البنائية (نظرية التعلم)
التعلم البنائي هو نظرية تعلم تتمحور حول النماذج الذهنية . يدعو البنائية إلى التعلم الاستكشافي المتمحور حول الطالب، حيث يستخدم الطلاب معارفهم السابقة لاكتساب المزيد من المعرفة. [ 1 ] يتعلم الطلاب من خلال المشاركة في التعلم القائم على المشاريع، حيث يربطون بين الأفكار المختلفة ومجالات المعرفة المختلفة، بتيسير من المعلم من خلال التوجيه بدلاً من المحاضرات أو الإرشادات التفصيلية. [ 1 ] علاوة على ذلك، ترى البنائية أن التعلم يكون أكثر فعالية عندما يشارك الأفراد بنشاط في صنع أشياء ملموسة في العالم الحقيقي. وبهذا المعنى، ترتبط البنائية بالتعلم التجريبي ، وتستند إلى نظرية جان بياجيه المعرفية البنائية . [ 2 ]
عرّف سيمور بابيرت البنائية في اقتراح قدمه إلى المؤسسة الوطنية للعلوم بعنوان "البنائية: فرصة جديدة لتعليم العلوم في المرحلة الابتدائية" على النحو التالي:
تُعدّ كلمة "البنائية" اختصارًا لجانبين من نظرية تعليم العلوم التي يقوم عليها هذا المشروع. انطلاقًا من النظريات البنائية في علم النفس، ننظر إلى التعلّم على أنه إعادة بناء للمعرفة لا مجرد نقلها. ثم نُوسّع فكرة المواد التعليمية التفاعلية لتشمل فكرة أن التعلّم يكون أكثر فعالية عندما يختبر المتعلّم، كجزء من نشاط، بناء منتج ذي معنى. [ 3 ]
حاول بعض الباحثين وصف البنائية بأنها صيغة "التعلم من خلال الممارسة"، ولكن كما يقول سيمور بابيرت وإيديت هاريل في بداية كتاب " تحديد موقع البنائية" ، ينبغي اعتبارها "أكثر ثراءً وتعددًا في الأوجه، وأعمق بكثير في دلالاتها مما يمكن أن تنقله أي صيغة من هذا القبيل". [ 4 ]
انتشرت أفكار بابيرت على نطاق واسع من خلال نشر كتابه الرائد " عقول عاصفة: الأطفال، والحواسيب، والأفكار المؤثرة" (دار بيسيك بوكس، 1980). وصف بابيرت الأطفال وهم يبتكرون برامج بلغة البرمجة التعليمية "لوغو ". وشبّه تعلمهم بالعيش في "عالم رياضي" حيث يكون تعلم المفاهيم الرياضية أمرًا طبيعيًا كتعلم اللغة الفرنسية في فرنسا. [ 4 ]
المبادئ التعليمية
يتضمن التعلم البنائي قيام الطلاب باستخلاص استنتاجاتهم الخاصة من خلال التجريب الإبداعي وصنع منتجات اجتماعية. ويتخذ المعلم البنائي دورًا وسيطًا بدلًا من دوره التعليمي. ويُستبدل التدريس المباشر للطلاب بمساعدتهم على فهم المشكلات - ومساعدة بعضهم بعضًا على فهمها - بطريقة عملية. [ 4 ] لا يقتصر دور المعلم على إلقاء المحاضرات، بل يتعداه إلى تيسير عملية التعلم وتوجيه الطلاب نحو تحقيق أهدافهم. [ 1 ]
التعلم القائم على حل المشكلات
التعلم القائم على حل المشكلات هو أسلوب بنائي يُمكّن الطلاب من تعلم موضوع ما من خلال عرض مسائل متعددة عليهم، وحثّهم على بناء فهمهم للموضوع من خلال هذه المسائل. يُعدّ هذا النوع من التعلم فعالاً للغاية في حصص الرياضيات، لأن الطلاب يحاولون حل المسائل بطرق مختلفة، مما يُحفّز عقولهم. [ 5 ]
الاستراتيجيات الخمس التالية تجعل التعلم القائم على حل المشكلات أكثر فعالية:
- ينبغي أن تكون الأنشطة التعليمية مرتبطة بمهمة أوسع. وتكتسب المهمة الأوسع أهمية بالغة لأنها تُمكّن الطلاب من إدراك إمكانية تطبيق هذه الأنشطة على جوانب عديدة من الحياة، وبالتالي، يزداد احتمال أن يجد الطلاب الأنشطة التي يقومون بها مفيدة. [ 6 ]
- يحتاج المتعلم إلى الدعم ليشعر بأنه بدأ يمتلك زمام المبادرة في حل المشكلة ككل. [ 6 ]
- ينبغي تصميم مهمة واقعية للمتعلم. وهذا يعني أن المهمة والقدرة المعرفية للمتعلم يجب أن تتناسب مع المشكلات لجعل التعلم ذا قيمة. [ 6 ]
- ينبغي أن يتم التأمل في المحتوى الذي يتم تعلمه حتى يتمكن المتعلمون من التفكير في عملية ما تعلموه. [ 6 ]
- اسمح للمتعلمين وشجعهم على اختبار الأفكار في ضوء وجهات نظر مختلفة وفي سياقات مختلفة. [ 6 ]
البنائية في العلوم الاجتماعية
لا يقتصر تطبيق المنهج البنائي على الرياضيات فحسب، بل يشمل العلوم الاجتماعية أيضاً. فعلى سبيل المثال، بدلاً من تكليف الطلاب بحفظ حقائق جغرافية، يمكن للمعلم تزويدهم بخرائط فارغة تُظهر أنهاراً وبحيرات وجبالاً غير مُسمّاة، ثم يطلب منهم تحديد مواقع المدن الرئيسية دون الاستعانة بالكتب أو الخرائط. وهذا يتطلب من الطلاب تحديد هذه المناطق دون استخدام مصادر مُعدة مسبقاً، معتمدين على معارفهم السابقة وقدرتهم على الاستدلال. [ 7 ]
يُعدّ السرد القصصي الرقمي تطبيقًا آخر للبنائية في العلوم الاجتماعية. إذ يُمكن للطلاب زيارة المؤسسات في مجتمعهم المحلي لفهم تاريخها وتوثيقه، وتطوير خرائط محلية باستخدام أدوات مثل OpenStreetMap لإثراء الخرائط الرقمية، ومناقشة غرض وأنشطة المؤسسات العامة المحلية لبناء فهم للعلوم السياسية (التربية المدنية). وقد استخدمت المدارس الحكومية في بنغالورو السرد القصصي الرقمي لتنمية فهم الطلاب للعلوم الاجتماعية.
البنائية والتكنولوجيا
كان بابيرت من أشدّ المؤيدين لإدخال التكنولوجيا إلى الفصول الدراسية، بدءًا من استخدامه المبكر للغة لوغو لتعليم الرياضيات للأطفال. وبينما استُخدمت البنائية، نظرًا لدوافعها، بشكل أساسي في تدريس العلوم والرياضيات (في شكل العلوم القائمة على الاستقصاء )، يُمكن القول إنها تطورت بشكل مختلف في مجال دراسات الإعلام ، حيث غالبًا ما ينخرط الطلاب في نظرية الإعلام وتطبيقاته العملية في آنٍ واحد في ممارسة تكاملية . ومؤخرًا، رسّخت البنائية مكانتها في اللغويات التطبيقية في مجال اكتساب اللغة الثانية . ومن هذه التطبيقات استخدام لعبة سيم سيتي الشهيرة كوسيلة لتعليم اللغة الإنجليزية باستخدام تقنيات البنائية. [ 8 ]
بدأت مجموعة ليغو في ثمانينيات القرن الماضي بتمويل أبحاث فريق بابيرت البحثي في مختبر الإعلام التابع لمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، والذي كان يُعرف آنذاك باسم "مجموعة نظرية المعرفة والتعلم". وعندما أطلقت ليغو نظام ليغو مايندستورمز للروبوتات الابتكارية عام ١٩٩٨، والذي استند إلى عمل فريقه، حصلت على إذن باستخدام اسم "مايندستورمز" من عنوان كتاب سيمور الصادر عام ١٩٨٠. وفي مشروع ليغو سيريس بلاي التابع لمجموعة ليغو ، يتعلم رجال الأعمال التعبير عن قضايا الشركات وهويتها من خلال مكعبات البلاستيك. [ ٤ ]
في الفترة من عام 2005 إلى عام 2014، أُطلقت مبادرة "حاسوب محمول لكل طفل" لتطبيق منهجية التعلم البنائي في العالم النامي. وكان الهدف منها توفير حاسوب محمول بقيمة 100 دولار لكل طفل في العالم النامي. [ 4 ]
لغات برمجة الحاسوب
تم ابتكار عدد من لغات البرمجة ، كليًا أو جزئيًا، لأغراض تعليمية ، لدعم المنهج البنائي في التعلم. تتميز هذه اللغات بأنها ذات كتابة ديناميكية ، وتعكس بنية البيانات . ومن بينها:
- لغة Logo هي لغة متعددة الأنماط ، وهي نسخة مبسطة من لغة Lisp ، بدون استخدام الأقواس . اشتهرت Logo بتقديمها رسومات السلاحف لتلاميذ المدارس الابتدائية في ثمانينيات القرن الماضي. مبتكروها هم والي فيرزيج ، وسينثيا سولومون ، وبابرت.
- Smalltalk هي لغة برمجة كائنية التوجه تم تصميمها وإنشاؤها في Xerox PARC بواسطة فريق بقيادة آلان كاي .
- AgentSheets هي بيئة برمجة بسيطة تعتمد على الكتل، تُمكّن الأطفال من إنشاء الألعاب والمحاكاة. وقد طوّرها ألكسندر ريبينينغ.
- يجري تطوير برنامج Etoys منذ تسعينيات القرن الماضي تحت إشراف آلان كاي ، ومؤخراً من قبل معهد فيوبوينتس للأبحاث ، بالاعتماد على برمجة البلاطات المورفية . وكان برنامج Etoys موجهاً في البداية لتعليم الرياضيات والعلوم في المرحلة الابتدائية.
- يُعد Physical Etoys امتدادًا لـ Etoys يسمح بالتحكم في أجهزة مختلفة مثل Lego NXT و Arduino Board و Sphero و Kinect و Duinobot و Wiimote وغيرها.
- طُوِّر برنامج سكراتش في أوائل القرن الحادي والعشرين في مختبر الإعلام التابع لمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، ضمن مجموعة رياض الأطفال مدى الحياة، بقيادة ميتشل ريسنيك، أحد تلاميذ بابيرت . ومثل برنامج إيتويز، يعتمد سكراتش على نصوص مورفيك. صُمِّم سكراتش في البداية خصيصًا لتعزيز تنمية المهارات التقنية في مراكز الأنشطة اللامنهجية في المجتمعات ذات الوضع الاقتصادي المتدني. [ 9 ]
- طُوِّر برنامج StarLogo TNG من قِبَل برنامج MIT Scheller لإعداد المعلمين تحت إشراف إريك كلوبفر . وهو يجمع بين واجهة برمجة الكتل ورسومات ثلاثية الأبعاد، ويستهدف برمجة الألعاب والمحاكاة الشبيهة بالألعاب في المدارس المتوسطة والثانوية.
- طُوِّر برنامج NetLogo على يد أوري ويلينسكي . وقد صُمِّم لتعليم الأطفال التفكير والتحليل الحسابي، وهو يُوسِّع لغة Logo من خلال تمكين وجود عدد كبير جدًا من السلاحف في الوقت نفسه. يُستخدم NetLogo على نطاق واسع ليس فقط في بيئة التعليم الأساسي والثانوي، بل أيضًا من قِبَل الباحثين المهتمين بمفهوم النمذجة القائمة على العوامل.
- AgentCubes هي بيئة برمجة تعتمد على الكتل البرمجية، تُمكّن الأطفال من إنشاء ألعاب ثلاثية الأبعاد ومحاكاة. وقد طوّرها ألكسندر ريبينينغ.
- تم تطوير برنامج Easy Java Simulations (أو Ejs أو EJS) بواسطة Open Source Physics تحت إشراف فرانسيسكو إسكيمبري . يعمل المستخدم على مستوى مفاهيمي متقدم، حيث يقوم بتحديد وتنظيم المعادلات والتعبيرات الرياضية الأخرى التي تُشغّل المحاكاة. وهو مُصمم خصيصًا لبرمجة محاكاة الفيزياء في المدارس الثانوية والجامعات.
- LEGO WeDo هي لغة برمجة رسومية للأطفال من سن 7 سنوات فما فوق، وتستخدم مع وحدة التحكم LEGO WeDo power function hub.
- LEGO MINDSTORMS EV3 هي لغة برمجة رسومية تعتمد على تدفق البيانات للأطفال الذين تبلغ أعمارهم 10 سنوات فأكثر.
- روبوت إميل هو أداة تعليمية بنائية للأطفال. وهو موجه للمدارس الابتدائية ويعلم البرمجة خطوة بخطوة.
مراجع
- 1 2 3 أليساندري، ك. ولارسون، ل. (2002). المعلمون جسر إلى البنائية. دار المقاصة، 119-121.
- ↑ جاكير، م. (2008). المناهج البنائية للتعلم في العلوم وآثارها على تدريس العلوم: مراجعة أدبية. المجلة الدولية للتعليم البيئي والعلمي، 3(4)، 193-206.
- ↑ سابيلي، ن. (2008). البنائية: فرصة جديدة لتعليم العلوم في المرحلة الابتدائية . قسم أبحاث التعلم في البيئات الرسمية وغير الرسمية، ص 193-206 . تاريخ الاطلاع: 20 سبتمبر 2017 .
- 1 2 3 4 5 بابيرت، س.؛ هاريل، إ. (1991). " البنائية" . مؤسسة أبليكس للنشر: 193-206 . تم الاسترجاع في 20 سبتمبر 2017 .
{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal= - ↑ هيملو-سيلفر، سي إي وباروز، إتش إس (2006). أهداف واستراتيجيات مُيسِّر التعلّم القائم على حل المشكلات. المجلة متعددة التخصصات للتعلّم القائم على حل المشكلات، 1. 21-39.
- 1 2 3 4 5 ويلسون، ب. (محرر). بيئات التعلم البنائية: دراسات حالة في التصميم الأدائي. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: منشورات التكنولوجيا التعليمية.
- ↑ بيهلر، ر.، سنومان، ج.، داميكو، م.، شميد، ر. (1999). طبيعة التعلم ذي المعنى. علم النفس التطبيقي في التدريس، 387-403.
- ↑ غروميك، ن. (2004). سيم سيتي وتدريس اللغة الإنجليزية.
- ↑ منحة مؤسسة العلوم الوطنية (NSF) بعنوان "بيئة برمجة غنية بالوسائط ومتصلة بالشبكة لتعزيز التعلم غير الرسمي والكفاءة التكنولوجية في مراكز التكنولوجيا المجتمعية" ، مؤسسة العلوم الوطنية ، سبتمبر 2003.
روابط خارجية
- طبيعة التعلم البنائي - قائمة قراءة متاحة للجميع عبر الإنترنت من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا حول البنائية
- مجموعة رياض الأطفال مدى الحياة – مجموعة أبحاث رياض الأطفال مدى الحياة في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا
- مركز التعلم المتصل والنمذجة الحاسوبية – مجموعة أبحاث التعلم البنائي والنمذجة القائمة على الوكلاء بجامعة نورث وسترن
- أكرمان حول البنائية مقابل البنائية الاجتماعية - توضح إديث أكرمان الاختلافات بين البنائية عند بياجيه، والبنائية الاجتماعية عند فيجوتسكي، والبنائية الاجتماعية عند بابيرت
- نظرية التعلم (التعليم)