمل التدخلات الرئيسية الأربعة لبرنامج الإرشاد المدرسي دروسًا صفية ضمن منهج الإرشاد المدرسي، وتخطيطًا أكاديميًا سنويًا، وتخطيطًا مهنيًا/للوصول إلى الكلية/القدرة على تحمل التكاليف/القبول، وتخطيطًا اجتماعيًا وعاطفيًا لكل طالب؛ بالإضافة إلى جلسات إرشاد جماعية وفردية لبعض الطلاب. [ 10 ]

تشمل تدخلات المرشدين التربويين في المدارس تقديم الاستشارات الفردية والجماعية لبعض الطلاب. فعلى سبيل المثال، إذا كان سلوك الطالب يعيق تحصيله الدراسي، فقد يراقبه المرشد التربوي في الفصل، ويقدم الاستشارات للمعلمين وغيرهم من المعنيين لوضع خطة (بالتعاون مع الطالب) لمعالجة المشكلات السلوكية ، ثم يتعاون معهم لتنفيذ الخطة وتقييمها. كما يقدمون خدمات استشارية لأفراد الأسرة، تشمل: الالتحاق بالجامعة/تكاليفها/القبول فيها، والتطوير المهني، ومهارات التربية، ومهارات الدراسة ، ونمو الطفل والمراهق، وقضايا الصحة النفسية، والمساعدة في الانتقال بين المدرسة والمنزل.

تشمل تدخلات المرشدين التربويين لجميع الطلاب التخطيط الأكاديمي والمهني والجامعي السنوي، بما في ذلك الوصول إلى التعليم العالي وتكلفته والقبول فيه، وذلك من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، بالإضافة إلى تقديم دروس تنموية داخل الصف في مواضيع أكاديمية ومهنية وجامعية واجتماعية وعاطفية. وتُعدّ مواضيع الصحة النفسية والتعددية الثقافية (بورتمان، 2009) ومناهضة العنصرية والسلامة المدرسية من المجالات المهمة التي يركز عليها المرشدون التربويون. وغالبًا ما ينسق المرشدون التربويون مع جهات خارجية للمساعدة في تلبية احتياجات الطلاب، مثل الجانب الأكاديمي، أو ينسقون برنامجًا تعليميًا حول إساءة معاملة الأطفال أو المخدرات ، من خلال عروض مسرحية . [ 3 ]

يُطوّر المرشدون التربويون وينفذون ويقيّمون برامج الإرشاد المدرسي التي تُقدّم الكفاءات الأكاديمية والمهنية، ومهارات الوصول إلى التعليم الجامعي (بما في ذلك القدرة على تحمّل تكاليفه والقبول فيه)، والكفاءات الاجتماعية والعاطفية لجميع الطلاب في مدارسهم. على سبيل المثال، يتضمن النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية [ 2 ] المجالات الرئيسية الأربعة التالية: [ 11 ]

  • المؤسسة (تعريف اعتبارًا من عام 2019) - بيان مهمة برنامج الإرشاد المدرسي، وبيان الرؤية، وبيان المعتقدات، وأهداف SMART؛ عقليات وسلوكيات ASCA ومدونة أخلاقيات ASCA؛
  • نظام التوصيل (التوصيل اعتبارًا من عام 2019) - كيفية تقديم دروس المناهج الأساسية للإرشاد المدرسي، والتخطيط لكل طالب، والإرشاد الفردي والجماعي في الخدمات المباشرة وغير المباشرة للطلاب (80٪ من وقت المرشد المدرسي)؛
  • نظام الإدارة (الإدارة اعتبارًا من عام 2019) – التقاويم؛ استخدام أداة البيانات؛ استخدام أداة الوقت؛ اتفاقية بين مدير المدرسة ومستشار المدرسة؛ المجلس الاستشاري لبرنامج الإرشاد المدرسي؛ مجموعات صغيرة، المنهج الأساسي للإرشاد المدرسي، وخطط العمل لسد الفجوة؛ و
  • نظام المساءلة (تم التقييم اعتبارًا من عام 2019) – تقييم برنامج الإرشاد المدرسي؛ تقارير نتائج المجموعات الصغيرة، والمنهج الأساسي للإرشاد المدرسي، وسد الفجوة؛ وتقييمات أداء المرشدين المدرسيين بناءً على كفاءاتهم. [ 12 ]

يتم تطبيق نموذج برنامج الإرشاد المدرسي (ASCA، 2012، 2019) باستخدام المهارات الرئيسية من مبادرة تحويل الإرشاد المدرسي التابعة للمركز الوطني لتحويل الإرشاد المدرسي: المناصرة والقيادة والعمل الجماعي والتعاون والتغيير المنهجي.

يُتوقع من المرشدين التربويين في المدارس الالتزام بقواعد السلوك المهني في العديد من البلدان. ​​فعلى سبيل المثال، في الولايات المتحدة، توجد قواعد السلوك المهني التالية: مدونة قواعد السلوك المهني للمرشدين التربويين الصادرة عن الجمعية الأمريكية للمرشدين التربويين (ASCA)، ومدونة قواعد السلوك المهني الصادرة عن الجمعية الأمريكية للاستشارات (ACA)، وبيان مبادئ الممارسة الجيدة الصادر عن الرابطة الوطنية لاستشارات القبول الجامعي (NACAC). [ 13 ]

تداخل الأدوار

أفاد المرشدون التربويون باستمرار بتعرضهم لأعباء مهام لا تتعلق بالدعم العاطفي والاجتماعي والأكاديمي لطلابهم، مثل الأعمال المكتبية، والعمل كمعلمين بدلاء، أو اتخاذ إجراءات تأديبية. [ 14 ] وقد أدى ذلك إلى تشوش الأدوار، وهي ظاهرة فقدان المرشدين التربويين للوعي بالأدوار والمسؤوليات التي تدربوا عليها. [ 15 ] [ 16 ] [ 8 ] [ 17 ] [ 9 ] [ 7 ] وقد نشأ هذا التشوش نتيجةً لعدم وجود تعريف واضح للدور اليومي للمرشد في مختلف البيئات المدرسية قبل تأسيس الجمعية الأمريكية للمرشدين التربويين (ASCA) عام 2012. وحتى بعد نشر إرشادات الجمعية، لم يتمكن العديد من المرشدين من تعديل أدوارهم ومسؤولياتهم لتتوافق مع هذه الإرشادات، واستمروا في أداء أدوارهم كما كانت من قبل. [ 18 ]

يُعزى التباس الأدوار أيضًا إلى الإرهاق العام الذي يُثقل كاهل المرشدين التربويين، فمع أنهم على دراية تامة بمهاراتهم، إلا أنهم لا يملكون الوقت أو الموارد الكافية لخدمة طلابهم. توصي إرشادات الجمعية الأمريكية لمستشاري المدارس (ASCA) بنسبة 250 طالبًا لكل مرشد تربوي، إلا أن إحصاءات العام الدراسي 2014-2015 تُظهر أن متوسط ​​هذه النسبة في المدارس يبلغ 482 طالبًا لكل مرشد تربوي. [ 18 ]

أنواع المرشدين التربويين

مستشار المدرسة الابتدائية

يقدم المرشدون التربويون في المدارس الابتدائية [ 19 ] التوجيه الأكاديمي والمهني، وإرشاد الطلاب للالتحاق بالجامعات، بالإضافة إلى تنمية الكفاءات الشخصية والاجتماعية والتخطيط لها لجميع الطلاب، كما يقدمون الإرشاد الفردي والجماعي لبعض الطلاب وأسرهم لتلبية الاحتياجات النمائية للأطفال الصغار من الروضة وحتى الصف السادس . [ 20 ] وتُعدّ مراحل الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الابتدائية، ومن المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية، من أهم أولويات المرشدين التربويين في المدارس الابتدائية. ويزداد التركيز على المساءلة في المساعدة على سدّ فجوات التحصيل الدراسي وتكافؤ الفرص في المرحلة الابتدائية، مع توجه المزيد من برامج الإرشاد المدرسي نحو العمل القائم على الأدلة والبيانات والنتائج المحددة. [ 21 ] [ 22 ]

تُسهم برامج الإرشاد المدرسي التي تُزوّد ​​جميع الطلاب بكفاءات مُحددة في سدّ فجوات التحصيل الدراسي وفرص التعلّم. [ 23 ] ولتيسير التدخلات الإرشادية الفردية والجماعية، يستخدم المرشدون المدرسيون نظريات وتقنيات العلاج النمائي، والعلاج السلوكي المعرفي، والعلاج المتمحور حول الشخص (الروجري)، ومهارات الاستماع والتأثير، والعلاج النظامي، والعلاج الأسري، والعلاج متعدد الثقافات، [ 24 ] والعلاج السردي، والعلاج باللعب. [ 19 ] [ 25 ] وقد نشر سينك وستروه (2003) دراسة بحثية تُظهر فعالية برامج الإرشاد في المدارس الابتدائية في ولاية واشنطن. [ 26 ]

مستشار المدرسة الإعدادية

يقدم مستشارو المدارس المتوسطة دروسًا في مناهج الإرشاد المدرسي [ 19 ] حول الكفاءات الأكاديمية والمهنية والجامعية والشخصية والاجتماعية، وتقديم المشورة والتخطيط الأكاديمي/المهني/الجامعي لجميع الطلاب، وتقديم الاستشارات الفردية والجماعية لبعض الطلاب وعائلاتهم لتلبية احتياجات الأطفال الأكبر سنًا/المراهقين في الصفين السابع والثامن. [ 27 ]

تم تطوير مناهج دراسية لتسهيل الالتحاق بالجامعة في المرحلة المتوسطة لمساعدة الطلاب وأسرهم قبل وصولهم إلى المرحلة الثانوية. ولتيسير عملية الإرشاد المدرسي، يستخدم المرشدون نظريات وتقنيات متنوعة، تشمل العلاج النمائي، والعلاج السلوكي المعرفي، والعلاج المتمحور حول الشخص (روجر)، ومهارات الاستماع والتأثير، والعلاج النظمي، والعلاج الأسري، والعلاج متعدد الثقافات، [ 24 ] والعلاج السردي، والعلاج باللعب. وتُعدّ قضايا الانتقال لضمان الانتقال الناجح إلى المرحلة الثانوية مجالًا رئيسيًا، بما في ذلك استكشاف المسارات المهنية وتقييمها لدى طلاب الصفين السابع والثامن. [ 28 ] [ 29 ] وقد نشر سينك، وأكوس، وترنبول، ومفودودو دراسة في عام 2008 تؤكد فعالية برامج الإرشاد المدرسي الشاملة في المرحلة المتوسطة في ولاية واشنطن. [ 30 ]

مستشار طلابي في المدرسة الثانوية

يقدم المرشدون التربويون في المدارس الثانوية [ 19 ] الدعم الأكاديمي والمهني، ودعم الالتحاق بالجامعات، وتنمية الكفاءات الشخصية والاجتماعية، من خلال دروس صفية وتخطيط تنموي لجميع الطلاب، بالإضافة إلى تقديم الاستشارات الفردية والجماعية لبعض الطلاب وأسرهم لتلبية الاحتياجات التنموية للمراهقين (هاتش وباورز، 2003، 2005، 2012). [ 31 ] وينصب التركيز على استشارات الالتحاق بالجامعات في المراحل المبكرة من المرحلة الثانوية، حيث تتجه المزيد من برامج الإرشاد المدرسي نحو العمل القائم على الأدلة، مع بيانات ونتائج محددة [ 32 ] تُظهر كيف تُسهم برامج الإرشاد المدرسي في سد فجوات التحصيل والفرص والإنجاز، مما يضمن حصول جميع الطلاب على برامج الإرشاد المدرسي وأنشطة الالتحاق المبكر بالجامعات/التكاليف/القبول. [ 33 ] وقد أدى اتساع نطاق المتطلبات التي يواجهها المرشدون التربويون في المدارس الثانوية، بدءًا من التحصيل العلمي (التخرج من المدرسة الثانوية وإعداد بعض الطلاب للمسارات المهنية والجامعية) وصولًا إلى الصحة النفسية والاجتماعية للطلاب، إلى غموض في تعريف دورهم. [ 34 ] في تلخيصٍ لدراسة استقصائية وطنية أُجريت عام 2011 وشملت أكثر من 5330 مرشدًا طلابيًا في المرحلتين الإعدادية والثانوية، جادل الباحثون قائلين: "على الرغم من تطلعات المرشدين الطلابيين إلى مساعدة الطلاب بفعالية على النجاح في المدرسة وتحقيق أحلامهم، إلا أنه يجب تحديد مهمة المرشدين وأدوارهم في النظام التعليمي بشكل أكثر وضوحًا؛ ويجب على المدارس وضع معايير للمساءلة لتتبع فعاليتهم؛ ويجب على صانعي السياسات وأصحاب المصلحة الرئيسيين دمج المرشدين الطلابيين في جهود الإصلاح لتعظيم أثرهم في المدارس في جميع أنحاء أمريكا". [ 35 ]

تُعدّ قضايا الانتقال لضمان الانتقال الناجح إلى الجامعة، وخيارات التعليم ما بعد الثانوي الأخرى، والمسارات المهنية، مجالًا رئيسيًا. [ 36 ] يُساعد مُرشد المدرسة الثانوية الطلاب وعائلاتهم على الاستعداد للتعليم ما بعد الثانوي، بما في ذلك الجامعة والمسارات المهنية (مثل: الجامعة ، المسارات المهنية )، وذلك من خلال إشراك الطلاب وعائلاتهم في الوصول إلى معلومات دقيقة وتقييمها حول ما يُسميه المكتب الوطني للدفاع عن مُرشدي المدارس العناصر الثمانية الأساسية للإرشاد الجامعي والمهني: (1) الطموحات الجامعية، (2) التخطيط الأكاديمي للاستعداد المهني والجامعي، (3) الإثراء والمشاركة في الأنشطة اللامنهجية، (4) عمليات استكشاف واختيار الجامعات والمسارات المهنية، (5) تقييمات الجامعات والمسارات المهنية، (6) التخطيط لتكاليف الدراسة الجامعية، (7) عمليات القبول في الجامعات والمسارات المهنية، و(8) الانتقال من التخرج من المدرسة الثانوية إلى الالتحاق بالجامعة. [ 37 ] يلجأ بعض الطلاب إلى مستشاري القبول في الكليات الخاصة، ولكن لا يوجد دليل بحثي على أن مستشاري القبول في الكليات الخاصة لديهم أي فعالية في مساعدة الطلاب على تحقيق القبول في الكليات الانتقائية.

تشير العديد من الدراسات إلى وجود علاقة بين زيارات المرشدين التربويين وتحسن التحصيل الدراسي. فقد أبرزت دراسة روبنسون وروسكا كيف أن ازدياد ثقافة الالتحاق بالجامعات في الولايات المتحدة يرتبط بزيادة التفاعل مع المرشدين التربويين وتحقيق نجاح أكاديمي أكبر. [ 38 ] كما أظهرت دراسة لابان وجيسبرز وسون أدلةً على فعالية برامج الإرشاد المدرسي المُطبقة بالكامل في تحسين التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الثانوية. [ 39 ] وأظهرت دراسة كاري وآخرون (2008) أفضل الممارسات التي يتبعها مرشدو المدارس الثانوية لرفع معدلات الالتحاق بالجامعات ضمن بيئة داعمة للالتحاق بالجامعات في العديد من المدارس الثانوية الأمريكية التي تضم أعدادًا كبيرة من الطلاب ذوي الهويات الثقافية غير السائدة.

يستخدم بعض المرشدين التربويين العلاج بالقراءة، أي الكتب ووسائل الإعلام الأخرى، لمساعدة الطلاب في جلسات الإرشاد الفردية والجماعية ودروس الإرشاد الصفية.

المكانة العالمية للمرشدين التربويين في المدارس

الدول التي تقدم خدمات الإرشاد المدرسي [ 40 ]
أرمينياأسترالياالنمساجزر البهامابلجيكا
بوتانبوتسواناالبرازيلكنداالصين
كوستاريكاكرواتياقبرصالجمهورية التشيكيةالدنمارك
مصرإستونيافنلندافرنساغامبيا
جورجياألمانياغانااليونانهولندا
هونغ كونغأيسلنداالهندأندونيسياإيران
أيرلنداإسرائيلإيطاليااليابانالأردن
لاتفيالبنانليتوانياماكاوماليزيا
مالطانيبالنيوزيلندانيجيرياالنرويج
سلطنة عمانفيلبينيبولنداالبرتغالرومانيا
روانداالمملكة العربية السعوديةصربياسنغافورةسلوفاكيا
كوريا الجنوبيةإسبانياسانت كيتسالسويدسويسرا
سورياتايوانتنزانياتايلاندترينيداد وتوباغو
ديك رومىأوغنداالإمارات العربية المتحدةالمملكة المتحدةالولايات المتحدة
فنزويلافيتنام

يُعدّ المرشد المدرسي جزءًا لا يتجزأ من النظام التعليمي في البلدان التي تمثل أكثر من نصف سكان العالم، وفي بلدان أخرى يبرز كدعم بالغ الأهمية للتعلم في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، بالإضافة إلى خيارات التعليم ما بعد الثانوي. [ 41 ]

تختلف الدول في كيفية تقديم برامج وخدمات الإرشاد المدرسي بناءً على العوامل الاقتصادية (تمويل المدارس وبرامج الإرشاد المدرسي)، ورأس المال الاجتماعي ( المدارس الخاصة مقابل المدارس الحكومية)، وحركات اعتماد وتأهيل مستشاري المدارس في إدارات التعليم، والجمعيات المهنية، والتشريعات المحلية والولائية/الإقليمية والوطنية. [ 42 ]

يُعدّ الإرشاد المدرسي نظامًا راسخًا في 62 دولة، ويجري تطبيقه في سبع دول أخرى. [ 41 ] وقد أظهر مشروع استطلاعي دولي حول الإرشاد المدرسي أنه إلزامي في 39 دولة، و32 ولاية أمريكية، وولاية أسترالية واحدة، وثلاث ولايات ألمانية، ودولتين في المملكة المتحدة، وثلاث مقاطعات كندية. [ 41 ] وتفتقر بعض الدول في الأمريكتين وأفريقيا وآسيا وأوروبا وجزر المحيط الهادئ إلى برامج إرشاد مدرسي رسمية، وتستعين بدلًا من ذلك بالمعلمين أو الأخصائيين النفسيين للقيام بمهام المرشد المدرسي، مع التركيز على التطوير المهني. [ 42 ] علاوة على ذلك، في بعض الدول، يُقدّم الإرشاد المدرسي من قِبل متخصصين في هذا المجال (على سبيل المثال، بوتسوانا، والصين، وفنلندا، وإسرائيل، ومالطا، ونيجيريا، ورومانيا، وتايوان، وتركيا، والولايات المتحدة). وفي حالات أخرى، يُقدّم الإرشاد المدرسي من قِبل معلمي الفصول الدراسية، إما بإضافة هذه المهام إلى أعبائهم التدريسية المعتادة، أو بتدريس عدد محدود من الحصص التي تشمل أنشطة الإرشاد المدرسي (الهند، واليابان، والمكسيك، وكوريا الجنوبية، وزامبيا). [ 43 ] تركز الرابطة الدولية لاستشاريي التعليم في المدارس (IAEVG) على التطوير المهني من خلال بعض المقالات والعروض التقديمية في المؤتمرات الدولية حول الإرشاد المدرسي. [ 43 ] تعمل كل من الرابطة الدولية لاستشاريي التعليم في المدارس (IAEVG) ومنظمة طليعة الاستشاريين على الترويج للإرشاد المدرسي على الصعيد الدولي.

كندا

تعود جذور الإرشاد المدرسي إلى الاستجابة للظروف التي أوجدتها الثورة الصناعية في أوائل القرن العشرين. [ 44 ] في الأصل، كان يُشار إلى الإرشاد المدرسي غالبًا بالتوجيه المهني، حيث كان هدف هذه المهنة مساعدة الأفراد على إيجاد مسارهم في وقتٍ تغيرت فيه سبل عيشهم السابقة. [ 44 ] ومع انتقال الناس إلى المدن الصناعية، برزت الحاجة إلى الإرشاد لمساعدة الطلاب على التكيف مع هذه المهن الجديدة. ونظرًا للفجوة الكبيرة بين الأغنياء والفقراء، تم إطلاق الإرشاد المهني لدعم الطلاب المحرومين. [ 44 ] بعد الحرب العالمية الثانية ، بدأ التوجيه المهني بالتحول نحو حركة جديدة من الإرشاد، وفرت له أساسًا نظريًا. [ 44 ] ومع تطور دور المرشدين المدرسيين في الستينيات والسبعينيات والثمانينيات، ازداد الغموض حول ماهية هذا الدور. [ 44 ] يستمر هذا الالتباس في الأدوار حتى القرن الحادي والعشرين، حيث يوجد نقص في التوافق الواضح بين المرشدين التربويين والمعلمين الآخرين والإدارة والطلاب وأولياء الأمور بشأن أولويات المرشدين التربويين. [ 45 ]

الصين

استثمرت الصين موارد مالية كبيرة في الإرشاد المدرسي، وشهد هذا القطاع نمواً قوياً في المناطق الحضرية، لكن أقل من 1% من طلاب الريف يتلقونه؛ ولا تفرض الصين الإرشاد المدرسي إلزامياً. [ 46 ]

في الصين، ناقش توماسون وكيونغ التأثيرات الرئيسية على الإرشاد المدرسي، مثل الفيلسوفين الصينيين كونفوشيوس ولاو تزو، اللذين قدما نماذج مبكرة لتطور الطفل والبالغ، والتي أثرت على عمل أبراهام ماسلو وكارل روجرز. [ 46 ]

لا يُقبل في الجامعات الصينية سوى 15% من طلاب المرحلة الثانوية، مما يجعل امتحانات القبول شديدة التنافس. ويتخرج الطلاب الملتحقون بالجامعات بنسبة 99%. [ 47 ] ويُمارس ضغط كبير على الأطفال والمراهقين للدراسة والالتحاق بالجامعة، ويُعدّ هذا الضغط محورًا أساسيًا للإرشاد المدرسي في الصين. ومن العوامل الضاغطة الأخرى عدم كفاية المقاعد الجامعية، وعدم قدرة أكثر من ثلث خريجي الجامعات على إيجاد وظائف، [19] لذا يُعدّ التوجيه المهني والوظيفي والتطوير الوظيفي من أهمّ عناصر الإرشاد المدرسي.

في الصين، توجد وصمة اجتماعية مرتبطة بقضايا الصحة النفسية والاجتماعية؛ لذا، على الرغم من وجود مرشدين طلابيين في معظم الجامعات والعديد من المدارس الابتدائية والثانوية (في المدن)، إلا أن العديد من الطلاب يترددون في طلب الاستشارة النفسية لمشاكل مثل القلق والاكتئاب. لا يوجد نظام وطني لاعتماد المرشدين الطلابيين. يتلقى معظمهم تدريبًا على أساليب معرفية غربية، بما في ذلك العلاج السلوكي المعرفي العقلاني الانفعالي، والعلاج الروجرزي، ونظرية الأنظمة الأسرية، وتعديل السلوك، ونظرية العلاقات الموضوعية. [ 46 ] كما يوصي المرشدون الطلابيون بأساليب صينية مثل تشيغونغ (التنفس العميق) والوخز بالإبر، بالإضافة إلى العلاج بالموسيقى. [ 46 ] [ 48 ] يعمل المرشدون الطلابيون الصينيون ضمن رؤية صينية تقليدية للعالم، تركز على المجتمع والأسرة، مما يقلل من التركيز على الفرد. في هونغ كونغ، ناقش هوي (2000) الجهود المبذولة نحو برامج إرشادية مدرسية شاملة، وإلغاء نموذج العلاج القديم. [ 49 ]

يُعتبر طلاب المرحلة المتوسطة أولوية لخدمات الإرشاد المدرسي في الصين.

جمعيات الإرشاد المدرسي

ينتمي مستشارو المدارس حول العالم إلى العديد من جمعيات الإرشاد المدرسي الوطنية والإقليمية، ويلتزمون بتوجيهاتها. وتشمل هذه الجمعيات ما يلي:

  • الجمعية الأفريقية للاستشارات (AfCA)
  • رابطة المستشارين الأرجنتينية (AAC-الأرجنتين)
  • الجمعية البرتغالية للعلاج النفسي المركزي في مجال العلاج والاستشارة (APPCPC-البرتغال)
  • الجمعية الأسترالية للإرشاد والتوجيه (AGCA)
  • رابطة هونغ كونغ لمعلمي التوجيه المهني ومعلمي التوجيه الوظيفي (HKAGMCM)
  • الجمعية القبرصية لمستشاري التوجيه المدرسي (OELMEK)
  • الرابطة الأوروبية للاستشارات (ECA)
  • وزارة التربية والتعليم الفرنسية
  • الجمعية اليونانية للاستشارة والتوجيه (HESCOG-Greece)
  • البكالوريا الدولية (IB)
  • الجمعية الدولية للعلاج النفسي والاستشارة (ISPC)
  • الطليعة الدولية للمستشارين (IVC)
  • الرابطة الدولية للتوجيه التربوي والمهني (IAEVG)
  • الرابطة الدولية للتوجيه الدراسي والمهني (AIOSP)
  • Internationale Vereinigung für Schul- und Berufsberatung (IVSBB)
  • الجمعية الدولية للتوجيه التربوي والمهني (AIOEP)
  • معهد مستشاري التوجيه (أيرلندا)
  • رابطة المستشارين المهنيين في كينيا (KAPC)
  • وزارة التربية والتعليم - مالطا
  • رابطة المستشارين النيوزيلندية/ Te Roopu Kaiwhiriwhiri o Aotearoa (NZAC)
  • جمعية الاستشارات في نيجيريا (CASSON)
  • جمعية التوجيه والإرشاد الفلبينية (PGCA)
  • الاستشارات والعلاج النفسي في اسكتلندا (COSCA)
  • جمعية سنغافورة للاستشارات (SAC)
  • الاتحاد الإسباني للتوجيه وعلم النفس النفسي (FEOP-إسبانيا)
  • جمعية التوجيه والإرشاد التايوانية (TGCA)
  • تقديم الاستشارات للأطفال والشباب (تابعة للجمعية البريطانية للاستشارات والعلاج النفسي، المملكة المتحدة)
  • الجمعية البريطانية للاستشارة والعلاج النفسي (BACP-UK)
  • الجمعية الأمريكية للاستشارات (ACA-USA)
  • الجمعية الأمريكية لمستشاري المدارس (ASCA-USA)
  • مركز التميز في الإرشاد المدرسي والقيادة (CESCaL) (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • مركز أبحاث نتائج الإرشاد المدرسي (CSCOR-USA) ومجلس اعتماد برامج الإرشاد والبرامج التعليمية ذات الصلة (CACREP-USA ودوليًا)
  • المجلس الوطني للمستشارين المعتمدين (NBCC، الولايات المتحدة الأمريكية)
  • المكتب الوطني للدفاع عن مستشاري المدارس (NOSCA) في مجلس الكليات (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • المركز الوطني لتحويل الإرشاد المدرسي (NCTSC) في مؤسسة التعليم (الولايات المتحدة الأمريكية)
  • رابطة مستشاري القبول الجامعي في الخارج (OACAC وهي فرع من الرابطة الوطنية لمستشاري القبول الجامعي في الولايات المتحدة الأمريكية)
  • الجمعية الكندية للاستشارات والعلاج النفسي - فرع مستشاري المدارس الوطني (CPPA) [ 50 ]
  • جمعية المستشارين وعلماء النفس في نيوفاوندلاند ولابرادور [ 51 ]
  • جمعية الاستشارات في جزيرة الأمير إدوارد [ 51 ]
  • مستشارو المدارس في مقاطعة كولومبيا البريطانية [ 51 ]
  • المجلس التوجيهي لرابطة معلمي ألبرتا [ 51 ]
  • رابطة مستشاري المدارس في أونتاريو [ 51 ]
  • رابطة مستشاري المدارس في نوفا سكوتيا [ 51 ]

التعليم، والشهادات، والتدريب، والاعتماد

في الولايات المتحدة، يُشترط الحصول على درجة الماجستير في الإرشاد، أو الإرشاد المدرسي، أو المجالات ذات الصلة، للعمل كمرشد مدرسي. وقد تشترط بعض الولايات تدريبًا إضافيًا و/أو شهادةً للتأهل للعمل. ومع ذلك، يجب على جميع المرشدين في المدارس الحكومية الحصول على ترخيص من حكومة الولاية لممارسة مهنة الإرشاد. [ 52 ] ويتطلب الحصول على الشهادة/الترخيص درجة الماجستير، وفترة تدريب عملي و/أو خبرة تطبيقية مع مرشد مدرسي مرخص، واجتياز اختبار على مستوى الولاية أو على المستوى الوطني. [ 53 ] وقد تشترط بعض الولايات على المرشدين امتلاك خبرة في التدريس الصفي قبل أن يصبحوا مرشدين مدرسيين. [ 52 ]

ينبغي على الراغبين في العمل في مجال الإرشاد المدرسي التأكد من حصول برنامجهم الجامعي على الاعتماد المناسب. في الولايات المتحدة، تُعدّ هيئة اعتماد برامج الإرشاد/الإرشاد المدرسي (CACREP) أكبر هيئة اعتماد لبرامج الإرشاد/ الإرشاد المدرسي. [ 54 ] أما برامج الإرشاد الدولية، فتُعتمد من خلال جهة تابعة لـ CACREP، وهي السجل الدولي لبرامج الإرشاد (IRCEP).

يختلف تعليم المرشدين التربويين حول العالم تبعاً لقوانين وثقافات الدول، والتأثيرات التاريخية لأنظمة التعليم والتأهيل فيها، والهويات المهنية المتعلقة بمن يقدم المعلومات والإرشاد والتوجيه الأكاديمي والمهني، والتأهيل الجامعي، والمعلومات الشخصية والاجتماعية، والمناهج الدراسية، والخدمات ذات الصلة. [ 55 ]

الراتب والمزايا والنمو الوظيفي المتوقع

في عام 2021، بلغ متوسط ​​راتب المرشدين التربويين في الولايات المتحدة 60,510 دولارًا سنويًا، أو 29.09 دولارًا في الساعة. لكن، وفقًا لأحدث تقرير صادر عن مكتب إحصاءات العمل الأمريكي، يتراوح راتب المرشد التربوي بين 37,550 دولارًا و98,190 دولارًا. [ 52 ]

تُلزم معظم مجالس التعليم الحكومية المناطق التعليمية بتوفير تأمين صحي، وتأمين أسنان، وتأمين نظر للمرشدين التربويين. كما يحق لهم الحصول على خطط تقاعدية، بالإضافة إلى دعم التطوير المهني. [ 56 ] [ 57 ] وأخيرًا، يتمتع المرشدون التربويون بنفس إجازات الطلاب، أي أنهم يحصلون على إجازة في كل عطلة رسمية ضمن التقويم الدراسي، بالإضافة إلى إجازة صيفية سنوية.

يتوقع مكتب إحصاءات العمل الأمريكي أن ينمو الطلب على وظائف المرشدين التربويين بنسبة 10% بين عامي 2021 و2031؛ مما يعني وجود 32 ألف وظيفة شاغرة إضافية خلال السنوات العشر القادمة. [ 52 ]

مستشارو المدارس البارزون

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "الصفحة الرئيسية - الرابطة الأمريكية لمستشاري المدارس (ASCA)" . schoolcounselor.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-06-2023 .
  2. 1 2 3 هاتش، ت.؛ باورز، ج. (2003). النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: إطار عمل لبرامج الإرشاد المدرسي ( طبعة 2012). الإسكندرية، فيرجينيا: جمعية مستشاري المدارس الأمريكية. 
  3. 1 2 شميدت، جيه جيه (2003). الإرشاد في المدارس: الخدمات الأساسية والبرامج الشاملة ( الطبعة الرابعة). بوسطن: ألين وبيكون. 
  4. ↑ كاري، جون؛ ديميت، كاري؛ هاتش، تريش؛ وآخرون . (فبراير 2008). "تقرير اللجنة الوطنية للإرشاد المدرسي القائم على الأدلة: بروتوكول ترميز بحوث النتائج وتقييم مهارات نجاح الطلاب والخطوة الثانية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (3): 197-206 . doi : 10.1177/2156759x0801100306 . ISSN 1096-2409 .  
  5. ↑ "ما هو نظام البحث الموجه ذاتيًا؟ | البحث الموجه ذاتيًا" . تطوير نظام البحث الموجه ذاتيًا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أغسطس 2021 .
  6. ↑ "نبذة عنا" . CareerKey.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19-08-2021 .
  7. 1 2 كيتس، ب.أ.؛ لايتش، د. (2010). "التفكير في تنظيم عمل المرشدين في المدارس الكندية: القضايا والمخاوف الحالية". المجلة الكندية للإدارة التربوية والسياسة . 108 .
  8. 1 2 ووكر، ك. (2015). "تحسين فعالية الإرشاد المدرسي: التوافق والتعاون والإشراف السريري". المجلة الكندية للإرشاد والعلاج النفسي . 49 (3): 275-295 .
  9. 1 2 "المرشدون التربويون: توسيع الأدوار مع محدودية الوصول" . peopleforeducation.ca . منظمة "الناس من أجل التعليم". 2018. مؤرشف من الأصل بتاريخ 15-06-2021.
  10. ↑ تشين-هايز، أوكرمان، وماسون، 2014
  11. ↑ "النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: إطار عمل لبرامج الإرشاد المدرسي" (ملف PDF) . schoolcounselor.org . مؤرشف (ملف PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ 22-03-2018 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 21-03-2018 .
  12. ↑ "النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية" . schoolcounselor.org . جمعية مستشاري المدارس الأمريكية. ١٨ ديسمبر ٢٠٢٠. مؤرشف من الأصل في ١٨ ديسمبر ٢٠٢٠. تم الاطلاع عليه في ١٩ أغسطس ٢٠٢١ .
  13. ↑ "بيان مبادئ الممارسة الجيدة" (ملف PDF) . nacacnet.org . الرابطة الوطنية لاستشارات القبول الجامعي. 17 فبراير 2012. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 17 فبراير 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أغسطس 2021 .في المملكة المتحدة، يرجعون إلى الجمعية الدولية للعلاج النفسي والاستشارة (ISPC) والجمعية الوطنية للاستشارة (NCS) للحصول على الأخلاقيات والإرشادات.
  14. ↑ بينينو، ستيفن. "تصورات المرشدين: دعونا نقوم بعملنا!" مجلة التعليم والتعلم 6، العدد 4 (2017): 175-180. https://doi.org/10.5539/jel.v6n4p175.
  15. ↑ تشاندلر، جيه دبليو؛ بورنهام، جيه جيه؛ ريتشيل، إم إي كيه؛ وآخرون . (2018). "تقييم أدوار الإرشاد وغير الإرشاد لمرشدي المدارس". مجلة الإرشاد المدرسي . 16 (7). 
  16. ↑ بينينغو، س. (2017). "تصورات المرشدين: دعونا نقوم بعملنا!" . مجلة التعليم والتعلم . 6 (4): 175-180 . doi : 10.5539/jel.v6n4p175 .
  17. ↑ "دور المرشد التربوي" (ملف PDF) . جمعية مستشاري المدارس في أونتاريو. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 29-07-2021.
  18. 1 2 تشاندلر، جان دبليو، وآخرون. "تقييم أدوار الإرشاد وغير الإرشاد لمستشاري المدارس." مجلة الإرشاد المدرسي 16.7 (2018): n7.
  19. 1 2 3 4 ستون، سي بي، وداهير، سي إيه (2006). مستشار المدرسة المتحول . بوسطن، ماساتشوستس: دار لاهاسكا للنشر/هوتون ميفلين.
  20. ↑ (Hatch & Bowers, 2003; ASCA, 2012)
  21. ↑ يونغ، أنيتا؛ كافنبرغر، كارول (2009). تسخير البيانات . جمعية مستشاري المدارس الأمريكية. ISBN 978-1-929289-55-4. OCLC 1157317058 . 
  22. ↑ ديميت، كاري؛ كاري، جون سي؛ هاتش، تريش (2007). الإرشاد المدرسي القائم على الأدلة : إحداث فرق من خلال الممارسات القائمة على البيانات . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا. ISBN  978-1-4522-0760-5. OCLC 907678474 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  23. ↑ (برايان، هولكومب-مكوي، مور-توماس، وداي-فاينز، 2009؛ مجلس الكلية، 2008؛ هولكومب-مكوي، 2007)
  24. 1 2 (هولكومب-مكوي وتشين-هايز، 2007؛ بورتمان، 2009)
  25. ↑ شين، يي-جيون؛ هير، إدوين ل. (1 مارس 2003). "تصورات العلاج باللعب في تايوان: آراء المرشدين التربويين ومعلمي الإرشاد" . المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 25 (1): 27-41 . doi : 10.1023/A:1024924111194 . ISSN 1573-3246 . S2CID 140433782 .  
  26. ↑ سينك، كاليفورنيا؛ ستروه، إتش آر (2003). "رفع درجات اختبارات التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الابتدائية المبكرة من خلال برامج الإرشاد المدرسي الشاملة". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 352-364.
  27. ↑ هاتش، ت.، وباورز، ج. (2003، 2005، 2012). النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: إطار عمل لبرامج الإرشاد المدرسي. الإسكندرية، فرجينيا: جمعية مستشاري المدارس الأمريكية.
  28. ↑ شميدت، جيه جيه (2003) الإرشاد في المدارس: الخدمات الأساسية والبرامج الشاملة . الطبعة الرابعة. بوسطن: ألين وبيكون.
  29. ↑ ترولي، باربرا؛ هاس، هيذر؛ باتي، دانييل كامبيز (2009). دليل مستشار المدرسة للتربية الخاصة . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس. ISBN 978-1-4416-5260-7. OCLC 639015889 . 
  30. ↑ سينك، كريستوفر؛ أكوس، باتريك؛ تورنبول، ريبيكا؛ مفودودو، نياردزو (أكتوبر 2008). "دراسة لبرامج الإرشاد المدرسي الشاملة والتحصيل الأكاديمي في المدارس المتوسطة بولاية واشنطن". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (1): 43-53 . doi : 10.1177/2156759X0801200105 . ISSN 1096-2409 . 
  31. ↑ هاتش آند باورز، 2003؛ الجمعية الأمريكية لمهندسي الصوت، 2012
  32. ↑ (يونغ وكافنبرغر، 2009؛ ديميت وكاري وهاتش، 2007)
  33. ↑ (ASCA، 2010؛ برايان، هولكومب-مكوي، مور-توماس، وداي-فاينز، 2009؛ كاري وآخرون، 2008؛ هولكومب-مكوي، 2007)
  34. ↑ بيزلي، ب (2001). "الإرشاد المدرسي في القرن الحادي والعشرين: التحديات والفرص". الإرشاد المدرسي المهني . 5 (2): 106.
  35. ↑ بريدجلاند، ج. وبروس، م. (2011). المسح الوطني لعام 2011 لمستشاري المدارس: الإرشاد على مفترق طرق. مجلس الكليات.
  36. ↑ "الدعوة" . collegeboard.com . ١٩ أغسطس ٢٠١٤. مؤرشف من الأصل في ٢٥ مارس ٢٠١٠. تم الاطلاع عليه في ٩ مايو ٢٠١٨ .
  37. ↑ "أدوات وموارد NOSCA - مجلس الكليات - المناصرة | NOSCA: المكتب الوطني للمناصرة لمستشاري المدارس" . Advocacy.collegeboard.org. مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 نوفمبر 2012 .
  38. ↑ روبنسون، كارين جيونغ، وجوسيبا روكسا. "المستشارون والمعلومات وثقافة الالتحاق بالجامعة في المرحلة الثانوية: أوجه عدم المساواة في عملية التقديم للجامعات". بحث في التعليم العالي 57، العدد 7 (2016): 845-868. http://www.jstor.org/stable/26451434.
  39. ↑ لابان، ريتشارد ت.؛ جيسبرز، نورمان س.؛ صن، يونغمين (1997). "أثر برامج التوجيه المُطبقة بشكل كامل على التجارب المدرسية لطلاب المرحلة الثانوية: دراسة تقييمية على مستوى الولاية" . مجلة الإرشاد والتنمية . 75 (4): 292-302 . doi : 10.1002/j.1556-6676.1997.tb02344.x . ISSN 1556-6676 . 
  40. ↑ "ISCA - الصفحة الرئيسية" . iscainfo.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-07-06 .
  41. ١ ٢ ٣ د. بليندا هاريس، تقرير استطلاعي دولي حول الإرشاد المدرسي بعنوان "خطأ | BACP" (ملف PDF) . مؤرشف (PDF) من النسخة الأصلية بتاريخ ١٤ فبراير ٢٠١٨. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٤ فبراير ٢٠١٨ .
  42. ١ ٢ http://www.iaevg.org مؤرشف بتاريخ ١٧ ديسمبر ٢٠١٤ في Wayback Machine ؛ www.vanguardofcounsellors.org؛ د. بليندا هاريس، تقرير نطاق الإرشاد المدرسي الدولي "خطأ | BACP" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ ١٤ فبراير ٢٠١٨. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٤ فبراير ٢٠١٨ .
  43. ١ ٢ http://www.iaevg.org مؤرشف بتاريخ ١٧ ديسمبر ٢٠١٤ في Wayback Machine ؛ www.vanguardofcounsellors.org؛ د. بليندا هاريس، تقرير نطاق الإرشاد المدرسي الدولي "خطأ | BACP" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ ١٤ فبراير ٢٠١٨. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٤ فبراير ٢٠١٨ .
  44. 1 2 3 4 5 بيليش، شارون (2006). "دور المرشدين التربويين في مبادرة المسارات المهنية في كالجاري" . المجلة الدولية للتعلم: المراجعة السنوية . 12 (6): 351-358 . doi : 10.18848/1447-9494/cgp/v12i06/47902 . ISSN 1447-9494 . 
  45. ↑ نادون، دانيال؛ سامسون، أندريه؛ غازولا، نيكولا؛ ثيريولت، آن (23 أكتوبر 2015). "التحول إلى مرشد تربوي في أونتاريو: التأثيرات التكوينية من منظور المرشدين" . المجلة الدولية للإرشاد التربوي والمهني . 16 (3): 363-377 . doi : 10.1007/s10775-015-9317-3 . ISSN 1873-0388 . S2CID 254572783 .  
  46. 1 2 3 4 توماسون، تيموثي سي؛ تشيونغ، شياو (26-07-2008). "علم النفس الإرشادي في الصين: الماضي والحاضر" . المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 30 (4): 213-219 . doi : 10.1007/s10447-008-9056-y . ISSN 0165-0653 . S2CID 54685699 .  
  47. ↑ تشانغ، ليو (2019). "دعم التثقيف الصحي النفسي لطلاب الجامعات في البر الرئيسي للصين - بحث حول نموذج الاستشارة النفسية في هونغ كونغ وتايوان والبر الرئيسي الصيني" . نظرية وممارسة الإرشاد النفسي . 1 (10): 509-526 . doi : 10.35534/tppc.0110035 . ISSN 2664-1828 . S2CID 213564401 .  
  48. ↑ جيانغ، تشي يونغ (يناير 2006). "هجرة الانعكاسات المتعددة بين الطبقات" . ملخصات موسعة للبرنامج التقني لجمعية الجيوفيزيائيين الاستكشافيين 2006. جمعية الجيوفيزيائيين الاستكشافيين. الصفحات 3501-3505 . doi : 10.1190/1.2370263 . 
  49. ↑ هوي، إيداوين كيه بي (2000). "التوجيه كنهج شامل للمدرسة في هونغ كونغ: من المعالجة إلى تنمية الطلاب" . المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 22 (1): 69-82 . doi : 10.1023/A:1005494502922 . S2CID 115142593 . 
  50. ↑ "الرابطة الوطنية: فرع مستشاري المدارس" . الرابطة الكندية للاستشارة والعلاج النفسي. 2019.
  51. 1 2 3 4 5 6 "الجمعيات الإقليمية والمحلية لمستشاري المدارس" . الجمعية الكندية للاستشارة والعلاج النفسي. 2019. مؤرشف من الأصل بتاريخ 2021-03-08.
  52. 1 2 3 4 " دليل التوقعات المهنية للمستشارين والمرشدين التربويين والمهنيين : مكتب إحصاءات العمل الأمريكي" . www.bls.gov . تاريخ الاطلاع: 23 يونيو 2023 .  
  53. ↑ "متطلبات وبرامج الولايات - الرابطة الأمريكية لمستشاري المدارس (ASCA)" . www.schoolcounselor.org . تاريخ الاسترجاع: 23-06-2023 .
  54. ↑ "مجلس اعتماد برامج الإرشاد والبرامج التعليمية ذات الصلة - مرحبًا بكم في CACREP" . Cacrep.org. 17-10-2012. مؤرشف من الأصل بتاريخ 03-04-2014 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 07-11-2012 .
  55. ↑ هاريس، بيليندا (2017)، "استخدام المراجعات النطاقية لتوثيق وتجميع الممارسات الحالية في الإرشاد المدرسي" ، الدليل الدولي لبحوث السياسات المتعلقة بالإرشاد المدرسي ، تشام: دار نشر سبرينغر الدولية، ص 45-57 ، doi : 10.1007/978-3-319-58179-8_4 ، ISBN  978-3-319-58177-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يونيو 2023
  56. ↑ "المزايا والخطط" . مكتب التأمين الجماعي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-06-2023 .
  57. ↑ "برنامج مجلس مزايا موظفي المدارس (SEBB) | هيئة الرعاية الصحية لولاية واشنطن" . www.hca.wa.gov . تاريخ الاسترجاع: 23-06-2023 .

للمزيد من القراءة

مقالات وكتب وأقراص DVD في مجال الإرشاد المدرسي، تستند إلى الأدلة والأبحاث.

القدرات، والإعاقات، والمواهب، والقدرات الخاصة في الإرشاد المدرسي

  • باومان، إس إس إم (2010). "المرشدون التربويون والناجون من سرطان الطفولة: إعادة صياغة مفهوم العلاج والنهوض به". الإرشاد التربوي المهني . 14 (2): 156-164 . doi : 10.1177/2156759X1001400204 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • إرفورد، بي تي؛ إرفورد، بي إم؛ لاتانزي، جي؛ ويلر، جيه؛ شاين، إتش؛ وولف، إي؛ هيوز، إم؛ دارو، جيه؛ سافين-ميرفي، جيه؛ بيكوك، إي. (2011). "نتائج الإرشاد النفسي من عام 1990 إلى عام 2008 للشباب في سن المدرسة المصابين بالاكتئاب: تحليل تلوي". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 (4): 439-458 . doi : 10.1002/j.1556-6676.2011.tb02841.x
  • هاملت، إتش إس؛ جيرجار، بي جي؛ شيفر، بي إيه (2011). "الطلاب الذين يعانون من أمراض مزمنة: دور المرشد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (3): 202-210 . doi : 10.1177/2156759x1101400304 .
  • كريل، م.؛ بيروس، ر. (2012). "تقديم الاستشارات للطلاب ذوي اضطرابات طيف التوحد حول الاستعداد للالتحاق بالجامعة: دراسة دلفي لتوجيه المرشدين التربويين". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 29-39 . doi : 10.1177/2156759X1201600104 . S2CID 72577317 . 
  • مارشاك، إل إي، داندينو، سي جيه، بريزانت، إف بي، ولاموريو، إن إيه (2009). دليل المرشد المدرسي لمساعدة الطلاب ذوي الإعاقة. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوسي-باس.
  • ميلسوم، أ. (2007). "تدخلات لمساعدة الطلاب ذوي الإعاقة خلال مراحل الانتقال المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 273-278 . doi : 10.1177/2156759X0701000309 .
  • ميلسوم، أ. (2006). "خلق تجارب مدرسية إيجابية للطلاب ذوي الإعاقة". الإرشاد المدرسي المهني . 10 : 66-72 . doi : 10.1177/2156759X0601001S09 .
  • ميلسوم، أ.؛ ديتز، ل. (2009). "تحديد جاهزية الطلاب ذوي صعوبات التعلم للالتحاق بالجامعة: دراسة دلفي". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (4): 315-323 . doi : 10.1177/2156759X0901200405 .
  • بيترسون، جيه إس (2006). "تلبية احتياجات الإرشاد للطلاب الموهوبين". الإرشاد المدرسي المهني . 10 : 43-51 . doi : 10.1177/2156759X0601001S06 .
  • ترولي، بي سي، هاس، إتش إس، وباتي، دي سي (2009). دليل مستشار المدرسة للتربية الخاصة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • وود، إس إم (2010). "أفضل الممارسات في إرشاد الموهوبين في المدارس: ما يحدث فعلاً" . مجلة الطفل الموهوب الفصلية . 54 : 42-58 . doi : 10.1177/0016986209352681 . S2CID 145307205 . 
  • وود، إس إم (2010). "رعاية حديقة: دراسة نوعية لتجارب المرشدين التربويين مع الطلاب الموهوبين" . مجلة تعليم الموهوبين . 34 : 261-302 .
  • وود، إس إم (2009). "مخاوف الإرشاد لدى المراهقين الموهوبين والمتفوقين: الآثار المترتبة على المرشدين المدرسيين". مجلة الإرشاد المدرسي . 7 : 1.
  • وود، إس إم؛ بورتمان، تي؛ سيجراند، دي إل؛ كولانجيلو، إن. (2010). "تصورات المرشدين التربويين وخبراتهم مع برنامج التسريع كخيار للطلاب الموهوبين والمتفوقين" . مجلة الطفل الموهوب الفصلية . 54 (3): 168-178 . doi : 10.1177/0016986210367940 . S2CID 143893497 . 

التدخلات الأكاديمية، سد فجوات التحصيل الدراسي

  • بلانكو، بي جيه؛ راي، دي سي (2011). " العلاج باللعب في المدارس الابتدائية: أفضل الممارسات لتحسين التحصيل الدراسي". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 (2): 235-243 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00083.x
  • بودينهورن، ن.؛ وولف، إي دبليو؛ آيرن، أو إي (2010). "اختيار برنامج المرشد المدرسي والكفاءة الذاتية: علاقتهما بفجوة التحصيل الدراسي والإنصاف". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (3): 165-174 . doi : 10.1177/2156759X1001300304 .
  • بريغمان، جي إيه؛ كامبل، سي. (2003). "مساعدة الطلاب على تحسين التحصيل الدراسي وسلوك النجاح المدرسي" . الإرشاد المدرسي المهني . 7 : 91-98 .
  • بريغمان، جي إيه؛ ويب، إل دي؛ كامبل، سي. (2007). "بناء المهارات اللازمة للنجاح المدرسي: تحسين الكفاءة الأكاديمية والاجتماعية للطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 279-288 . doi : 10.1177/2156759X0701000310 .
  • بروس، أ.م.؛ جيتش، ي.ك.؛ زيوميك-دايجل، ج. (2009). "سد الفجوة: نهج الإرشاد الجماعي لتحسين أداء الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي في الاختبارات". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 450-457 . doi : 10.1177/2156759x0901200603 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • تشوليفا، ب.؛ ويست-أولاتونجي، س. (2008). "استكشاف العلاقة بين الانقطاع الثقافي، والضيق النفسي، ونتائج التحصيل الدراسي لدى الطلاب ذوي الدخل المنخفض والمتنوعين ثقافيًا". الإرشاد المدرسي المهني . 12 : 54-61 . doi : 10.1177/2156759X0801200106 .
  • هاتش، ت. (2014). "استخدام البيانات في الإرشاد المدرسي: نتائج هاتش للطلاب والبرامج والمهنة." ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • هولكومب-مكوي، سي. (2007). الإرشاد المدرسي لسد فجوة التحصيل الدراسي: إطار العدالة الاجتماعية للنجاح. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • هولكومب-مكوي، سي (2007). "الانتقال إلى المدرسة الثانوية: قضايا وتحديات تواجه الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 253-260 . doi : 10.1177/2156759X0701000306 .
  • جينز، و. (2007). "العلاقة بين مشاركة الوالدين والتحصيل الدراسي لطلاب المدارس الثانوية في المناطق الحضرية: تحليل تلوي" . التعليم الحضري . 42 : 82-110 . doi : 10.1177/0042085906293818 . hdl : 2027.42/148265 . S2CID 143501110 . 
  • جونسون، آر إس (2002). استخدام البيانات لسد فجوة التحصيل الدراسي: كيفية قياس الإنصاف في مدارسنا. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • ماسون، إي سي إم؛ أوكرمان، إم إس؛ تشين-هايز، إس إف (2013). "نموذج عامل التغيير من أجل الإنصاف (CAFE): إطار لهوية المرشد المدرسي" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي . 11 : 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017.
  • ميراندا، أ.؛ ويب، ل.؛ بريغمان، ج.؛ بيلوسو، ب. (2007). "مهارات نجاح الطلاب: برنامج واعد لسد فجوات التحصيل الدراسي لدى الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي والطلاب اللاتينيين". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (5): 490-497 . doi : 10.1177/2156759X0701000506 .
  • نيومان، ب.م.؛ لومان، ب.ج.؛ مايرز، م.س.؛ نيومان، ب.ر. (2000). "تجارب شباب المدن في الانتقال إلى الصف التاسع". مجلة الشباب والمجتمع . 31 (4): 387-416 . doi : 10.1177/0044118x00031004001 . S2CID 144022122 . 
  • نيومان، بي إم؛ مايرز، إم سي؛ نيومان، بي آر؛ لومان، بي جيه؛ سميث، في إل (2000). "الانتقال إلى المدرسة الثانوية للشباب الأمريكيين من أصل أفريقي ذوي الدخل المنخفض والمتفوقين أكاديمياً من سكان المدن" . المراهقة . 35 (137): 45-66 . PMID 10841296 . 
  • بوينتون، تي. أ.؛ كارلسون، إم. دبليو.؛ هوبر، جيه. أ.؛ كاري، جيه. سي. (2006). "تقييم أثر منهج مبتكر لدمج حل النزاعات في المناهج الدراسية على التحصيل الأكاديمي لطلاب المرحلة المتوسطة". الإرشاد المدرسي المهني . 9 : 190-196 . doi : 10.1177/2156759X0500900309 .
  • شيلنبرغ، ر.؛ غروثاوس، ت. (2011). "استخدام خدمات تستجيب للاختلافات الثقافية لتحسين تحصيل الطلاب وسلوكهم". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (3): 222-230 . doi : 10.1177/2156759X1101400306 .
  • شيلنبرغ، ر.؛ غروثاوس، ت. (2009). "تعزيز الاستجابة الثقافية وسد فجوة التحصيل الدراسي من خلال دمج المعايير". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 440-449 . doi : 10.1177/2156759X0901200613 . S2CID 154178037 . 
  • شيلنبرغ، ر. (2008). المرشد المدرسي الجديد: استراتيجيات لتحقيق التحصيل الأكاديمي الشامل. لانام، ماريلاند: روومان ليتلفيلد للتعليم.
  • سيارا، دي تي (2010). "العوامل التنبؤية في دراسة مقررات الرياضيات المكثفة في المرحلة الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (3): 196-207 . doi : 10.1177/2156759X1001300307 .
  • سكوير، كيه إل، نايلور، بي، وكاري، جيه سي (2014). تحقيق التميز في الإرشاد المدرسي من خلال التحفيز، والتوجيه الذاتي، والمعرفة الذاتية، والعلاقات. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • سوه، س.؛ سوه، ج.؛ هيوستن، إ . (2007). "مؤشرات التسرب من المدارس الثانوية المعرضة للخطر". مجلة الإرشاد والتنمية . 85 (2): 196-203 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2007.tb00463.x
  • سوه، س.؛ سوه، ج. (2007). "عوامل الخطر ومستويات الخطر للتسرب من المدارس الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 297-306 . doi : 10.1177/2156759X0701000312 .
  • تراستي، ج.؛ ميلين، إي. أ.؛ هربرت، ج. ت. (2008). "سد فجوات التحصيل الدراسي: أدوار ومهام مستشاري المدارس الابتدائية" . مجلة المدرسة الابتدائية . 108 (5): 407-421 . doi : 10.1086/589470 . S2CID 21707170 . 
  • تاكر، سي.؛ ديكسون، أ.؛ غريدين، ك. (2010). "تجربة طلاب المدارس الثانوية الذكور الأمريكيين من أصل أفريقي المتفوقين أكاديميًا في المناطق الحضرية لشعورهم بأهميتهم لدى الآخرين في المدرسة". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (2): 135-145 . doi : 10.1177/2156759X1001400202 .
  • فيلالبا، جيه إيه؛ أكوس، بي؛ كيتر، كيه؛ أميس، إيه (2007). "تعزيز تحصيل الطلاب اللاتينيين وتطورهم من خلال النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية". الإرشاد المدرسي المهني . 12 : 272-279 .
  • ويب، إل دي؛ بريغمان، جي إيه (2006). "مهارات نجاح الطلاب: أدوات واستراتيجيات لتحسين النتائج الأكاديمية والاجتماعية". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (2): 112-120 . doi : 10.1177/2156759X0601000215 .
  • واينباوم، أ. ت.، ألين، د.، بليث، ت.، سيمون، ك.، سيدل، س.، وروبين، س. (2004). التدريس كاستقصاء: طرح أسئلة صعبة لتحسين تحصيل الطلاب. نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • ويست-أولاتونجي، سي.؛ شور، إل.؛ برينجل، آر.؛ آدامز، تي.؛ لويس، دي.؛ تشوليفا، بي. (2010). "استكشاف كيفية توجيه المرشدين التربويين للفتيات الأمريكيات من أصل أفريقي ذوات الدخل المنخفض كمتعلمات للرياضيات والعلوم". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (3): 184-195 . doi : 10.1177/2156759X1001300306 .

المساءلة؛ مناهج برامج الإرشاد المدرسي القائمة على الأدلة والبيانات، والتقييم، والممارسات

  • أستراموفيتش، آر إل، هوسكينز، دبليو جيه، وكوكر، جيه كيه (2008). جسر المساءلة: نموذج لتقييم برامج الإرشاد المدرسي. دوبوك، آيوا: كيندال هانت.
  • بريغمان، جي.، ليمبرغر، إم.، ومور، إم. (2012). السعي لإثبات التميز التعليمي: مقاييس للمستشارين الأدلريين لإظهار التأثير على تحصيل الطلاب وسلوكهم. مجلة علم النفس الفردي.
  • بريغمان، جي.، فيلاريس، إي.، وويب، إل. (2013). فعالية مناهج علم النفس الفردي في تحسين التحصيل الدراسي والسلوك لدى الطلاب. مجلة علم النفس الفردي.
  • بريغمان، جي.؛ ويب، إل. (2008). "التعليم: منهج علم النفس الفردي في الاستشارات المدرسية" . مجلة علم النفس الفردي . 64 : 506-515 .
  • كاميزي، إي.؛ كلارك، إم. إيه.؛ ياكو، إس.؛ غودمان، دبليو. (2009). "أن تصبح "صانع تغيير": التعاون بين المدارس والجامعات لإنشاء وتنفيذ وتقييم تدخلات إرشادية قائمة على البيانات". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 471-479 . doi : 10.1177/2156759X0901200604 .
  • كاري، ج.؛ ديميت، س. (2012). "الإرشاد المدرسي ونتائج الطلاب: ملخص ست دراسات على مستوى الولاية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 146-153 . doi : 10.1177/2156759X0001600204 . S2CID 145374780 . 
  • كاري، جيه سي؛ ديميت، سي؛ هاتش، تي إيه؛ لابان، آر تي؛ ويستون، إس سي (2008). "تقرير اللجنة الوطنية للإرشاد المدرسي القائم على الأدلة: بروتوكول ترميز بحوث النتائج وتقييم مهارات نجاح الطلاب والخطوة الثانية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (3): 197-206 . doi : 10.1177/2156759X0801100306 .
  • تشين-هايز، إس إف (2007). "استبيان ACCESS: تقييم برامج وتدخلات الإرشاد المدرسي من الروضة وحتى الصف الثاني عشر لضمان المساواة والنجاح لكل طالب". الإرشاد والتنمية البشرية . 39 : 1-10 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • داهر، سي إيه؛ ستون، سي بي (2009). " مساءلة المرشد المدرسي: الطريق إلى العدالة الاجتماعية والتغيير المنهجي". مجلة الإرشاد والتنمية . 87 : 12-20 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2009.tb00544.x
  • ديميت، سي (2009). "لماذا يُعد التقييم مهمًا: تحديد ممارسات الإرشاد المدرسي الفعّالة". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 395-399 . doi : 10.1177/2156759X0901200605 .
  • ديميت، سي.، كاري، جيه سي، وهاتش، تي. (2007). الإرشاد المدرسي القائم على الأدلة: إحداث فرق من خلال الممارسات القائمة على البيانات. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • غرومان، د.هـ؛ هولزن، ب. (2011). "تحديد الاستجابة لتدخلات الإرشاد المدرسي باستخدام الملاحظات السلوكية". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (3): 183-190 . doi : 10.1177/2156759X1101400302 .
  • هاتش، ت. (2014). "استخدام البيانات في الإرشاد المدرسي: نتائج هاتش للطلاب والبرامج والمهنة." ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • هايز، آر إل؛ نيلسون، جيه إل؛ تابين، إم؛ بيرسون، جي؛ وورثي، سي. (2002). "استخدام البيانات على مستوى المدرسة للدفاع عن نجاح الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 86-95 .
  • هولكومب-مكوي، سي.؛ غونزاليس، آي.؛ جونستون، جي. (2009). "ميول المرشدين التربويين كعوامل تنبؤية لاستخدام البيانات". الإرشاد التربوي المهني . 12 (5): 343-351 . doi : 10.1177/2156759X0901200504 .
  • إسحاق، إم إل (2003). "صنع القرار القائم على البيانات: محرك المساءلة". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 288-295 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • ليمبرغر، م. إي.؛ بريغمان، ج.؛ ويب؛ مور، م. م. (2013). "مهارات نجاح الطلاب: نظرية تغيير معرفي واجتماعي قائمة على الأدلة لتحسين تحصيل الطلاب". مجلة التربية . 192 ( 2-3 ): 89-100 . doi : 10.1177/0022057412192002-311 . S2CID 147932506 . 
  • ليون، أ.؛ فيلاريس، إ.؛ بريغمان، ج.؛ ويب، ل.؛ بيلوسو، ب. (2011). "سد فجوة التحصيل الدراسي لدى الطلاب من أصول إسبانية: استجابة الإرشاد المدرسي". بحوث وتقييم نتائج الإرشاد . 2 : 73-86 . doi : 10.1177/2150137811400731 . S2CID 145490061 . 
  • مارياني، م.، ويب، ل.، فيلاريس، إ.، وبريغمان، ج. (2012). آثار المشاركة في مهارات نجاح الطلاب على السلوك الاجتماعي الإيجابي والتنمر.
  • مارتن، آي.؛ كاري، جيه سي (2012). "القدرة على التقييم ضمن برامج الإرشاد المدرسي على مستوى الولايات: تحليل مقارن للحالات". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (3): 132-143 . doi : 10.1177/2156759X1201500302 . S2CID 220172240 . 
  • بوينتون، تي. أ. (2009). "تقييم فعالية ورشة عمل للتطوير المهني لزيادة استخدام المرشدين التربويين للبيانات: دور التكنولوجيا" . مجلة إعداد المرشدين التربويين والإشراف عليهم . 1 : 29-48 . doi : 10.7729/11.0107 .
  • بوينتون، تي إيه؛ كاري، جيه سي (2006). "نموذج متكامل لاتخاذ القرارات القائمة على البيانات في مجال الإرشاد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (2): 121-130 . doi : 10.1177/2156759X0601000212 .
  • سكاربورو، جيه إل؛ كولبريث، جيه آر (2008). " دراسة التباينات بين الممارسة الفعلية والمفضلة للمرشدين التربويين". مجلة الإرشاد والتنمية . 86 (4): 446-459 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2008.tb00533.x
  • سكاربورو، جيه إل (2005). "مقياس تقييم نشاط المرشد المدرسي: أداة لجمع بيانات العملية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 274-283 .
  • شيلنبرغ، ر.؛ غروثاوس، ت. (2009). "تعزيز الاستجابة الثقافية وسد فجوة التحصيل الدراسي من خلال دمج المعايير". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 440-449 . doi : 10.1177/2156759X0901200613 . S2CID 154178037 . 
  • شيلنبرغ، ر. (2007). "دمج المعايير: مواءمة برامج الإرشاد المدرسي مع أهداف التحصيل الأكاديمي للمدارس". مجلة مستشاري فرجينيا . 29 : 13-20 .
  • سينك، كاليفورنيا (2009). "المرشدون التربويون كقادة للمساءلة: دعوة أخرى للعمل". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (2): 68-74 . doi : 10.1177/2156759X0901300202 .
  • سينك، كاليفورنيا؛ سبنسر، إل آر (2005). "استبيان صفي - النسخة المختصرة كأداة للمساءلة لمستشاري المدارس الابتدائية لقياس مناخ الصف الدراسي". الإرشاد المدرسي المهني . 9 : 37-48 . doi : 10.1177/2156759X0500900112 .
  • ستون، سي بي، وداهير، سي إيه (2011). مساءلة المرشد المدرسي: مقياس لنجاح الطلاب (الطبعة الثالثة). بوسطن، ماساتشوستس: بيرسون.
  • ستودر، جيه آر؛ أوبرمان، إيه إتش؛ ووماك، آر إتش (2006). "تقديم أدلة لإثبات فعالية الإرشاد في المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 9 (4): 385-391 . doi : 10.1177/2156759X0500900405 .
  • فيلاريس، إي.، بريغمان، جي.، وماير، أ. (2010). مهارات نجاح الطلاب: بناء عوالم عالية الجودة والدعوة إلى برامج الإرشاد المدرسي. المجلة الدولية لنظرية الاختيار والعلاج الواقعي، 1.
  • فيلاريس، إي.؛ بريغمان، جي.؛ بيلوسو، بي. (2008). "الاستعداد للتعلم: منهج قائم على الأدلة ومرتبط بعلم النفس الفردي لمرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الأول". مجلة علم النفس الفردي . 64 : 386-402 .
  • فيلاريس، إي.، فرين، إم.، بريغمان، جي.، ويب، إل.، وبيلوسو، بي. (2012). أثر مهارات نجاح الطلاب على نتائج الاختبارات المعيارية: تحليل تلوي. مجلة أبحاث وتقييم نتائج الإرشاد، doi 2150137811434041
  • فيلاريس، إي.؛ ليمبرغر، إم.؛ بريغمان، جي. (2011). "مهارات نجاح الطلاب: برنامج إرشاد مدرسي قائم على الأدلة ومستند إلى النظرية الإنسانية". مجلة الإرشاد الإنساني والتعليم والتنمية . 50 : 1.
  • ويب، ل.؛ ليمبرغر، م.؛ بريغمان، ج. (2008). "مهارات نجاح الطلاب: مراجعة لتدخل استشاري مدرسي قائم على البحث ومتأثر بعلم النفس الفردي". مجلة علم النفس الفردي . 64 : 339-352 .
  • ويستون، كارولاينا الجنوبية؛ أريكاك، ت. (2008). "تطوير ودراسة أولية لمقياس تقييم برنامج الإرشاد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (4): 253-261 . doi : 10.1177/2156759X0801100406 . S2CID 144776973 . 
  • يونغ، أ.؛ كافنبرغر، سي جيه (2011). "معتقدات وممارسات المرشدين التربويين الذين يستخدمون البيانات لتنفيذ برامج إرشادية مدرسية شاملة". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (2): 67-76 . doi : 10.1177/2156759X1101500204 . S2CID 143978554 . 
  • يونغ، أ.، وكافنبرغر، سي. (2009). جعل البيانات تعمل (الطبعة الثانية). الإسكندرية، فيرجينيا: جمعية مستشاري المدارس الأمريكية.

المناصرة، والتمكين، والمساواة، والعدالة الاجتماعية

  • أكوس، ب.؛ لامبي، ج. و.؛ ميلسوم، أ.؛ جيلبرت، ك. (2007). "تطلعات المراهقين في بداية سن المراهقة ومسارهم الأكاديمي: دراسة استكشافية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 : 57-64 . doi : 10.1177/2156759X0701100108 .
  • بيماك، ف.؛ تشونغ، ر.س.ي. (2005). "المناصرة كدور حاسم لمستشاري المدارس الحضرية: العمل نحو المساواة والعدالة الاجتماعية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 196-202 .
  • برايان، ج.، مور-توماس، س.، داي-فاينز، ن.ل.، هولكومب-مكوي، س.، وميتشل، ن. (2009). خصائص الطلاب الذين يتلقون خدمات الإرشاد المدرسي: الآثار المترتبة على الممارسة والبحث . مجلة الإرشاد المدرسي ، 7.
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • كليمنز، إي. في.؛ شيب، أ.؛ كيمبل، ت. (2011). "دراسة الخصائص السيكومترية لاستبيان المناصرة الذاتية لمستشار المدرسة". الإرشاد المدرسي المهني . 15 : 34-44 . doi : 10.1177/2156759X1101500101 . S2CID 143176361 . 
  • كوكس، أ.أ.، ولي، س.س. (2007). مواجهة أوجه عدم المساواة التعليمية: المرشدون التربويون كعوامل للعدالة الاجتماعية. في س.س. لي (محرر)، الإرشاد من أجل العدالة الاجتماعية، الطبعة الثانية (ص  3-14). الإسكندرية، فرجينيا: الجمعية الأمريكية للإرشاد.
  • غريفين، د.؛ ستين، س. (2011). "نهج العدالة الاجتماعية في الإرشاد المدرسي" . مجلة العمل الاجتماعي في الإرشاد وعلم النفس . 3 : 74-85 . doi : 10.33043/JSACP.3.1.74-85 .
  • هيبوليتو-ديلجادو، سي بي؛ لي، سي سي (2007). "نظرية التمكين للمستشار المدرسي المحترف: بيان لما يهم حقًا". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (4): 327-332 . doi : 10.1177/2156759X0701000406 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • ماسون، إي سي إم؛ أوكرمان، إم إس؛ تشين-هايز، إس إف (2013). "نموذج عامل التغيير من أجل الإنصاف (CAFE): إطار لهوية المرشد المدرسي" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي . 11 : 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017.
  • أوكرمان، إم إس، ماسون، إي سي إم، وتشين-هايز، إس إف (2013). الإشراف على الإرشاد المدرسي في الأوقات الصعبة: نموذج مشرف CAFE. مجلة إعداد المرشدين والإشراف عليهم ، 5(2)، المقالة 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • راتس، م.؛ ديكرويف، ل.؛ تشين-هايز، إس إف (2008). "كفاءات المناصرة لدى جمعية الاستشارات الأمريكية: إطار عمل للمناصرة من أجل العدالة الاجتماعية للمستشارين المدرسيين المحترفين" . الإرشاد المدرسي المهني . 11 (2): 90-97 . doi : 10.1177/2156759x0701100203 .
  • سينغ، أ.أ.؛ أوربانو، أ.؛ هاستون، م.؛ مكماهون، إ. (2010). "استراتيجيات المرشدين المدرسيين لتحقيق التغيير في العدالة الاجتماعية: نظرية تأسيسية لما ينجح في الواقع العملي". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (3): 135-145 . doi : 10.1177/2156759X1001300301 .
  • سميث، ل.؛ ديفيس، ك.؛ بهوميك، م. (2010). "مجموعات البحث الإجرائي التشاركي للشباب كتدخلات في الإرشاد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (2): 174-182 . doi : 10.1177/2156759X1001400206 .
  • ستودر، الابن (2005). المرشد المدرسي المحترف: مدافع عن الطلاب. بيلمونت، كاليفورنيا: وادسوورث.

النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية (ASCA)، برامج الإرشاد المدرسي، سد الفجوات

  • وزارة التعليم في ألبرتا، فرع التربية الخاصة (1995). من المنصب إلى البرنامج: بناء برنامج شامل للتوجيه والإرشاد المدرسي: دليل التخطيط والموارد. إدمونتون، ألبرتا، كندا: المؤلف.
  • جمعية مستشاري المدارس الأمريكية/هاتش، تي. وباورز، ج. (2012). النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: إطار عمل لبرامج الإرشاد المدرسي، (الطبعة الثالثة). الإسكندرية، فيرجينيا: المؤلف.
  • بارنا، جيه إس؛ بروت، بي إي (2011). "ما مدى أهمية التنمية الشخصية والاجتماعية للتحصيل الدراسي؟ منظور مستشار المدرسة الابتدائية". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (3): 242-249 . doi : 10.1177/2156759X1101400308 .
  • بوركهارد، أ. و.؛ جيلين، م.؛ مارتينيز، م. ج.؛ سكايت، س. (2012). "تحديات التنفيذ واحتياجات التدريب لبرامج الإرشاد المدرسي الشاملة في المدارس الثانوية في ولاية ويسكونسن" . الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 136-145 . doi : 10.1177/2156759x0001600201 .
  • كامبل، كاليفورنيا، وداهير، كاليفورنيا (1997). مشاركة الرؤية: المعايير الوطنية لبرامج الإرشاد المدرسي. الإسكندرية، فرجينيا: الجمعية الأمريكية لمستشاري المدارس.
  • كاري، ج.؛ ديميت، س. (2012). "الإرشاد المدرسي ونتائج الطلاب: ملخص ست دراسات على مستوى الولاية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 146-153 . doi : 10.1177/2156759X0001600204 . S2CID 145374780 . 
  • كاري، ج.؛ هارينغتون، ك.؛ مارتن، إ.؛ هوفمان، د. (2012). "تقييم على مستوى الولاية لنتائج تطبيق برامج الإرشاد المدرسي النموذجية الوطنية التابعة لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في المدارس الثانوية الريفية والضواحي في نبراسكا". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 100-107 . doi : 10.1177/2156759X0001600202 .
  • كاري، ج.؛ هارينغتون، ك.؛ مارتن، إ.؛ ستيفنسون، د. (2012). "تقييم على مستوى الولاية لنتائج تطبيق برامج الإرشاد المدرسي النموذجية الوطنية التابعة لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في مدارس يوتا الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 89-99 . doi : 10.1177/2156759X0001600202 .
  • تشين-هايز، إس إف (2007). "استبيان ACCESS: تقييم برامج وتدخلات الإرشاد المدرسي من الروضة وحتى الصف الثاني عشر لضمان المساواة والنجاح لكل طالب". الإرشاد والتنمية البشرية . 39 : 1-10 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • كليمنز، إي. في.؛ كاري، جيه. سي.؛ هارينغتون، كيه. إم. (2010). "استبيان تطبيق برنامج الإرشاد المدرسي: التطوير الأولي للأداة والتحليل العاملي الاستكشافي". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (2): 125-134 . doi : 10.1177/2156759X1001400201 .
  • كوربين، دي إس؛ ماكناوتون، ك. (2004). "الاحتياجات المتصورة لدى مديري التعليم لمكاتب خدمات الطلاب في السياق الصيني: برامج الإرشاد المدرسي التي تلبي احتياجات الأطفال والمعلمين". علم النفس المدرسي الدولي . 25 : 373-382 . doi : 10.1177/0143034304046908 . S2CID 143518388 . 
  • داهر، سي. أ.؛ بورنهام، ج. ج.؛ ستون، سي. (2009). "الاستماع إلى الأصوات: المرشدون التربويون وبرامج الإرشاد المدرسي الشاملة". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (3): 182-192 . doi : 10.1177/2156759X0901200304 .
  • دي ليون، أنجيلا ب.، 2011. "مقترح خطة تخرج فردية نموذجية من مرحلة ما قبل الروضة وحتى السنة الرابعة من الجامعة (P-16)". مشاريع البحوث التطبيقية، جامعة ولاية تكساس - سان ماركوس. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
  • ديميت، سي.؛ كاري، ج. (2007). "استخدام النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية لتسهيل الانتقال بين المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 227-232 . doi : 10.1177/2156759X0701000302 .
  • ديميت، سي.؛ ويلكرسون، ب. (2012). "الإرشاد المدرسي الشامل في رود آيلاند: الوصول إلى الخدمات ونتائج الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 125-135 . doi : 10.1177/2156759x0001600205 .
  • فيزلر، ب.، وبراون، س. (2011). النموذج الدولي لبرامج الإرشاد المدرسي. بيمبروك باينز، فلوريدا: رابطة المدارس الأمريكية في أمريكا الجنوبية (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf مؤرشف بتاريخ 29 أغسطس 2017 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  • فيتش، تي جيه؛ مارشال، جيه إل (2004). "ما يفعله المرشدون في المدارس ذات الأداء العالي: دراسة حول دور المرشد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 7 : 172-177 .
  • هارتلاين، ج.؛ كوبيا، د. (2012). "المرشدون التربويون: سد فجوات التحصيل وكتابة تقارير النتائج". الإرشاد التربوي المهني . 16 : 71-79 . doi : 10.1177/2156759X1201600109 . S2CID 73309086 . 
  • هاتش، ت. (2008). التحديات المهنية في الإرشاد المدرسي: التنظيمية والمؤسسية والسياسية. مجلة الإرشاد المدرسي ، 6(22). تم الاسترجاع من.
  • هاتش، ت. (2014). استخدام البيانات في الإرشاد المدرسي: نتائج هاتش للطلاب والبرامج والمهن. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • هاتش، ت.، وباورز، ج. (2003، 2005، 2012). النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: إطار عمل لبرامج الإرشاد المدرسي. الإسكندرية، فرجينيا: جمعية مستشاري المدارس الأمريكية.
  • هاتش، ت.؛ تشين-هايز، إس. إف. (2008). "معتقدات المرشدين التربويين حول مكونات برنامج الإرشاد المدرسي النموذجي الوطني لجمعية المرشدين التربويين الأمريكية باستخدام مقياس SCPCS". الإرشاد المدرسي المهني . 12 : 34-42 . doi : 10.1177/2156759X0801200104 .
  • هولكومب-مكوي، سي.؛ ميتشل، ن. (2005). "دراسة وصفية لبرامج الإرشاد المدرسي في المناطق الحضرية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 203-209 .
  • جونسون، س.؛ جونسون، سي دي (2003). "التوجيه القائم على النتائج: نهج نظامي لبرامج دعم الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 180-185 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • كاري، ج.؛ هارينغتون، ك.؛ مارتن، إ.؛ ستيفنسون، د. (2012). "تقييم على مستوى الولاية لنتائج تطبيق برامج الإرشاد المدرسي النموذجية الوطنية التابعة لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في مدارس يوتا الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 89-99 . doi : 10.1177/2156759X0001600202 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • لابان، آر تي (2001). برامج التوجيه والإرشاد الشاملة القائمة على النتائج: إطار عمل للتخطيط والتقييم. الإرشاد المدرسي المهني ، 4.
  • لابان، آر تي؛ جيسبرز، إن سي؛ بيتروسكي، جي إف (2001). "مساعدة طلاب الصف السابع على أن يكونوا آمنين وناجحين في المدرسة: دراسة على مستوى الولاية لبرامج التوجيه والإرشاد الشاملة". مجلة الإرشاد والتنمية . 79 : 320-330 . doi : 10.1002/j.1556-6676.2001.tb01977.x
  • لابان، آر تي؛ جيسبرز، إن سي؛ صن، واي. (1997). "أثر برامج التوجيه المُطبقة بشكل كامل على التجارب المدرسية لطلاب المرحلة الثانوية: دراسة تقييمية على مستوى الولاية". مجلة الإرشاد والتنمية . 75 (4): 292-302 . doi : 10.1002/j.1556-6676.1997.tb02344.x
  • لي، في في، وجودنو، جي إي (2011). ممارسة الإرشاد المدرسي المنهجي القائم على البيانات وبرامج تحقيق المساواة. في بي تي إرفورد (محرر)، "تحويل مهنة الإرشاد المدرسي". (ص  129-153). بوسطن: بيرسون.
  • ماكدونالد، ج.؛ سينك، سي. أ. (1999). "تحليل نوعي تنموي لبرنامج التوجيه الشامل في مدارس الولايات المتحدة". المجلة البريطانية للتوجيه والإرشاد . 27 (3): 415-430 . doi : 10.1080/03069889908256281 .
  • مارتن، آي.؛ كاري، جيه سي (2012). "القدرة على التقييم ضمن برامج الإرشاد المدرسي على مستوى الولايات: تحليل مقارن للحالات". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (3): 132-143 . doi : 10.1177/2156759X1201500302 . S2CID 220172240 . 
  • مارتن، آي.؛ كاري، ج.؛ ديكوستر، ك. (2009). "دراسة وطنية للوضع الراهن لنماذج الإرشاد المدرسي الحكومية". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (5): 378-386 . doi : 10.1177/2156759X0901200506 .
  • ماسون، إي سي إم؛ أوكرمان، إم إس؛ تشين-هايز، إس إف (2013). "نموذج عامل التغيير من أجل الإنصاف (CAFE): إطار لهوية المرشد المدرسي" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي . 11 : 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017.
  • وزارة التعليم في نوفا سكوتيا. (2002). برنامج التوجيه والإرشاد الشامل. هاليفاكس، نوفا سكوتيا، كندا: المؤلف.
  • بيزلي، بي أو (2001). "الحفاظ على التركيز التنموي وتعزيزه في برامج الإرشاد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 4 : 271-277 .
  • بيروس، ر.؛ جودنو، ج. د. (2001). "مقارنة محتوى برامج الإرشاد المدرسي الحالية بمبادرات صندوق التعليم". تعليم الإرشاد والإشراف . 41 (2): 100-110 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2001.tb01274.x .
  • بيروس، ر.؛ جودنو، ج. إي.؛ نويل، س. ج. (2001). "استخدام المعايير الوطنية لبرامج الإرشاد المدرسي في إعداد المرشدين المدرسيين". الإرشاد المدرسي المهني . 5 : 49-56 .
  • بوينتون، تي إيه؛ شوماخر، آر إيه؛ ويلكزينسكي، إف إل (2008). "مواقف المرشدين التربويين تجاه تطبيق نموذج التوجيه التنموي الشامل على مستوى الولاية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (6): 417-422 . doi : 10.1177/2156759X0801100608 .
  • باين، جيه آر (2011). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة، والرضا الوظيفي، والنموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (2): 88-97 . doi : 10.1177/2156759X1101500202 . S2CID 72760425 . 
  • شيلنبرغ، ر.؛ غروثاوس، ت. (2009). "تعزيز الاستجابة الثقافية وسد فجوة التحصيل الدراسي من خلال دمج المعايير". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 440-449 . doi : 10.1177/2156759X0901200613 . S2CID 154178037 . 
  • شيلنبرغ، ر. (2007). "دمج المعايير: مواءمة برامج الإرشاد المدرسي مع أهداف التحصيل الأكاديمي للمدارس". مجلة مستشاري فرجينيا . 29 : 13-20 .
  • شوالي-غيديس، ب.، تير مات، م.، وباك، م. (2003). بدء القيادة من خلال تقديم وتطبيق النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية. الإرشاد المدرسي المهني ، 6، 170-17.
  • سينك، كاليفورنيا؛ ستروه، إتش آر (2003). "رفع درجات اختبارات التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الابتدائية المبكرة من خلال برامج الإرشاد المدرسي الشاملة". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 352-364 .
  • سينك، كاليفورنيا؛ أكوس، ب.؛ تورنبول، آر. جيه.؛ مفودودو، ن. (2008). "دراسة لبرامج الإرشاد المدرسي الشاملة والتحصيل الأكاديمي في المدارس المتوسطة بولاية واشنطن". الإرشاد المدرسي المهني . 12 : 43-53 . doi : 10.1177/2156759X0801200105 .
  • ستيفنز، هـ.؛ ويلكرسون، ك. (2010). "الأصول التنموية والمعايير الوطنية لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: مراجعة مقارنة". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (4): 227-233 . doi : 10.1177/2156759X1001300403 .
  • فيلالبا، خوسيه؛ أكوس، باتريك؛ كيتر، كارا؛ أميس، أبيجيل (2007). "تعزيز تحصيل الطلاب اللاتينيين وتطورهم من خلال النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (5): 464-474 . doi : 10.1177/2156759X0701000503 .
  • والش، م. إي.؛ باريت، ج. ج.؛ ديبول، ج. (2007). "الأنشطة اليومية للمرشدين التربويين: التوافق مع التوجهات الجديدة في هذا المجال والنموذج الوطني للجمعية الأمريكية للمرشدين التربويين". الإرشاد التربوي المهني . 10 (4): 370-378 . doi : 10.1177/2156759X0701000410 .
  • يونغ، أ.؛ كافنبرغر، سي جيه (2011). "معتقدات وممارسات المرشدين التربويين الذين يستخدمون البيانات لتنفيذ برامج إرشادية مدرسية شاملة". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (2): 67-76 . doi : 10.1177/2156759X1101500204 . S2CID 143978554 . 

الإرشاد المدرسي ثنائي اللغة

  • أيدين، ج.؛ برايان، ج.؛ دويس، د.ك. (2012). "شراكات المرشدين المدرسيين العاملين مع الأسر متعددة اللغات: دراسة استكشافية". مجلة المجتمع المدرسي . 22 : 145-166 .
  • برون، ر. أ.، إيربي، ب. ج.، لو، م.، ثويت، و. ت. الثالث، ولارا-أليسيو، ر. (2005). نموذج لتدريب المرشدين التربويين ثنائيي اللغة. في ج. تيناخيرو وف. غونزاليس (محرران)، مراجعة البحوث والممارسات، (ص  145-161). ماوا، نيوجيرسي: إيرلبوم.
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • سيو، م.؛ سينك، سي. أ.؛ تشو، هـ.-إ. (2011). "النسخة الكورية من قائمة جرد وجهات النظر الحياتية: الخصائص السيكومترية وآثارها على الإرشاد المدرسي في المرحلة الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 15 : 15-33 . doi : 10.1177/2156759X1101500103 . S2CID 260868850 . 
  • شي، كيو؛ ستين، إس. (2012). "استخدام نموذج مجموعة تحقيق النجاح اليومي (ASE) لتعزيز تقدير الذات والتحصيل الدراسي لدى طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL)". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 63-70 . doi : 10.1177/2156759X1201600108 . S2CID 143913758 . 
  • سميث-أدكوك، إس.؛ دانيلز، إم. إتش.؛ لي، إس. إم.؛ فيلالبا، جيه. إيه.؛ إنديلكاتو، إن. إيه. (2006). "الإرشاد المدرسي المراعي للاختلافات الثقافية للطلاب وأسرهم من أصول إسبانية/لاتينية: الحاجة إلى مرشدين مدرسيين ثنائيي اللغة". الإرشاد المدرسي المهني . 10 : 92-101 . doi : 10.1177/2156759X0601000104 .

الوصول إلى الوظائف والجامعات/القبول/الاستعداد؛ سد فجوات الفرص/التحصيل

  • أورباخ، س. (2002). "لماذا تُمنح الفصول الدراسية الجيدة للبعض دون غيرهم؟ روايات آباء لاتينيين عن معاناتهم في برنامج الالتحاق بالجامعة". سجل كلية المعلمين . 104 (7): 1369-1392 . doi : 10.1111/1467-9620.00207 .
  • برايان، ج.؛ هولكومب-مكوي، س.؛ مور-توماس، س.؛ داي-فاينز، ن. ل. (2009). "من يراجع المرشد الطلابي للحصول على معلومات عن الالتحاق بالجامعة؟ دراسة وطنية". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (4): 280-291 . doi : 10.1177/2156759X0901200401 .
  • برايان، ج.؛ مور-توماس، س.؛ داي-فاينز، ن.ل.؛ هولكومب-مكوي، س. (2011). "المرشدون التربويون كرأس مال اجتماعي: آثار الإرشاد الجامعي في المرحلة الثانوية على معدلات التقديم للجامعات". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 (2): 190-199 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00077.x
  • سيجا، م (2004). "طموحات الطالبات الشيكانا في الالتحاق بالجامعات ودور الوالدين: تنمية المرونة التعليمية". مجلة التعليم العالي الإسباني . 3 (4): 338-362 . doi : 10.1177/1538192704268428 . S2CID 145762330 . 
  • تشانغ، د.هـ.ف. (2002). " ماضي وحاضر ومستقبل الإرشاد المهني في تايوان". مجلة التنمية المهنية الفصلية . 50 (3): 218-225 . doi : 10.1002/j.2161-0045.2002.tb00897.x
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • تشين-هايز، إس إف، وسعود ماكسويل، ك.، وبيلي، دي إف (2009). الإرشاد المدرسي القائم على الإنصاف: ضمان جاهزية كل طالب للمسار المهني والجامعي. قرص DVD. هانوفر، ماساتشوستس: شركة مايكروترينينج أسوشيتس.
  • مجلس الكليات. (2008). الإلهام والابتكار: عشر ممارسات إرشادية فعّالة من مدارس جائزة الإلهام التابعة لمجلس الكليات. واشنطن العاصمة: المؤلف.
  • مجلس الكليات. (2010). دليل الإرشاد الجامعي: نصائح واستراتيجيات من مستشارين مدرسيين ذوي خبرة. (الطبعة السابعة). واشنطن العاصمة: المؤلف.
  • كولينز، دي إي؛ واينباوم، إيه تي؛ رامون، جي؛ فوغان، دي. (2009). "وضع الأسس: السعي الدؤوب نحو الالتحاق بالتعليم العالي والنجاح فيه". مجلة التعليم العالي الإسباني . 8 : 394-417 . doi : 10.1177/1538192709347848 . S2CID 145130276 . 
  • دي ليون، أنجيلا ب.، 2011. نموذج مقترح لخطة تخرج فردية من مرحلة ما قبل الروضة وحتى السنة الرابعة من الجامعة (P-16). مشاريع البحوث التطبيقية، جامعة ولاية تكساس - سان ماركوس. http://ecommons.txstate.edu/arp/364
  • فالون، ماك (2011). العملاق النائم لإدارة القبول: إلزامية حاسبة صافي السعر. مجلة القبول بالجامعات، ربيع، 6-13.
  • فيتزباتريك، سي.، وكوستانتيني، ك. (2011). إرشاد طلاب القرن الحادي والعشرين لتحقيق الاستعداد الأمثل للجامعة والمسار المهني: منهج دراسي للصفوف من التاسع إلى الثاني عشر. نيويورك، نيويورك: روتليدج.
  • جيبونز، إم إم؛ بوردرز، إل دي؛ وايلز، إم إي؛ ستيفان، جيه بي؛ ديفيس، بي إي (2006). "احتياجات طلاب الصف التاسع في التخطيط المهني والجامعي - كما أفاد بها طلاب الصف التاسع". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (2): 168-178 . doi : 10.1177/2156759X0601000207 .
  • جيبونز، إم إم؛ بوردرز، إل دي (2010). "مقياس الكفاءة الذاتية للالتحاق بالجامعة لدى طلاب المرحلة المتوسطة" (ملف PDF) . الإرشاد المدرسي المهني . 13 (4): 234-243 . doi : 10.1177/2156759X1001300404 .
  • هاتش، ت.، وباردويل، ر. (2012). مستشارو المدارس يستخدمون البيانات. في الرابطة الوطنية لاستشارات القبول الجامعي (محرر)، أساسيات استشارات القبول الجامعي (الطبعة الثالثة). أرلينغتون، فيرجينيا: الاستشارات.
  • هاتش، ت. (2012). مستشارو المدارس: بناء ثقافة الالتحاق بالجامعة في مدارس التعليم الأساسي والثانوي. في: الرابطة الوطنية لاستشارات القبول الجامعي (محرر)، أساسيات استشارات القبول الجامعي (الطبعة الثالثة). أرلينغتون، فرجينيا: الرابطة الوطنية لاستشارات القبول الجامعي.
  • هورن، ل.، وبيركتولد، ج. (1999). الطلاب ذوو الإعاقة في التعليم ما بعد الثانوي: لمحة عن الإعداد والمشاركة والنتائج. (المركز الوطني لإحصاءات التعليم رقم 187). واشنطن العاصمة: وزارة التعليم الأمريكية.
  • هوسلر، د.، شميدت، ج.، وفيسبر، ن. (1998). الالتحاق بالجامعة: كيف تؤثر العوامل الاجتماعية والاقتصادية والتعليمية على القرارات التي يتخذها الطلاب. بالتيمور: مطبعة جامعة جونز هوبكنز.
  • كريل، م.؛ بيروس، ر. (2012). "تقديم الاستشارات للطلاب ذوي اضطرابات طيف التوحد حول الاستعداد للالتحاق بالجامعة: دراسة دلفي لتوجيه المرشدين التربويين". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 29-39 . doi : 10.1177/2156759X1201600104 . S2CID 72577317 . 
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • لابان، آر تي؛ ويتكومب، إس إيه؛ أليمان، إن إم (2012). "مستشارو المدارس المحترفون في ولاية كونيتيكت: خدمات الإرشاد الجامعي والمهني ونسب الطلاب المنخفضة تفيد الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 117-124 . doi : 10.1177/2156759X0001600206 . S2CID 53004245 . 
  • لي، إس إم؛ دانيلز، إم إتش؛ بويغ، إيه؛ نيوجنت، آر إيه؛ نام، إس كيه (2008). "نموذج قائم على البيانات للتنبؤ بالتحصيل التعليمي ما بعد الثانوي للطلاب ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (5): 306-316 . doi : 10.1177/2156759X0801100504 .
  • ماريسكو، م.؛ جيتش، ي. كيو. (2009). "انتقال طلاب المرحلة الثانوية من أصول إسبانية من المدرسة الثانوية إلى الجامعة". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 458-462 . doi : 10.1177/2156759x0901200610 . S2CID 73228411 . 
  • ماسون، إي سي إم؛ أوكرمان، إم إس؛ تشين-هايز، إس إف (2013). "نموذج عامل التغيير من أجل الإنصاف (CAFE): إطار لهوية المرشد المدرسي" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي . 11 : 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017.
  • ماكيلليب، إم إي إم؛ راولز، أ.؛ باري، سي. (2012). "تحسين فرص الالتحاق بالجامعات: مراجعة للأبحاث حول دور مستشاري المدارس الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 49-58 . doi : 10.1177/2156759X1201600106 . S2CID 220203626 . 
  • محمد، سي جي (2008). "الطلاب الأمريكيون من أصل أفريقي واختيار الكلية: دراسة لدور المرشدين التربويين". نشرة الجمعية الوطنية لمديري المدارس الثانوية . 92 : 81-94 . doi : 10.1177/0192636508320989 . S2CID 145673499 . 
  • الرابطة الوطنية لاستشارات القبول الجامعي. (2008). أساسيات استشارات القبول الجامعي (الطبعة الثانية) . دوبوك، آيوا: كيندال-هانت.
  • أورت، جيه إتش؛ لامبي، جي دبليو؛ إيفا، كيه بي (2009). "دعم الطلاب اللاتينيين والأمريكيين من أصل أفريقي في دورات التنسيب المتقدم: نهج برنامج الإرشاد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 13 : 59-63 . doi : 10.1177/2156759X0901300104 .
  • أوليفا، م. (2004). "الشركاء المترددون، وتحديد المشكلة، والنية التشريعية: سياسة التعليم من الروضة إلى الجامعة لنجاح الطلاب اللاتينيين في الكليات". مجلة التعليم العالي الإسباني . 3 (2): 209-230 . doi : 10.1177/1538192704263574 . S2CID 143639425 . 
  • بيرنا، ل.؛ روان-كينيون، هـ.؛ توماس، س.؛ بيل، أ.؛ أندرسون، ر.؛ لي، س. (2008). "دور الإرشاد الجامعي في تشكيل فرص الالتحاق بالجامعة: اختلافات بين المدارس الثانوية" . مراجعة التعليم العالي . 31 (2): 131-159 . doi : 10.1353/rhe.2007.0073 . S2CID 143920041 . 
  • بيرنا، ل؛ تيتوس، م.أ. (2005). "العلاقة بين مشاركة الوالدين كرأس مال اجتماعي والالتحاق بالجامعة: دراسة للاختلافات بين المجموعات العرقية/الإثنية" . مجلة التعليم العالي . 76 (5): 485-518 . doi : 10.1353/jhe.2005.0036 . S2CID 32290790 . 
  • سيارا، دي تي؛ أمبروسينو، كي إي (2011). "توقعات ما بعد المرحلة الثانوية والتحصيل العلمي". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (3): 231-241 . doi : 10.1177/2156759X1101400307 .
  • سيارا، دي تي؛ ويتسون، إم إل (2007). "العوامل التنبؤية في التحصيل العلمي ما بعد الثانوي بين اللاتينيين". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 307-316 . doi : 10.1177/2156759X0701000313 . S2CID 11982254 . 
  • سميث، دبليو إل؛ تشانغ، بي. (2009). "تصورات الطلاب وتجاربهم مع العوامل الرئيسية خلال الانتقال من المدرسة الثانوية إلى الجامعة". مجلة طلاب الجامعات . 43 : 643-657 .
  • ستيج، ف.؛ هوسلر، د. (1989). "الاختلافات في تأثيرات الأسرة على خطط الالتحاق بالجامعة لدى طلاب وطالبات الصف التاسع". بحث في التعليم العالي . 30 (3): 301-314 . doi : 10.1007/bf00992606 . S2CID 68892468 . 
  • تانغ، م.؛ بان، و.؛ نيومير، م. (2008). "العوامل المؤثرة على التطلعات المهنية لطلاب المرحلة الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (5): 285-295 . doi : 10.1177/2156759X0801100502 .
  • توريز، ن. (2004). "تطوير أطر معلوماتية للآباء تدعم إعداد الطلاب اللاتينيين للالتحاق بالجامعة". مجلة المدرسة الثانوية . 87 (3): 54-59 . doi : 10.1353/hsj.2004.0006 . S2CID 55084811 . 
  • تراستي، ج.؛ نايلز، إس جي (2004). "الإمكانات المحققة أم المواهب الضائعة: متغيرات المرحلة الثانوية وإكمال درجة البكالوريوس" . مجلة التطوير الوظيفي الفصلية . 53 : 2-15 . doi : 10.1002/j.2161-0045.2004.tb00651.x .
  • تراستي، ج.؛ نايلز، إس جي (2003). "مقررات الرياضيات في المرحلة الثانوية وإكمال درجة البكالوريوس". الإرشاد المدرسي المهني . 7 : 99-107 .
  • تيرنر، إس إل؛ زيبيل، جيه إل سي (2011). "المعتقدات المهنية لدى المراهقين في المناطق الحضرية الفقيرة". الإرشاد المدرسي المهني . 15 : 1-14 . doi : 10.1177/2156759X1101500104 . S2CID 145792116 . 

أعباء العمل، والتعاون، والموارد، وتغييرات الجدول الزمني، ونسب المرشدين التربويين إلى الطلاب

  • أكوس، ب.؛ شولت، هـ.؛ والندين، م. (2009). "تعيين المرشدين التربويين في المدارس الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 13 : 23-29 . doi : 10.1177/2156759X0901300101 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • غريفين، د.؛ فارس، أ. (2010). "المرشدون التربويون والتعاون: إيجاد الموارد من خلال رسم خرائط الأصول المجتمعية". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (5): 248-256 . doi : 10.1177/2156759X1001300501 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • لابان، آر تي؛ جيسبرز، إن سي؛ براغ، إس؛ بيرس، إم إي (2012). "مستشارو المدارس المحترفون في ميسوري: النسب مهمة، خاصة في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 117-124 . doi : 10.1177/2156759X0001600207 . S2CID 53004245 . 
  • لابان، آر تي؛ ويتكومب، إس إيه؛ أليمان، إن إم (2012). "مستشارو المدارس المحترفون في ولاية كونيتيكت: خدمات الإرشاد الجامعي والمهني ونسب الطلاب المنخفضة تفيد الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 117-124 . doi : 10.1177/2156759X0001600206 . S2CID 53004245 . 
  • مكارثي، سي.؛ كيرن، في. في. إتش.؛ كالفا، إن. إيه.؛ لامبرت، آر. جي.؛ غوزمان، إم. (2010). "استكشاف متطلبات وموارد المرشدين التربويين: علاقتها بالضغط النفسي، والخصائص الشخصية، وعبء العمل". الإرشاد التربوي المهني . 13 (3): 146-158 . doi : 10.1177/2156759X1001300302 .
  • بورتمان، ت.؛ وود، إس. إم.؛ فيفياني، أ. (2011). "تغييرات جداول طلاب المرحلة الثانوية: قضايا المساءلة في إدارة برامج الإرشاد المدرسي" . مجلة أبحاث وممارسات الإرشاد . 2 : 20-25 . doi : 10.56702/UCKX8598/jcrp0201.5 .

نظريات الإرشاد في المدارس

  • هندرسون، د.أ. وتومسون، س.ل. (2010). إرشاد الأطفال. نيويورك: بروكس/كول/سينغيج.
  • ليمبرغر، م. إي.؛ ناش، إي. آر. (2008). "المستشارون المدرسيون وتأثير أدلر: علم النفس الفردي منذ ظهور النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية". مجلة علم النفس الفردي . 64 : 386-402 .
  • ليمبرغر، م. إ. (2010). " الدفاع عن الطالب ضمن بيئته: نظرية إنسانية للإرشاد المدرسي". مجلة الإرشاد الإنساني والتعليم والتنمية . 49 (2): 131-146 . doi : 10.1002/j.2161-1939.2010.tb00093.x
  • بيروس، ر.، وجودنو، ج. إي. (محرران). (2004). استراتيجيات القيادة والمناصرة والخدمة المباشرة للمستشارين المدرسيين المحترفين. بلمونت، كاليفورنيا: بروكس/كول/سينغيج.
  • شين، ي.؛ هير، إي. إل. (2003). "تصورات العلاج باللعب في تايوان: آراء المرشدين التربويين ومعلمي الإرشاد التربوي" . المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 25 : 27-41 . doi : 10.1023/A:1024924111194 . S2CID 140433782 . 
  • سكلير، جي بي (2014). الاستشارة الموجزة الفعالة: نهج علاجي يركز على الحلول للمرشدين المدرسيين وغيرهم من المتخصصين في الصحة النفسية (الطبعة الثالثة). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • وينسليد، جيه إم، ومونك جي دي (2007). الإرشاد السردي في المدارس: قوي وموجز (الطبعة الثانية). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.

امتحانات اعتماد مستشاري المدارس

  • شيلنبرغ، ر. (2012). دليل دراسة مستشار المدرسة لامتحانات الاعتماد. نيويورك: روتليدج.

الكفاءة الثقافية، وتنمية الهوية العرقية/الإثنية في المدارس

  • بوسر، جيه كيه (2010). "المراهقون الأمريكيون الأصليون واضطرابات الأكل". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (2): 146-155 . doi : 10.1177/2156759X1001400203 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • داي-فاينز، إن إل؛ داي-هيرستون، بي أو (2005). "استراتيجيات متوافقة ثقافيًا لتلبية الاحتياجات السلوكية للمراهقين الذكور الأمريكيين من أصل أفريقي في المناطق الحضرية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 236-243 .
  • داي-فاينز، ن.؛ باتون، ج.؛ بايتوبس، ج. (2003). "المراهقون الأمريكيون من أصل أفريقي: أثر العرق والوضع الاجتماعي المتوسط ​​على عملية الإرشاد". الإرشاد المدرسي المهني . 7 : 40-51 .
  • هولكومب-مكوي، سي. وتشين-هايز، إس إف (2011). مستشارو المدارس ذوو الكفاءة الثقافية: تأكيد التنوع من خلال تحدي القمع. في بي تي إرفورد (محرر). تحويل مهنة الإرشاد المدرسي. (الطبعة الثالثة). (ص  90-109). بوسطن: بيرسون.
  • مالوت، ك.م.؛ أليساندريا، ك.ب.؛ كيركباتريك، م.؛ كاراندانغ، ج. (2009). "التصنيف العرقي لدى الشباب من أصل مكسيكي: تقييم نوعي". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (5): 352-364 . doi : 10.1177/2156759X0901200505 .
  • ماكسويل، إم جيه؛ هنريكسن، آر سي (2012). "إرشاد المراهقين ذوي الخلفيات الثقافية المتعددة: دراسة ظاهراتية لتجارب وممارسات مرشدي المدارس المتوسطة". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 18-28 . doi : 10.1177/2156759X1201600103 . S2CID 220201251 . 
  • بورتمان، تي إيه إيه (2009). " وجوه المستقبل: المرشدون التربويون كوسطاء ثقافيين". مجلة الإرشاد والتنمية . 87 : 21-27 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2009.tb00545.x
  • شيلنبرغ، ر.؛ غروثاوس، ت. (2009). "تعزيز الاستجابة الثقافية وسد فجوة التحصيل الدراسي من خلال دمج المعايير". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 440-449 . doi : 10.1177/2156759X0901200613 . S2CID 154178037 . 
  • شين، واي-جيه؛ لوينغ، آر جيه (2007). "الكفاءة الذاتية التي يدركها المرشدون التربويون في تقديم الاستشارات للطلاب الأمريكيين الآسيويين". الإرشاد المدرسي المهني . 11 : 69-71 . doi : 10.1177/2156759X0701100110 .
  • شين، آر كيو؛ دالي، بي بي؛ فيرا، إي إم (2007). "علاقات معايير الأقران والهوية العرقية ودعم الأقران بالانخراط المدرسي لدى الشباب الحضري". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (4): 379-388 . doi : 10.1177/2156759X0701000411 .
  • سوه، إس.؛ ساتشر، ج. (2005). "فهم الشباب الكوري الأمريكي المعرض للخطر". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 428-435 .
  • تراستي، ج. (2002). " التوقعات التعليمية للأمريكيين من أصل أفريقي: نماذج سببية طولية للنساء والرجال". مجلة الإرشاد والتنمية . 80 (3): 332-345 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2002.tb00198.x
  • تيرنر، إس إل؛ كونكل، جيه إل؛ رايش، إيه إن؛ تروتر، إم جيه؛ سلوارت، جيه جيه (2006). "فعالية المهارات الاجتماعية والاستباقية لدى المراهقين الأمريكيين الأصليين". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (2): 189-194 . doi : 10.1177/2156759X0601000213 .
  • فيرا، إي إم؛ فاسيك، ك؛ كويل، إل دي؛ ستينسون، ج؛ مول، م؛ بوخايت، س؛ جورمان، س؛ هيويت، أ؛ كين، س؛ بلاكمون، س؛ لانغرير، كيه جيه (2011). "دراسة للضغوطات ذات الصلة الثقافية، وآليات التكيف، والهوية العرقية، والرفاهية الذاتية لدى المراهقين المنتمين إلى الأقليات العرقية في المناطق الحضرية". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (2): 55-66 . doi : 10.1177/2156759X1101500203 . S2CID 145212331 . 
  • وايت، س. (2009). "الأخوة: تمكين المراهقين الذكور الأمريكيين من أصل أفريقي نحو التميز". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 463-470 . doi : 10.1177/2156759X0901200615 .

المنهج الأساسي للإرشاد، وخطط الدروس، وإدارة الصف

  • فيتزباتريك، سي.، وكوستانتيني، ك. (2011). إرشاد طلاب القرن الحادي والعشرين لتحقيق الاستعداد الأمثل للجامعة والمسار المهني: منهج دراسي للصفوف من التاسع إلى الثاني عشر. نيويورك، نيويورك: روتليدج.
  • جيلتنر، جيه إيه؛ كلارك، إم إيه (2005). "إشراك الطلاب في التوجيه الصفي: استراتيجيات إدارية لمستشاري المدارس المتوسطة". الإرشاد المدرسي المهني . 9 (2): 164-166 . doi : 10.1177/2156759X0500900213 .
  • جيلتنر، جيه إيه؛ كانينغهام، تي جيه؛ كالدويل، سي دي (2011). "تحديد مكونات المنهج لتدريب إدارة الصف الدراسي للمرشدين التربويين: دراسة دلفي". مجلة إعداد المرشدين التربويين والإشراف عليهم . 3 : 82-94 .
  • جودنو، جي إي، بيروس، آر، وإرفورد، بي تي (2011). التوجيه الصفي التنموي. في بي تي إرفورد (محرر)، تحويل مهنة الإرشاد المدرسي (الطبعة الثالثة). (ص  154-177). بوسطن: بيرسون.
  • بيروس، ر.، وجودنو، ج. إي. (محرران). (2004). استراتيجيات القيادة والمناصرة والخدمة المباشرة للمستشارين المدرسيين المحترفين. بلمونت، كاليفورنيا: بروكس/كول.
  • فيلاريس، إي.، بريغمان، جي.، وماير، أ. (2010). مهارات نجاح الطلاب: بناء عوالم عالية الجودة والدعوة إلى برامج الإرشاد المدرسي. المجلة الدولية لنظرية الاختيار والعلاج الواقعي، 1.
  • فيلاريس، إي.؛ بريغمان، جي.؛ بيلوسو، بي. (2008). "الاستعداد للتعلم: منهج قائم على الأدلة ومرتبط بعلم النفس الفردي لمرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الأول". مجلة علم النفس الفردي . 64 : 386-402 .
  • فيلاريس، إي.، فرين، إم.، بريغمان، جي.، ويب، إل.، وبيلوسو، بي. (2012). أثر مهارات نجاح الطلاب على نتائج الاختبارات المعيارية: تحليل تلوي. مجلة أبحاث وتقييم نتائج الإرشاد، doi 2150137811434041
  • فيلاريس، إي.؛ ليمبرغر، إم.؛ بريغمان، جي. (2011). "مهارات نجاح الطلاب: برنامج إرشاد مدرسي قائم على الأدلة ومستند إلى النظرية الإنسانية". مجلة الإرشاد الإنساني والتعليم والتنمية . 50 : 1.
  • ويب، ل.؛ ليمبرغر، م.؛ بريغمان، ج. (2008). "مهارات نجاح الطلاب: مراجعة لتدخل استشاري مدرسي قائم على البحث ومتأثر بعلم النفس الفردي". مجلة علم النفس الفردي . 64 : 339-352 .

الأخلاق والقانون في الإرشاد المدرسي

  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • موير، إم إس؛ سوليفان، جيه آر؛ جروكوك، دي. (2012). "متى يكون من الأخلاقي إبلاغ الإداريين بسلوكيات الطلاب المحفوفة بالمخاطر؟ تصورات المرشدين التربويين". الإرشاد التربوي المهني . 15 (3): 98-109 . doi : 10.1177/2156759X1201500303 . S2CID 4648477 . 
  • موير، إم إس؛ سوليفان، جيه آر (2008). "سلوكيات الطلاب المحفوفة بالمخاطر: متى يخرق المرشدون التربويون السرية؟". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (4): 236-245 . doi : 10.1177/2156759X0801100404 .
  • ستون، سي بي؛ زيركل، بي إيه (2010). "الدفاع عن المرشدين التربويين: متى قد يتعارض القانون والأخلاق؟". الإرشاد التربوي المهني . 13 (4): 244-247 . doi : 10.1177/2156759X1001300405 . S2CID 153652095 . 
  • ستون، سي بي (2005). مبادئ الإرشاد المدرسي: الأخلاق والقانون. الإسكندرية، فيرجينيا: جمعية مستشاري المدارس الأمريكية.

الإرشاد المدرسي للمثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية والمتحولين جنسياً

  • بيديل، إم بي (2005). " مقياس كفاءة مستشار التوجه الجنسي: تقييم مواقف ومهارات ومعارف المستشارين العاملين مع عملاء من المثليات/المثليين/مزدوجي الميول الجنسية". تعليم وإشراف المستشارين . 44 : 267-279 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2005.tb01755.x
  • تشين-هايز، إس إف (2012). الإرشاد والدعم مع أب مثلي الجنس، وأم غيرية الجنس، ومراهق متحول جنسيًا. في: إس إتش دوركين وإم. بوب (محرران)، كتاب حالات لإرشاد المثليات والمثليين ومزدوجي الميول الجنسية والمتحولين جنسيًا وعائلاتهم (ص  45-52). الإسكندرية، فرجينيا: الجمعية الأمريكية للإرشاد.
  • تشين-هايز، إس إف (2001). " الإرشاد والدعم للأشخاص المتحولين جنسيًا والمتغيرين جنسيًا في المدارس والأسر". مجلة الإرشاد الإنساني والتعليم والتنمية . 40 : 34-48 . doi : 10.1002/j.2164-490x.2001.tb00100.x
  • تشين-هايز، إس إف، وهالي-بانيز، إل. (2000). الإرشاد النفسي للمثليات ومزدوجي الميول الجنسية والمثليين والمتحولين جنسياً في المدارس والأسر (1، 2). أقراص DVD. هانوفر، ماساتشوستس: مايكروترينينج أسوشيتس.
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • ديبول، ج.؛ والش، م.؛ دام، يو سي (2009). "دور المرشدين التربويين في معالجة التوجه الجنسي في المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (4): 300-308 . doi : 10.1177/2156759X0901200402 .
  • فيشر، إي إس، وكوموسا-هاوكينز، ك. (محرران). (2013). تهيئة بيئات تعليمية آمنة وداعمة: دليل للعمل مع الشباب والأسر من المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية والمتحولين جنسياً والذين يتساءلون عن هويتهم الجنسية. نيويورك: روتليدج.
  • جودريتش، ك.م.؛ لوك، م. (2011). "النموذج المراعي لمجتمع الميم في الإشراف الجماعي على العمل الجماعي. مجلة". للمتخصصين في العمل الجماعي . 36 (1): 22-39 . doi : 10.1080/01933922.2010.537739 . S2CID 145790273 . 
  • جودريتش، ك.م.؛ لوك، م. (2010). "تجارب المرشدين التربويين المتدربين في العمل الجماعي مع المراهقين من مجتمع الميم". مجلة المتخصصين في العمل الجماعي . 35 (2): 143-159 . doi : 10.1080/01933921003705966 . S2CID 144175044 . 
  • جودريتش، ك.م.؛ لوك، م. (2009). "الإرشاد المدرسي المراعي لاحتياجات مجتمع الميم". مجلة قضايا مجتمع الميم في الإرشاد . 3 (2): 113-127 . doi : 10.1080/15538600903005284 . S2CID 143134758 . 
  • لوك، م.؛ غودريتش، ك.م.؛ سكاربورو، ج.ل. (2011). "دمج طلاب مجتمع الميم في مناهج تدريب المرشدين التربويين في المدارس (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر): الوضع الراهن". مجلة قضايا مجتمع الميم في الإرشاد . 5 (2): 80-101 . doi : 10.1080/15538605.2011.574530 . S2CID 144335679 . 
  • مكفارلاند، دبليو بي (2001). "الواجب القانوني لحماية الطلاب المثليين والمثليات من العنف في المدرسة". الإرشاد المدرسي المهني . 4 : 171-179 .
  • ريان، سي.، وتشين-هايز، إس. إف. (2013). تثقيف وتمكين أسر الطلاب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية والمتحولين جنسيًا والمتسائلين. في: إي. إس. فيشر وك. كوموسا-هاوكينز (محرران)، إنشاء بيئات تعليمية آمنة وداعمة: دليل للعمل مع الشباب والأسر من المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية والمتحولين جنسيًا والمتسائلين (ص  209-229). نيويورك: روتليدج.
  • ساتشر، ج.؛ ليجيت، م. (2007). "التحيز ضد المثليين بين مستشاري المدارس المحترفين: دراسة استكشافية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 : 10-16 . doi : 10.1177/2156759X0701100102 .
  • ساتشر، ج.؛ ليجيت، م. (2005). "ماذا تقول عندما يكون طالبك مثليًا؟ دليل تمهيدي لمستشاري المدارس". مجلة جمعية الاستشارات في ألاباما . 31 : 44-52 .
  • سميث، إس دي، وتشين-هايز، إس إف (2004). استراتيجيات القيادة والمناصرة لطلاب مجتمع الميم (المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية والمتحولين جنسيًا والمتسائلين): النجاح الأكاديمي والمهني والشخصي. في: آر. بيروس وجي إي غودنو (محرران)، استراتيجيات القيادة والمناصرة والخدمة المباشرة للمرشدين التربويين المحترفين (ص  187-221). بيلمونت، كاليفورنيا: بروكس/كول/سينغيج.
  • فارجاس، ك.؛ غرايبيل، إ.؛ ماهان، و.؛ ديو، ب.؛ مارشال، م.؛ سينغ، أ. (2007). "وجهات نظر مقدمي الخدمات الحضرية حول استجابات المدارس للطلاب المثليين والمثليات والطلاب الذين يتساءلون عن ميولهم الجنسية: دراسة استكشافية". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (2): 113-119 . doi : 10.1177/2156759X0701100206 .
  • ويتمان، جيه إس؛ هورن، إس إس؛ بويد، سي جيه (2007). "النشاط في المدارس: تقديم تدريب داعم للمثليين والمتحولين جنسيًا للمرشدين التربويين". مجلة الصحة النفسية للمثليين والمثليات . 11 (3): 143-154 . doi : 10.1080/19359705.2007.9962487 .

الإرشاد الجماعي في المدارس

  • بريغمان، جي، وإيرلي، بي. (2001). الإرشاد الجماعي للمرشدين المدرسيين: دليل عملي. بورتلاند، مين: والش.
  • بيزلي، ب.؛ ميلسوم، أ. (2007). "العمل الجماعي كمساهمة أساسية في تطوير الإرشاد المدرسي". مجلة المتخصصين في العمل الجماعي . 32 : 9-17 . doi : 10.1080/01933920600977465 . S2CID 143260929 . 
  • ستين، س.؛ باومان، س.؛ سميث، ج. (2007). "المستشارون التربويون المحترفون وممارسة العمل الجماعي". الإرشاد التربوي المهني . 11 (2): 72-80 . doi : 10.1177/2156759X0701100201 .
  • ستين، س.؛ كافنبرغر، سي جيه (2007). "دمج التدخلات الأكاديمية في الإرشاد الجماعي المصغر في المدرسة الابتدائية". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (5): 516-519 . doi : 10.1177/2156759X0701000510 .

الإرشاد المدرسي الدولي

  • ألويدي، أو أو، أدوميه، آي أو سي، وأفين-أكبايدا، جيه إي (2004). بعض الأفكار حول مستقبل التوجيه والإرشاد في نيجيريا. مجلة التربية ، شتاء 2004.
  • عياش عبدو، ح.؛ علم الدين، ر.؛ مقلد، س. (2010). " الإرشاد المدرسي في لبنان: الماضي والحاضر والمستقبل" . مجلة الإرشاد والتنمية . 88 : 13-17 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00143.x
  • كارسون، د.ك.؛ جاين، س.؛ راميريز، س. (2009). "الإرشاد والعلاج الأسري في الهند: مهن متطورة في دولة سريعة النمو". المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 31 : 45-56 . doi : 10.1007/s10447-008-9067-8 . S2CID 72001669 . 
  • دوغان، س. (2002). "التطور التاريخي للإرشاد النفسي في تركيا". المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد النفسي . 22 : 57-67 . doi : 10.1023/A:1005474126819 . S2CID 140454129 . 
  • إرهارد، ر.، وهاريل، ي. (2005). المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد ، 27 87-98.
  • هاريس، ب. (2013). تقرير استطلاعي حول الإرشاد المدرسي الدولي. https://www.bacp.co.uk/media/2050/counselling-minded-international-school-based-counselling-harris.pdf مؤرشف بتاريخ 14 فبراير 2018 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  • هوسينشيل، تي إتش، أموندسون، إن إي، ونيلز، إس جي (2013). الإرشاد النفسي حول العالم: دليل دولي. الإسكندرية، فيرجينيا: الجمعية الأمريكية للإرشاد النفسي.
  • هوي، إي كي بي (2000). "التوجيه كنهج شامل للمدرسة في هونغ كونغ: من المعالجة إلى تنمية الطلاب". المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 22 : 69-82 . doi : 10.1023/A:1005494502922 . S2CID 115142593 . 
  • فيزلر، ب.، وبراون، س. (2011). النموذج الدولي لبرامج الإرشاد المدرسي. بيمبروك باينز، فلوريدا: رابطة المدارس الأمريكية في أمريكا الجنوبية (AASSA). https://www.aassa.com/uploaded/Educational_Research/US_Department_of_State/Counseling_Standards/International_Counseling_Model_Handbook.pdf مؤرشف بتاريخ 29 أغسطس 2017 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  • إيواما، بي سي (1998). "الإرشاد المدرسي في نيجيريا: اليوم والغد". مجلة بحوث وتطوير النظم التربوية . 1 : 8-18 .
  • جيانغ، جي آر (2007). تطور الإرشاد المدرسي في البر الرئيسي الصيني. مجلة التعليم الأساسي ، 14، 65-82.
  • لي، إس إم، أوه، آي، وسوه، إس (2007). دراسة مقارنة بين الكوريين و

الاستشارة المدرسية الأمريكية لتطوير نموذج للاستشارة المدرسية الكورية. المجلة الكورية لعلم النفس الإرشادي، 19، 539-567.

  • ليم، س.-ل.؛ ليم، ب.ك.هـ.؛ مايكل، ر.؛ كاي، ر.؛ شوك، س.ك. (2010) . "مسار الإرشاد في الصين: الاتجاهات الماضية والحاضرة والمستقبلية". مجلة الإرشاد والتنمية . 88 : 4-8 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00141.x
  • ماري، جي جي؛ فان دير ويستويزن، سي إن (2011). "الاستشارة المهنية في جنوب أفريقيا: مشهد قيد التكوين". مجلة الاستشارة والتنمية . 89 : 105-111 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00066.x . hdl : 2263/16497 .
  • انظر، سي إم؛ نغ، كي إم. (2010). "الإرشاد في ماليزيا: التاريخ، والوضع الراهن، والاتجاهات المستقبلية". مجلة الإرشاد والتنمية . 88 : 18-22 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00144.x .
  • سينها، في كي (2006). "الإرشاد في المدارس". المجلة الهندية للطب النفسي الاجتماعي . 22 : 82-83 .
  • ستوكتون، ر.؛ غونيري، أ.ي. (2011). "الإرشاد النفسي في تركيا: مجال متطور". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 : 98-104 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00065.x . hdl : 11511/32137 .
  • ستوكتون، ر.؛ نيتزا، أ.؛ بهوسوماني، د.-ب. (2010). " تطور الإرشاد المهني في بوتسوانا" . مجلة الإرشاد والتنمية . 88 : 9-12 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00142.x
  • سزيلاجي، س.؛ باريديس، د.م. (2010). "الاستشارة المهنية في رومانيا: مقدمة". مجلة الاستشارة والتنمية . 88 : 23-27 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2010.tb00145.x .
  • توماسون، تي سي، وكيونغ، إكس. (2007). الإرشاد المدرسي في الصين اليوم. مجلة الإرشاد المدرسي، تم التنزيل من 19 يونيو 2009.

القيادة، والتغيير المنهجي، وتصورات المديرين عن الإرشاد المدرسي

  • أماتيا، إي.؛ كلارك، م. (2005). "تغيير المدارس، تغيير المرشدين: دراسة نوعية لتصورات مديري المدارس لدور المرشد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 9 : 16-27 . doi : 10.1177/2156759X0500900101 .
  • بيسلي، د.؛ فراي، ل. ل. (2001). "تصورات مديري المدارس لأدوار المرشدين التربويين ورضاهم عن خدمات الإرشاد المدرسي". مجلة الإرشاد المدرسي . 4 : 1-27 .
  • بيماك، ف. (2000). "تحويل دور المرشد لتقديم القيادة في الإصلاح التربوي من خلال التعاون". الإرشاد المدرسي المهني . 3 : 323-331 .
  • شاتا، سي سي؛ لوش، إل سي (2007). "آراء مديري المدارس المستقبليين حول دور المرشدين التربويين المحترفين". الإرشاد التربوي المهني . 11 : 35-41 . doi : 10.1177/2156759X0701100105 .
  • تشين-هايز، إس إف، ميلر، إي إم، بيلي، دي إف، جيتش، واي كيو، وإرفورد، بي تي (2011). القيادة والدفاع عن التحصيل الدراسي لكل طالب. في بي تي إرفورد (محرر)، تحويل مهنة الإرشاد المدرسي (الطبعة الثالثة) (ص  110-128). بوسطن، ماساتشوستس: بيرسون.
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • كلارك، م.؛ ستون، س. (2001). "المرشدون التربويون ومديرو المدارس: شركاء في دعم التحصيل الأكاديمي". نشرة الرابطة الوطنية لمديري المدارس الثانوية . 85 : 46-53 .
  • كليمنز، إي. في.؛ ميلسوم، أ.؛ كاشويل، سي. إس. (2009). "استخدام نظرية تبادل القائد-العضو لدراسة علاقات مدير المدرسة والمرشد المدرسي، وأدوار المرشدين المدرسيين، والرضا الوظيفي، ونوايا ترك العمل" (ملف PDF) . الإرشاد المدرسي المهني . 13 (2): 75-85 . doi : 10.1177/2156759X0901300203 .
  • كاري، جيه آر؛ بيكمور، دي. (2012). "تأهيل المرشدين التربويين وأهمية الشعور بالأهمية". الإرشاد التربوي المهني . 15 (3): 110-122 . doi : 10.1177/2156759X1201500301 . S2CID 220183306 . 
  • كاري، جيه آر؛ ديفوس، جيه إيه (2009). "مقدمة للعدد الخاص: المرشد المدرسي كقائد". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (2): 64-67 . doi : 10.1177/2156759X0901300201 .
  • داهر، ج. (2004). " دعم أمة من المتعلمين: دور الإرشاد المدرسي في الإصلاح التربوي". مجلة الإرشاد والتنمية . 82 (3): 344-364 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2004.tb00320.x
  • ديفوس، جيه إيه، وأندروز، إم إف (2006). المرشدون التربويون كقادة تربويين. بوسطن، ماساتشوستس: هوتون ميفلين.
  • دولارهايد، سي تي؛ جيبسون، دي إم؛ ساجيناك، كيه إيه (2008). "جهود القيادة للمستشارين الجدد في الإرشاد المدرسي: موضوعات من دراسة نوعية استمرت عامًا كاملًا". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (4): 262-271 . doi : 10.1177/2156759X0801100407 .
  • دولارهايد، كونيتيكت؛ سميث، أ. ت.؛ ليمبرغر، م. إ. (2007). "الحوادث الحرجة في تطوير مدراء داعمين: تيسير العلاقات بين المرشدين التربويين ومديري المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (4): 360-369 . doi : 10.1177/2156759X0701000409 .
  • دودسون، ت. (2009). "الدعوة والتأثير: مقارنة بين تصورات الإداريين لدور مستشار المدرسة الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 480-487 . doi : 10.1177/2156759X0901200606 .
  • فورد، أ.؛ نيلسون، ج. (2007). "مستشارو المدارس الثانوية كقادة تربويين: تحولات في مفاهيم القيادة". مجلة الإرشاد المدرسي . 5 : 1-27 .
  • جيسبرز، كارولاينا الشمالية (2006). "تحسين ممارسات التوجيه والإرشاد المدرسي من خلال قيادة حكومية فعّالة ومستدامة: رد على ميلر". الإرشاد المدرسي المهني . 9 : 245-247 . doi : 10.1177/2156759X0500900301 .
  • هاتش، ت. (2008). "التحديات المهنية في الإرشاد المدرسي: التنظيمية والمؤسسية والسياسية" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي ، 6 (22). مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 29 يوليو 2021.
  • هير، إي إل (2001). "أثر السياسات الوطنية والاقتصاد وإصلاح المدارس على برامج التوجيه الشاملة". الإرشاد المدرسي المهني . 4 : 236-245 .
  • جانسون، سي (2009). "آراء مستشاري المدارس الثانوية حول سلوكياتهم القيادية: دراسة منهجية باستخدام مقياس AQ". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (2): 86-97 . doi : 10.1177/2156759X0901300204 .
  • جانسون، سي.؛ ميليتيلو، إم.؛ كوسين، إن. (2008). "أربع وجهات نظر حول العلاقة بين المرشد المدرسي المحترف ومدير المدرسة: دراسة منهجية AQ". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (6): 353-361 . doi : 10.1177/2156759X0801100601 .
  • جانسون، سي.؛ ستون، سي.؛ كلارك، إم. إيه. (2009). "تطوير القيادة: منظور توزيعي لقادة المرشدين التربويين". الإرشاد التربوي المهني . 13 (2): 98-106 . doi : 10.1177/2156759X0901300205 .
  • جونسون، ج.، روشكيند، ج.، أوت، أ.، ودوبونت، س. (2010). هل يمكنني الحصول على بعض النصائح هنا؟ كيف يُقوّض نظام التوجيه المُرهَق في المدارس الثانوية طموحات الطلاب الجامعية. سان فرانسيسكو: أجندة عامة.
  • كابلان، إل إس (1999). "توظيف أفضل المرشحين للإرشاد المدرسي لتعزيز التحصيل الدراسي للطلاب". نشرة الجمعية الوطنية لمديري المدارس الثانوية . 83 (603): 34-39 . doi : 10.1177/019263659908360306 . S2CID 145258587 . 
  • كيز، إس جي؛ لوكهارت، إي. (2000). "دور المرشد المدرسي في تيسير التغيير متعدد الأنظمة". الإرشاد المدرسي المهني . 3 : 101-107 .
  • كيرشنر، ج.؛ سيتشفيلد، م. (2005). "تصورات المرشدين التربويين ومديري المدارس لدور المرشد التربوي". التعليم . 126 : 10-16 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • ليويرك، دبليو سي؛ ووكر، جيه؛ وشي، كيو (2009). "إعلام مديري المدارس: أثر أنواع المعلومات المختلفة على تصورات مديري المدارس للمرشدين التربويين المحترفين". الإرشاد التربوي المهني . 12 (4): 263-271 . doi : 10.1177/2156759X0901200404 .
  • ماسون، إي سي إم؛ ماكماهون، إتش جي (2009). "ممارسات القيادة لدى المرشدين التربويين" . الإرشاد التربوي المهني . 13 (2): 107-115 . doi : 10.1177/2156759X0901300206 .
  • ماسون، إي سي إم؛ أوكرمان، إم إس؛ تشين-هايز، إس إف (2013). "نموذج عامل التغيير من أجل الإنصاف (CAFE): إطار لهوية المرشد المدرسي" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي . 11 : 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017.
  • مكماهون، إتش جي؛ ماسون، إي سي إم؛ بيزلي، بي أو (2009). "مُدرّبو مُستشاري المدارس كقادة تربويين يُعززون التغيير المنهجي" . الإرشاد المدرسي المهني . 13 (2): 116-124 . doi : 10.1177/2156759X0901300207 .
  • بيروس، ر.؛ غودنوف، ج.د.؛ دونيغان، ج.؛ جونز، س. (2004). "تصورات المرشدين التربويين ومديري المدارس حول المعايير الوطنية لبرامج الإرشاد المدرسي ومبادرة تحويل الإرشاد المدرسي". الإرشاد المدرسي المهني . 7 : 152-161 .
  • رينولدز، إس إي، وهاينز، بي إل (2001). توجيه جميع الأطفال: التوجيه المنهجي لتحقيق الإنجاز في المدارس. (الطبعة الثانية). بلومنجتون، إنديانا: المعهد الأمريكي لإنجاز الطلاب.
  • رينولدز، إس إي، وهاينز، بي إل (2001). من الرؤية إلى العمل: دليل عملي خطوة بخطوة لإصلاح التعليم المنهجي. (الطبعة السادسة). بلومنجتون، إنديانا: معهد الإنجاز الطلابي الأمريكي.
  • روس، د.؛ هيرينغتون، د. (2006). "دراسة مقارنة لتصورات المرشدين التربويين/مديري المدارس قبل احترافهم لدور المرشد التربوي في المدارس الحكومية". مجلة المنتدى الوطني للإدارة والإشراف التربوي . 23 : 1-18 .
  • ريان، ت.؛ كافنبرغر، سي جيه؛ كارول، إيه جي (2011). "الاستجابة للتدخل: فرصة لقيادة المرشدين التربويين". الإرشاد التربوي المهني . 14 (3): 211-221 . doi : 10.1177/2156759X1101400305 .
  • ساجيناك، ك.أ.؛ دولارهايد، س.ت. (2006). "القيادة مع الإدارة: تأمين الدعم الإداري لتحويل برنامجك". مجلة الإرشاد المدرسي . 4 : 1-19 .
  • شيلينغفورد، ماساتشوستس؛ لامبي، جي دبليو (2010). "مساهمة قيم وممارسات القيادة لدى المرشدين التربويين المحترفين في تقديم خدماتهم البرنامجية". الإرشاد التربوي المهني . 13 (4): 208-217 . doi : 10.1177/2156759X1001300401 . S2CID 56589822 . 
  • زالاكويت، سي بي (2005). "تصورات مديري المدارس لدور ووظيفة مستشاري المدارس الابتدائية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 451-457 .

بحوث النتائج في الإرشاد المدرسي

  • بروكس-ماكنمارا، ف.، وتوريس، د. (2008). دليل المرشد المدرسي التأملي للبحث التطبيقي: مهارات واستراتيجيات للبحث الناجح. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس.
  • برايان، جيه إيه؛ داي-فاينز، إن إل؛ هولكومب-مكوي، سي؛ مور-توماس، سي (2010). "استخدام مجموعات البيانات الطولية الوطنية للتعليم في بحوث الإرشاد المدرسي". تعليم المرشدين والإشراف عليهم . 49 (4): 266-279 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2010.tb00102.x
  • كاري، ج.؛ ديميت، س. (2012). "الإرشاد المدرسي ونتائج الطلاب: ملخص ست دراسات على مستوى الولاية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 146-153 . doi : 10.1177/2156759X0001600204 . S2CID 145374780 . 
  • كاري، ج.؛ هارينغتون، ك.؛ مارتن، إ.؛ هوفمان، د. (2012). "تقييم على مستوى الولاية لنتائج تطبيق برامج الإرشاد المدرسي النموذجية الوطنية التابعة لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في المدارس الثانوية الريفية والضواحي في نبراسكا". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 100-107 . doi : 10.1177/2156759X0001600202 .
  • كاري، ج.؛ هارينغتون، ك.؛ مارتن، إ.؛ ستيفنسون، د. (2012). "تقييم على مستوى الولاية لنتائج تطبيق برامج الإرشاد المدرسي النموذجية الوطنية التابعة لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في مدارس يوتا الثانوية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 89-99 . doi : 10.1177/2156759X0001600202 .
  • كلارك، م.أ.؛ طومسون، ب.؛ فيال، و. (2008). "دراسة الفجوة بين الجنسين في النتائج التعليمية في التعليم العام: إشراك المرشدين التربويين والمعلمين المتدربين في بحوث متعددة الثقافات ومتعددة التخصصات" . المجلة الدولية للنهوض بالإرشاد . 30 : 52-66 . doi : 10.1007/s10447-007-9044-7 . S2CID 73593967 . 
  • ديميت، سي.؛ كاري، جيه سي؛ ماكغانون، دبليو.؛ هينينغسون، آي. (2005). " تحديد أجندة بحثية للإرشاد المدرسي: دراسة دلفي". تعليم الإرشاد والإشراف . 44 (3): 215-228 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2005.tb01748.x
  • ديميت، سي.؛ ويلكرسون، ب. (2012). "الإرشاد المدرسي الشامل في رود آيلاند: الوصول إلى الخدمات ونتائج الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 125-135 . doi : 10.1177/2156759x0001600205 .
  • فالكو، إل دي؛ باومان، إس؛ سومنيشت، زد؛ إنجلستاد، إيه (2011). "تحليل محتوى مجلة الإرشاد المدرسي المهني : السنوات العشر الأولى". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (4): 271-277 . doi : 10.1177/2156759X1101400403 . S2CID 220169915 . 
  • فوستر، إل إتش؛ واتسون، تي إس؛ ميكس، سي؛ يونغ، جيه إس (2002). "تصميم بحث الحالة الفردية لمستشاري المدارس: أن تصبح باحثًا تطبيقيًا". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 146-159 .
  • كافنبرغر، سي.؛ ديفيس، تي. (2009). "مقدمة العدد الخاص: دعوة لإجراء بحوث تطبيقية". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 392-394 . doi : 10.1177/2156759X0901200607 . S2CID 143523537 . 
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • لابان، آر تي، ويتكومب، إس إيه، وأليمان، إن إم (2012). مستشارو المدارس المحترفون في ولاية كونيتيكت: خدمات الإرشاد الجامعي والمهني ونسب الطلاب المنخفضة تفيد الطلاب. " الإرشاد المدرسي المحترف 16"، 117-124.
  • لابان، آر تي؛ جيسبرز، إن سي؛ براغ، إس؛ بيرس، إم إي (2012). "مستشارو المدارس المحترفون في ميسوري: النسب مهمة، خاصة في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 117-124 . doi : 10.1177/2156759X0001600207 . S2CID 53004245 . 
  • رويل، إل إل (2006). "البحث الإجرائي والإرشاد المدرسي: سد الفجوة بين البحث والممارسة". الإرشاد المدرسي المهني . 9 (4): 376-384 . doi : 10.1177/2156759X0500900409 .
  • ويستون، إس سي؛ تاي، دبليو إل؛ راهاردجا، دي؛ إيدر، ك. (2011). " نتائج الإرشاد المدرسي: دراسة تحليلية شاملة للتدخلات". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 : 37-55 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00059.x
  • ويستون، إس سي؛ سيكستون، تي إل (1998). " مراجعة لأبحاث نتائج الإرشاد المدرسي: الآثار المترتبة على الممارسة". مجلة الإرشاد والتنمية . 76 (4): 412-426 . doi : 10.1002/j.1556-6676.1998.tb02700.x

التدخلات الشخصية/الاجتماعية: الإساءة، الإدمان، القلق، التنمر، النزاعات، السمنة، الوساطة بين الأقران، إيذاء النفس، العنف

  • باريت، ك.م.؛ ليستر، س.ف.؛ دورهام، ج.س. (2011). "إساءة معاملة الأطفال ودور المرشدين التربويين المحترفين في مجال المناصرة" . مجلة العمل الاجتماعي في الإرشاد وعلم النفس . 3 (2): 86-103 . doi : 10.33043/JSACP.3.2.86-103 .
  • بورو-سانشيز، جيه جيه؛ كال، إم إي؛ تشنغ، آر؛ درو، سي جيه (2011). "كيف يمكن للمرشدين التربويين في المدارس المساعدة في منع الإيذاء عبر الإنترنت". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 : 3-10 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00055.x
  • كارني، جيه في (2008). تصورات التنمر والصدمات المرتبطة به خلال فترة المراهقة. الإرشاد المدرسي المهني ، 11، 179-188.
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • شيبارو، جيه إس (2007). "المرشدون التربويون والمتنمرون الإلكترونيون: التدخلات والآثار المترتبة". الإرشاد التربوي المهني . 11 : 65-68 . doi : 10.1177/2156759X0701100109 . S2CID 145637592 . 
  • كوك، ألاباما؛ هايدن، لويزيانا (2012). "الوقاية من السمنة بين الشباب اللاتيني: دور المرشدين التربويين في تعزيز أنماط الحياة الصحية". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 7-17 . doi : 10.1177/2156759X1201600102 . S2CID 220190488 . 
  • كورتيس، ر.، فان هورن، ج. و.، روبرتسون، ب.، وكارفونين، م. (2010). نتائج برنامج دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة. الإرشاد المدرسي المهني ، 13، 159-164.
  • هاغيدورن، دبليو بي؛ يونغ، تي. (2011). "تحديد الطلاب الذين تظهر عليهم علامات إدمان الألعاب الإلكترونية وغيرها من السلوكيات الإدمانية والتدخل معهم: الآثار المترتبة على المرشدين التربويين المحترفين". الإرشاد التربوي المهني . 14 (4): 261-270 . doi : 10.1177/2156759X1101400401 . S2CID 220156988 . 
  • لامبي، ج. (2005). "إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم: دليل عملي للمرشدين التربويين المحترفين". الإرشاد التربوي المهني . 8 : 249-258 .
  • مكآدامز، سي آر؛ شميدت، سي دي (2007). "كيفية مساعدة المتنمر: توصيات لإرشاد المعتدي الاستباقي". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (2): 120-128 . doi : 10.1177/2156759X0701100207 .
  • موير، إم إس؛ نيلسون، كيه دبليو (2007). "التحقيق في إيذاء الذات وفهمه: صوت الطالب". الإرشاد المدرسي المهني . 11 : 42-48 . doi : 10.1177/2156759X0701100106 .
  • فيليبس، في. آي.؛ كورنيل، دي. جي. (2012). "تحديد ضحايا التنمر: استخدام مقابلات المرشدين لتأكيد ترشيحات الأقران". الإرشاد المدرسي المهني . 15 (3): 123-131 . doi : 10.1177/2156759X1201500304 . S2CID 54088708 . 
  • روز، هـ.؛ ميلر، ل.؛ مارتينيز، ي. (2009). "أصدقاء مدى الحياة": نتائج برنامج بناء المرونة والوقاية من القلق في مدرسة ابتدائية كندية. الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 400-407 . doi : 10.1177/2156759X0901200612 .
  • شيلنبرغ، ر.؛ باركس-سافاج، أ.؛ ريفوس، م. (2007). "الحد من مستويات العنف في المدارس الابتدائية من خلال وساطة الأقران" . الإرشاد المدرسي المهني . 10 (5): 475-481 . doi : 10.1177/2156759X0701000504 .
  • فيرا، إي إم؛ شين، آر كيو؛ مونتغمري، جي؛ ميلدنر، سي؛ سبيت، إس إل (2004). "حل النزاعات، والكفاءة الذاتية، وضبط النفس، والتوجه المستقبلي لدى المراهقين في المناطق الحضرية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 73-80 .
  • والي، سي تي، وغروتهاوس، تي. (2013). دراسة نوعية لتدريب المرشدين التربويين على التعرف على مشكلات الصحة النفسية للمراهقين والاستجابة لها. مجلة الإرشاد المدرسي، 11(11). تم الاسترجاع من
  • يونغ، أ.؛ هاردي، ف.؛ هاميلتون، س.؛ بيرنيسر، ك.؛ صن، ل. ل.؛ نيبرغال، س. (2009). "تمكين الطلاب: استخدام البيانات لتطوير برنامج للوقاية من التنمر والتدخل فيه". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (6): 413-420 . doi : 10.1177/2156759X0901200616 .

الفقر، التشرد، التمييز الطبقي

  • أماتيا، إي إس؛ ويست أولاتونجي، كاليفورنيا (2007). "الانضمام إلى الحوار حول تعليم أطفالنا الأشد فقرًا: أدوار قيادية ناشئة لمستشاري المدارس في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (2): 81-89 . doi : 10.1177/2156759X0701100202 .
  • جيزير، سي إيه؛ أيدين، جي. (2009). "العوامل الوقائية التي تسهم في المرونة الأكاديمية للطلاب الذين يعيشون في فقر في تركيا". الإرشاد المدرسي المهني . 13 : 38-49 . doi : 10.1177/2156759X0901300103 .
  • غروثاوس، ت.؛ لوريل، س.؛ أندرسون، ك.؛ نايت، ج. (2011). "الاستجابة للنداء: تيسير الخدمات المُستجيبة للطلاب الذين يعانون من التشرد". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (3): 191-201 . doi : 10.1177/2156759X1101400303 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • لابان، آر تي؛ جيسبرز، إن سي؛ براغ، إس؛ بيرس، إم إي (2012). "مستشارو المدارس المحترفون في ميسوري: النسب مهمة، خاصة في المدارس ذات معدلات الفقر المرتفعة". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 117-124 . doi : 10.1177/2156759X0001600207 . S2CID 53004245 . 
  • فان فيلسور، ب.؛ أوروزكو، ج. ل. (2007). "إشراك أولياء الأمور ذوي الدخل المنخفض في المدارس: استراتيجيات تركز على المجتمع لمستشاري المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 11 : 17-24 . doi : 10.1177/2156759x0701100103 .

الإرشاد المدرسي الريفي

  • كاري، ج.؛ هارينغتون، ك.؛ مارتن، إ.؛ هوفمان، د. (2012). "تقييم على مستوى الولاية لنتائج تطبيق برامج الإرشاد المدرسي النموذجية الوطنية التابعة لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في المدارس الثانوية الريفية والضواحي في نبراسكا". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 100-107 . doi : 10.1177/2156759X0001600202 .
  • غريفين، د.؛ هاتشينز، ب.س.؛ ميس، ج.ل. (2011). "أين يذهب طلاب المدارس الثانوية الريفية للحصول على معلومات حول مستقبلهم؟". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 (2): 172-181 . doi : 10.1002/j.1556-6678.2011.tb00075.x .
  • مونتيرو-ليتنر، ج.؛ أسنر-سيلف، ك.ك.؛ ميلد، س.؛ ليتنر، د.و.؛ سكلتون، د. (2006). "دور المرشد المدرسي الريفي: تصورات المرشد، والمرشد المتدرب، ومدير المدرسة". الإرشاد المدرسي المهني . 9 (3): 248-251 . doi : 10.1177/2156759X0500900307 .
  • ساتون، جيه إم؛ بيرسون، آر. (2002). "ممارسة الإرشاد المدرسي في المدارس الثانوية الريفية والمدن الصغيرة". الإرشاد المدرسي المهني . 5 : 266-276 .

شراكات بين المدرسة والأسرة والمجتمع؛ تدخلات تربوية لتحقيق النجاح الأكاديمي

  • أيدين، ج.؛ برايان، ج.؛ دويس، د.ك. (2012). "شراكات المرشدين المدرسيين العاملين مع الأسر متعددة اللغات: دراسة استكشافية". مجلة المجتمع المدرسي . 22 : 145-166 .
  • بيلي، دي إف؛ برادبري-بيلي، إم إي (2010). "برامج تمكين الشباب: شراكات لتحسين نتائج التعليم ما بعد الثانوي للمراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 64-74 . doi : 10.1177/2156759X1001400107 .
  • برايان، ج. (2005). "تعزيز المرونة التعليمية والتحصيل الأكاديمي في المدارس الحضرية من خلال شراكات المدرسة والأسرة والمجتمع". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 219-227 .
  • برايان، جيه إيه؛ غريفين، دي. (2010). "دراسة متعددة الأبعاد لمشاركة الشراكة بين المدرسة والأسرة والمجتمع: عوامل المدرسة، والمرشد المدرسي، والتدريب". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 75-86 . doi : 10.1177/2156759X1001400108 .
  • برايان، ج.؛ هنري، ل. (2008). "الشراكات القائمة على نقاط القوة: نهج الشراكة بين المدرسة والأسرة والمجتمع لتمكين الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (2): 149-156 . doi : 10.1177/2156759X0801200202 .
  • برايان، ج.، وهولكومب-مكوي، سي. (2010). التعاون والشراكات مع الأسر والمجتمعات. الإرشاد المدرسي المهني ، 14 ii-v.
  • برايان، ج.؛ هولكومب-مكوي، س. (2004). "تصورات المرشدين التربويين حول مشاركتهم في شراكات المدرسة والأسرة والمجتمع". الإرشاد المدرسي المهني . 7 : 162-171 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • دوتسون-بليك، ك.ب. (2010). "التعلم من بعضنا البعض: صورة للشراكات بين الأسرة والمدرسة والمجتمع في الولايات المتحدة والمكسيك". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 101-114 . doi : 10.1177/2156759X1001400110 . S2CID 154790839 . 
  • إبستين، جيه إل؛ فان فورهيس، إف إل (2010). "أدوار المرشدين التربويين في بناء شراكات مع الأسر والمجتمعات لتحقيق نجاح الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 1-14 . doi : 10.1177/2156759X1001400102 .
  • غريفين، د.، وفاريس، أ. (2010). مستشارو المدارس والتعاون بين المدرسة والأسرة والمجتمع: إيجاد الموارد من خلال رسم خرائط أصول المجتمع ، 13 248-256.
  • غريفين، د.؛ غلاسي، ج. ب. (2010). "تصورات أولياء الأمور عن معوقات النجاح الأكاديمي في مدرسة متوسطة ريفية". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 87-100 . doi : 10.1177/2156759x1001400109 .
  • غريفين، د.؛ ستين، س. (2010). "الشراكات بين المدرسة والأسرة والمجتمع: تطبيق نظرية إبستين لأنواع المشاركة الستة على ممارسة المرشدين المدرسيين". الإرشاد المدرسي المهني . 14 (4): 218-226 . doi : 10.1177/2156759x1001300402 .
  • هولكومب-مكوي، سي (2010). "إشراك أولياء الأمور ذوي الدخل المنخفض وأولياء الأمور من الأقليات العرقية في أنشطة الاستعداد للجامعة: دراسة استكشافية". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 115-124 . doi : 10.1177/2156759X1001400111 .
  • لوك، م (2008). "الشراكات بين المدرسة والأسرة والمجتمع: آثارها على المرشدين التربويين لسد الفجوة في المدارس الحضرية". مجلة الإرشاد المدرسي لولاية نيويورك . 5 (2): 13-22 .
  • مور-توماس، سي.؛ داي-فاينز، إن إل (2010). "التعاون الكفء ثقافيًا: تعاون المرشدين التربويين مع الأسر والمجتمعات الأمريكية الأفريقية". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 53-63 . doi : 10.1177/2156759X1001400106 .
  • شيلي-مور، أ.إ.؛ براتون، س.س. (2010). "تدخل تربوي قائم على نقاط القوة مع الأسر الأمريكية الأفريقية ذات الدخل المنخفض". الإرشاد المدرسي المهني . 13 (3): 175-183 . doi : 10.1177/2156759X1001300305 .
  • ستين، س.؛ نوغيرا، ب.أ. (2010). "نهج أوسع وأكثر جرأة لإصلاح المدارس: أدوار شراكة موسعة لمستشاري المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 42-52 . doi : 10.1177/2156759X1001400105 .
  • سواريز-أوروزكو، سي.، أوناغا، إم.، ودي لارديميل، سي. (2010). تعزيز المشاركة الأكاديمية بين المراهقين المهاجرين من خلال التعاون بين المدرسة والأسرة والمجتمع. الإرشاد المدرسي المهني ، 14، 15-26.
  • ووكر، جيه إم تي؛ شينكر، إس؛ هوفر-ديمبسي، كيه في (2010). "لماذا ينخرط الآباء في تعليم أبنائهم؟ الآثار المترتبة على المرشدين التربويين". الإرشاد التربوي المهني . 14 : 27-41 . doi : 10.1177/2156759X1001400104 .

الإشراف، والمشرفون الميدانيون، وتدريب المرشدين التربويين في المدارس

  • بروت، بي إي (2006). "مساءلة تعليم المرشدين: تدريب المرشد المدرسي المهني الفعال". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (2): 179-187 . doi : 10.1177/2156759X0601000204 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • كاري، جيه آر؛ بيكمور، دي. (2012). "تأهيل المرشدين التربويين وأهمية الشعور بالأهمية". الإرشاد التربوي المهني . 15 (3): 110-122 . doi : 10.1177/2156759X1201500301 . S2CID 220183306 . 
  • ديكرويف، ل.؛ بيرسون، د. إي. (2011). "تدريب مشرفي مواقع الإرشاد المدرسي: دراسة استكشافية" . تعليم الإرشاد والإشراف . 50 (5): 314-327 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2011.tb01918.x .
  • ديكسون، أ. ل.؛ تاكر، س.؛ كلارك، م. أ. (2010). "دمج مناصرة العدالة الاجتماعية مع المعايير الوطنية للممارسة: الآثار المترتبة على تعليم المرشدين المدرسيين". تعليم المرشدين والإشراف عليهم . 50 (2): 103-115 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2010.tb00112.x
  • جيبونز، إم إم؛ ستودر، جيه آر (2008). "التدريب على التوعية بالانتحار لأعضاء هيئة التدريس والموظفين: نموذج تدريبي للمرشدين التربويين". الإرشاد المدرسي المهني . 11 (4): 272-276 . doi : 10.1177/2156759X0801100408 .
  • غلوسوف، إتش إل؛ دورهام، جيه سي (2010). " استخدام الإشراف لإعداد مناصري الإرشاد في مجال العدالة الاجتماعية". تعليم الإرشاد والإشراف . 50 (2): 116-129 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2010.tb00113.x
  • هايز، ر.؛ بيزلي، ب. (2002). "تحويل برامج إعداد المرشدين التربويين". النظرية إلى التطبيق . 41 (3): 170-176 . doi : 10.1207/s15430421tip4103_5 . S2CID 143853117 . 
  • هيرليهي، ب.؛ غراي، ن.؛ ماكولوم، ف. (2002). "القضايا الأخلاقية والقانونية في الإشراف على المرشدين المدرسيين". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 55-60 .
  • هاوس، آر إم؛ سيرز، إس جيه (2002). "إعداد المرشدين التربويين ليكونوا قادة ومدافعين: حاجة ملحة في الألفية الجديدة". النظرية في الممارسة . 41 (3): 154-162 . doi : 10.1207/s15430421tip4103_3 . S2CID 144317788 . 
  • لوك، م.؛ برنارد، ج.م. (2006). "نموذج الإشراف على الإرشاد المدرسي: امتداد لنموذج التمييز". تعليم الإرشاد والإشراف . 45 (4): 282-295 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2006.tb00004.x .
  • لوك، م.؛ إليس، م.ف.؛ برنارد، ج.م. (2011). " تصورات مشرفي المرشدين التربويين حول نموذج التمييز في الإشراف". تعليم المرشدين التربويين والإشراف عليهم . 50 (5): 328-343 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2011.tb01919.x
  • لوك، م.؛ غوردون، س. (2011). "تحليل الخطاب لرسائل البريد الإلكتروني الإشرافية في الإرشاد المدرسي". تعليم الإرشاد والإشراف . 50 (4): 274-291 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2011.tb00124.x .
  • ماغنوسون، س.؛ بلاك، ل. ل.؛ نوريم، ك. (2004). "الإشراف على المرشدين التربويين والمتدربين: موارد للمشرفين الميدانيين". مجلة الإرشاد المهني، الممارسة، النظرية، والبحث . 32 (2): 4-15 . doi : 10.1080/15566382.2004.12033803 . S2CID 58819916 . 
  • ماكدونالد، ك. إي. (2011). "تدريس الطبعة السادسة من أسلوب APA في الكتابة في مجال إعداد المرشدين". مجلة إعداد المرشدين والإشراف عليهم . 3 : 123-141 .
  • ميلر، جي إم؛ دولارهايد، سي تي (2006). "الإشراف في المدارس: بناء مسارات نحو التميز". تعليم المرشدين والإشراف . 45 (4): 296-303 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2006.tb00005.x .
  • مولين، ج. أ.؛ لوك، م.؛ دريوز، أ. (2007). "يمكن أن تكون الإشراف مرحة أيضًا: تقنيات العلاج باللعب التي تعزز الإشراف". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 16 : 69-85 . doi : 10.1037/1555-6824.16.1.69 .
  • مورفي، س.؛ كافنبرغر، س. (2007). "النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية: أساس الإشراف على طلاب التدريب العملي والتدريب الداخلي". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (3): 289-296 . doi : 10.1177/2156759X0701000311 .
  • أوكرمان، إم إس، ماسون، إي سي إم، وتشين-هايز، إس إف (2013). الإشراف على الإرشاد المدرسي في الأوقات الصعبة: نموذج مشرف CAFE. مجلة إعداد المرشدين والإشراف عليهم، 5(2)، المقالة 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • بيزلي، ب.؛ هايز، ر. (2003). "الإرشاد المدرسي في المجال الأكاديمي: التحول في الإعداد والممارسة". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 198-204 .
  • بيروس، ر.؛ غودنوف، ج. إي.؛ نويل، س. ج. (2001). "إعداد المرشدين: دراسة استقصائية وطنية لبرامج المرشدين المدرسيين: أساليب الفرز، وخبرات أعضاء هيئة التدريس، والمحتوى المنهجي، وخبرات العمل الميداني". تعليم المرشدين والإشراف عليهم . 40 : 252-262 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2001.tb01258.x
  • روبرتس، دبليو بي؛ موروتي، إيه إيه؛ هندريك، سي؛ تيلبري، إيه (2001). "مشرفو مواقع تدريب المتدربين في مجال الإرشاد المدرسي المهني: إرشادات مقترحة". الإرشاد المدرسي المهني . 4 : 208-215 .
  • سافيكاس، إم إل (2011). " الذكرى المئوية لتعليم الإرشاد: ​​نشأة وتطور هذا التخصص في بداياته". مجلة الإرشاد والتنمية . 89 (4): 500-503 . doi : 10.1002/j.1556-6676.2011.tb02848.x
  • شيلنبرغ، ر. (2012). دليل مستشار المدرسة لاختبارات الاعتماد. نيويورك: روتليدج.
  • ستولتنبرغ، سي دي، وماكنيل، بي دبليو (2009). الإشراف وفق نموذج التنمية المتكاملة: نموذج تنموي متكامل للإشراف على المستشارين والمعالجين (الطبعة الثالثة). نيويورك: روتليدج.
  • ستودر، جيه آر (2006). الإشراف على المتدربين في مجال الإرشاد المدرسي: إرشادات للممارسة. الإسكندرية، فيرجينيا: الجمعية الأمريكية للإرشاد.
  • ستودر، جيه آر (2005). "الإشراف على المرشدين المتدربين: دليل للمشرفين الميدانيين". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 353-359 .
  • ستودر، جيه آر، وديامبرا، جيه إف (2010). دليل للتدريب العملي والتدريب الداخلي لمتدربي مستشاري المدارس. نيويورك: روتليدج.
  • ستودر، جيه آر؛ أوبرمان، أ. (2006). "استخدام النموذج الوطني لجمعية مستشاري المدارس الأمريكية في الإشراف". الإرشاد المدرسي المهني . 10 : 82-87 . doi : 10.1177/2156759X0601000102 .
  • سوانك، جيه إم؛ تايسون، إل. (2012). "تدريب مشرفي مواقع الإرشاد المدرسي: منهج قائم على الإنترنت". الإرشاد المدرسي المهني . 16 : 40-48 . doi : 10.1177/2156759X1201600105 . S2CID 72421214 . 
  • وود، سي؛ رايل، إيه دي (2006). "نموذج للإشراف على الإرشاد المدرسي: نموذج الأهداف والوظائف والأدوار والأنظمة". تعليم الإرشاد والإشراف . 45 (4): 253-266 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2006.tb00002.x .

التكنولوجيا والإرشاد المدرسي

  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • ميلسوم، أ.؛ براينت، ج. (2006). "مواقع الويب الخاصة بأقسام الإرشاد المدرسي: ما الرسالة التي نوجهها؟". الإرشاد المدرسي المهني . 10 (2): 210-216 . doi : 10.1177/2156759X0601000211 .
  • سابيلا، ر. (2008). GuardingKids.com: دليل عملي لحماية الأطفال من مشاكل التكنولوجيا الحديثة. مينيابوليس، مينيسوتا: الوسائط التعليمية.
  • سابيلا، ر. (2004). الإرشاد في القرن الحادي والعشرين: استخدام التكنولوجيا لتحسين الممارسة. الإسكندرية، فرجينيا: الجمعية الأمريكية للإرشاد.
  • سابيلا، ر. (2003). SchoolCounselor.com: دليل سهل الاستخدام وعملي للشبكة العنكبوتية العالمية (الطبعة الثانية). مينيابوليس، مينيسوتا: الوسائط التعليمية.
  • شيلنبرغ، آر سي (2008). المرشد المدرسي الجديد: استراتيجيات لتحقيق التحصيل الأكاديمي الشامل. دار نشر روومان ليتلفيلد للتعليم.

تحويل أدوار الإرشاد المدرسي والهوية المهنية

  • بودينهورن، ن.؛ سكاجز، ج. (2005). "تطوير مقياس الكفاءة الذاتية للمرشد المدرسي". القياس والتقييم في الإرشاد والتنمية . 38 : 14-28 . doi : 10.1080/07481756.2005.11909766 . S2CID 141399766 . 
  • برنهام، جيه جيه؛ جاكسون، إم. (2000). "أدوار المرشد المدرسي: التباينات بين الممارسة الفعلية والنماذج الحالية". الإرشاد المدرسي المهني . 4 : 41-49 .
  • تشين-هايز، إس إف، أوكرمان، إم إس، وماسون، إي سي إم (2014). 101 حلاً لمستشاري المدارس والقادة في الأوقات الصعبة. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون.
  • كلارك، ما؛ أماتيا، إي. (2004). "تصورات المعلمين وتوقعاتهم لمساهمات المرشد المدرسي: الآثار المترتبة على تخطيط البرامج والتدريب". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 132-140 .
  • ديكرويف، ل.؛ أوجيه، ر.؛ ترايس-بلاك، س. (2013). "دور المرشدين التربويين في تلبية احتياجات الصحة النفسية للطلاب: دراسة قضايا الهوية المهنية" . الإرشاد التربوي المهني . 16 (5): 271-282 . doi : 10.1177/2156759X0001600502 . S2CID 220196963 . 
  • غوردون، سي.؛ لوك، إم. (2011). "التفاوض الخطابي على الوجه عبر البريد الإلكتروني: تطوير الهوية المهنية في الإشراف على الإرشاد المدرسي". اللغويات والتعليم . 23 : 112-122 . doi : 10.1016/j.linged.2011.05.002 .
  • هارت، بي جيه، وجاكوبي، إم. (1992). من حارس البوابة إلى المدافع: تحويل دور المرشد المدرسي. نيويورك: مجلس امتحانات القبول بالجامعات.
  • هاتش، تي (2008). "التحديات المهنية في الإرشاد المدرسي: التنظيمية والمؤسسية والسياسية" . مجلة الإرشاد المدرسي . 6 (22).
  • هولكومب-مكوي، سي.؛ برايان، ج.؛ راهيل، س. (2002). "أهمية معايير الإرشاد المدرسي الصادرة عن مجلس اعتماد برامج الإرشاد والتعليم (CACREP): تصورات المرشدين المدرسيين". الإرشاد المدرسي المهني . 6 : 112-119 .
  • هاوس، آر إم؛ هايز، آر إل (2002). "المرشدون التربويون: دورهم المحوري في إصلاح التعليم". الإرشاد التربوي المهني . 5 : 249-256 .
  • هاوس، آر إم؛ مارتن، بي جيه (1998). "الدعوة إلى مستقبل أفضل لجميع الطلاب: رؤية جديدة للمرشدين التربويين". التعليم . 119 : 284-291 .
  • جاكسون، سي إم؛ سنو، بي إم؛ بوس، إس آر؛ فيليبس، بي إل؛ باول-ستاندرد، آر؛ بينتر، إل سي (2002). "إدماج المرشد المدرسي المُحوَّل في المهنة". النظرية في الممارسة . 41 (3): 177-185 . doi : 10.1207/s15430421tip4103_6 . S2CID 144185321 . 
  • كوروساوا، س. (2000). Sukuru kaunseringu katsudo no gohonbasira/خمسة أدوار مهمة في الإرشاد المدرسي. في M. Murayama (محرر)، Rinsyoshinrisi niyoru sukuru kaunsera: Jissai to Tenbo (ص  89-99). طوكيو، شيبوندو.
  • لامبي، جي دبليو؛ ويليامسون، إل إل (2004). "تحدي التحول من الإرشاد التوجيهي إلى الإرشاد المدرسي المهني: طرح تاريخي". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 124-131 .
  • لابان، ر. ت. (2012). "برامج الإرشاد المدرسي الشاملة: في بعض المدارس لبعض الطلاب، ولكن ليس في جميع المدارس لجميع الطلاب". الإرشاد المدرسي المهني . 16 (2): 84-88 . doi : 10.1177/2156759X1201600201 .
  • مارتن، بي جيه (2002). "تحويل الإرشاد المدرسي: منظور وطني". النظرية في الممارسة . 41 (3): 148-153 . doi : 10.1207/s15430421tip4103_2 . S2CID 144182676 . 
  • مارتن، بي جيه، روبنسون، إس جي، وإرفورد، بي تي (2011). تحويل مهنة الإرشاد المدرسي. في بي تي إرفورد، محرر، تحويل مهنة الإرشاد المدرسي (الطبعة الثالثة). (ص  1-18). بوسطن: بيرسون.
  • ماسون، إي سي إم؛ أوكرمان، إم إس؛ تشين-هايز، إس إف (2013). "نموذج عامل التغيير من أجل الإنصاف (CAFE): إطار لهوية المرشد المدرسي" (ملف PDF) . مجلة الإرشاد المدرسي . 11 : 4. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 أغسطس 2017.
  • موراياما، س. (2002). Rinsyoshinrisi niyoru sukuru maunsera no Tenkai/تطوير المرشدين المدرسيين على يد علماء النفس السريري. في M. Murayama (محرر)، Rinsyoshinrisi niyoru sukuru kaunsera: Jissai to Tenbo (ص  9-22). طوكيو: شيبوندو.
  • أوكرمان، إم إس، ماسون، إي سي إم، وتشين-هايز، إس إف (2013). الإشراف على الإرشاد المدرسي في الأوقات الصعبة: نموذج مشرف CAFE. مجلة إعداد المرشدين والإشراف عليهم، 5(2)، المقالة 4. DOI:10.7729/51.0024 http://repository.wcsu.edu/jcps/vol5/iss2/4/
  • أوكاموتو، J. (2002). Sukuru kaunsera tono renkei/التعاون مع مستشاري المدارس. في T. ماتسوهارا (محرر)، سوكورو كوسيرا إلى رينكي شيتا شيدو (ص  4-13). طوكيو: كيويكوكايهاتسوكينكيوسيو.
  • بيزلي، بي أو؛ ماكماهون، جي. (2001). "الإرشاد المدرسي في القرن الحادي والعشرين: التحديات والفرص". الإرشاد المدرسي المهني . 5 : 106-115 .
  • ريل، أ.د.؛ آدامز، ج.ر. (2007). "استكشاف الأنشطة اليومية لمستشاري المدارس في القرن الحادي والعشرين". مجلة الإرشاد المدرسي . 5 : 1-45 .
  • راينر، إس إم؛ كولبيرت، آر دي؛ بيروس، آر. (2009). "تصورات المعلمين لدور المرشد المدرسي المحترف: دراسة وطنية". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (5): 324-332 . doi : 10.1177/2156759X0901200507 .
  • سكاربورو، جيه إل (2005). "مقياس تقييم نشاط المرشد المدرسي: أداة لجمع بيانات العملية". الإرشاد المدرسي المهني . 8 : 274-283 .
  • شيلنبرغ، ر. (2012). دليل دراسة مستشار المدرسة لامتحانات الاعتماد. نيويورك: روتليدج.
  • شيلنبرغ، ر. (2008). المرشد المدرسي الجديد: استراتيجيات لتحقيق التحصيل الأكاديمي الشامل. روومان ليتلفيلد.
  • سينك، سي. (2011). الخدمات الاستجابية على مستوى المدرسة وقيمة التعاون. الإرشاد المدرسي المهني ، 14 ii-iv.
  • ستين، س.؛ نوغيرا، ب.أ. (2010). "نهج أوسع وأكثر جرأة لإصلاح المدارس: أدوار شراكة موسعة لمستشاري المدارس". الإرشاد المدرسي المهني . 14 : 42-52 . doi : 10.1177/2156759X1001400105 .
  • ستون، سي بي، وداهير، سي إيه (2006). المرشد المدرسي المتحول. بوسطن، ماساتشوستس: دار لاهاسكا للنشر/هوتون ميفلين.
  • ستودر، جيه آر (2008). "المرشد المدرسي كمهني ناشئ في النظام التعليمي الياباني". التعليم الدولي . 37 : 30-42 .
  • توماس، إس آر (2005). " مجموعة التشاور بين خريجي برنامج الإرشاد المدرسي". تعليم الإرشاد والإشراف . 45 : 16-29 . doi : 10.1002/j.1556-6978.2005.tb00127.x
  • توماس، إس آر؛ ديكرويف، إل؛ هيذرينغتون، بي؛ ليسيكو، دي (2009). "تطوير ثقافة عالمية للتعاون بين مستشاري المدارس". مجلة التعليم الدولي للمستشارين . 1 : 15-31 .
  • ويلكرسون، ك.؛ إيشباخ، ل. (2009). "الإرشاد المدرسي المُطوَّر: أثر دورة دراسات عليا على استعداد المتدربين المُدرَك لتطوير برامج شاملة قائمة على البيانات". الإرشاد المدرسي المهني . 13 : 30-37 . doi : 10.1177/2156759X0901300107 .