سوزان كاري

سوزان إي. كاري (مواليد 1942 ^{[ 1 ]} ) عالمة نفس أمريكية وأستاذة علم النفس في جامعة هارفارد . تدرس اكتساب اللغة ، وتطور المفاهيم لدى الأطفال ، والتغيرات المفاهيمية بمرور الوقت، وأهمية الوظائف التنفيذية . ^{[ 2 ]} أجرت تجارب على الرضع والأطفال الصغار والبالغين والرئيسيات غير البشرية. ^{[ 3 ] [ 4 ]} من مؤلفاتها: " التغير المفاهيمي في الطفولة" (1985) ^{[ 5 ]} و "أصل المفاهيم" (2009). ^{[ 6 ]}

من بين الأفكار التي طورتها كاري: التخطيط السريع ، حيث يتعلم الأطفال معاني الكلمات بعد تعرض واحد لها؛ ^{[ 7 ] [ 8 ]} والتخطيط الموسع، والنظريات الشعبية، ^{[ 9 ]} والتمهيد الكويناني. ^{[ 10 ]} يُعتبر عملها "نقطة انطلاق لأي نظرية حديثة جادة في التطور المفاهيمي". ^{[ 11 ]}

في عام 2009، كانت كاري أول امرأة تحصل على جائزة ديفيد إي. روميلهارت لمساهماتها البارزة في الأسس النظرية للإدراك البشري . ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} كما حصلت كاري على جائزة أتكينسون لعام 2020 في العلوم النفسية والمعرفية لنظريتها في التغير المفاهيمي، والتي يُنسب إليها الفضل في "إحداث ثورة في فهمنا لكيفية بناء البشر لفهمهم للأشياء والأعداد وأنواع الكائنات الحية والعالم المادي". ^{[ 9 ] [ 15 ]}

وُلدت سوزان كاري عام 1942 لوالدها ويليام ن. كاري الابن، وهو مهندس أبحاث في مجلس أبحاث الطرق السريعة (HRB)، ^{[ 16 ] [ 17 ]} وزوجته الأولى ماري شامبين. ^{[ 18 ]} التحقت بمدرسة أوتاوا تاونشيب الثانوية في أوتاوا، إلينوي ، وتخرجت عام 1960. ^{[ 19 ]}

حصلت سوزان كاري على شهادة البكالوريوس من كلية رادكليف عام ١٩٦٤. ^{[ ١٣ ]} ثم التحقت بجامعة هارفارد . خلال دراستها الجامعية، أجرت أعمالًا ميدانية مع شعب تزوتزيل ، وهم من شعوب المايا في تشياباس . في سنتها الثالثة، درست مع جورج أرميتاج ميلر وجيروم برونر ، وعملت خلال الصيف كمساعدة باحثة مع بيتر واسون ، الذي كان زائرًا من جامعة لندن . عملت كاري مع اللاجئين في تنزانيا قبل أن تحصل على منحة فولبرايت عام ١٩٦٥ لمتابعة دراستها للماجستير في جامعة لندن . درست التاريخ الأفريقي في كلية الدراسات الشرقية والأفريقية (SOAS) وحضرت اجتماعات مختبر واسون في الدراسات المعرفية. بدأت كاري دراساتها العليا في هارفارد عام ١٩٦٧، ^{[ ١٦ ]} وحصلت على درجة الدكتوراه في علم النفس التجريبي عام ١٩٧١. ^{[ ١٣ ]}

عملت كاري في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) من عام 1972 إلى عام 1996 في قسم علوم الدماغ والإدراك . ^{[ 3 ]} تُنسب كاري الفضل إلى هانز لوكاس توبر كمرشد مهني هام ساعدها في تحديد مسارها، وإلى جيري فودور كمرشد فكري ناقشت معه إمكانية التغيير المفاهيمي. في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، عملت كاري جنبًا إلى جنب مع جورج ميلر، وجيروم برونر، وروجر براون ، وهناك التقت لأول مرة بإليزابيث سبيلك . ^{[ 16 ]} شغلت كاري منصب أستاذ مساعد في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا من عام 1972 إلى عام 1977، ثم أستاذ مشارك من عام 1977 إلى عام 1984، وأستاذة من عام 1984 إلى عام 1996. ^{[ 3 ] [ 13 ]} كما شغلت منصب رئيسة جمعية الفلسفة وعلم النفس في الفترة 1983-1984. ^{[ 20 ]}

في عام 1994، كانت كاري واحدة من 16 عضوة هيئة تدريس في كلية العلوم في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا اللواتي قمن بصياغة وتوقيع رسالة إلى عميد كلية العلوم آنذاك (مستشار جامعة بيركلي الحالي) روبرت بيرجينو، مما أدى إلى إطلاق حملة لتسليط الضوء على التمييز بين الجنسين في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا والتصدي له. ^{[ 21 ]}

في عام ١٩٩٦، انضمت كاري إلى جامعة نيويورك ، حيث عملت أستاذةً في قسم علم النفس من عام ١٩٩٦ إلى عام ٢٠٠١. وفي عام ٢٠٠١، انضمت إلى هيئة التدريس في جامعة هارفارد . وفي عام ٢٠٠٤، أصبحت أستاذة هنري أ. مورس الابن وإليزابيث و. مورس في علم النفس بجامعة هارفارد، لتكون بذلك أول امرأة تحصل على هذه الجائزة. ^{[ ٣ ] [ ١٣ ]}

عمل كاري في هيئات تحريرية تشمل Cognition ، ^{[ 22 ]} و Development Psychology ، و Memory and Cognition ، و Psychological Review . ^{[ 20 ]}

في عام ١٩٧٨، صاغت سوزان كاري وإلسا بارتليت مصطلح " الربط السريع ". يشير هذا المصطلح إلى العملية الذهنية المفترضة التي يتم من خلالها تعلم مفهوم جديد (مثل اسم لون) بناءً على تعرض واحد فقط. ^{[ ٢٣ ] [ ٨ ]} كما ناقشتا "الربط الممتد"، وهي العملية التي يربط بها الأطفال تدريجيًا المفهوم الجديد بفهمهم السابق للمجال المفاهيمي. تجادل كاري بأن الربط الممتد يتطلب كلاً من إنشاء نماذج أولية جديدة للكلمات واختبار فرضيات حول معانيها. أصبح الربط السريع فكرة محورية في نظريات النمو المتعلقة بتعلم الكلمات، مما أدى إلى "تقدم منهجي ونظري كبير". تُعد دراسات الربط الممتد صعبة ونادرًا ما تُجرى. ^{[ ٢٤ ]}

في عام ١٩٨٥، ألّفت كاري كتاب "التغير المفاهيمي في الطفولة" ، الذي يتناول الفروق المعرفية بين الأطفال والبالغين. وهو دراسة حالة حول اكتساب الأطفال للمعرفة البيولوجية، ويحلل كيفية إعادة هيكلة هذه المعرفة خلال مراحل نموهم. يوفق الكتاب بين أعمال جان بياجيه حول مذهب الأرواحية وبين الدراسات اللاحقة حول معرفة الأطفال بالمفاهيم البيولوجية. ^{[ ٥ ]} أشارت كاري إلى أن فهم الأطفال المبكر للمفاهيم البيولوجية، مثل "حيوان"، يدل على التفكير الأنثروبومورفي أو التنظير الشعبي الذي يُفترض فيه أن البشر هم النموذج الأولي للكائنات غير البشرية. ^{[ ٢٥ ]} (جادل باحثون لاحقون بأن هذا التفكير الأنثروبومورفي ليس عالميًا، مؤكدين على تأثير الثقافة والخبرة). ^{[ ٢٦ ]} كما قارنت كاري بين طرق إعادة هيكلة المعرفة لدى الأطفال والبالغين. وجادلت بأن عمليات نفسية متشابهة تشارك في التطور المفاهيمي لدى الأطفال وفي تطوير النظريات من قبل العلماء، كما يتضح من خلال تاريخ العلم. ^{[ ٢٧ ]}

في عام ٢٠٠١، انتقل كل من كاري وإليزابيث سبيلك إلى جامعة هارفارد، حيث أسسا مختبر الدراسات التنموية. ^{[ ٢٨ ]} ومن خلال العمل مع الرضع والأطفال الصغار والبالغين والرئيسيات غير البشرية، طورا مقترحًا للمعرفة الأساسية. ووفقًا لفكرة الإدراك الأساسي، يبدأ الرضع حياتهم بمجموعة من آليات المعالجة الأساسية أو أنظمة المعرفة الأساسية، للتعامل مع الأشياء والفاعلين والأعداد، وربما السببية والمكان. توفر هذه التمثيلات المبكرة أساسًا لمزيد من الاستدلال والتفكير وتطوير هياكل مفاهيمية أوسع. ^{[ ٢٩ ] [ ٣٠ ]}

في عام ٢٠٠٩، نشر كاري كتاب "أصل المفاهيم" ، وهو "توليفة أنيقة، مكتوبة بأسلوب جيد، وطموحة" ^{[ ٢٩ ]} بهدف تقديم شرح شامل للبنية المفاهيمية، واكتساب المفاهيم وتغيرها، والتطور المعرفي. ^{[ ٣١ ]} وقد صاغ كاري في هذا الكتاب مصطلح "البناء الكويني" لوصف نظرية كيفية بناء الناس للمفاهيم المعقدة انطلاقًا من مفاهيم بسيطة. ^{[ ١٠ ] [ ٣٢ ]} حاز الكتاب على جائزة جمعية التطور المعرفي للكتاب عام ٢٠٠٩ ^{[ ٣٣ ]} وجائزة إليانور ماكوبي للكتاب من الجمعية الأمريكية لعلم النفس عام ٢٠١١. ^{[ ٣٤ ]}

بدأ كاري وديبورا زايتشيك، منذ عام ٢٠١٢، بقيادة مشروع "الوظائف التنفيذية والتغيير المفاهيمي" ^{[ ٣٥ ]} ، لدراسة كيفية دمج الأفراد لمعارفهم الحالية مع المعارف الجديدة التي تتطلب تغييرًا مفاهيميًا. وقد حددا الوظائف التنفيذية كعامل رئيسي يؤثر على عملية التعلم والتغيير المفاهيمي. ^{[ ٢ ] [ ٣٦ ]} تشمل الوظائف التنفيذية عمليات عقلية مهمة مثل التركيز على المعلومات في الذاكرة العاملة ، وكبح الاستجابات للمعلومات، والتنقل بين السياقات المختلفة. ^{[ ٣٧ ] [ ٣٥ ]} يتنبأ مستوى الوظائف التنفيذية لدى الأطفال بقدرتهم على تعلم فكرة تنطوي على تغيير مفاهيمي، مثل المفهوم البيولوجي القائل بأن شيئًا ما حي. ^{[ ٢ ]} الأطفال الحاصلون على درجات أعلى في الوظائف التنفيذية يكونون أكثر فعالية في التعلم. كما تشير الأبحاث إلى أن التدريب يمكن أن يحسن الوظائف التنفيذية ويؤدي إلى مكاسب لاحقة في درجات الأطفال في الرياضيات والقراءة والمفردات. ^{[ ٣٧ ]}

أظهرت الأبحاث، بشكلٍ مفاجئ، أن كبار السن يرتكبون أخطاءً في التفكير تُشبه تلك التي يرتكبها الأطفال الصغار. قد يعكس هذا لدى البالغين قصورًا في الوظائف التنفيذية، وليس غياب المفاهيم ذات الصلة. ^{[ 2 ]} أظهر الأطفال دون سن الخامسة، والبالغون المصابون بمرض الزهايمر، والبالغون الأصحاء الذين تتراوح أعمارهم بين 65 و81 عامًا، أنماطًا متشابهة من سوء التصنيف في مهام معينة. فعندما طُلب منهم تصنيف الأشياء وفقًا لحالتها (حية أو غير حية)، مال أفراد المجموعات الثلاث إلى تصنيف الأشياء المتحركة - بما في ذلك الطائرات والساعات والدراجات - على أنها "حية". ^{[ 37 ]} يدرس كاري مسألة تأثير الوظائف التنفيذية على قدرة البالغين على التعبير عن المعرفة التي اكتسبوها سابقًا. ^{[ 35 ]}

كاري متزوجة من أستاذ الفلسفة نيد بلوك (جامعة نيويورك). ^{[ 16 ]}

• 2020، جائزة أتكينسون في العلوم النفسية والمعرفية، الأكاديمية الوطنية للعلوم ^{[ 9 ]}
• 2014، جائزة المرشد في علم النفس التنموي، الجمعية الأمريكية لعلم النفس ^{[ 38 ]}
• 2011، جائزة إليانور ماكوبي للكتاب، الجمعية الأمريكية لعلم النفس ^{[ 34 ]}
• 2009، جائزة ديفيد إ. روميلهارت ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}
• 2009، جائزة المساهمة العلمية المتميزة، الجمعية الأمريكية لعلم النفس ^{[ 39 ]}
• 2009، جائزة جمعية التنمية المعرفية للكتاب، جمعية التنمية المعرفية ، عن أصل المفاهيم ^{[ 33 ]}
• 2007. زميل مراسل (FBA)، الأكاديمية البريطانية ^{[ 40 ]}
• 2007، عضو في الجمعية الفلسفية الأمريكية ، ^{[ 41 ]}
• 2002، عضو في الأكاديمية الوطنية للعلوم بالولايات المتحدة ^{[ 42 ]}
• 2002، جائزة ويليام جيمس للزمالة ، جمعية العلوم النفسية ^{[ 7 ]}
• 2001، عضو في الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم ^{[ 43 ] [ 1 ]}
• 1999، زمالة غوغنهايم ^{[ 44 ]}
• 1998 جائزة جان نيكود لفلسفة العقل، معهد جان نيكود (IJN) ^{[ 45 ]}
• 1998، محاضرة جورج أ. ميلر، جمعية علم الأعصاب الإدراكي ^{[ 46 ]}
• 1995-1996، زمالة جيمس ماكين كاتيل فاند ^{[ 47 ]}
• 1984-1985، زميل، مركز الدراسات المتقدمة في العلوم السلوكية ^{[ 48 ]}
• 1976-1978، زمالة معهد رادكليف ^{[ 20 ]}

• — — — (1985). التغير المفاهيمي في مرحلة الطفولة . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 0262031108.
• — — — (2009). أصل المفاهيم . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 9780195367638.

أوراق بحثية كمؤلف منفرد

• — — — (2015). "علم العلوم المعرفية". الأنثروبولوجيا الاجتماعية . 23 (2): 204–207 . doi : 10.1111/1469-8676.12119 .
• — — — (2014). "حول تعلم البدائيات الجديدة في لغة الفكر: رد على ري". العقل واللغة . 29 (2): 133-166 . doi : 10.1111/mila.12045 .
• — — — (2011). " فطرية المفهوم، واستمرارية المفهوم، والتمهيد" . العلوم السلوكية والدماغية . 34 (3): 152-162 . doi : 10.1017/s0140525x10003092 . PMC 3528179. PMID 23264705 .  
• — — — (2010). " ما وراء الربط السريع" . تعلم اللغة وتطويرها . 6 (3): 184-205 . doi : 10.1080/15475441.2010.484379 . PMC 3101498. PMID 21625404 .  
• — — — (2009). "من أين تأتي مفاهيمنا العددية؟" . مجلة الفلسفة . 106 (4): 220-254 . doi : 10.5840/jphil2009106418 . PMC 3489488. PMID 23136450 .  
• — — — (2008). " المخططات الرياضية وأصول تمثيلات الأعداد" . العلوم السلوكية والدماغية . 31 (6): 645-646 . doi : 10.1017/s0140525x08005608 . PMC 4097143. PMID 25035525 .  
• — — — (2004). "التمويل الذاتي وأصول المفاهيم" . ديدالوس . 133 (1): 59–68 . doi : 10.1162/001152604772746701 . JSTOR 20027897 . 
• — — — (2002). "أدلة على القدرات العددية لدى الرضع الصغار: خلل قاتل؟". علم النمو . 5 (2): 202-205 . doi : 10.1111/1467-7687.00221_1 .
• — — — (2001). "الأسس التطورية والتكوينية للحساب". العقل واللغة . 16 (1). doi : 10.1111/1468-0017.00155 .
• — — — (2000). "تعليم العلوم كتغيير مفاهيمي". مجلة علم النفس التنموي التطبيقي . 21 (1): 13-19 . doi : 10.1016/s0193-3973(99)00046-5 .
• — — — (2000). "أصل المفاهيم". مجلة الإدراك والتطور . 1 (1): 37-41 . doi : 10.1207/S15327647JCD0101N_3 . S2CID 8886171 . 
• — — — (1998). "معرفة العدد: تطورها ونشأتها". مجلة ساينس . 282 (5389): 641-642 . doi : 10.1126/science.282.5389.641 . PMID 9841416. S2CID 8124842 .  
• — — — (1997). "هل تعكس القيود المفروضة على معنى الكلمات البنية المعرفية ما قبل اللغوية؟". دراسات معرفية . 4 (1): 35-58 .
• — — — (1994). "هل يتطلب تعلم اللغة من الطفل إعادة تصور العالم؟". مجلة لينغوا . 92 : 143-167 . doi : 10.1016/0024-3841(94)90340-9 .
• — — — (29 يناير 1992). "كيف تصبح خبيرًا في تحليل الوجوه". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن، السلسلة ب . 335 (1273): 95-103 . doi : 10.1098/rstb.1992.0012 . PMID 1348143 . 
• — — — (1988). "الاختلافات المفاهيمية بين الأطفال والبالغين". العقل واللغة . 3 (3): 167-181 . doi : 10.1111/j.1468-0017.1988.tb00141.x .
• — — — (1986). "العلوم المعرفية وتعليم العلوم". عالم النفس الأمريكي . 41 (10): 1123– 1130. doi : 10.1037/0003-066x.41.10.1123 .

• صفحة مختبر هارفارد لدراسات النمو
• صفحة قسم علم النفس بجامعة هارفارد