الكفاءة الاجتماعية

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

تتألف الكفاءة الاجتماعية من المهارات الاجتماعية والعاطفية والمعرفية والسلوكية اللازمة للتكيف الاجتماعي الناجح . كما تعكس الكفاءة الاجتماعية القدرة على فهم وجهة نظر الآخرين فيما يتعلق بموقف ما ، والتعلم من التجارب السابقة، وتطبيق هذا التعلم على التغيرات في التفاعلات الاجتماعية . [ 1 ]

الكفاءة الاجتماعية هي الأساس الذي تُبنى عليه توقعات التفاعل المستقبلي مع الآخرين، وتُبنى عليه تصورات الفرد عن سلوكه. وتشمل الكفاءة الاجتماعية عادةً المهارات الاجتماعية ، والتواصل الاجتماعي ، والتواصل بين الأفراد . [ 1 ] وترتبط الكفاءة ارتباطًا وثيقًا بالسلوك الاجتماعي، كالدوافع الاجتماعية، والقدرات، والمهارات، والعادات، والمعرفة. وتساهم جميع هذه العوامل الاجتماعية في تشكيل سلوك الفرد. [ 2 ]

تاريخ

بدأت دراسة الكفاءة الاجتماعية في أوائل القرن العشرين بأبحاثٍ تناولت كيفية تفاعل الأطفال مع أقرانهم وأدائهم في المواقف الاجتماعية. [ 3 ] في ثلاثينيات القرن العشرين، بدأ الباحثون بدراسة جماعات الأقران وكيف تؤثر خصائص الأطفال على مكانتهم داخل هذه الجماعات. وفي خمسينيات وستينيات القرن العشرين، أثبتت الأبحاث أن الكفاءة الاجتماعية للأطفال مرتبطة بصحتهم النفسية المستقبلية (مثل النتائج السلبية في مرحلة البلوغ)، بالإضافة إلى المشكلات في البيئة المدرسية. [ 3 ] ومنذ ذلك الحين، توسعت الأبحاث حول الكفاءة الاجتماعية بشكل كبير، حيث أظهرت أدلة متزايدة أهمية التفاعلات الاجتماعية. [ 4 ] وبدأ يُنظر إلى الكفاءة الاجتماعية من منظور مهارات واستراتيجيات حل المشكلات في المواقف الاجتماعية، وتمّ تصورها من حيث الأداء الاجتماعي الفعال ومعالجة المعلومات . وفي سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين، بدأت الأبحاث بالتركيز على تأثير سلوك الأطفال على العلاقات، [ 3 ] مما أثر على دراسة فعالية تعليم الأطفال المهارات الاجتماعية التي تتناسب مع العمر والجنس والسياق.

في محاولة لتحديد سبب افتقار بعض الأطفال للمهارات الاجتماعية في تفاعلات معينة، طُورت نماذج حديثة ومتطورة لمعالجة المعلومات الاجتماعية لشرح ديناميكيات التفاعل الاجتماعي. ركزت هذه النماذج على عوامل مثل السلوك، وكيفية إدراك الناس لبعضهم البعض وتقييمهم، ومعالجة الإشارات الاجتماعية. كما درست اختيار الأهداف الاجتماعية، وعمليات صنع القرار، وتنفيذ الاستجابات المختارة. غالبًا ما تناولت دراسات كهذه العلاقة بين الإدراك الاجتماعي والكفاءة الاجتماعية. [ 3 ]

كان فرانك غريشام باحثًا بارزًا في مجال الكفاءة الاجتماعية في منتصف ثمانينيات القرن الماضي. وقد حدد ثلاثة مجالات فرعية للكفاءة الاجتماعية: السلوك التكيفي، والمهارات الاجتماعية، وقبول الأقران (يُستخدم قبول الأقران غالبًا لتقييم الكفاءة الاجتماعية). ركزت الأبحاث في تلك الفترة غالبًا على الأطفال الذين لا يُظهرون مهارات اجتماعية، وذلك في محاولة لتحديد هؤلاء الأطفال ومساعدتهم، نظرًا لاحتمالية تعرضهم لنتائج سلبية طويلة الأمد نتيجة ضعف تفاعلاتهم الاجتماعية. [ 3 ] اقترح غريشام أن هؤلاء الأطفال قد يعانون من أحد أربعة أنواع من القصور: قصور في المهارات، حيث يفتقر الأطفال إلى المعرفة أو القدرات المعرفية اللازمة لتنفيذ سلوك معين؛ قصور في الأداء؛ قصور في مهارات ضبط النفس؛ وقصور في أداء ضبط النفس، حيث يعاني الأطفال من قلق مفرط أو اندفاعية تمنعهم من التنفيذ السليم للسلوكيات أو المهارات التي يعرفونها ويفهمونها.

على الرغم من كل التطورات والتغيرات التي طرأت على مفهوم الكفاءة الاجتماعية خلال القرن العشرين، ظل هناك غياب عام للاتفاق حول تعريفها وقياسها خلال ثمانينيات القرن العشرين. [ 5 ] كانت تعريفات ثمانينيات القرن العشرين أقل غموضًا من التعريفات السابقة، لكنها غالبًا ما أغفلت مراعاة خصوصية العمر والظروف والمهارات الكامنة في البنية المعقدة للكفاءة الاجتماعية. [ 6 ]

المناهج والنظريات

نهج تقدير الأقران/المكانة

تُعرّف هذه المناهج الكفاءة الاجتماعية بناءً على مدى شعبية الفرد بين أقرانه. [ 7 ] فكلما زادت شعبية الفرد، زادت كفاءته الاجتماعية. [ 8 ]

يُعدّ الانضمام إلى مجموعة الأقران، وحل النزاعات، والحفاظ على اللعب، ثلاثة أهداف شاملة على المستوى الشخصي ذات صلة بتقييم كفاءة الأقران والتدخل فيها. [ 9 ]

أساليب المهارات الاجتماعية

تستخدم هذه المناهج السلوكيات كدليل إرشادي. [ 7 ] يتم تجميع السلوكيات التي تُظهر المهارات الاجتماعية وتحديدها بشكل جماعي على أنها كفاءة اجتماعية. [ 8 ] [ 10 ]

مناهج العلاقات

وفقًا لهذه المناهج، تُقاس الكفاءة الاجتماعية بجودة علاقات الفرد وقدرته على بناء العلاقات. وتعتمد الكفاءة على مهارات كلا طرفي العلاقة؛ فقد يبدو الطفل أكثر كفاءة اجتماعية عند تفاعله مع شريك يتمتع بمهارات اجتماعية جيدة. [ 8 ] وقد دعا معلقون في بعض مجتمعات "العازبين قسرًا" على الإنترنت إلى برامج حكومية تُساعد الرجال الذين يعانون من صعوبات اجتماعية، أو تُشجع النساء على الخروج معهم في مواعيد غرامية. [ 11 ]

المناهج الوظيفية

يُعدّ النهج الوظيفي نهجًا مُرتبطًا بالسياق، ويهتم بتحديد الأهداف والمهام الاجتماعية. كما يُركّز هذا النهج على نتائج السلوك الاجتماعي والعمليات المؤدية إلى تلك النتائج. وتستند أهمية نماذج معالجة المعلومات للمهارات الاجتماعية في هذه المناهج إلى فكرة أن الكفاءة الاجتماعية تنجم عن عمليات معرفية اجتماعية. [ 8 ]

نماذج

تؤكد النماذج المبكرة للكفاءة الاجتماعية على دور السياق وخصوصية الموقف في تفعيل مفهوم الكفاءة. [ 12 ] كما تسمح هذه النماذج بتنظيم ودمج مختلف المهارات والسلوكيات والمعارف المرتبطة بالكفاءة الاجتماعية. وبينما تركز التعريفات العامة على "الغايات" بدلاً من "الوسائل" التي تُحقق بها هذه الغايات، [ 12 ] فإن عدداً من النماذج يهتم مباشرةً بالعمليات النظرية الكامنة وراء الكفاءة. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] وتُعد نماذج العمليات هذه خاصة بالسياق، وتسعى إلى تحديد الأهداف والمهام الاجتماعية الحاسمة المرتبطة بالكفاءة الاجتماعية. وتركز نماذج أخرى على التمييز الذي غالباً ما يُغفل عنه بين الكفاءة الاجتماعية والمؤشرات (أي المهارات والقدرات) المستخدمة لقياسها.

النموذج السلوكي التحليلي

قام غولدفريد ودزوريلا [ 12 ] بتطوير نموذج تحليلي سلوكي من خمس خطوات يحدد تعريف الكفاءة الاجتماعية.

تتضمن الخطوات المحددة المقترحة في النموذج ما يلي: (1) تحليل الموقف، (2) حصر الاستجابات، (3) تقييم الاستجابات، (4) تطوير المقياس، و(5) تقييم المقياس.

  1. تحليل الموقف – يتم تعريف الموقف الحرج على أساس معايير معينة، والتي تشمل:
    1. يحدث ذلك بتردد معين
    2. يمثل ذلك قرار استجابة صعباً
    3. ينتج عن ذلك مجموعة من الاستجابات المحتملة في مجتمع معين. [ 12 ] يتم تحديد الموقف وتحليله من خلال مجموعة متنوعة من الأساليب، بما في ذلك الملاحظة المباشرة من قبل الذات أو الآخرين، والمقابلات، والاستبيانات.
  2. حصر الاستجابات – يتم الحصول على عينة من الاستجابات المحتملة لكل موقف. تشمل إجراءات توليد بدائل الاستجابة الملاحظة المباشرة، وتمثيل الأدوار، والمحاكاة في شكل فيديو و/أو كتابة.
  3. تقييم الاستجابة – يتم تقييم فعالية الاستجابات المذكورة من قبل "الأشخاص المؤثرين" في البيئة. ومن العناصر المهمة ضرورة التوصل إلى توافق في الآراء، وإلا سيتم استبعاد البند المعني من النظر فيه مستقبلاً.

في الخطوتين الأخيرتين (4 و 5)، يتم تطوير وتقييم مقياس لتقييم الكفاءة الاجتماعية.

نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية

يُعدّ نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية وسيلة شائعة الاستخدام لفهم الكفاءة الاجتماعية. [ 13 ] ويركز هذا النموذج بشكل مباشر على العمليات المعرفية الكامنة وراء اختيار الاستجابة وتنفيذها وتقييمها. وباستخدام استعارة الحاسوب، يُحدد النموذج المُعاد صياغته عملية غير خطية من ست خطوات، تتضمن حلقات تغذية راجعة متنوعة، تربط بين الإدراك الاجتماعي والسلوك لدى الأطفال. وعادةً ما تُترجم الصعوبات التي تنشأ في أي من هذه الخطوات إلى قصور في الكفاءة الاجتماعية.

الخطوات الست هي:

  1. مراقبة وتشفير المحفزات ذات الصلة - الانتباه إلى الإشارات الاجتماعية غير اللفظية واللفظية وتشفيرها، سواء كانت خارجية أو داخلية.
  2. تفسير الإشارات وتمثيلها ذهنياً – فهم ما حدث أثناء اللقاء الاجتماعي، بالإضافة إلى السبب والنية الكامنة وراء التفاعل.
  3. توضيح الأهداف - تحديد هدف الفرد من التفاعل وكيفية طرح فهم لتلك الأهداف.
  4. يتم تطوير تمثيل الموقف من خلال الوصول إلى الذاكرة طويلة المدى أو البناء - تتم مقارنة التفاعل بالمواقف السابقة المخزنة في الذاكرة طويلة المدى والنتائج السابقة لتلك التفاعلات.
  5. قرار الاستجابة/الاختيار
  6. التنفيذ والتقييم السلوكي

نموذج ثلاثي المكونات

ثمة طريقة أخرى لتصور الكفاءة الاجتماعية وهي النظر إلى ثلاثة مكونات فرعية أساسية في إطار هرمي. [ 15 ]

  1. التكيف الاجتماعي
  2. الأداء الاجتماعي
  3. المهارات الاجتماعية

يتضمن أعلى الهرم المستوى الأكثر تقدماً، وهو التكيف الاجتماعي. يُعرَّف التكيف الاجتماعي بأنه مدى تحقيق الفرد لأهداف المجتمع المناسبة لمرحلته النمائية. [ 15 ] تُصوَّر هذه الأهداف على أنها "حالات" مختلفة يسعى أفراد المجتمع إلى بلوغها (مثل: الحالة الصحية، والقانونية، والأكاديمية، والمهنية، والاجتماعية والاقتصادية، والاجتماعية، والعاطفية، والأسرية، والعلاقاتية). يلي ذلك مستوى الأداء الاجتماعي  ، أو مدى استيفاء استجابات الفرد للمواقف الاجتماعية ذات الصلة للمعايير الاجتماعية المقبولة. أما أدنى مستوى في الهرم فهو المهارات الاجتماعية، والتي تُعرَّف بأنها قدرات محددة (أي: السلوك الظاهر، والمهارات المعرفية الاجتماعية، والتنظيم العاطفي) تُتيح الأداء الكفء في المهام الاجتماعية. يُعدّ نموذج المكونات الثلاثة مفيداً للأطباء والباحثين الذين يسعون إلى تغيير الأداء الاجتماعي للأطفال، أو التنبؤ به، أو تطويره. [ 16 ]

النموذج الرباعي

يُفترض أن العناصر الأساسية للكفاءة تتكون من أربع مجموعات رئيسية من المهارات والقدرات والإمكانيات: (1) المهارات والقدرات المعرفية، (2) المهارات السلوكية، (3) الكفاءات العاطفية، و(4) مجموعات الدوافع والتوقعات. [ 14 ]

  1. المهارات والقدرات المعرفية – المعرفة الثقافية والاجتماعية اللازمة للأداء الفعال في المجتمع (أي المهارات والقدرات الأكاديمية والمهنية، والقدرة على اتخاذ القرارات، ومعالجة المعلومات).
  2. المهارات السلوكية – معرفة الاستجابات السلوكية والقدرة على تنفيذها (أي التفاوض، وأخذ الأدوار أو وجهات النظر، والحزم، ومهارات المحادثة، والمهارات الاجتماعية الإيجابية).
  3. المهارات العاطفية – تنظيم الانفعالات والقدرات العاطفية لتسهيل الاستجابة الاجتماعية الكفؤة وتكوين العلاقات
  4. مجموعة الدوافع والتوقعات - بنية القيم الفردية، والتطور الأخلاقي، والشعور بالكفاءة والسيطرة.

الإطار التنموي

تتطور الكفاءة الاجتماعية بمرور الوقت، وتظهر إتقان المهارات الاجتماعية والتفاعلات الاجتماعية بين الأفراد في مراحل مختلفة من النمو (من الطفولة إلى المراهقة)، وتعتمد على المهارات والمعارف المكتسبة سابقًا. [ 1 ] تشمل الجوانب والمؤشرات الرئيسية للكفاءة الاجتماعية، والتي تتسم بثبات ملحوظ عبر مراحل النمو (الطفولة المبكرة، والطفولة المتوسطة/المتأخرة، والمراهقة)، المهارات الاجتماعية الإيجابية (مثل السلوكيات الودية والتعاونية والمساعدة) ومهارات ضبط النفس أو التنظيم الذاتي (مثل إدارة الغضب، ومهارات التفاوض، ومهارات حل المشكلات). [ 1 ] ومع ذلك، ونظرًا للتغيرات النمائية التي تطرأ على بنية التفاعلات وجودتها، فضلًا عن القدرات المعرفية واللغوية، فإن هذه التغيرات تؤثر على مدى تعقيد المهارات والسلوكيات التي تُسهم في الاستجابة الاجتماعية الكفؤة. [ 17 ]

العوامل المساهمة

مزاج

المزاج مفهوم يصف استجابة الشخص البيولوجية للبيئة. [ 1 ] تشمل هذه المفاهيم سمات مثل القدرة على التهدئة، والإيقاع، والاجتماعية ، والإثارة . [ 1 ] غالباً ما تُسهم الاجتماعية في تنمية الكفاءة الاجتماعية.

يُعتبر نموذج ماري روثبارت الأكثر تأثيرًا في فهم المزاج، وذلك لتركيزه الأساسي على عنصرين رئيسيين: التنظيم والاستجابة. [ 18 ] يُعدّ التحكم في الجهد الفكرة المحورية وراء تنظيم المزاج، إذ تتطلب مهاراتٍ تشمل دمج المعلومات والتخطيط وتعديل المشاعر والسلوك. [ 18 ] أما الاستجابة، فتتعلق باستفزاز أنظمة الاستجابة الحركية والعاطفية والحسية. [ 18 ]

مرفق

تُبنى التجارب الاجتماعية على أساس علاقات الوالدين بالطفل، وهي مهمة في تنمية المهارات والسلوكيات الاجتماعية لاحقًا. يُعدّ ارتباط الرضيع بمقدم الرعاية أمرًا بالغ الأهمية لتنمية المهارات والسلوكيات الاجتماعية اللاحقة [ 19 ] التي تُعزز الكفاءة الاجتماعية. يُساعد الارتباط الرضيع على إدراك أن العالم قابل للتنبؤ وجدير بالثقة، أو في حالات أخرى، متقلب وقاسٍ. يصف آينسورث [ 19 ] أربعة أنماط للارتباط في مرحلة الرضاعة، تشمل الارتباط الآمن ، والارتباط القلق المتجنب ، والارتباط القلق المقاوم، والارتباط غير المنظم/المضطرب. يُتيح أساس رابطة الارتباط للطفل الخروج من حضن أمه لتجربة تجارب وتفاعلات جديدة. يميل الأطفال ذوو أنماط الارتباط الآمن إلى إظهار مستويات أعلى من الكفاءة الاجتماعية مقارنةً بالأطفال ذوي أنماط الارتباط غير الآمن، بما في ذلك الارتباط القلق المتجنب، والارتباط القلق المقاوم، والارتباط غير المنظم/المضطرب. [ 1 ]

أسلوب التربية

يُعدّ الوالدان المصدر الأساسي للتطور الاجتماعي والعاطفي في مرحلة الرضاعة، والطفولة المبكرة، والطفولة المتوسطة/المتأخرة. وتؤثر ممارسات التنشئة الاجتماعية التي يتبعها الوالدان على اكتساب الطفل للكفاءة الاجتماعية. [ 20 ] ويشمل أسلوب التربية عنصرين أساسيين: الدفء/الاستجابة الأبوية، والسيطرة/الحزم الأبوية. [ 21 ] وتشير الاستجابة الأبوية (الدفء أو الدعم) إلى "مدى حرص الوالدين على تعزيز الفردية، والتنظيم الذاتي، والثقة بالنفس من خلال التناغم مع احتياجات الطفل ومتطلباته الخاصة، ودعمه، والاستجابة لها". [ 22 ] أما الحزم الأبوي (السيطرة السلوكية) فيشير إلى "المطالب التي يفرضها الوالدان على الطفل للاندماج في الأسرة ككل، من خلال متطلبات النضج، والإشراف، والجهود التأديبية، واستعدادهما لمواجهة الطفل الذي يعصي". [ 22 ] يُصنّف الآباء والأمهات وفقًا لمستوى استجابتهم ومتطلباتهم الأبوية، مما يُنتج أربعة أنماط تربوية : المتساهل / المتساهل ، والمتسلط ، والحازم ، واللامبالي /غير المُشارك. ويعكس كل نمط من هذه الأنماط قيمًا وممارسات وسلوكيات أبوية [ 22 ] ، وتوازنًا واضحًا بين الاستجابة والمتطلبات.

يُسهم أسلوب التربية في رفاهية الطفل في مجالات الكفاءة الاجتماعية، والأداء الأكاديمي، والتطور النفسي والاجتماعي، والسلوكيات الإشكالية. [ 22 ] وقد توصلت الأبحاث القائمة على مقابلات مع الآباء، وتقارير الأطفال، وملاحظات الآباء، باستمرار إلى ما يلي:

  • يُقيّم الأطفال والمراهقون الذين يتمتع آباؤهم بسلطة نفسية، ويتم تقييمهم وفقًا لمقاييس موضوعية، بأنهم أكثر كفاءة اجتماعية وعملية من أولئك الذين لا يتمتع آباؤهم بسلطة. [ 22 ] [ 23 ] [ 24 ]
  • الأطفال والمراهقون الذين لا يشارك آباؤهم في تربيتهم يحققون أسوأ أداء في جميع المجالات.

تشمل العوامل الأخرى التي تساهم في الكفاءة الاجتماعية علاقات المعلمين، وجماعات الأقران، والحي، والمجتمع. [ 25 ]

يذكر فولر، وهو باحث بارز في مجال دراسة الكفاءة الاجتماعية، أن ثلاث مجموعات من السلوكيات الإشكالية تؤدي إلى ضعف الكفاءة الاجتماعية. [ 26 ] وتشمل مجموعات فولر ما يلي: (1) مجموعة عدوانية وعدائية، (2) مجموعة فرعية تعاني من قصور في الإدراك، و(3) مجموعة تواجه صعوبات في ضبط النفس.

  1. الأطفال ذوو السلوك العدواني والعدائي هم أولئك الذين تؤثر سلوكياتهم السلبية على قدرتهم على بناء العلاقات والحفاظ على التفاعلات الاجتماعية. [ 26 ] يميل الأطفال العدوانيون والعدائيون إلى وجود قصور في معالجة المعلومات الاجتماعية، ويستخدمون استراتيجيات غير مناسبة لحل المشكلات الاجتماعية في المواقف المختلفة. [ 26 ] كما يميلون إلى البحث عن معلومات أقل في المواقف الاجتماعية، ويولون اهتمامًا أكبر للتفاعلات الاجتماعية العدوانية التي تظهر فيها. [ 13 ]
  2. لا يدرك الأطفال الذين يعانون من قصور في الإدراك البيئة المحيطة بهم بشكل صحيح، كما أنهم يفسرون التفاعلات بين الأشخاص بشكل غير دقيق. ويواجهون أيضاً صعوبة في قراءة الإشارات الاجتماعية وتعبيرات الوجه ولغة الجسد.
  3. يميل الأطفال الذين يعانون من قصور في التنظيم الذاتي إلى مواجهة صعوبات كلاسيكية في الوظائف التنفيذية.

التقييمات

بينما يستمر التحقق التجريبي من فهم مكونات الكفاءة الاجتماعية، فإن تقييم هذه الكفاءة لا يزال قيد الدراسة [ 10 ] ، ولا تزال إجراءاته قيد التطوير [ 1 ] . توجد طرق متنوعة لتقييم الكفاءة الاجتماعية، وغالبًا ما تتضمن واحدًا (أو أكثر) مما يلي:

  • مقابلة مع طفل - مراهق
  • ملاحظات
  • مقاييس تقارير الوالدين
  • مقاييس التقرير الذاتي
  • المقاييس الاجتماعية (مثل ترشيحات الأقران)
  • يقدم المعلمون تقارير عن المقاييس

التدخلات

مع ازدياد الوعي بأهمية الكفاءة الاجتماعية في مرحلة الطفولة، تُستخدم التدخلات لمساعدة الأطفال الذين يواجهون صعوبات اجتماعية. تاريخيًا، لم تُحسّن هذه الجهود مكانة الأطفال بين أقرانهم أو تُحقق آثارًا طويلة الأمد. ومع ذلك، لم تُراعِ هذه التدخلات أيضًا حقيقة أن مشاكل الكفاءة الاجتماعية لا تحدث بمعزل عن غيرها، بل تتداخل مع مشاكل أخرى. لذا، تميل جهود التدخل الحالية إلى استهداف الكفاءة الاجتماعية بشكل مباشر وغير مباشر في سياقات مختلفة.

التدخلات في مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المبكرة

تُحسّن برامج التدخل في مرحلة الطفولة المبكرة، التي تستهدف المهارات الاجتماعية، علاقات الأطفال بأقرانهم بشكل مباشر. وتركز هذه البرامج على الفئات الأكثر عرضة للخطر، مثل الأمهات العازبات والمراهقات، وأسر الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية مبكرة. وتُحقق البرامج التي تستهدف الأطفال وأسرهم معًا أعلى معدلات النجاح. وعندما يصل الأطفال إلى سن ما قبل المدرسة، تُركز برامج تنمية الكفاءة الاجتماعية على بيئة ما قبل المدرسة، وتُعلّمهم المهارات الاجتماعية الإيجابية. وتشمل هذه البرامج عادةً تعليم مهارات حل المشكلات وإدارة النزاعات، والمشاركة، وتحسين مهارات التربية. تُحسّن هذه البرامج الكفاءة الاجتماعية للأطفال وتفاعلاتهم مع أقرانهم على المدى القصير، كما تُقلل من المخاطر طويلة الأجل، مثل تعاطي المخدرات أو السلوك المنحرف.

التدخلات في سن المدرسة

تزداد الكفاءة الاجتماعية تعقيدًا مع تقدم الأطفال في السن، ولذا تركز معظم برامج التدخل لهذه الفئة العمرية على المهارات الفردية، والأسرة، والبيئة الصفية. وتركز هذه البرامج على تدريب مهارات حل المشكلات، والفهم العاطفي، والتعاون، وضبط النفس. ويُشدد بشدة على فهم المشاعر والقدرة على التعبير عنها. وتتيح البرامج الأكثر فعالية للأطفال فرصة ممارسة المهارات الجديدة التي يتعلمونها. وتشمل نتائج برامج تنمية الكفاءة الاجتماعية انخفاض العدوانية، وتحسن ضبط النفس، وزيادة مهارات حل النزاعات.

برنامج التدخل

برنامج التدخل في الكفاءة الاجتماعية (SCIP) هو برنامج تجريبي يستخدم أكثر من حاسة في آنٍ واحد طوال فترة التدخل، مما يُتيح للشخص إدراك عملية تفكيره. [ 27 ] قبل بدء البرنامج، كان يُفترض أن بعض الأطفال يعانون من قصور في الإدراك إلى جانب ضعف في المهارات الاجتماعية. [ 27 ] ولذلك، أُلحق الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم واضطرابات نقص الانتباه بصفوف مسرحية لمعالجة هذا القصور. [ 27 ] وفي ختام الدراسة، أظهرت الأدلة أن الأطفال المشاركين بدأوا بتطوير مهاراتهم ما وراء المعرفية، مثل المشاعر والسلوكيات. [ 27 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 سيمرود-كليكمان، م. (2007). الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال . نيويورك، نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا.
  2. ↑ تاباي، دورينا (10-10-2015). "التعليم الشامل وتنمية الكفاءة الاجتماعية" . مجلة البحوث التربوية المجرية . doi : 10.14413/herj.2015.01.04 . ISSN 2064-2199 . 
  3. 1 2 3 4 5 "نظرة تاريخية عامة على تعريف وقياس الكفاءة الاجتماعية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 أكتوبر 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 مارس 2011 .
  4. ↑ أومالي، ج. مايكل (1977). "منظور بحثي حول الكفاءة الاجتماعية". مجلة ميريل-بالمر الفصلية للسلوك والتنمية . 23 (1): 29-44 . ISSN 0026-0150 . JSTOR 23083895 .  
  5. ↑ دودج، ك.أ.؛ آشر، س.ر. وباركهيرست، ج.ت. (1989). سي. أميس ور. أميس (محرران). بحوث حول الدافعية في التعليم . سان دييغو، كاليفورنيا: أكاديميك برس، إنك.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  6. ↑ بيليغريني، أ.د. (2000). الطفل في المدرسة: التفاعل مع الأقران والمعلمين . لندن: أرنولد.
  7. 1 2 ستامب، ك.ن.؛ راتليف، ج.م.؛ وو، ي.ب.؛ هاولي، ب.هـ. (2009). ماتسون، ج.ل. (محرر). الكفاءة الاجتماعية . نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا؛ الولايات المتحدة. ص 23-37 . {{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  8. 1 2 3 4 روز-كراسنور، ل. (1997). " طبيعة الكفاءة الاجتماعية: مراجعة نظرية". التنمية الاجتماعية . 6 : 111-135 . doi : 10.1111/j.1467-9507.1997.tb00097.x
  9. ↑ غورالنيك، مايكل ج. (2010). "مناهج التدخل المبكر لتعزيز الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال الصغار ذوي التأخر النمائي في علاقاتهم مع أقرانهم: منظور تاريخي" . الرضع والأطفال الصغار . 23 (2): 73-83 . doi : 10.1097/IYC.0b013e3181d22e14 . ISSN 0896-3746 . PMC 2880512. PMID 20526420. مؤرشف من الأصل في 3 أبريل 2023. تم الاطلاع عليه في 14 نوفمبر 2022 .   
  10. 1 2 "مبادئ الكفاءة الاجتماعية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18-01-2012 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12-09-2017 .
  11. ↑ «رجل يقترح أن تدفع الحكومة للنساء مقابل مواعدة الرجال الذين يفتقرون إلى المهارات الاجتماعية» . ١٧ مايو ٢٠١٣. مؤرشف من الأصل في ٢٢ ديسمبر ٢٠١٧. تم الاطلاع عليه في ١٩ ديسمبر ٢٠١٧ .
  12. 1 2 3 4 5 غولدفريد، إم آر؛ دزوريلا، تي جيه (1969). سي. سبيلبرغر (محرر). مواضيع معاصرة في علم النفس السريري والمجتمعي . نيويورك: أكاديميك. ص 151-196 . 
  13. 1 2 3 كريك، إن آر؛ دودج، كيه إيه (1994). "مراجعة وإعادة صياغة لآليات معالجة المعلومات الاجتماعية في التكيف الاجتماعي للأطفال". النشرة النفسية . 115 : 74-101 . doi : 10.1037/0033-2909.115.1.74 .
  14. 1 2 فيلنر، آر دي؛ ليس، إيه إم؛ فيليبس، آر إس سي (1990). تي بي غولوتا، جي آر آدامز، وآر. مونتيمور (محررون). تنمية الكفاءة الاجتماعية في مرحلة المراهقة . بيفرلي هيلز، كاليفورنيا: سيج. ص 245-264 . 
  15. 1 2 كافيل، تي. أ. (1990). "التكيف الاجتماعي، والأداء الاجتماعي، والمهارات الاجتماعية: نموذج ثلاثي المكونات للكفاءة الاجتماعية". مجلة علم النفس السريري للأطفال . 19 (2): 111-22 . doi : 10.1207/s15374424jccp1902_2 .
  16. ↑ كافيل، تيموثي أ. (1990-06-01). "التكيف الاجتماعي، والأداء الاجتماعي، والمهارات الاجتماعية: نموذج ثلاثي المكونات للكفاءة الاجتماعية" . مجلة علم النفس السريري للأطفال . 19 (2): 111-122 . doi : 10.1207/s15374424jccp1902_2 . ISSN 0047-228X . مؤرشف من الأصل في 2022-10-16 . تم الاطلاع عليه في 2022-11-14 . 
  17. ↑ تشان، ديفيد؛ رامي، شارون؛ رامي، كريغ؛ شميت، نيل (2000-2007). "نمذجة التغيرات الفردية في المهارات الاجتماعية للأطفال في المنزل والمدرسة: منهج النمو الكامن متعدد المتغيرات لفهم الاختلافات بين البيئات في تنمية المهارات الاجتماعية للأطفال" . بحوث السلوك متعدد المتغيرات . 35 (3): 365-396 . doi : 10.1207/s15327906mbr3503_04 . ISSN 0027-3171 . PMID 26745336. S2CID 25012433 .   
  18. 1 2 3 روبين، كينيث هـ.؛ بوكوفسكي، ويليام م.؛ لورسن، بريت (31 يناير 2011). دليل تفاعلات الأقران، والعلاقات، والجماعات . مطبعة جيلفورد. ISBN 978-1-60918-222-9أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 19 يناير 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 ديسمبر 2022 .
  19. 1 2 أينسورث، م. (1979). "التعلق بين الرضيع والأم". عالم النفس الأمريكي . 34 (10): 932-937 . doi : 10.1037/0003-066x.34.10.932 . PMID 517843 . 
  20. ↑ سارال، بنجي؛ أكار، إبراهيم ح. (2021-11-02). "الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة: أدوار العلاقات بين الوالدين والطفل، وبين الوالدين أنفسهم، وبين المعلم والطفل" . المجلة الأوروبية لبحوث تعليم الطفولة المبكرة . 29 (6): 856-876 . doi : 10.1080/1350293X.2021.1985557 . ISSN 1350-293X . S2CID 244605011. مؤرشف من الأصل في 2022-10-03 . تم الاسترجاع في 2022-10-03 .  
  21. ↑ ماكوبي، إي إي؛ مارتن، جيه إيه (1983). موسن، بي إتش وهيذرينغتون، إي إم (محرران). دليل علم نفس الطفل . المجلد 4. التنشئة الاجتماعية، والشخصية، والتطور الاجتماعي ( الطبعة الرابعة). نيويورك: وايلي. الصفحات 1-101 .   
  22. 1 2 3 4 5 بومريند، د. (1991). "تأثير أسلوب التربية على كفاءة المراهقين وتعاطيهم للمواد المخدرة". مجلة المراهقة المبكرة . 11 : 56-95 . doi : 10.1177/0272431691111004 . S2CID 144012995 . 
  23. ↑ فايس، إل إتش؛ شوارتز، جيه سي (1996). "العلاقة بين أنماط التربية وشخصية المراهقين الأكبر سنًا، وتحصيلهم الدراسي، وتكيفهم، وتعاطيهم للمواد المخدرة". نمو الطفل . 67 (5): 2، 101-114 . doi : 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01846.x .
  24. ↑ ميلر، ن.ب.؛ كوان، ب.أ.؛ كوان، س.ب.؛ هيذرينغتون، إ.م. (1993). "السلوكيات الخارجية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقين الأوائل: دراسة تكرارية لنموذج عائلي". علم النفس التنموي . 29 : 3-18 . doi : 10.1037/0012-1649.29.1.3 .
  25. ↑ كريس، مايكل م.؛ شو، دانيال س.؛ مويلانين، كريستين ل.؛ هيتشينغز، جوليا إي.؛ إنغولدسبي، إيرين م. (2009-08-01). "خصائص الأسرة والحي والأقران كمتنبئات لتكيف الطفل: تحليل طولي للنماذج الإضافية والوساطة" . التنمية الاجتماعية . 18 (3): 511-535 . doi : 10.1111/j.1467-9507.2008.00520.x . ISSN 0961-205X . PMC 2712303. PMID 20161200 .   
  26. 1 2 3 فولر، ك.ك.س. (1994). جي. آر. ليون (محرر). أطر مرجعية لتقييم صعوبات التعلم: وجهات نظر جديدة حول قضايا القياس . بالتيمور: شركة بول إتش. بروكس للنشر. الصفحات 523-554 . ISBN  9781557661388.
  27. جلاس ، كيمبرلي ل.؛ جولي، لورا أ.؛ سيمرود-كليكمان، مارغريت (12 ديسمبر 2000). "برنامج التدخل في الكفاءة الاجتماعية" . مجلة العلاج النفسي في الممارسة المستقلة . 1 ( 4 ): 21-33 . doi : 10.1300/J288v01n04_03 . ISSN 1522-9580 . S2CID 142912164 .