طفل معجزة

الموسوعة الحرة

فولفغانغ أماديوس موتسارت ، الطفل المعجزة المعروف، بدأ التأليف في سن الخامسة.

الطفل المعجزة هو، من الناحية الفنية، طفل يقل عمره عن 10 سنوات ينتج عملاً ذا معنى في بعض المجالات على مستوى خبير بالغ. [1] [2] [3] كما يتم تطبيق المصطلح على نطاق أوسع لوصف الشباب الموهوبين بشكل غير عادي في بعض المجالات. [4]

يُستخدم مصطلح wunderkind (من الكلمة الألمانية Wunderkind ؛ والتي تعني حرفيًا "طفل معجزة") أحيانًا كمرادف لطفل معجزة، وخاصة في التقارير الإعلامية. ويُستخدم Wunderkind أيضًا للإشارة إلى أولئك الذين حققوا النجاح والثناء في وقت مبكر من حياتهم المهنية. [5]

بشكل عام، يُقترح أن يتمتع الموهوبون في جميع المجالات بمعدل ذكاء مرتفع نسبيًا ، وذاكرة غير عادية، واهتمام استثنائي بالتفاصيل. ومن الجدير بالذكر أنه في حين قد يتمتع الموهوبون في الرياضيات والفيزياء بمعدلات ذكاء أعلى، فقد يكون هذا عائقًا أمام الموهوبين في الفن. [6]

أمثلة

عباقرة الشطرنج

ممارسة متعمدة

أكد ك. أندرس إريكسون على مساهمة الممارسة المتعمدة على موهبتهم الفطرية في الأداء الاستثنائي للموهوبين في الشطرنج. [7] الممارسة المتعمدة تستهلك الطاقة وتتطلب الانتباه لتصحيح الأخطاء. عندما يبدأ الموهوبون التدريب الرسمي للشطرنج في وقت مبكر بتفانٍ شديد للممارسة المتعمدة، فقد يجمعون ما يكفي من الممارسة المتعمدة لأدائهم الاستثنائي. لذلك، يوفر هذا الإطار مبررًا معقولاً لموهوبين الشطرنج. ومع ذلك، فإن الكميات المماثلة من الممارسة تجعل الأطفال يختلفون أيضًا في إنجازاتهم بسبب عوامل أخرى مثل جودة الممارسة المتعمدة واهتماماتهم بالشطرنج.

الذكاء والأداء في الشطرنج

قد يكون لدى العباقرة في الشطرنج معدل ذكاء أعلى من الأطفال العاديين. هذا الارتباط الإيجابي بين مهارات الشطرنج لدى العباقرة والذكاء مهم بشكل خاص في "ذكاء الأداء"، فيما يتعلق بالمنطق السلس والمعالجة المكانية والانتباه إلى التفاصيل والتكامل البصري الحركي، في حين أنه أقل أهمية في "الذكاء اللفظي"، فيما يتعلق بالقدرة على فهم والتفكير باستخدام المفاهيم المؤطرة بالكلمات. [8] ومع ذلك، فإن هذا الارتباط الإيجابي غائب بين الخبراء البالغين. ومن اللافت للنظر أنه في عينة العباقرة في الشطرنج، لعب الأطفال الأكثر ذكاءً الشطرنج بشكل أسوأ. ويُعتبر هذا نتيجة لقلة وقت التدريب على مهارات الشطرنج الأكثر ذكاءً.

نموذج الممارسة-المرونة-العمليات

تم اقتراح نموذج الممارسة-اللدونة-العمليات (PPP) لتفسير وجود عباقرة الشطرنج من خلال دمج نظريات الممارسة المتطرفة والموهبة الفطرية المتطرفة. بالإضافة إلى الممارسة المتعمدة، تم تحديد اللدونة العصبية كمكون حاسم آخر لتطوير القواعد الأساسية للشطرنج (على سبيل المثال، تقنيات البحث البسيطة والقواعد المجردة مثل "احتل المركز")، والقطع (على سبيل المثال، مجموعة من القطع الموجودة في مربعات معينة)، والقوالب (على سبيل المثال، أنماط معقدة مألوفة من القطع)، والتي تعد ضرورية لمهارات الشطرنج. كلما كان الدماغ أكثر مرونة، كان من الأسهل عليهم اكتساب القطع والقوالب والقواعد الأساسية لتحسين الأداء. من ناحية أخرى، فإن الاختلافات الفردية الموروثة في الدماغ تحد من قدرة الأطفال على تعلم هذه المهارات. [9]

عباقرة الموسيقى

عادةً ما يُظهر عباقرة الموسيقى مواهبهم في الأداء أو التأليف الاستثنائي.

يتضمن نموذج التفاعل بين الجينات والبيئة متعدد العوامل أدوار الممارسة الكافية، وبعض سمات الشخصية، ومعدل الذكاء المرتفع، والذاكرة العاملة الاستثنائية في تفسير عبقريات الموسيقى. [10] دراسة قارنت عبقريات حالية وسابقة مع أشخاص عاديين وموسيقيين أظهروا مواهبهم أو تدربوا في وقت لاحق من حياتهم لاختبار هذا النموذج. وجدت أن عبقريات الموسيقى لا تتمتع بأداء استثنائي من حيث معدل الذكاء، أو الذاكرة العاملة، أو الشخصية المحددة. تؤكد هذه الدراسة أيضًا على أهمية الممارسة المتكررة في وقت مبكر من الحياة، عندما يكون الدماغ أكثر مرونة . إلى جانب جودة الممارسة، والاستثمار الأبوي، فإن تجربة التدفق أثناء الممارسة مهمة للممارسة الفعالة والكافية لعبقريات الموسيقى. تتطلب الممارسة مستويات عالية من التركيز، وهو أمر صعب على الأطفال بشكل عام، ولكن التدفق يمكن أن يوفر متعًا متأصلة في الممارسة لضمان هذا العمل المركّز. [11]

سعة الذاكرة لدى العباقرة

أشارت فحوصات التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني التي أجريت على العديد من عباقرة الرياضيات إلى أنهم يفكرون من حيث [ التوضيح مطلوب ] الذاكرة العاملة طويلة المدى (LTWM). [12] هذه الذاكرة ، الخاصة بمجال خبرة، [ التوضيح مطلوب ] قادرة على الاحتفاظ بالمعلومات ذات الصلة لفترات طويلة، عادة لساعات. على سبيل المثال، وجد أن النوادل ذوي الخبرة يحتفظون بطلبات ما يصل إلى عشرين عميلاً في رؤوسهم أثناء خدمتهم، لكنهم يؤدون فقط مثل الشخص العادي في التعرف على تسلسل الأرقام. تجيب فحوصات التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني أيضًا على أسئلة حول المناطق المحددة في الدماغ التي تربط نفسها بالتلاعب بالأرقام. [12]

أحد الأشخاص [ من؟ ] لم ​​يتفوق قط في الرياضيات عندما كان طفلاً، لكنه علم نفسه الخوارزميات والحيل لسرعة الحساب، فأصبح قادرًا على إجراء حسابات ذهنية معقدة للغاية. وقد تمت دراسة دماغه، مقارنةً بستة ضوابط أخرى، باستخدام فحص التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني، وكشف الفحص عن مناطق منفصلة من دماغه قام بمعالجتها لحل مشكلات معقدة. بعض المناطق التي يستخدمها هو وربما العباقرة هي قطاعات دماغية تتعامل مع الذاكرة البصرية والمكانية، بالإضافة إلى الصور الذهنية البصرية . أظهرت مناطق أخرى من الدماغ استخدامًا من قبل الشخص، بما في ذلك قطاع من الدماغ مرتبط عمومًا بـ "عد الأصابع" الطفولي، والذي ربما استخدمه في ذهنه لربط الأرقام بالقشرة البصرية . [12]

يتوافق هذا الاكتشاف مع التقرير الاستبطاني لهذا [ which? ] المعجزة الحسابية، والذي ينص على أنه استخدم الصور المرئية لتشفير واسترجاع المعلومات الرقمية في LTWM. وبالمقارنة مع استراتيجيات الذاكرة قصيرة المدى ، التي يستخدمها الأشخاص العاديون في حل المشكلات الرياضية المعقدة، فإن استراتيجيات ترميز واسترجاع الذاكرة العرضية ستكون أكثر كفاءة. قد يتحول المعجزة بين هاتين الاستراتيجيتين، مما يقلل من أوقات استرجاع التخزين في الذاكرة طويلة المدى ويتجاوز القدرات المحدودة للذاكرة قصيرة المدى. في المقابل، يمكنهم تشفير واسترجاع معلومات محددة (على سبيل المثال، الإجابات الوسيطة أثناء الحساب) في الذاكرة العاملة طويلة المدى بشكل أكثر دقة وفعالية. [13]

تم العثور على استراتيجيات مماثلة بين العباقرة الذين يتقنون الحساب الذهني باستخدام العداد. تعمل مواضع الخرز على العداد المادي كوكلاء بصريين لكل رقم للعباقرة لحل العمليات الحسابية المعقدة. يسمح لهم هذا الهيكل المطابق واحدًا لواحد بترميز واسترجاع الأرقام بسرعة في الذاكرة العاملة طويلة المدى أثناء الحساب. [14] أظهرت فحوصات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي نشاطًا أقوى لمناطق الدماغ المرتبطة بالمعالجة البصرية للأطفال الصينيين الذين يتم تدريبهم على الحساب الذهني باستخدام العداد مقارنة بمجموعات التحكم. قد يشير هذا إلى زيادة الطلب على معالجة المعلومات البصرية المكانية والخيال البصري الحركي في الحساب الذهني باستخدام العداد. بالإضافة إلى ذلك، يُقترح أن تنشيط التلفيف الجبهي الأوسط الأيمن هو الرابط العصبي التشريحي بين الحساب الذهني باستخدام العداد لدى العباقرة والذاكرة العاملة البصرية المكانية. يخدم هذا التنشيط تأثير الوساطة على الارتباط بين الحساب الذهني القائم على العداد والذاكرة العاملة البصرية المكانية . يُقترح وجود مرونة عصبية ناجمة عن التدريب فيما يتعلق بأداء الذاكرة العاملة للأطفال. [15] اقترحت دراسة فحصت عباقرة الحساب الألمان أيضًا سببًا مشابهًا للقدرات الحسابية الاستثنائية. ستكون قدرات الذاكرة العاملة الممتازة والتغيرات العصبية البلاستيكية الناتجة عن الممارسة المكثفة ضرورية لتعزيز هذه المهارة الخاصة بالمجال. [16]

نظرية الذاكرة العاملة/المخيخ

"قالت والدتي أنني يجب أن أنهي دراستي الثانوية وألتحق بالجامعة أولاً."

شاول كريبكي ردًا على دعوة للتقدم لوظيفة تدريس في جامعة هارفارد [17]

لاحظ فاندرفيرت [18] أن المخيخ يعمل على تبسيط سرعة وكفاءة جميع العمليات الفكرية، وشرح قدرات العباقرة من حيث التعاون بين الذاكرة العاملة والوظائف الإدراكية للمخيخ. واستشهد فاندرفيرت بأدلة تصويرية واسعة النطاق، واقترح هذا النهج لأول مرة في منشورين ظهرا في عام 2003. بالإضافة إلى أدلة التصوير، فإن نهج فاندرفيرت مدعوم بدراسات المخيخ الحائزة على جوائز والتي أجراها ماساو إيتو. [19]

قدم فاندرفيرت [20] حجة موسعة مفادها أن الانتقال من الذاكرة العاملة البصرية المكانية إلى أشكال أخرى من الفكر (اللغة والفن والرياضيات) في الطفل المعجزة يتسارع بسبب التصرف العاطفي الفريد للطفل المعجزة والوظائف الإدراكية للمخيخ. ووفقًا لفاندرفيرت، في الطفل المعجزة الذي تحركه العاطفة (والذي يُلاحظ عادةً باعتباره "غضبًا شديدًا") يعمل المخيخ على تسريع تبسيط كفاءة الذاكرة العاملة في التلاعب بها وتحليلها/إعادة تكوين المحتوى البصري المكاني إلى اكتساب اللغة وإلى النضج اللغوي والرياضي والفني. [21]

في الأساس، زعم فاندرفيرت أنه عندما يواجه الطفل موقفًا جديدًا صعبًا، يتم تحلل الذاكرة العاملة البصرية المكانية والذاكرة العاملة المرتبطة بالكلام والذاكرة العاملة المرتبطة بالنظام التدويني الأخرى وإعادة تكوينها (تجزئة) بواسطة المخيخ ثم تمتزج في القشرة المخية في محاولة للتعامل مع الموقف الجديد. [22] في الأطفال المعجزة، يعتقد فاندرفيرت أن عملية المزج هذه تتسارع بسبب حساسياتهم العاطفية الفريدة التي تؤدي إلى مستويات عالية من التركيز المتكرر على مجالات المعرفة التي تحكمها القواعد في معظم الحالات . كما زعم أن الأطفال المعجزة بدأوا في الظهور لأول مرة منذ حوالي 10000 عام عندما تراكمت المعرفة التي تحكمها القواعد إلى نقطة كبيرة، ربما في المستوطنات الزراعية الدينية في غوبكلي تيبي أو قبرص . [23]

تطوير

الطبيعة مقابل التنشئة

يعتقد بعض الباحثين أن الموهبة الهائلة تميل إلى الظهور نتيجة للموهبة الفطرية للطفل، والاستثمار النشط والعاطفي الذي يخوضه الطفل. ويعتقد آخرون أن البيئة تلعب الدور المهيمن، وفي كثير من الأحيان بطرق واضحة. على سبيل المثال، شرع لازلو بولجار في تربية أطفاله ليكونوا لاعبي شطرنج، وأصبحت بناته الثلاث لاعبات من الطراز العالمي (اثنتان منهن من كبار الأساتذة )، مما يؤكد على القوة التي يمكن أن تتمتع بها بيئة الطفل في تحديد المساعي التي سيتم توجيه طاقة الطفل نحوها، وإظهار أنه يمكن تطوير قدر لا يصدق من المهارة من خلال التدريب المناسب. [24]

نظرية التزامن

تفسر نظرية المصادفة تطور المعجزات من خلال استمرار مناقشة الطبيعة والتنشئة. تنص هذه النظرية على تكامل عوامل مختلفة في تطور وتعبير الإمكانات البشرية، بما في ذلك: [25]

  • الصفات البيولوجية (على سبيل المثال، التميزات الجسدية والقيود التي تستلزم المواهب، مثل النغمة المطلقة للموهوبين في الموسيقى)
  • الصفات النفسية الفردية (على سبيل المثال، المثابرة، والصبر، والاهتمام بالتفاصيل)
  • السياق المتوسط ​​(على سبيل المثال، بنية الأسرة وتقاليدها)
  • التأثير الثقافي (على سبيل المثال، قد يكون العدد المتزايد من العباقرة في لعبة الشطرنج نتيجة لاحترافية الشطرنج، أو ظهور أجهزة الكمبيوتر كأداة للدراسة)
  • السياق التاريخي والسياسي (على سبيل المثال، قد لا تتلقى الفتيات في خلفيات دينية معينة تدريبًا في الموسيقى أو أي فن آخر)
  • المجال والمجال المحيط به (على سبيل المثال، ما إذا كان الأطفال ذوو المهارات الاستثنائية قد ولدوا في بيئة مزدهرة في هذا المجال)

التطور المتأخر

لا يستمر التفوق في مرحلة الطفولة دائمًا حتى مرحلة البلوغ. فقد وجد بعض الباحثين أن الأطفال الموهوبين يتخلفون عن الركب بسبب قلة الجهد. ويرى جيم تايلور، أستاذ في جامعة سان فرانسيسكو، أن هذا يرجع إلى أن الأطفال الموهوبين يحققون النجاح في سن مبكرة مع القليل من الجهد أو بدونه وقد لا يطورون شعورًا بملكية النجاح. لذلك، قد لا يطور هؤلاء الأطفال ارتباطًا بين الجهد والنتيجة. وقد يعتقد بعض الأطفال أيضًا أنهم يستطيعون النجاح بدون جهد في المستقبل أيضًا. ويبحث الدكتور أندرس إريكسون، أستاذ في جامعة ولاية فلوريدا، في الأداء المتميز في الرياضة والموسيقى والرياضيات وغيرها من الأنشطة. وتثبت نتائجه أن التفوق في مرحلة الطفولة ليس مؤشرًا قويًا على النجاح في وقت لاحق. بل إن عدد الساعات المخصصة للنشاط كان مؤشرًا أفضل. [26]

لقد كتبت روزماري كالارد-سولجيت وغيرها من المعلمين على نطاق واسع عن مشكلة الكمال لدى الأطفال الأذكياء، ووصفوها بأنها "السمة الاجتماعية والعاطفية الأولى لديهم". غالبًا ما يربط الأطفال الموهوبون حتى النقص الطفيف بالفشل، بحيث يصبحون خائفين من بذل الجهد، حتى في حياتهم الشخصية، وفي الحالات القصوى ينتهي بهم الأمر إلى الشلل تقريبًا. [27]

وقد تم العثور على أطفال مصابين بالتوحد مع وجود تمثيل زائد لأقارب مصابين بالتوحد في سجلاتهم العائلية. وتم الإبلاغ عن سمات التوحد في حاصل طيف التوحد (AQ) في كل من أقارب الدرجة الأولى من الأطفال المصابين بالتوحد، والذي كان أعلى من الانتشار الطبيعي. [28]

يمكن العثور على بعض السمات التوحدية بين العباقرة. أولاً، قد تكون الوظيفة الاجتماعية للعباقرة الحسابيين أضعف بسبب التنشيط الأكبر في مناطق معينة من الدماغ مما يعزز أدائهم الحسابي، وهو أمر ضروري أيضًا للوظائف الاجتماعية والعاطفية (أي التلفيف الإسفيني واللغوي والتلفيف المغزلي). قد تعمل هذه التغييرات العصبية البلاستيكية في الشبكات العصبية على تعديل أدائهم الاجتماعي من حيث معالجة الوجه العاطفي والتقييم العاطفي للتفاعلات الاجتماعية المعقدة. ومع ذلك، يجب ألا يسجل هذا التعديل العاطفي أو الاجتماعي مستويات نفسية مرضية. [16] بالإضافة إلى ذلك، فإن الانتباه إلى التفاصيل، وهي سمة نموذجية لـ AQ، يتم تعزيزه بين العباقرة مقارنة بالأشخاص العاديين، حتى أولئك الذين يعانون من متلازمة أسبرجر . [6]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ فيلدمان، ديفيد هـ.؛ موريلوك، إم جيه (2011). "Prodigies". في Runco، مارك أ.؛ بريتزكر، ستيفن ر. (المحررون). Prodigies . موسوعة الإبداع (الطبعة الثانية). أكاديميك بريس. ص 261-265. doi :10.1016/B978-0-12-375038-9.00182-5. ISBN 978-0-12-375038-9ولأغراض هذا البحث والأبحاث المستقبلية، تم تعريف المعجزة على أنها طفل يقل عمره عن 10 سنوات ووصل إلى مستوى محترف مدرب تدريبًا عاليًا في مجال يتطلب الكثير من الجهد .
  2. ^ روز، لاسي (2 مارس 2007). "Whiz Kids". فوربس . تم الاسترجاع في 3 أبريل 2015. في الوقت الحالي ، التعريف الأكثر قبولًا على نطاق واسع هو الطفل، عادةً ما يكون عمره أقل من 10 سنوات، والذي أتقن مهارة صعبة على مستوى المحترفين البالغين.
  3. ^ فيلدمان، ديفيد هنري (خريف 1993). "الموهوبون من الأطفال: شكل مميز من أشكال الموهبة". مجلة الطفل الموهوب . 27 (4): 188-193. doi :10.1177/001698629303700408. S2CID  144180264.
  4. ^ "Prodigy". Merriam-Webster . تم الاسترجاع في 22 أكتوبر 2021 .
  5. ^ "wunderkind". Merriam-Webster . تم الاسترجاع في 6 ديسمبر 2012 .
  6. ^ ab Ruthsatz, Joanne; Ruthsatz-Stephens, Kimberly; Ruthsatz, Kyle (مايو 2014). "الأسس المعرفية للقدرات الاستثنائية لدى الأطفال المعجزين حسب المجال: أوجه التشابه والاختلاف". الذكاء . 44 : 11–14. doi :10.1016/j.intell.2014.01.010. ISSN  0160-2896.
  7. ^ Ericsson, K. Anders; Krampe, Ralf T.; Tesch-Römer, Clemens (June 1993). "The role of deliberate practice in the acquire of expert performance". Psychological Review . 100 (3): 363–406. doi :10.1037/0033-295X.100.3.363. ISSN  1939-1471.
  8. ^ فرايدمان، مارسيل؛ لين، ريتشارد (مايو 1992). "الذكاء العام والقدرات المكانية للاعبي الشطرنج البلجيكيين الموهوبين". المجلة البريطانية لعلم النفس . 83 (2): 233-235. doi :10.1111/j.2044-8295.1992.tb02437.x. ISSN  0007-1269. PMID  1611410.
  9. ^ كامبيتيلي، جييرمو؛ جوبيت، فرناند؛ بيلاليتش، ميريم (3 يونيو 2014)، سيمونتون، دين كيث (محرر)، "العمليات المعرفية وتطور عبقرية الشطرنج: نهج تكاملي"، دليل وايلي للعباقرة (طبعة واحدة)، وايلي، ص 350-374، doi :10.1002/9781118367377.ch17، ISBN 978-1-118-36740-7تم الاسترجاع في 19 مارس 2024
  10. ^ أولين، فريدريك؛ هامبريك، ديفيد زاكاري؛ موسينج، ميريام آنا (2016). "إعادة التفكير في الخبرة: نموذج تفاعل الجينات والبيئة متعدد العوامل للأداء الخبير". النشرة النفسية . 142 (4): 427-446. doi :10.1037/bul0000033. ISSN  1939-1455. PMID  26689084.
  11. ^ ماريون سانت أونج، شانيل؛ فايس، مايكل دبليو؛ شاردا، ميغا؛ بيريتز، إيزابيل (11 ديسمبر 2020). "ما الذي يجعل من الموسيقيين عباقرة؟". فرونتيرز في علم النفس . 11. doi : 10.3389/fpsyg.2020.566373 . ISSN  1664-1078. PMC 7759486. PMID 33362630  . 
  12. ^ abc Butterworth, Brian (January 2001). "What makes a prodigy؟". Nature Neuroscience . 4 (1): 11–12. doi :10.1038/82841. PMID  11135636. S2CID  14967746.
  13. ^ Pesenti, Mauro; Zago, Laure; Crivello, Fabrice; Mellet, Emmanuel; Samson, Dana; Duroux, Bruno; Seron, Xavier; Mazoyer, Bernard; Tzourio-Mazoyer, Nathalie (January 2001). "الحساب الذهني لدى الطفل المعجزة مدعوم بالمناطق الصدغية الأمامية والوسطية اليمنى". Nature Neuroscience . 4 (1): 103–107. doi :10.1038/82831. ISSN  1546-1726. PMID  11135652.
  14. ^ Ericsson, K. Anders; Kintsch, Walter (1995). "Long-term working memory". Psychological Review . 102 (2): 211–245. doi :10.1037/0033-295X.102.2.211. ISSN  1939-1471.
  15. ^ وانغ ، تشونجي. شو، تيانيونغ؛ قنغ، فنجي؛ هو، يوتشنغ؛ وانغ، يونكي؛ ليو، هوافنغ؛ تشين ، فييان (14 أغسطس 2019). “التدريب على الحساب الذهني المبني على العداد يعزز الذاكرة العاملة البصرية المكانية لدى الأطفال”. مجلة علم الأعصاب . 39 (33): 6439-6448. دوى :10.1523/JNEUROSCI.3195-18.2019. ISSN  0270-6474. بمك 6697396 . بميد  31209171. 
  16. ^ ab Fehr, Thorsten; Weber, Jochen; Willmes, Klaus; Herrmann, Manfred (أبريل 2010). "الارتباطات العصبية في الحساب الذهني الاستثنائي - حول البنية العصبية للمهارات الهائلة". Neuropsychologia . 48 (5): 1407–1416. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2010.01.007. PMID  20079753.
  17. ^ تشارلز ماكجراث، "فيلسوف يبلغ من العمر 65 عامًا، لا يلقي محاضرات حول "ما أنا؟" بل حول "ما أنا؟"، 28 يناير 2006
  18. ^ Vandervert 2007، 2009a، 2009b [ مطلوب توثيق كامل ]
  19. ^ إيتو 2005، 2007 [ بحاجة لمصدر كامل ]
  20. ^ Vandervert 2009a [ مطلوب توثيق كامل ]
  21. ^ Vandervert 2009a, 2009b, in press-a, in press-b [ مطلوب توثيق كامل ]
  22. ^ فاندرفيرت، في الصحافة أ، في الصحافة ب. [ بحاجة لمصدر كامل ]
  23. ^ Vandervert, 2009a, 2009b, in press-c [ مطلوب توثيق كامل ]
  24. ^ الملكة تأخذ كل شيء - Telegraph.co.uk، يناير 2002
  25. ^ فيلدمان، ديفيد هنري؛ جولدسميث، لين ت. (1991). لعبة الطبيعة: عبقريات الأطفال وتنمية الإمكانات البشرية . سلسلة تعليم وعلم نفس الموهوبين. نيويورك، نيويورك: مطبعة كلية المعلمين. رقم ISBN 978-0-8077-3143-7.
  26. ^ تايلور، جيم. "مشكلة الموهبة". مجلة سايكولوجي توداي، دار نشر ساسكس، 19 نوفمبر 2009، www.psychologytoday.com/blog/the-power-prime/200911/the-problem-giftedness.
  27. ^ روزماري كالارد-سولجيت، الكمال والأطفال الموهوبون . الطبعة الثانية، R&L Education. 31 يوليو 2012.
  28. ^ Ruthsatz, Joanne; Urbach, Jourdan B. (سبتمبر 2012). "Child prodigy: A novel cognitive profile puts elevated general intelligence, exceptional working memory and attention to details at the root of prodigiousness". Intelligence . 40 (5): 419–426. doi :10.1016/j.intell.2012.06.002. ISSN  0160-2896.

قراءة إضافية

  • إلينبيرج، جوردان (30 مايو 2014). "الطريقة الخاطئة في التعامل مع الأطفال العباقرة". وول ستريت جورنال . تم الاسترجاع في 1 يونيو 2014 .
  • هولبرت، آن (2018). خارج المخططات: الحياة الخفية والدروس المستفادة من الأطفال العباقرة الأميركيين . دار نشر كنوبف. رقم ISBN 978-1101947296.
  • "كيف تتعاون الذاكرة العاملة والمخيخ لإنتاج الإبداع والابتكار" (PDF) . مجلة أبحاث الإبداع .
  • روبنسون، أندرو (2010). العبقرية المفاجئة؟: المسار التدريجي نحو الاختراقات الإبداعية. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-956995-3.
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=طفل_معجزة&oldid=1254696947"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate