جيروم برونر

يُعد برونر أحد رواد علم النفس المعرفي في الولايات المتحدة، والذي بدأ من خلال أبحاثه المبكرة حول الإحساس والإدراك باعتبارهما عمليتين نشطتين، بدلاً من كونهما عمليتين سلبيتين .

في عام 1947، نشر برونر دراسته بعنوان " القيمة والحاجة كعوامل تنظيمية في الإدراك" ، حيث طُلب من أطفال من خلفيات ميسورة وأخرى فقيرة تقدير حجم عملات معدنية أو أقراص خشبية بحجم البنسات والنيكل والدايمات والربع دولار والنصف دولار الأمريكية . وأظهرت النتائج أن القيمة والحاجة اللتين ربطهما الأطفال الفقراء والأغنياء بالعملات المعدنية دفعتهم إلى المبالغة بشكل ملحوظ في تقدير حجمها، خاصةً عند مقارنتها بتقديراتهم الأكثر دقة للأقراص ذات الحجم نفسه. ^{[ 17 ]}

وبالمثل، أظهرت دراسة أخرى أجراها برونر وليو بوستمان تباطؤًا في زمن الاستجابة وانخفاضًا في دقة الإجابات عند عكس لون رمز المجموعة في بعض أوراق اللعب (مثل البستوني الأحمر والقلوب السوداء). ^{[ 18 ]} أدت هذه السلسلة من التجارب إلى ظهور ما يُعرف بنظرية "النظرة الجديدة" في علم النفس، والتي دعت علماء النفس إلى دراسة ليس فقط استجابة الكائن الحي للمثير، بل أيضًا تفسيره الداخلي. ^{[ 9 ]} بعد هذه التجارب على الإدراك، وجّه برونر اهتمامه إلى العمليات المعرفية الفعلية التي درسها بشكل غير مباشر في دراساته الإدراكية.

في عام ١٩٥٦، نشر برونر كتاب "دراسة في التفكير" ، الذي دشّن رسميًا دراسة علم النفس المعرفي. وبعد ذلك بوقت قصير، ساهم برونر في تأسيس مركز هارفارد للدراسات المعرفية. وبعد فترة، بدأ برونر البحث في مواضيع أخرى في علم النفس، لكنه عاد في عام ١٩٩٠ إلى هذا المجال وألقى سلسلة من المحاضرات، جُمعت لاحقًا في كتاب " أفعال المعنى" . وفي هذه المحاضرات، عارض برونر نموذج الحاسوب للعقل ، داعيًا إلى فهم أكثر شمولية للعمليات المعرفية.

ابتداءً من عام 1967 تقريبًا، وجّه برونر اهتمامه إلى علم النفس النمائي، ودرس أساليب تعلّم الأطفال. وقد صاغ مصطلح "التوجيه التدريجي" لوصف عملية تعليمية يُقدّم فيها المُعلّم إرشادات مُبرمجة بعناية، مُقلّلاً بذلك من مستوى المساعدة تدريجيًا مع تقدّم الطالب في تعلّم المهمة. وأشار برونر إلى أن الطلاب قد يختبرون المهام، أو "يُمثّلونها"، بثلاث طرق: التمثيل العملي (القائم على الفعل)، والتمثيل الأيقوني (القائم على الصورة)، والتمثيل الرمزي (القائم على اللغة). وبدلًا من مراحل مُحدّدة بدقة، تتكامل أنماط التمثيل، وتكون مُتسلسلة بشكل غير مُحكم، إذ "تنتقل" فيما بينها. ويبقى التمثيل الرمزي النمط الأمثل، وهو "بوضوح الأكثر غموضًا من بين الأنماط الثلاثة".

تشير نظرية برونر للتعلم إلى أن اتباع تسلسل من التمثيل العملي إلى التمثيل الأيقوني ثم التمثيل الرمزي يُعدّ فعالاً عند مواجهة مواد جديدة؛ وينطبق هذا حتى على المتعلمين البالغين. وبصفته مصممًا تعليميًا بارعًا ، يُشير عمل برونر أيضًا إلى أن المتعلم (حتى في سن مبكرة جدًا) قادر على تعلم أي مادة طالما أن التعليم مُنظّم بشكل مناسب، وهو ما يتناقض تمامًا مع معتقدات بياجيه وغيره من منظري مراحل التعلم. وكما هو الحال في تصنيف بلوم ، يقترح برونر نظامًا للترميز يُشكّل فيه الأفراد ترتيبًا هرميًا للفئات ذات الصلة. ويصبح كل مستوى أعلى من الفئات أكثر تحديدًا، مما يعكس فهم بنجامين بلوم لاكتساب المعرفة، بالإضافة إلى فكرة الدعم التعليمي .

انطلاقًا من هذا الفهم للتعلم، اقترح برونر المنهج الحلزوني ، وهو أسلوب تعليمي يُعاد فيه تناول كل مادة أو مجال مهارة على فترات، بمستوى أكثر تعقيدًا في كل مرة. يبدأ المنهج بمعرفة أساسية للمادة، ثم تُضاف إليها المزيد من التفاصيل، مما يعزز المبادئ التي نوقشت سابقًا. يُستخدم هذا النظام في الصين والهند. مع ذلك، يستند منهج برونر الحلزوني بشكل كبير إلى نظرية التطور لتفسير كيفية التعلم بشكل أفضل، مما أثار انتقادات المحافظين. في الولايات المتحدة، تُقسم الفصول الدراسية حسب الصف - علوم الحياة في الصف التاسع، والكيمياء في الصف العاشر، والفيزياء في الصف الحادي عشر. يُدرّس المنهج الحلزوني علوم الحياة والكيمياء والفيزياء جميعها في عام واحد، ثم مادتين، ثم مادة واحدة، ثم المواد الثلاث مرة أخرى لفهم كيفية ترابطها. ^{[ 19 ]} كما اعتقد برونر أن التعلم يجب أن يكون مدفوعًا بالاهتمام بالمادة بدلًا من الاختبارات أو العقاب، لأن المرء يتعلم بشكل أفضل عندما يجد المعرفة المكتسبة جذابة.

أثناء وجود برونر في جامعة هارفارد، نشر سلسلة من المؤلفات حول تقييمه للأنظمة التعليمية الحالية وسبل تحسين التعليم. وفي عام ١٩٦١، نشر كتابه " عملية التعليم" . كما شغل برونر عضوية اللجنة التعليمية التابعة للجنة الاستشارية العلمية للرئيس خلال رئاسة ليندون جونسون. وفي إشارة إلى رؤيته الشاملة بأن التعليم لا ينبغي أن يقتصر على حفظ الحقائق فحسب، كتب برونر في " عملية التعليم " أن "معرفة كيفية بناء شيء ما تساوي ألف حقيقة عنه". وسعى برونر، بين عامي ١٩٦٤ و١٩٩٦، إلى تطوير منهج دراسي متكامل للنظام التعليمي يلبي احتياجات الطلاب في ثلاثة مجالات رئيسية أطلق عليها اسم " الإنسان: مسار دراسي" . وكان برونر يطمح إلى خلق بيئة تعليمية تركز على: (١) ما يميز الإنسان عن غيره، (٢) كيف وصل الإنسان إلى هذه الصفات، (٣) كيف يمكن للإنسان أن يصبح أكثر تميزًا. ^{[ 11 ]} في عام 1966، نشر برونر كتابًا آخر ذا صلة بالتعليم بعنوان " نحو نظرية في التدريس"، ثم في عام 1973، نشر كتابًا آخر بعنوان " أهمية التعليم". وأخيرًا، في عام 1996، أعاد برونر تقييم واقع الممارسات التعليمية في كتابه "ثقافة التعليم"، بعد ثلاثة عقود من بدء أبحاثه التربوية. يُنسب إلى برونر أيضًا الفضل في المساعدة على تأسيس برنامج "هيد ستارت" لرعاية الطفولة المبكرة . ^{[ 20 ]} وقد تأثر برونر بشدة بزيارته لرياض الأطفال في ريجيو إميليا عام 1995 ، وأقام علاقة تعاون معها لتحسين الأنظمة التعليمية على الصعيد الدولي. وكانت العلاقة مع وزارة التعليم الإيطالية، التي اعترفت رسميًا بقيمة هذه التجربة المبتكرة، ذات أهمية بالغة.

في عام ١٩٧٢، عُيّن برونر أستاذًا لعلم النفس التجريبي في جامعة أكسفورد ، حيث بقي حتى عام ١٩٨٠. خلال سنواته في أكسفورد، ركّز برونر على التطور اللغوي المبكر . رافضًا التفسير الفطري لاكتساب اللغة الذي طرحه نعوم تشومسكي ، قدّم برونر بديلًا في صورة نظرية تفاعلية أو تفاعلية اجتماعية لتطور اللغة. في هذا النهج، تم التأكيد على الطبيعة الاجتماعية والشخصية للغة، مستندًا إلى أعمال فلاسفة مثل لودفيج فيتجنشتاين ، وجون ل. أوستن ، وجون سيرل كأساس نظري. وباتباع ليف فيجوتسكي، المنظّر الروسي للتطور الاجتماعي والثقافي، اقترح برونر أن التفاعل الاجتماعي يلعب دورًا أساسيًا في تطور الإدراك بشكل عام واللغة بشكل خاص. وأكد أن الأطفال يتعلمون اللغة من أجل التواصل، وفي الوقت نفسه، يتعلمون أيضًا القواعد اللغوية. يتم اكتساب اللغة ذات المعنى في سياق التفاعل الهادف بين الوالدين والرضيع، والتعلم "المدعوم" أو المدعوم من قبل نظام دعم اكتساب اللغة لدى الطفل (LASS).

في أكسفورد، عمل برونر مع مجموعة كبيرة من طلاب الدراسات العليا وزملاء ما بعد الدكتوراه لفهم كيفية تمكن الأطفال الصغار من فك شفرة اللغة، ومن بينهم أليسون غارتون، وأليسون غوبنيك ، وماغدا كالمر ( كالمر ماغدا )، وآلان ليزلي ، وأندرو ميلتزوف ، وأنات نينيو ، وروي بي ، وسوزان شوغرمان، ^{[ 21 ]} ومايكل سكاييف، وماريان سيغمان ، ^{[ 22 ]} وكاثي سيلفا، وغيرهم الكثير. وقد ركز بشكل كبير على استخدام أسلوب الملاحظات المنزلية المصورة بالفيديو، الذي كان آنذاك أسلوبًا ثوريًا، حيث مهد برونر الطريق لموجة جديدة من الباحثين للخروج من المختبر والتعمق في تعقيدات الأحداث الطبيعية في حياة الطفل. نُشر هذا العمل في عدد كبير من المقالات العلمية، وفي عام 1983، نشر برونر ملخصًا له في كتاب " حديث الطفل: تعلم استخدام اللغة" .

رسّخ هذا العقد من البحث مكانة برونر في طليعة المنهج التفاعلي لتنمية اللغة، مستكشفًا مواضيع مثل اكتساب النوايا التواصلية وتطوير تعبيرها اللغوي، والسياق التفاعلي لاستخدام اللغة في الطفولة المبكرة، ودور مساهمة الوالدين وسلوكهم الداعم في اكتساب الأشكال اللغوية. يستند هذا العمل إلى افتراضات نظرية البنائية الاجتماعية للمعنى، والتي بموجبها ينطوي كل من المشاركة الفعّالة في الحياة الاجتماعية لمجموعة ما، والاستخدام الفعّال للغة، على عملية تعاونية بين الأفراد والذوات لخلق معنى مشترك. وقد أصبح توضيح هذه العملية محور المرحلة التالية من عمل برونر.

في عام ١٩٨٠، عاد برونر إلى الولايات المتحدة، وتولى منصب أستاذ في المدرسة الجديدة للبحوث الاجتماعية في مدينة نيويورك عام ١٩٨١. وعلى مدى العقد التالي، عمل على تطوير نظرية البناء السردي للواقع، والتي تُوِّجت بالعديد من المنشورات الرائدة التي ساهمت في تطوير علم النفس السردي . وقد استُشهد بكتابه " أفعال المعنى" أكثر من ٢٠٠٠٠ مرة، تلاه كتابه "عقول حقيقية، عوالم ممكنة" الذي استُشهد به في أكثر من ١٨٠٠٠ منشور أكاديمي، مما يجعلهما من أكثر الأعمال تأثيرًا في القرن العشرين. في هذين الكتابين، جادل برونر بوجود نمطين من التفكير: النمط النموذجي والنمط السردي. النمط النموذجي هو منهج العلم، وهو قائم على التصنيف والتقسيم. أما النمط السردي البديل، فيُنظِّم التفسيرات اليومية للعالم في شكل قصصي. ويكمن التحدي الذي يواجه علم النفس المعاصر في فهم هذا النمط اليومي من التفكير. ^{[ ٢٣ ]}

في عام 1991، وصل برونر إلى جامعة نيويورك كأستاذ زائر لإجراء البحوث وتأسيس ندوة حول نظرية الممارسة القانونية. ^{[ 24 ]}