النموذج الذهني

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

النموذج الذهني هو تمثيل داخلي للواقع الخارجي ، أي طريقة لتمثيل الواقع داخل العقل . يُفترض أن هذه النماذج تلعب دورًا رئيسيًا في الإدراك والاستدلال واتخاذ القرارات . صاغ هذا المصطلح كينيث كريك عام ١٩٤٣، الذي اقترح أن العقل يبني " نماذج مصغرة " للواقع يستخدمها لتوقع الأحداث. يمكن للنماذج الذهنية أن تُسهم في تشكيل السلوك ، بما في ذلك أساليب حل المشكلات وأداء المهام .

في علم النفس ، يُستخدم مصطلح النماذج الذهنية أحيانًا للإشارة إلى التمثيلات الذهنية أو المحاكاة الذهنية بشكل عام. ويُعتبر مفهوما المخططات والنماذج المفاهيمية متقاربين معرفيًا. وفي سياق آخر، يُستخدم المصطلح للإشارة إلى نظرية النموذج الذهني للاستدلال التي وضعها فيليب جونسون ليرد وروث إم جيه بيرن .

تاريخ

يُعتقد أن مصطلح النموذج الذهني قد نشأ مع كينيث كريك في كتابه "طبيعة التفسير " عام 1943. [ 1 ] [ 2 ] جادل جورج هنري لوكيه في كتابه "رسومات الأطفال" ( Le dessin enfantin )، الذي نشرته دار ألكان في باريس عام 1927، بأن الأطفال يبنون نماذج داخلية، وهو رأي أثر، من بين آخرين، على عالم نفس الطفل جان بياجيه .

عرّف جاي رايت فورستر النماذج العقلية العامة على النحو التالي:

إن صورة العالم من حولنا، التي نحملها في أذهاننا، ليست سوى نموذج. لا أحد يتخيل العالم بأسره، أو حكومته، أو بلده. إنما يختار مفاهيم محددة، وعلاقات بينها، ويستخدمها لتمثيل النظام الحقيقي (فورستر، 1971).

نشر فيليب جونسون-ليرد كتابه "النماذج الذهنية: نحو علم معرفي للغة والاستدلال والوعي" عام ١٩٨٣. وفي العام نفسه، قام ديدري جنتنر وألبرت ستيفنز بتحرير مجموعة من الفصول في كتاب يحمل نفس العنوان " النماذج الذهنية" . ويشرح السطر الأول من كتابهما الفكرة بتفصيل أكبر: "تتمثل إحدى وظائف هذا الفصل في التأكيد على البديهيات؛ إذ تعتمد نظرة الناس إلى العالم، وإلى أنفسهم، وإلى قدراتهم، وإلى المهام الموكلة إليهم، أو المواضيع التي يُطلب منهم تعلمها، اعتمادًا كبيرًا على التصورات التي يحملونها معهم عند أداء المهمة." [ ٣ ]

منذ ذلك الحين، دار نقاش واسع النطاق حول هذه الفكرة، واستُخدمت بكثرة في مجال التفاعل بين الإنسان والحاسوب وسهولة الاستخدام من قِبل باحثين من بينهم دونالد نورمان وستيف كروغ (في كتابه " لا تجعلني أفكر "). وقد بيّن والتر كينتش وتيون أ. فان ديك ، باستخدام مصطلح " نموذج الموقف" (في كتابهما " استراتيجيات فهم الخطاب" ، 1983)، أهمية النماذج الذهنية في إنتاج الخطاب وفهمه .

ساهم تشارلي مونجر في نشر استخدام النماذج الذهنية متعددة التخصصات لاتخاذ القرارات التجارية والاستثمارية. [ 4 ]

النماذج الذهنية والاستدلال

إحدى النظريات حول التفكير البشري هي أنه يعتمد على النماذج الذهنية. ووفقًا لهذه النظرة، يمكن بناء النماذج الذهنية من خلال الإدراك أو الخيال أو فهم الخطاب (جونسون-ليرد، 1983). تشبه هذه النماذج الذهنية نماذج المهندسين المعماريين أو مخططات الفيزيائيين من حيث أن بنيتها مماثلة لبنية الموقف الذي تمثله، على عكس، على سبيل المثال، بنية الأشكال المنطقية المستخدمة في نظريات القواعد الرسمية للتفكير. في هذا الصدد، تُشبه إلى حد ما الصور في نظرية الصور اللغوية التي وصفها الفيلسوف لودفيج فيتجنشتاين عام 1922. وقد طور فيليب جونسون-ليرد وروث إم جيه بيرن نظريتهما حول النماذج الذهنية للتفكير، والتي تفترض أن التفكير لا يعتمد على الشكل المنطقي، بل على النماذج الذهنية (جونسون-ليرد وبيرن، 1991).

مبادئ النماذج الذهنية

تستند النماذج الذهنية إلى مجموعة صغيرة من الافتراضات الأساسية ( المسلمات )، مما يميزها عن التمثيلات الأخرى المقترحة في علم نفس الاستدلال (بيرن وجونسون-ليرد، 2009). يمثل كل نموذج ذهني احتمالًا واحدًا، إذ يجسد النموذج الذهني احتمالًا واحدًا، مُلخصًا القواسم المشتركة بين جميع الطرق المختلفة التي قد يحدث بها هذا الاحتمال (جونسون-ليرد وبيرن، 2002). تتميز النماذج الذهنية بطابعها الأيقوني، أي أن كل جزء من النموذج يُقابل جزءًا مما يُمثله (جونسون-ليرد، 2006). تستند النماذج الذهنية إلى مبدأ الحقيقة: فهي عادةً ما تُمثل فقط المواقف الممكنة، وكل نموذج لاحتمال ما يُمثل فقط ما هو صحيح في ذلك الاحتمال وفقًا للفرضية. مع ذلك، يُمكن للنماذج الذهنية أن تُمثل ما هو خاطئ، مُفترضًا صحته مؤقتًا، على سبيل المثال، في حالة العبارات الشرطية المُضادة للواقع والتفكير المُضاد للواقع (بيرن، 2005).

الاستدلال باستخدام النماذج الذهنية

يستنتج الناس صحة الاستنتاج إذا كان صحيحًا في جميع الاحتمالات. وتعتمد إجراءات الاستدلال باستخدام النماذج الذهنية على الأمثلة المضادة لدحض الاستنتاجات غير الصحيحة؛ إذ تُثبت صحة الاستنتاج من خلال ضمان صحته في جميع نماذج المقدمات. ويركز المفكرون على مجموعة فرعية من النماذج الممكنة لمشاكل النماذج المتعددة، وغالبًا ما يكون نموذجًا واحدًا فقط. وتتأثر سهولة استخلاص النتائج لدى المفكرين بعوامل عديدة، منها العمر والذاكرة العاملة (باروييه وآخرون، 2000). ويرفضون الاستنتاج إذا وجدوا مثالًا مضادًا، أي احتمالًا تكون فيه المقدمات صحيحة، لكن الاستنتاج غير صحيح (شرويينز وآخرون، 2003؛ فيرشويرين وآخرون، 2005).

الانتقادات

لا يزال الجدل العلمي قائماً حول ما إذا كان التفكير البشري يستند إلى نماذج ذهنية، أم إلى قواعد استدلال رسمية (مثلًا، أوبراين، 2009)، أو قواعد استدلال خاصة بمجال معين (مثلًا، تشينغ وهوليوك، 2008؛ كوزمايدس، 2005)، أو إلى احتمالات (مثلًا، أوكسفورد وشاتر، 2007). وقد أُجريت العديد من المقارنات التجريبية بين النظريات المختلفة (مثلًا، أوبرأور، 2006).

النماذج الذهنية للأنظمة الديناميكية: النماذج الذهنية في ديناميكيات الأنظمة

صفات

النموذج الذهني هو بشكل عام:

  • مبني على حقائق غير قابلة للقياس، أو قابلة للطعن، أو غامضة، أو غير مكتملة؛
  • مرن – متغير بشكل كبير في المعنى الإيجابي وكذلك في المعنى السلبي؛
  • مرشح معلومات يتسبب في إدراك انتقائي ، أي إدراك أجزاء مختارة فقط من المعلومات ؛
  • محدودة للغاية، مقارنة بتعقيدات العالم، وحتى عندما يكون النموذج العلمي واسع النطاق ومتوافقًا مع واقع معين في استنباط النتائج المنطقية منه، فإنه يجب أن يأخذ في الاعتبار قيودًا مثل الذاكرة العاملة ؛ أي قواعد الحد الأقصى لعدد العناصر التي يمكن للناس تذكرها، أو النظريات الكلية أو فشل مبادئ المنطق ، وما إلى ذلك؛
  • تعتمد على مصادر معلومات لا يمكن العثور عليها في أي مكان آخر، وهي متاحة في أي وقت ويمكن استخدامها. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

تُعدّ النماذج الذهنية وسيلة أساسية لفهم التعلّم التنظيمي. وقد وُصفت النماذج الذهنية، في المصطلحات العلمية الشائعة، بأنها "صور راسخة في الأذهان عن التفكير والتصرف". [ 8 ] وتُعدّ النماذج الذهنية أساسية لفهم العالم لدرجة أن الناس نادرًا ما يدركونها.

التعبير عن النماذج الذهنية للأنظمة الديناميكية

يصف كل من إس إن غروسر وإم شافيرنيشت (2012) ثلاث طرق أساسية تُستخدم عادةً:

  • مخططات الحلقات السببية - توضح اتجاه وتوجه روابط المعلومات والسببية الناتجة وحلقات التغذية الراجعة.
  • مخططات بنية النظام – طريقة أخرى للتعبير عن بنية نظام ديناميكي نوعي
  • مخططات المخزون والتدفق – طريقة لتحديد بنية النظام الديناميكي كمياً

تتيح هذه الأساليب عرض نموذج ذهني لنظام ديناميكي، كنموذج مكتوب صريح حول نظام معين قائم على معتقدات داخلية. وقد أصبح تحليل هذه التمثيلات البيانية مجالًا بحثيًا متزايدًا في العديد من مجالات العلوم الاجتماعية. [ 9 ] بالإضافة إلى ذلك، طُوّرت مؤخرًا أدوات برمجية تسعى إلى رصد وتحليل الخصائص الهيكلية والوظيفية للنماذج الذهنية الفردية، مثل Mental Modeler، وهي "أداة نمذجة تشاركية قائمة على رسم الخرائط المعرفية بالمنطق الضبابي". [ 10 ] وقد استُخدمت هذه الأدوات لجمع ومقارنة ودمج تمثيلات النماذج الذهنية التي جُمعت من الأفراد لاستخدامها في بحوث العلوم الاجتماعية، واتخاذ القرارات التعاونية، وتخطيط الموارد الطبيعية.

النموذج الذهني وعلاقته بديناميكيات النظام والتفكير المنظومي

في تبسيط الواقع، يمكن أن يجد إنشاء نموذج إحساسًا بالواقع، ساعيًا إلى التغلب على التفكير المنهجي وديناميكيات النظام .

يمكن لهذين التخصصين أن يساعدا في بناء تنسيق أفضل مع واقع النماذج الذهنية ومحاكاتها بدقة. كما أنهما يزيدان من احتمالية أن تتوافق نتائج كيفية اتخاذ القرار والتصرف مع كيفية التخطيط. [ 5 ]

  • ديناميكيات النظام - توسيع النماذج الذهنية من خلال إنشاء نماذج صريحة، تكون واضحة وسهلة التوصيل ويمكن مقارنتها ببعضها البعض.
  • التفكير المنهجي – البحث عن الوسائل لتحسين النماذج الذهنية وبالتالي تحسين جودة القرارات الديناميكية التي تستند إلى النماذج الذهنية.

أظهرت الدراسات التجريبية التي أجريت في حالة انعدام الوزن [ 11 ] وعلى الأرض باستخدام التصوير العصبي [ 12 ] أن البشر يمتلكون نموذجًا عقليًا لتأثيرات الجاذبية على حركة الأجسام.

التعلم أحادي الحلقة وثنائي الحلقة

بعد تحليل الخصائص الأساسية، من الضروري التطرق إلى عملية تغيير النماذج الذهنية، أو عملية التعلم. التعلم عملية دائرية ، ويمكن توضيح حلقات التغذية الراجعة على النحو التالي: التعلم أحادي الحلقة أو التعلم ثنائي الحلقة.

التعلم أحادي الحلقة

تؤثر النماذج الذهنية على طريقة تعامل الأفراد مع المعلومات، وعلى كيفية اتخاذهم القرار النهائي. يتغير القرار نفسه، لكن النماذج الذهنية تبقى ثابتة. وهي الطريقة السائدة للتعلم، لسهولتها ويسرها.

التعلم ذو الحلقة المزدوجة

يُستخدم التعلم ذو الحلقة المزدوجة ( انظر الرسم البياني أدناه ) عندما يكون من الضروري تغيير النموذج الذهني الذي يعتمد عليه القرار. على عكس الحلقات المفردة، يتضمن هذا النموذج تحولًا في الفهم، من فهم بسيط وثابت إلى فهم أوسع وأكثر ديناميكية، مثل مراعاة التغيرات في البيئة المحيطة والحاجة إلى التعبير عن التغيرات في النماذج الذهنية. [ 6 ]

عملية التعلم
عملية التغذية الراجعة
التعلم أحادي الحلقة
التعلم ذو الحلقة المزدوجة

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ نيرسيسيان، نانسي ج. (1992). "في مختبر المنظر: التجريب الفكري كنمذجة ذهنية" (ملف PDF) . وقائع الاجتماع السنوي لجمعية فلسفة العلوم . 1992 (2): 291-301 . doi : 10.1086/psaprocbienmeetp.1992.2.192843 . S2CID 141149408. تاريخ الاسترجاع: 17 يوليو 2014. وقد صاغ كينيث كريك ، في عام 1943 ، المفهوم المعاصر القائل بأن النمذجة الذهنية تلعب دورًا هامًا في التفكير البشري. 
  2. ↑ ستاغرز، نانسي؛ نورسيو، أ. ف. (1993). "النماذج الذهنية: مفاهيم لبحوث التفاعل بين الإنسان والحاسوب" (ملف PDF) . المجلة الدولية لدراسات الإنسان والآلة . 38 (4): 587-605 . doi : 10.1006/imms.1993.1028 . تاريخ الاسترجاع: 17 يوليو 2014. على الرغم من أن جونسون-ليرد (1989) يُنسب إليه عمومًا صياغة مصطلح "النموذج الذهني"، إلا أن تاريخ هذا المفهوم يعود إلى عمل كريك (1943) بعنوان " طبيعة التفسير" .
  3. ↑ "النماذج العقلية" مؤرشفة في 2011-05-18 في Wayback Machine ، تقرير على www.lauradove.info.
  4. ↑ "سيكولوجية سوء تقدير الإنسان" ، خطاب ألقاه تشارلي مونجر
  5. 1 2 شوستا، ماريك. “Několik slov o systémovédynamice a systémovém myšlení” (PDF) (باللغة التشيكية). الأمثال، ص 3 – 9 . تم الاسترجاع 2009-01-15 . 
  6. 1 2 ميلدوفا، س.، فويتكو ف. (2003). Systémová dynamika (باللغة التشيكية). براغ: أوكونتيكا. ص 19 – 24. ISBN  978-80-245-0626-5.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  7. ↑ فورد، ديفيد ن.؛ ستيرمان، جون د. "استخلاص المعرفة من الخبراء لتحسين النماذج الذهنية والرسمية" (ملف PDF) . كامبريدج، ماساتشوستس: معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. الصفحات 18-23 . تاريخ الاسترجاع: 11 يناير 2009 . 
  8. ↑ "القيادة من أجل التغيير"، رالف جاكوبسون، 2000، الفصل 5، الصفحة 102
  9. ↑ جونز، ناتالي أ.؛ روس، هيلين؛ لينام، تيموثي؛ بيريز، باسكال؛ ليتش، آن (2011). "النماذج الذهنية: توليفة متعددة التخصصات للنظرية والأساليب" (ملف PDF) . علم البيئة والمجتمع . 16 (1). doi : 10.5751/ES-03802-160146 .
  10. ↑ "Mental Modeler: أداة نمذجة الخرائط المعرفية للمنطق الضبابي لإدارة البيئة التكيفية" (ملف PDF) . mentalmodeler.com . تاريخ الاطلاع: 28 مايو 2019 .
  11. ↑ ماكنتاير ج، زاغو م، بيرثوز أ، لاكوانيتي ف (2001). "هل يُحاكي الدماغ قوانين نيوتن؟". مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 4 (7): 693-694 . doi : 10.1038/89477 . PMID 11426224. S2CID 30444364 .  
  12. ↑ إندوفينا وآخرون (2005). "تمثيل الحركة البصرية للجاذبية في القشرة الدهليزية البشرية". مجلة ساينس . 308 (5720): 416-419 . Bibcode : 2005Sci...308..416I . doi : 10.1126 / science.1107961 . hdl : 2108/19501 . PMID 15831760. S2CID 22179461 .   

مراجع

  • بارويليه، ب. وآخرون (2000). الاستدلال الشرطي بواسطة النماذج الذهنية: أدلة زمنية وتطورية . كوجنيت. 75، ص 237-266.
  • بيرن، آر إم جيه (2005). الخيال العقلاني: كيف يخلق الناس بدائل افتراضية للواقع . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  • بيرن، آر إم جيه وجونسون-ليرد، بي إن (2009). "إذا" ومشاكل الاستدلال الشرطي. اتجاهات في العلوم المعرفية . 13، ص 282-287.
  • تشنغ، بي سي وهوليوك، كي جيه (2008) مخططات الاستدلال البراغماتي. في كتاب الاستدلال: دراسات في الاستدلال البشري وأسسه (أدلر، جيه إي وريبس، إل جيه، محرران)، الصفحات  827-842، مطبعة جامعة كامبريدج.
  • كوزمايدس، ل. وآخرون (2005) كشف الغشاشين. اتجاهات في العلوم المعرفية . 9، ص 505-506.
  • فورستر، جيه دبليو (1971) السلوك غير البديهي للأنظمة الاجتماعية . مراجعة التكنولوجيا، كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  • جنتنر، د. وستيفنز، أ.ل. (محرران) (1983). النماذج الذهنية . هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  • جروسر، إس إن وشافيرنيشت، إم. (2012). النماذج الذهنية للأنظمة الديناميكية: امتدادات لمفاهيم ديناميكيات النظام. بحوث النظم والعلوم السلوكية، 29(6)، ص 607-626.
  • جونسون-ليرد، بي إن (1983). النماذج العقلية: نحو علم معرفي للغة والاستدلال والوعي. كامبريدج، إنجلترا: مطبعة جامعة كامبريدج.
  • جونسون-ليرد، بي إن (2006) كيف نفكر . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • جونسون-ليرد، بي إن وبيرن، آر إم جيه (1991). الاستنتاج . هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  • جونسون-ليرد، بي إن وبيرن، آر إم جيه (2002) الجمل الشرطية: نظرية المعنى والاستدلال والتداولية. مجلة علم النفس، 109، ص 646-678.
  • كينتش، دبليو. وفان ديك، تي إيه (1983). استراتيجيات فهم الخطاب . نيويورك: أكاديميك برس.
  • كروغ، س. (2000). لا تجعلني أفكر: نهج منطقي لاستخدام الويب . إنديانابوليس: دار نشر نيو رايدرز.
  • لوكيه، ج.-ه. (1927). لو ديسين إنفانتين . باريس: ألكان.
  • نورمان، د.أ. (1988). تصميم الأشياء اليومية . نيويورك: دابلداي.
  • أوكسفورد، م. وشاتر، ن. (2007) العقلانية البايزية . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • أوبرأور ك. (2006) الاستدلال باستخدام العبارات الشرطية: اختبار النماذج الرسمية لأربع نظريات . علم النفس المعرفي، 53: 238-283.
  • أوبراين، د. (2009). يتضمن التفكير البشري منطقًا عقليًا. علم السلوك والدماغ، 32، ص 96-97.
  • شروينز، و. وآخرون (2003). بحثاً عن أمثلة مضادة: العقلانية الاستنتاجية في التفكير البشري . المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي، 56(أ)، ص 1129-1145.
  • فيرشويرن، ن. وآخرون (2005). الاستدلال الشرطي اليومي: مقايضة تعتمد على الذاكرة العاملة بين استخدام المثال المضاد واستخدام الاحتمالية . الذاكرة والإدراك . 33، ص 107-119.
  • فيتجنشتاين، ل. (1922). الرسالة المنطقية الفلسفية . لندن: كيجان بول.

للمزيد من القراءة