إشارة الطفل

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 8 صور
الموسوعة الحرة

طفل يشرح مفهوم "الطائر" بلغة الإشارة

لغة الإشارة للأطفال الرضع ، أو ما يُعرف أيضًا بـ"إشارة الأطفال" ، هي استخدام لغة الإشارة اليدوية التي تُمكّن الرضع والأطفال الصغار من التعبير عن مشاعرهم ورغباتهم والإشارة إلى الأشياء قبل تطور اللغة المنطوقة . [ 1 ] [ 2 ] مع التوجيه والتشجيع، تتطور الإشارة من مرحلة طبيعية في نمو الرضيع تُعرف بالإيماءات . [ 3 ] تُعلّم هذه الإيماءات بالتزامن مع الكلام للأطفال السامعين، وهي تختلف عن لغة الإشارة . [ 4 ] تشمل بعض الفوائد الشائعة التي وُجدت من خلال استخدام برامج إشارة الأطفال الرضع تعزيز الترابط والتواصل بين الوالدين والطفل، [ 5 ] وتقليل الإحباط، [ 5 ] وتحسين تقدير الذات لدى كل من الوالدين والطفل. [ 6 ] وقد وجد الباحثون أن إشارة الأطفال الرضع لا تُفيد ولا تُضر بتطور اللغة لدى الرضع. [ 2 ] [ 7 ] [ 8 ] وقد ساهمت المنتجات الترويجية وسهولة الوصول إلى المعلومات في زيادة الاهتمام الذي تحظى به إشارة الأطفال الرضع، مما يجعل من الضروري أن يتثقف مقدمو الرعاية قبل اتخاذ قرار استخدامها. [ 2 ] [ 8 ]

ملخص

إشارات "تناول الطعام" و"الانتهاء" في لغة الإشارة الأمريكية

تتضمن لغة الإشارة للأطفال الرضع إيماءات مُحسّنة وإشارات مُعدّلة تُعلّم للأطفال بالتزامن مع الكلمات المنطوقة بهدف تعزيز التواصل بين الوالدين والطفل. [ 1 ] والسبب الرئيسي لاستخدام الآباء لغة الإشارة للأطفال الرضع هو أملهم في تقليل الإحباط الناتج عن محاولة فهم احتياجات طفلهم قبل النطق. [ 5 ] [ 6 ] [ 9 ] ويمكن اعتبارها وسيلة تواصل مفيدة في المراحل النمائية المبكرة ، حيث يتبع إنتاج الكلام قدرة الأطفال على التعبير عن أنفسهم من خلال الحركة الجسدية. [ 2 ] [ 10 ] [ 11 ]

لغة الإشارة للأطفال تختلف عن لغة الإشارة . يستخدم الآباء السامعون لغة الإشارة للأطفال مع أطفالهم السامعين لتحسين التواصل. [ 4 ] [ 12 ] لغات الإشارة، بما فيها لغة الإشارة الأمريكية (ASL ) ولغة الإشارة البريطانية (BSL) ولغة الإشارة الأيرلندية (ISL) وغيرها، هي لغات طبيعية، تُستخدم عادةً في مجتمع الصم. [ 2 ] تحتفظ لغات الإشارة بقواعدها النحوية وبنية جملها الخاصة . [ 13 ] ولأن تعلم لغات الإشارة لا يقل تعقيدًا عن أي لغة منطوقة ، تُستخدم إشارات مبسطة غالبًا مع الرضع. [ 4 ] [ 5 ] يتيح تعليم لغة الإشارة للأطفال مرونة أكبر في شكل الإشارة، ولا يتطلب من الوالدين تعلم قواعد لغة الإشارة. عادةً ما تكون إشارات الأطفال إيماءات أو إشارات مأخوذة من مجتمع لغة الإشارة، ومُعدّلة لتسهيل استخدامها على الرضيع.

من الشائع الخلط بين الإيماءات الرمزية ولغة الإشارة عند الرضع. الإيماءات الرمزية هي شكل من أشكال التواصل يتبناه الأطفال قبل أن يكتسبوا القدرة على الكلام. [ 3 ] يشمل ذلك الإشارة إلى ما يريدونه أو استخدام حركة اليد مع كلمة، مما يُسهّل التواصل لدى الرضع. تقول جين كولينجوود في هذا الصدد: "يبدأ الرضع في تعلم الإشارات الأساسية من عمر ستة أشهر تقريبًا، والتي تشمل أشياءً ومفاهيم مثل "عطشان"، "حليب"، "ماء"، "جائع"، "نعسان"، "مصاصة"، "المزيد"، "ساخن"، "بارد"، "لعب"، "حمام"، و"دب". [ 14 ] عادةً ما يُصدر الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي أولى إيماءاتهم بين عمر 9 و12 شهرًا دون أي توجيه أو مساعدة من مقدم الرعاية. يتعلم الرضع كيفية استخدام لغة الجسد ، ونظرات العين ، وإيماءات اليد كوسيلة لجذب الانتباه والتواصل. بمجرد أن يكتسب الأطفال بعض القدرة على الكلام، سيربطون اللغة بالإيماءات لتعزيز التواصل. [ 3 ] تبقى الإيماءة موجودة لدى جميع الأفراد في أي عمر، وهو عامل مميز عن علامة الطفل.

الإيجابيات والسلبيات

الفوائد المقترحة

تُعزز لغة الإشارة للأطفال التواصل قبل أن يتمكن الطفل من التواصل اللفظي مع الآخرين. [ 10 ] [ 11 ] ولأن الإيماءات جزء من الكلام الطبيعي، فإن تعليم لغة الإشارة للأطفال يسمح للرضع بتعلم جانب من جوانب التواصل يُستخدم مع اللغة. ومع ذلك، فهي ليست مصممة لتحل محل اللغة. [ 3 ] [ 15 ] وهذا يُظهر أن الرضع قادرون على تعلم الإيماءات قبل إتقان المهارات اللفظية. [ 16 ] [ 17 ] لذلك، فإن أولئك الذين يتعلمون هذه الإشارات المبسطة قد يُحسّنون نموهم المعرفي من خلال اكتساب مهارات لغوية عبر كلٍ من الوسائل البصرية والسمعية. [ 17 ]

في مقالٍ لها في مجلة "علم النفس"، تناولت غوينيث دوهرتي-سندون بالتفصيل النظرية الكامنة وراء انتشار هذه الظاهرة، وبعض الادعاءات التي يطرحها مؤيدوها. [ 12 ] وتشير دوهرتي-سندون إلى أن لغة الإشارة للأطفال ليست جديدة تمامًا. [ 12 ] فقد استخدمها أخصائيو النطق واللغة لعقود مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النطق أو القدرات المعرفية أو كليهما. [ 18 ] ومن المسلّم به أن التواصل هو جوهر النمو المعرفي والاجتماعي والعاطفي والسلوكي لدى الأطفال. وقد تُسهم لغة الإشارة للأطفال في تحسين هذه الوظائف النمائية الهامة. [ 19 ]

تُسهم لغة الإشارة للأطفال في خلق انتباه متبادل بين الوالدين والطفل، مما يُتيح مزيدًا من التوضيح لما يُحاول الرضيع إيصاله. [ 20 ] جمعت دراسة تقارير ذاتية من أمهات شاركن في ورشة عمل تدريبية على لغة الإشارة للأطفال، لتوضيح ما إذا كان استخدام هذه اللغة مع أطفالهن يُسبب ضغطًا إضافيًا على الوالدين و/أو يُحسّن التواصل بينهما. [ 5 ] بشكل عام، لم يُبدِ الآباء شعورًا بزيادة التوتر أو الإحباط نتيجةً لعملية التدريب، بل أفادوا بقدرة أكبر على فهم أطفالهم. وقد وُجد أن هذا التواصل الأكثر ثراءً يُؤدي إلى تفاعل أكثر إيجابية مع الطفل، مما يُفيد في بناء رابطة قوية بين الوالدين والطفل في وقت مبكر. [ 5 ] [ 9 ]

أظهر الأطفال الذين تعلموا إيماءات رمزية محسّنة أداءً أفضل في اختبارات اللغة اللفظية التعبيرية والاستقبالية مقارنةً بمن لم يُشجّعوا على تعلم هذه الإيماءات. [ 20 ] تعني اللغة الاستقبالية القدرة على تمييز الكلمات والإشارات، بينما تشمل اللغة التعبيرية عملية تكوين الكلمات أو الإشارات. [ 20 ] وقد أظهرت الأبحاث أن تعزيز مدخلات الإيماءات للأطفال السامعين هو الخطوة الأولى نحو إتقان استخدام الإيماءات، واستخدام الشكل التمثيلي والوظيفة التواصلية الرمزية. [ 10 ] قد تُسهم الإيماءات الرمزية المحسّنة في تنمية اللغة من خلال تزويد الأطفال بمعرفة أوسع بالمفاهيم عبر شرح وظائف الأشياء التي يتعرضون لها. [ 10 ] ودعمًا لتنمية اللغة التعبيرية، أظهرت الدراسات أن تعلم الإيماءات الرمزية يُمكن أن يُؤدي إلى تطور لفظي متقدم واكتساب أسرع للغة. [ 10 ] [ 20 ] كما أسفرت ورشة عمل فعّالة لتعليم لغة الإشارة للأطفال الرضع عن تحسين العديد من جوانب النمو من خلال مقارنة نتائج الطفل قبل الورشة وبعدها. [ ٢١ ] شملت بعض هذه المجالات التطور التواصلي والمعرفي والاجتماعي والسلوكي التكيفي والبدني والمهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال. [ ٢١ ] إلا أن هذا التحسن قصير الأمد (بين ١٢ و١٥ شهرًا من العمر). [ ١٠ ] ومع ذلك، تجادل دوهرتي-سندون بأن هذا الإطار الزمني يمثل معيارًا عامًا فقط. [ ١٢ ] ويستمر هذا التحسن والميزة لفترة أطول بكثير لدى العديد من الأطفال الصغار الذين لا يتكلمون إلا بعد بلوغهم عامهم الثاني.

تُشير دوهرتي-سندون أيضًا إلى أن إحدى القضايا الرئيسية هي ضمان توفر بحوث كافية ومصممة بشكل مناسب لدعم الادعاءات المتعلقة بلغة الإشارة للأطفال الرضع. [ 12 ] وخلصت مراجعة للأدبيات إلى أنه على الرغم من الإبلاغ عن فوائد في 13 دراسة من أصل 17، إلا أن نقاط الضعف المتعددة في المنهجيات المستخدمة في دراسات لغة الإشارة للأطفال الرضع تجعل الأدلة غير مدعومة. [ 22 ] من المؤكد أن البحث في آثار لغة الإشارة للأطفال الرضع يحتاج إلى مجموعات ضابطة أفضل، مثل الأطفال الذين يشاركون في أنشطة ممتعة ومثيرة للاهتمام بنفس القدر، تعتمد على التفاعل اللغوي بين البالغين والأطفال، ولكن ليس على لغة الإشارة. ويشير هذا الاقتراح لمزيد من البحث إلى أنه قد لا تكون إشارات الإشارة نفسها هي التي تُسهّل التطور اللغوي، بل الفائدة الكامنة وراءها، وهي الانتباه المشترك النشط الذي تُحفّزه لغة الإشارة. [ 20 ] [ 23 ]

لذا، فإن تعزيز الانتباه البصري المشترك أثناء تفاعل الوالدين مع الطفل يمكّن الرضيع من التركيز على موضوع المحادثة وسياقها، وتوضيح المفاهيم، ويوفر له مزيدًا من التدريب على التفاعل الرمزي. [ 20 ] يُقترح أن هذه الآليات الكامنة وراء لغة الإشارة عند الرضع تُحقق فوائد للرضيع، مثل: إثراء المفردات، وتعزيز النمو المعرفي، والحد من نوبات الغضب والإحباط، وتحسين العلاقة والتواصل بين الوالدين والطفل. وبشكل أكثر تحديدًا، يتحسن النمو اللغوي من خلال تعزيز الفهم، ودعم مهارات القراءة والكتابة ، وتمكين الرضيع من التعبير عن احتياجاته بنجاح، مما يجعل الوالدين أكثر استجابةً وملاحظةً لطفلهما. [ 20 ] [ 24 ]

لماذا قد لا يكون ذلك مفيداً ولا ضاراً؟

أشار باحثون إلى احتمال أن يكون الآباء والمُجرِّبون متساهلين للغاية في إسناد أهمية الإشارات أو الكلمات إلى محاولات التواصل المبكرة لدى الأطفال. [ 25 ] ووجد بوتشيني وليسكوفسكي أنه عندما يربط الرضع بين المسميات والأشياء، فإنهم يستخدمون الإشارات اللفظية أكثر من الإيماءات لإجراء هذه الروابط. [ 26 ] ويُعتقد أن عملية تسهيل الإيماءات باستخدام إشارات الأطفال قد تُسبب تداخلاً في قدرة الأطفال على فهم هذه الكلمات. وقد يكون هذا نتيجة لعدم قدرة الرضع على التركيز بشكل كافٍ لاستيعاب هذين النوعين من المعلومات ومعالجتهما في الوقت نفسه. [ 26 ] ويُقترح أنه من غير المرجح أن تُسهِّل هذه المسميات، بالإضافة إلى تسهيل استخدام إشارات الأطفال، تطور الكلام لدى الرضع.

تشجع برامج لغة الإشارة للأطفال الرضع الآباء على تحسين مهارات التواصل بينهم وبين أطفالهم قبل أن يبدأوا الكلام. [ 7 ] وقد وجد كيرك وزملاؤه أن نتائج دراستهم التي أجريت على أطفال رضع يسمعون لم تقدم أي دليل يدعم استفادة الطفل من تعلم لغة الإشارة. كما وجدوا أن الأطفال الذين شاركوا في برامج لغة الإشارة كان لديهم تطور لغوي مماثل للأطفال الذين لم يتعلموها. ويُقترح أن المشاركة في برامج لغة الإشارة قد تكون جهدًا غير ضروري مع الرضع الذين يحفزهم الأمل في تعلم الطفل لغة متقدمة. ومع ذلك، فقد وُجد أن الأمهات اللواتي استخدمن لغة الإشارة مع أطفالهن شجعن استقلاليتهم ودعمن مستوى أعلى من الاستقلالية لدى أطفالهن. [ 7 ] وأظهرت دراسة بحثية أخرى أنه لا توجد فروق جوهرية في اكتساب اللغة بين الرضع الذين يتعرضون للغة الإشارة والذين لا يتعرضون لها، بما في ذلك بلوغ مراحل النمو اللغوي. [ 16 ] وعلى الرغم من عدم وجود دليل يدعم استخدام لغة الإشارة في هذه الدراسة، إلا أنه لم يتم رصد أي آثار سلبية مرتبطة بالتطور اللغوي عند استخدامها مع الطفل. من المحتمل أن لغة الإشارة عند الرضع تعمل على دعم اللغة المنطوقة للرضيع، ولكن لم يثبت أنها تساهم في تطوير لغته لاحقاً. [ 16 ]

أظهرت نتائج العديد من الدراسات المتعلقة بلغة الإشارة للأطفال الرضع أن فوائدها لا تتجاوز عمر الطفل الذي يزيد عن سنتين. [ 22 ] ولم تُظهر نتائج هذه المراجعة الأدبية أي دليل يدعم فكرة أن لغة الإشارة للأطفال الرضع تُحسّن من نموهم اللغوي. فعند تعليم الطفل لغة الإشارة، يُحوّل انتباهه بعيدًا عما يثير اهتمامه، ويتجه نحو الشخص البالغ والإشارة المطلوبة. وقد زُعم أن هذا التفاعل يزيد من الانتباه المشترك بين الوالدين والطفل، إلا أنه لم يُدرس بشكل كافٍ في الأدبيات البحثية. [ 22 ] كما اقترح باحثون أن لغة الإشارة للأطفال الرضع قد تزيد من توتر الوالدين بدلًا من تخفيفه، نظرًا لنمط الحياة المزدحم الذي قد يُعيق التفاعل بين الوالدين والأطفال. ولا يُتيح تعليم لغة الإشارة للأطفال الرضع خارج نطاق البحث العلمي للوالدين طرح أسئلة أو مخاوف على المختصين. [ 5 ] وقد أشير إلى أن بلوغ المراحل اللغوية الأساسية والمسار الطبيعي لنمو اللغة لدى الأطفال قد يتعطل بسبب التدخل غير الطبيعي الذي تُقدمه لغة الإشارة للأطفال الرضع في نمو اللغة، وهو ما تدعمه قلة الأدلة في الدراسات السابقة التي تم تحليلها. [ 22 ]

تعلم لغة الإشارة للأطفال

هناك العديد من المفاهيم التي يجب مراعاتها عند تشجيع الطفل على استخدام لغة الإشارة. ينبغي على مقدمي الرعاية التأكد من انتباه الطفل، والالتزام بنفس الإشارة المستخدمة وكيفية استخدامها بالنسبة للشيء، وتكرار الإشارات باستمرار، وتشجيع الطفل، والانتباه إلى متى يرد الطفل بالإشارة.

بالنسبة للرضع الذين لم يكتسبوا بعدُ مهارات اللغة، تُعدّ الإشارات وسيلة تواصل سهلة ومتاحة للجميع. [ 11 ] [ 27 ] قبل أن يتعلم الرضع إشارات محددة أو يطوروا مهارات لغوية، يكتسبون استخدام الإيماءات بشكل عفوي . [ 3 ] قد تظهر أول إيماءة للرضيع بين عمر 9 و12 شهرًا، وغالبًا ما تُصنّف على أنها إشارة. تزداد الإيماءات تدريجيًا مع ربط الرضع الإشارة بمعنى الكلمة، مما يُشكّل مزيجًا من الإيماءة والكلمة يتطور إلى مزيج من كلمتين. [ 3 ] يُعتقد أن الإيماءات قد تكون أسهل على الرضع في التذكر من الاسم وحده، لأن الإيماءة تُمثّل ما يمكن للطفل أن يتخيله عند التفكير في الشيء. [ 11 ]

لتحديد كيفية تأثر تواصل الرضع بالإيماءات والكلام ، أجرى إيفرسون وغولدين-ميدو دراسةً. [ 3 ] استخدم الرضع في الدراسة نظرات العين، ووضعية الجسم، والأصوات لجذب انتباه جمهورهم المستهدف وتوجيهه، مع الإشارة إلى الأشياء. بحثت النتائج فيما إذا كانت الإيماءات التي يستخدمها الأطفال مرتبطة بالكلمة التي ينطقونها أثناء الإيماءة. وجد إيفرسون وغولدين-ميدو أن الرضع يشيرون إلى أشياء لا يستطيعون التعبير عنها بالكلمات. وعندما ينطق الطفل بكلمات، فإنها عادةً ما تكون كلمات كان يشير إليها بالفعل. وهذا يدل على أن الإيماءات مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالكلمات التي سينطقها الأطفال. [ 3 ]

الإيماءة الرمزية هي المصطلح المحدد الذي يشمل لغة الإشارة عند الرضع. يساعد هذا النوع من الإيماءات في التواصل من خلال استخدام حركات اليد التي تمثل شيئًا أو شعورًا. [ 28 ] يلاحظ الرضع بسرعة وجود صلة بين شيء ما وإيماءة رمزية. وبمجرد إدراكهم لهذه الصلة، يقلدون حركات مقدم الرعاية. يُعدّ اتساق مقدم الرعاية أمرًا بالغ الأهمية خلال مرحلة التعليم والتغذية الراجعة لكي يتعلم الرضع من خلال التكرار. [ 27 ] ينطبق هذا التكرار على كيفية استخدام مقدم الرعاية للإشارة، وكيفية ارتباطها بالشيء أو الشعور. إذا تغير هذا الارتباط، سيجد الطفل صعوبة أكبر في فهم كيفية ارتباط الإيماءة الرمزية بالشيء. إحدى طرق ضمان ربط الرضيع للإيماءة الرمزية بالشيء أو الشعور هي جذب انتباهه، ونطق اسم الشيء في نفس الوقت الذي يؤدي فيه الإشارة. [ 11 ] [ 27 ] [ 28 ]

يراقب الرضع مقدمي الرعاية لهم خلال الأنشطة والمواقف اليومية. تُمكّن هذه الملاحظة الرضع من تعلم الرموز من خلال محاكاة الحركات في الروتين المُلاحَظ. [ 28 ] ينشأ ارتباط طبيعي بين الإشارات والأشياء، مما يسمح للرضع باستكشاف أفكار جديدة والتعبير عنها قبل تطور اللغة. سيتعلم الرضع ربط كلمة بالحركة العامة التي يقومون بها أثناء استخدام شيء ما، مثل رمي كرة. بعد هذا الربط، يبدأ الأطفال في الربط بين الكلمة والحركة فقط، وفي هذه الحالة إيماءة الرمي. يستطيع الرضع الآن القيام بإيماءة الرمي لتنبيه مقدمي الرعاية برغبتهم في رمي كرة، مما يزيد من تواصلهم غير اللفظي. تُستخدم هذه القدرات التمثيلية أيضًا من قِبَل الرضع لإظهار مشاعرهم العاطفية، حيث يربطون حركة أو إشارة بشعور ما. [ 28 ]

أظهرت دراسات أخرى أن زيادة استخدام الإيماءات، وليس بالضرورة استخدام لغة الإشارة، يُمكن أن يُثري التطور اللغوي للطفل. [ 10 ] ويُشير إلى أن تعلم الإشارات يستغرق وقتًا، مما يُؤكد أهمية صبر مقدمي الرعاية مع الأطفال، إذ يتطلب الأمر أكثر من مجرد تفاعل قصير بين الوالدين والطفل. [ 29 ] يُعد تفاعل الوالدين مع الطفل حيويًا لتعلم لغة الإشارة، حيث يتطلع الرضيع إلى مقدم الرعاية طلبًا للإرشاد. ومن خلال إظهار الإشارة للرضيع بوعي، يُحافظ مقدم الرعاية والرضيع على انتباه مشترك ، مما يُعزز التواصل. وعندما يُساعد مقدمو الرعاية الرضع في أداء الإشارة بأيديهم، فإنهم يُشجعونهم ويُكررون ذلك، مما يُعزز التواصل. [ 11 ] لا يقتصر دور مقدم الرعاية على تعليم إشارات يدوية مُحددة، تتجاوز ما يتعلمه الرضع بشكل طبيعي، بل يشمل أيضًا تقديم الدعم والتغذية الراجعة للرضع عند أداء الإشارات بشكل صحيح. [ 28 ] من خلال بناء علاقة، وتشجيع الوالدين لهذه العلاقة، يُمكن للرضع تعلم لغة الإشارة والمشاركة فيها بفعالية. [ 11 ] [ 28 ]

في عام ١٩٩٨، أُجري برنامج في مدرسة أ. صوفي روجرز التجريبية للأطفال الرضع والصغار بجامعة ولاية أوهايو، بإشراف كيمبرلي وايلي. تم خلاله تعليم الأطفال الرضع، إلى جانب معلميهم، إشارات معينة من لغة الإشارة الأمريكية، بهدف تحديد مدى إمكانية استخدام هذه الإشارات لتعزيز التواصل الفعال مع الأطفال الصغار جدًا. ابتداءً من عمر تسعة أشهر تقريبًا، بدأ الأطفال باستخدام الإشارات التي تعلموها، والتي تضمنت كلمات مثل "أكل"، "عصير"، "المزيد"، "الآن"، و"نوم". أظهر البرنامج أن الأطفال يستخدمون أيضًا الإشارات التي تعلموها في الفصل الدراسي للتواصل مع آبائهم في المنزل. [ ٣٠ ] بناءً على هذه الدراسة، يبدو أن تعلم لغة الإشارة للأطفال الرضع أداة مفيدة لهم عند تطبيقها في المدارس ودور الحضانة.

تأثيرات وسائل الإعلام والإنترنت

بسبب المنتجات الترويجية، وسهولة الوصول إلى فيديوهات تعليم لغة الإشارة للأطفال، والتمثيلات في الثقافة الشعبية، قد تركز محاولات الآباء لتعليم أطفالهم لغة الإشارة على الجوانب الاجتماعية الشائعة بدلاً من نية تحسين مهارات التواصل لدى أطفالهم. [ 9 ]

أجرت دراسة بحثًا حول مدى استناد المعلومات المتوفرة على الإنترنت حول لغة الإشارة للأطفال إلى البحث العلمي. [ 8 ] وكشفت النتائج عن وجود ثلاثة وثلاثين موقعًا إلكترونيًا تروج جميعها للغة الإشارة للأطفال وفوائدها المزعومة. أكثر من 90% من المعلومات الواردة في هذه المواقع عبارة عن مقالات رأي أو منتجات ترويجية تشجع الآباء على استخدام لغة الإشارة، مع قلة أو انعدام الأدلة العلمية. ورغم ادعاء هذه المواقع بأن استخدام لغة الإشارة للأطفال يقلل من نوبات الغضب، ويعزز ثقة الطفل بنفسه، ورضاه، وشعوره بالإنجاز، ويقوي الرابطة بين الوالدين والطفل، ويقلل من الإحباط، إلا أنها لا تقدم أدلة علمية كافية تدعم هذه الادعاءات. [ 8 ]

أجرت دراسة أخرى بحثًا في المعلومات المتاحة على الإنترنت باستخدام محرك بحث جوجل سكولار، بالإضافة إلى بعض قواعد البيانات الأكاديمية. وبحث الباحثون فيما إذا كانت النتائج تدّعي أن لغة الإشارة للأطفال تُعزز المهارات النمائية والاجتماعية والمعرفية واللغوية، مع تحقيق رابطة أقوى بين الوالدين والطفل. [ 2 ] كان الهدف من طرح هذا السؤال هو إيجاد معلومات تُمكّن الآباء ومقدمي الرعاية ومعلمي الطفولة والأطباء من اتخاذ قرارات مدروسة بشأن مدى التركيز الذي يجب إيلاؤه للغة الإشارة للأطفال. وبعد جمع جميع المواد المذكورة، بلغ عدد المقالات 1747 مقالة، منها 10 مقالات فقط تُقدم أبحاثًا حول نتائج نمو الرضع وعلاقتها بلغة الإشارة. [ 2 ] ويُشير الإجماع المُستخلص من هذه المقالات العشر إلى أن لغة الإشارة للأطفال، كما هو مُستخدم في المنتج المُعلن عنه تجاريًا والذي ألفه أكريدولو وجودوين، لا تُفيد في إنتاج اللغة أو علاقات الوالدين بالطفل. ومع ذلك، لا يوجد أيضًا أي دليل من هذه المقالات على أن لغة الإشارة للأطفال ضارة بالرضع بأي شكل من الأشكال. [ 2 ] ومن خلال هاتين الدراستين، يتضح أن مواقع الإنترنت قد لا تحتوي على معلومات مبنية على أبحاث علمية بنسبة 100%. ينبغي على الأفراد الذين يبحثون عن معلومات بشأن إيجابيات وسلبيات استخدام لغة الإشارة للأطفال التأكد من أنهم يصلون إلى مواقع مدعومة بالأبحاث وليس بالآراء.

أظهرت الدراسات أن المنتجات التجارية المتاحة للآباء المشاركين في ورش عمل لغة الإشارة للأطفال أو الذين يطبقونها في المنزل، تُضاهي جودة المنتجات المستخدمة في الدراسات البحثية. [ 22 ] ويُنصح الآباء بتوخي الحذر عند استخدام منتجات لغة الإشارة للأطفال، إذ يصعب تقييم مدى مصداقية المنتجات التجارية في تسهيل استخدام لغة الإشارة للأطفال. [ 22 ]

صور

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 "لغة الإشارة للأطفال: دليل للآباء المهتمين بالعلوم" . www.parentingscience.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 فبراير 2016 .
  2. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ فيتزباتريك، إي. إم؛ ثيبير، جيه؛ غراندبيير، في؛ جونستون، جيه. سي (٢٠١٤). "ما مدى فائدة إشارات الأطفال؟ مراجعة منهجية لتأثير التواصل الإيمائي على الأطفال الرضع الذين يتمتعون بنمو طبيعي وسمع طبيعي والذين تقل أعمارهم عن ٣٦ شهرًا". اللغة الأولى . ٣٤ (٦): ٤٨٦-٥٠٩ . doi : 10.1177/0142723714562864 . S2CID 143811768 . 
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 إيفرسون، جيه إم؛ غولدين-ميدو، إس. (2005). "الإيماءات تمهد الطريق لتطور اللغة". الإيماءات وتطور اللغة . 16 (5): 367-371 . doi : 10.1111/j.0956-7976.2005.01542.x . PMID 15869695. S2CID 16877963 .  
  4. 1 2 3 كابوني، ن. س.؛ ماكجريجور، ك. ك. (2004). "تطور الإيماءات: مراجعة للممارسات السريرية والبحثية" . مجلة أبحاث النطق واللغة والسمع . 47 (1): 173-186 . doi : 10.1044/1092-4388(2004/015) . PMID 15072537. S2CID 7244799 .  
  5. 1 2 3 4 5 6 7 مولر سيبولفيدا، ف.؛ سيبولفيدا، أ. (2013). "تصور الوالدين لورشة عمل حول لغة الإشارة للأطفال الرضع وتأثيرها على التوتر والتفاعل بين الوالدين والطفل". تنمية الطفل ورعايته في مرحلة الطفولة المبكرة . 184 (3): 450-468 . doi : 10.1080/03004430.2013.797899 . S2CID 144886033 . 
  6. 1 2 هاوليت، ن.؛ كيرك، إ.؛ باين، ك. ج. (2011). "هل الرغبة في الأفضل تُسبب المزيد من التوتر؟ العلاقة بين دروس لغة الإشارة للأطفال الرضع وقلق الأمهات" . نمو الرضع والأطفال . 20 (4): 437-445 . doi : 10.1002/icd.705 . hdl : 2299/6402 .
  7. كيرك، ك. إي.؛ هاوليت، ن.؛ باين، ك. ج.؛ فليتشر، ب. س. (2013). "الإشارة أم عدم الإشارة؟ أثر تشجيع الرضع على الإيماءات على لغة الرضيع ووعي الأم" . نمو الطفل . 84 ( 2 ): 574-590 . doi : 10.1111 /j.1467-8624.2012.01874.x . PMID 23033858 . 
  8. 1 2 3 4 نيلسون، إل إتش؛ وايت، كيه آر؛ غريوي، جيه. (2012). "أدلة على ادعاءات مواقع الإنترنت حول فوائد تعليم لغة الإشارة للرضع والأطفال الصغار ذوي السمع الطبيعي". نمو الرضع والأطفال . 21 (5): 474-502 . doi : 10.1002/icd.1748 .
  9. بيزر ، ج .؛ والترز، ك.؛ ماير ، ر. (2007). "تربية طفل باستخدام لغة الإشارة: أيديولوجيات اللغة والتنشئة الاجتماعية في الأسر السامعة". دراسات لغة الإشارة . 7 (4): 387-430 . doi : 10.1353/sls.2007.0026 . S2CID 145358173 . 
  10. 1 2 3 4 5 6 7 فولتيرا، ف.؛ إيفرسون، ج. م.؛ كاستراتارو، م. (2006). شيك، ب.؛ مارشارك، م.؛ سبنسر، ب. إ. (محررون). تطور الإيماءات لدى الأطفال السامعين والصم . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص. الفصل 3. {{cite book}}تم |work=تجاهله ( مساعدة )
  11. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ جونستون، جيه سي؛ دوريو-سميث، أ؛ بلوم، ك. (٢٠٠٥). "تعليم الإشارات الإيمائية للرضع لتعزيز نمو الطفل: مراجعة للأدلة". اللغة الأولى . ٢٥ (٢): ٢٣٥-٢٥١ . doi : 10.1177/0142723705050340 . S2CID 145633685 . 
  12. 1 2 3 4 5 دوهرتي-سندون، ج. (2008). "الجدل الكبير حول لغة الإشارة للأطفال". مجلة علم النفس . 21 (4): 300-303 .
  13. ↑ بوربورا، ت. (2011). الدليل الكامل للغة الإشارة للأطفال . أوكالا، فلوريدا: مجموعة أتلانتيك للنشر. رقم ISBN 978-1-60138-393-8.
  14. ↑ "تعليم طفلك لغة الإشارة قد يفيدكما معًا | سايك سنترال" . سايك سنترال . ١٧ مايو ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٧ أبريل ٢٠١٧ .
  15. ↑ "لغة الإشارة للأطفال" . سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 2 مارس 2016 .
  16. سيل ، بي سي؛ ديباوليس، آر إيه (2014). "النشاط اليدوي وبداية الكلمات الأولى لدى الأطفال المعرضين وغير المعرضين للغة الإشارة". دراسات لغة الإشارة . 14 (4): 444-465 . doi : 10.1353/sls.2014.0015 . S2CID 144534523 . 
  17. 1 2 دانيلز، م. (1994). "أثر لغة الإشارة على التطور اللغوي للأطفال السامعين". تعليم التواصل . 43 (4): 291-298 . doi : 10.1080/03634529409378987 .
  18. ↑ كليبنز، ج.؛ باول، ج. ج.؛ أتكينسون، إ. (2002). "استراتيجيات لتحقيق الانتباه المشترك عند استخدام لغة الإشارة مع الأطفال المصابين بمتلازمة داون". المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 37 (3): 309-323 . doi : 10.1080/13682820210136287 . PMID 12201980 . 
  19. ↑ فيجوتسكي، إل إس (1978). العقل في المجتمع . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  20. 1 2 3 4 5 6 7 غودوين، إس؛ أكريدولو، إل؛ براون، سي إيه (2000). "تأثير الإيماءات الرمزية على التطور اللغوي المبكر". مجلة السلوك غير اللفظي . 24 (2): 81-103 . doi : 10.1023/A:1006653828895 . S2CID 11823057 . 
  21. مولر ، ف .؛ سيبولفيدا، أ.؛ رودريغيز، س. (2014). "آثار تدريب لغة الإشارة للأطفال على النمو". تنمية ورعاية الطفولة المبكرة . 184 (8). doi : 10.1080/03004430.2013.854780 . S2CID 145641690 . 
  22. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ جونستون، جيه سي؛ دوريو-سميث، أ؛ بلوم، ك. (٢٠٠٥). "تعليم الإشارات الإيمائية للرضع لتعزيز نمو الطفل: مراجعة للأدلة". اللغة الأولى . ٢٥ (٢): ٢٣٥-٢٥١ . doi : 10.1177/0142723705050340 . S2CID 145633685 . 
  23. ↑ كليبنز، ج.؛ باول، ج. ج.؛ أتكينسون، إ. (2002). "استراتيجيات لتحقيق الانتباه المشترك عند استخدام لغة الإشارة مع الأطفال المصابين بمتلازمة داون". المجلة الدولية لاضطرابات اللغة والتواصل . 37 (3): 309-323 . doi : 10.1080/13682820210136287 . PMID 12201980 . 
  24. ↑ بالتر، ل؛ تاميس-ليموندا، س (1999). علم نفس الطفل . نيويورك: دار النشر لعلم النفس. ص 116-139 . 
  25. ↑ بيتيتو، لورا أ. (1988). فرانك س. كيسيل (محرر). "اللغة" عند الطفل ما قبل اللغوي. تطور اللغة وباحثو اللغة . هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم. ص 187-221 . 
  26. 1 2 بوتشيني، د.؛ ليسكوفسكي، يو. (2012). "الرضع في عمر 15 شهرًا يربطون الكلمات بسرعة، ولكن ليس الإيماءات التمثيلية للعلامات متعددة الوسائط" . فرونتيرز إن سايكولوجي . 3 : 101. doi : 10.3389/fpsyg.2012.00101 . PMC 3318184. PMID 22493588 .  
  27. 1 2 3 سيسافسكي، إم جيه (2009). "لغة الإشارة للأطفال: هل تعيق التواصل أم تعززه لدى الرضع والأطفال الصغار؟" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 فبراير 2016 .
  28. 1 2 3 4 5 6 غونغورا، إكس؛ تشاماريتا، إف (2009). "تأثيرات برنامج لغة الإشارة للرضع على التفاعلات المتزامنة بين الأم والرضيع". سلوك الرضع ونموهم . 32 (2): 216-225 . doi : 10.1016/j.infbeh.2008.12.011 . PMID 19233477 . 
  29. ↑ بونفيليان، جيه دي؛ سيدليكي، تي. (2000). "اكتساب الأطفال الصغار للجوانب التكوينية للغة الإشارة الأمريكية: نتائج تقارير الوالدين" . دراسات لغة الإشارة . 1 (1): 45-64 . doi : 10.1353/sls.2000.0002 .
  30. ↑ غرابماير، جيف (25 يناير 1999). "الأطفال الرضع يستخدمون لغة الإشارة للتواصل في مدرسة بولاية أوهايو" . جامعة ولاية أوهايو . مؤرشف من الأصل في 14 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه في 2 مارس 2016 .

للمزيد من القراءة