التعليم في كمبوديا

📅 آخر تحديث: ١٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

تُشرف الدولة على التعليم في كمبوديا من خلال وزارة التعليم على المستوى الوطني، وإدارة التعليم على مستوى المحافظات. ويشمل نظام التعليم الكمبودي مراحل ما قبل المدرسة ، والتعليم الابتدائي ، والتعليم الثانوي ، والتعليم العالي ، والتعليم غير النظامي. [ 3 ] كما يشمل تطوير الرياضة، وتعليم تكنولوجيا المعلومات ، والبحث العلمي ، والتعليم التقني . [ 3 ] وقد شهدت معدلات الالتحاق بالمدارس في كمبوديا ارتفاعًا ملحوظًا خلال العقد الأول من الألفية الثانية. وتشير بيانات الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) إلى أن نسبة الالتحاق بالتعليم الابتدائي بلغت 96% من إجمالي عدد الأطفال في عام 2011، بينما بلغت نسبة الالتحاق بالتعليم الإعدادي 34%، والتعليم الثانوي 21%. [ 4 ]

تُشير مبادرة قياس حقوق الإنسان (HRMI) [ 5 ] إلى أن كمبوديا لا تُحقق سوى 68.2% مما ينبغي لها تحقيقه فيما يتعلق بالحق في التعليم، وذلك بناءً على مستوى دخلها. [ 6 ] تُفصّل مبادرة قياس حقوق الإنسان الحق في التعليم من خلال النظر في الحق في كلٍ من التعليم الابتدائي والثانوي. وبالنظر إلى مستوى دخل كمبوديا، فإن الدولة تُحقق 86.2% مما ينبغي أن يكون ممكنًا بناءً على مواردها (دخلها) فيما يتعلق بالتعليم الابتدائي، بينما لا تتجاوز النسبة 50.4% فيما يتعلق بالتعليم الثانوي. [ 6 ]

التعليم في الدستور

ينص دستور كمبوديا على أن الدولة تحمي حقوق المواطنين في التعليم الجيد على جميع المستويات وتعمل على تحسينها، بما يضمن تكافؤ الفرص لجميع المواطنين في كسب العيش (المادة 66). [ 7 ] كما تنص المادة 67 على أن الدولة تتبنى برنامجًا تعليميًا "وفقًا لمبادئ التربية الحديثة، بما في ذلك التكنولوجيا واللغات الأجنبية"، وتشرف الدولة على المدارس والفصول الدراسية العامة والخاصة على جميع المستويات. [ 7 ]

تاريخ

التعليم البوذي التقليدي

قبل القرن العشرين، كان التعليم التقليدي في كمبوديا يُدار من قبل المعابد المحلية ( وات )، وكان الرهبان والكهنة (بيكّو) هم المعلمون. وكان الطلاب في الغالب من الذكور، واقتصر التعليم على حفظ الترانيم البوذية باللغة البالية .

خلال فترة الحماية الفرنسية، تم تدشين نظام تعليمي قائم على النموذج الفرنسي إلى جانب النظام التقليدي. في البداية، أهمل الفرنسيون التعليم في كمبوديا. لم يتخرج من المرحلة الثانوية سوى سبعة طلاب عام 1931، ولم يتجاوز عدد الملتحقين بالمدارس الابتدائية 50,000 إلى 600,000 طفل عام 1936. وفي العام الذي أعقب الاستقلال مباشرة، ازداد عدد الطلاب بشكل ملحوظ. ويشير فيكري إلى أن التعليم، أيًا كان نوعه، كان يُعتبر "خيرًا مطلقًا" لدى جميع الكمبوديين، وأن هذا الموقف أدى في نهاية المطاف إلى ظهور شريحة كبيرة من الخريجين العاطلين عن العمل أو الذين يعملون في وظائف لا تتناسب مع مؤهلاتهم بحلول أواخر الستينيات. [ 8 ]

العارضة الفرنسية

منذ أوائل القرن العشرين وحتى عام ١٩٧٥، كان نظام التعليم العام يعمل وفق النموذج الفرنسي. وكان النظام التعليمي مقسماً إلى مراحل: ابتدائية، وثانوية، وعليا، وتخصصية. وكان التعليم العام خاضعاً لإشراف وزارة التربية والتعليم، التي كانت تمارس سيطرة كاملة على النظام. فقد كانت الوزارة تضع المناهج الدراسية، وتوظف المعلمين وتدفع رواتبهم، وتوفر اللوازم، وتتولى تفتيش المدارس. وكان يُعيّن مفتش للتعليم الابتدائي، يتمتع بصلاحيات واسعة، لكل محافظة. أما اللجان الثقافية التابعة لوزارة التربية والتعليم فكانت مسؤولة عن "إثراء اللغة الكمبودية". [ ٨ ]

كان التعليم الابتدائي، المقسم إلى دورتين مدة كل منهما ثلاث سنوات، يُنفذ في مدارس حكومية ومدارس تابعة للمعابد. وكان اجتياز امتحان الدولة النهائي بنجاح يُؤهل الطالب للحصول على شهادة بعد كل دورة. وشمل منهج التعليم الابتدائي الحساب والتاريخ والأخلاق والتربية المدنية والرسم الهندسي والجغرافيا والنظافة واللغة والعلوم. بالإضافة إلى ذلك، تضمن المنهج التربية البدنية والأعمال اليدوية. [ 8 ]

بدأ تدريس اللغة الفرنسية في السنة الثانية. كانت اللغة الخميرية هي لغة التدريس في المرحلة الأولى، ولكن استُخدمت الفرنسية في المرحلة الثانية وما بعدها. وبحلول أوائل الستينيات، شاع استخدام اللغة الخميرية في التعليم الابتدائي. وفي الثمانينيات، امتدت المدرسة الابتدائية من الصف الأول إلى الصف الرابع. نظريًا، كانت كل قرية تخدمها مدرسة ابتدائية واحدة. [ ٨ ]

كان التعليم الثانوي مقسمًا إلى دورتين: الأولى أربع سنوات من التدريس في كلية، تليها ثلاث سنوات من التدريس في معهد ثانوي. بعد إتمام الدورة الأولى، كان بإمكان الطلاب التقدم لامتحان الدولة. يحصل الناجحون على شهادة الثانوية العامة. بعد إتمام أول سنتين من الدورة الثانية، كان بإمكان الطلاب التقدم لامتحان الدولة للحصول على شهادة البكالوريا الأولى، وبعد السنة الأخيرة، كان بإمكانهم التقدم لامتحان مماثل للحصول على شهادة البكالوريا الثانية. [ 8 ]

كان المنهج الدراسي للمرحلة الثانوية في كمبوديا مشابهًا للمنهج الفرنسي. ابتداءً من عام ١٩٦٧، قُسّمت السنوات الثلاث الأخيرة من المرحلة الثانوية إلى ثلاثة أقسام وفقًا للمواد الرئيسية: الأدب والرياضيات والتكنولوجيا؛ والزراعة؛ والأحياء. وفي أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات، ركّزت البلاد على التعليم التقني. وفي جمهورية كمبوتشيا الشعبية ، خُفّضت مدة التعليم الثانوي إلى ست سنوات. [ ٨ ]

كان التعليم العالي متأخراً كثيراً عن التعليم الابتدائي والثانوي حتى أواخر الخمسينيات. وكان المعهد الوطني للدراسات القانونية والسياسية والاقتصادية، الذي كان يُدرّب موظفي الخدمة المدنية، هو المؤسسة الوحيدة في كمبوديا للتعليم العالي قبل الستينيات. وفي أواخر الخمسينيات، كان يضم حوالي 250 طالباً. وسعى الكمبوديون الأثرياء، ومن حصلوا على منح دراسية حكومية، إلى إكمال تعليمهم الجامعي في الخارج. التحق الطلاب بمدارس في فرنسا، ولكن بعد الاستقلال، ازداد عدد الملتحقين بجامعات في الولايات المتحدة وكندا والصين والاتحاد السوفيتي وجمهورية ألمانيا الديمقراطية (ألمانيا الشرقية).

بحلول عام 1970، كانت كمبوديا تضم ​​جامعات بلغ مجموع طلابها حوالي 9000 طالب. وكانت أكبرها جامعة بنوم بنه ، التي ضمت نحو 4570 طالبًا وأكثر من 730 طالبة في ثمانية أقسام: الآداب والعلوم الإنسانية، والعلوم والتكنولوجيا، والقانون والاقتصاد، والطب، والصيدلة، والعلوم التجارية، وتدريب المعلمين، وتدريب المعلمين العالي. وكانت الجامعات تعمل في محافظات كامبونغ تشام ، وتاكيو ، وباتامبانغ . وفي بنوم بنه ، قدمت جامعة العلوم الزراعية وجامعة الفنون الجميلة برامج تدريبية. وأدى تصاعد القتال عقب انقلاب عام 1970 إلى إغلاق الجامعات الإقليمية الثلاث. [ 8 ]

تدمير نظام التعليم على يد الخمير الحمر

خلال حكم الخمير الحمر ، تعرض التعليم لانتكاسة شديدة، وقُضي على التقدم الكبير الذي أُحرز في مجال محو الأمية والتعليم خلال العقدين التاليين للاستقلال بشكل ممنهج. أُغلقت المدارس، وتعرض المتعلمون والمعلمون، على أقل تقدير، للشك والمعاملة القاسية، وفي أسوأ الأحوال، للإعدام. في بداية سبعينيات القرن العشرين، كان يعيش في كمبوديا أكثر من 20 ألف معلم، ولم يبقَ منهم سوى حوالي 5 آلاف معلم بعد عشر سنوات. [ 8 ]

تشير مصادر سوفيتية إلى أن 90% من المعلمين قُتلوا في ظل نظام الخمير الحمر. لم ينجُ سوى 50 من أصل 725 أستاذًا جامعيًا، و207 من أصل 2300 معلم في المدارس الثانوية، و2717 من أصل 21311 معلمًا في المدارس الابتدائية. كان التعليم المتواضع آنذاك مُرتكزًا على مبادئ ثورة الخمير؛ حيث خضع الشباب لتلقين صارم، بينما أُهملت محو الأمية. نشأ جيل كامل من أطفال كمبوديا أميين. [ 8 ]

بعد إزاحة الخمير الحمر من السلطة، كان لا بد من إعادة بناء النظام التعليمي من الصفر تقريباً. فقد ارتفعت نسبة الأمية إلى أكثر من 40%، وكان معظم الشباب دون سن الرابعة عشرة يفتقرون إلى أي تعليم أساسي. [ 8 ]

تاريخ التطوير

بدأ التعليم بالتعافي تدريجياً بعد تأسيس جمهورية كمبوتشيا الشعبية . وفي عام 1986، وردت التقارير عن المؤسسات الرئيسية التالية للتعليم العالي في جمهورية كمبوتشيا الشعبية:

في معرض حديثه عن النظام التعليمي في ظل جمهورية كوريا الشعبية، يذكر تريكري: "أبدت كل من الحكومة والشعب حماسًا كبيرًا للتعليم... وقائمة المواد الدراسية لا تختلف كثيرًا عن تلك التي كانت سائدة قبل الحرب. وربما يُخصص وقت أطول للغة والأدب الخميريين مقارنةً بما كان عليه الحال قبل الحرب، وحتى العام الدراسي 1984-1985 على الأقل، لم يكن هناك تدريس للغات الأجنبية". ويشير إلى أن منهج المرحلة الثانوية ينص على أربع ساعات أسبوعيًا من تدريس اللغات الأجنبية، إما الروسية أو الألمانية أو الفيتنامية، ولكن لم يكن هناك معلمون متاحون. [ 8 ]

يصف مارتن نظام التعليم في جمهورية كوريا الشعبية الديمقراطية بأنه قائم بشكل وثيق على النموذج الفيتنامي، مشيرًا إلى أن حتى مصطلحات التعليم الابتدائي والثانوي قد تم تغييرها إلى ترجمات حرفية للمصطلحات الفيتنامية. ووفقًا لمارتن، في ظل نظام جمهورية كوريا الشعبية الديمقراطية، كانت المرحلة الابتدائية تضم أربعة فصول بدلًا من ستة، والمرحلة الأولى من التعليم الثانوي تضم ثلاثة فصول بدلًا من أربعة، والمرحلة الثانية من التعليم الثانوي تضم ثلاثة فصول. ويكتب مارتن أنه لم يكن بإمكان كل شاب الالتحاق بالمدارس لأن التعليم في المدن والريف كان يتطلب رسوم تسجيل. [ 8 ]

كان موظفو الخدمة المدنية يدفعون (عام ١٩٨٧) ٢٥ ريالًا شهريًا لإرسال طفل إلى المدرسة، بينما كان آخرون يدفعون ما يصل إلى ١٥٠ ريالًا شهريًا. ووفقًا لمارتن، "كان الالتحاق بالدراسات الجامعية مقتصرًا على أبناء العاملين في النظام والذين أثبتوا ولاءهم له". وتكتب أن محتوى جميع الكتب المدرسية، باستثناء كتب الأبجدية، كان ذا توجه سياسي، ويتناول "فيتنام بشكل أكثر تحديدًا"، بدءًا من المرحلة الابتدائية. ومنذ بداية المرحلة الثانوية، أصبحت دراسة اللغة الفيتنامية إلزامية. [ ٨ ]

التعليم البوذي

قبل أن يُنشئ الفرنسيون نظامًا تعليميًا على النمط الغربي، كانت المعابد البوذية ، التي يعمل فيها الرهبان كمعلمين، هي المصدر الوحيد للتعليم الرسمي في كمبوديا. وكان الرهبان يعتبرون وظيفتهم التعليمية الأساسية تعليم العقيدة البوذية وتاريخها، وأهمية اكتساب الثواب. أما المواد الأخرى فكانت تُعتبر ثانوية. وبهذه الطريقة، كان يُعلَّم طلاب المدارس - إذ لم يكن يُسمح للفتيات بالدراسة في هذه المؤسسات - القراءة والكتابة باللغة الخميرية، ويتلقون دروسًا في مبادئ البوذية. [ 8 ]

في عام ١٩٣٣، أُنشئ نظام مدارس ثانوية للرهبان المبتدئين ضمن النظام الديني البوذي. احتوت العديد من مدارس المعابد على ما يُسمى بمدارس باولي، التي تُقدم ثلاث سنوات من التعليم الابتدائي، يُؤهل الطالب بعدها للتنافس على الالتحاق بالمعاهد البوذية. وكان بإمكان خريجي هذه المعاهد التقدم لامتحان القبول في الجامعة البوذية في بنوم بنه. شمل المنهج الدراسي للمدارس البوذية دراسة الكالي، والعقيدة البوذية، واللغة الخميرية، إلى جانب الرياضيات، وتاريخ كمبوديا وجغرافيتها، والعلوم، والنظافة، والتربية المدنية، والزراعة. وكان التعليم البوذي خاضعًا لسلطة وزارة الشؤون الدينية. [ ٨ ]

في عام ١٩٦٢، كان هناك ما يقارب ٦٠٠ مدرسة ابتدائية بوذية، تضم أكثر من ١٠٠٠٠ طالب مبتدئ و٨٠٠ راهب كمدرسين. وكانت مدرسة بريتش ساماريتان البوذية - وهي مؤسسة تعليمية مدتها أربع سنوات في بنوم بنه تأسست عام ١٩٥٥ - تقدم دورات في لغة تالي، والسنسكريتية، والخميرية، بالإضافة إلى العديد من التخصصات الحديثة. وفي عام ١٩٦٢، بلغ عدد طلابها ٦٨٠ طالبًا. وكان بإمكان خريجي المدرسة مواصلة دراستهم في جامعة بريتش سيهانوك حاج البوذية التي تأسست عام ١٩٥٩. [ ٨ ]

قدّمت الجامعة ثلاث دورات دراسية؛ وتُمنح درجة الدكتوراه بعد إتمام الدورة الثالثة بنجاح. في عام ١٩٦٢، بلغ عدد الطلاب المسجلين في الجامعة البوذية ١٠٧ طلاب. وبحلول العام الدراسي ١٩٦٩-١٩٧٠، كان أكثر من ٢٧٠٠٠ طالب يرتادون المدارس الابتدائية الدينية البوذية، و١٣٢٨ طالبًا في المعاهد البوذية، و١٧٦ طالبًا مسجلين في الجامعة البوذية. [ ٨ ]

كان المعهد البوذي مؤسسة بحثية تأسست عام 1930 من المكتبة الملكية. ضم المعهد مكتبة ومجموعات من السجلات والصور ومتحفًا. وشملت مهام المعهد عدة لجان، منها لجنة الفولكلور التي نشرت مجموعات من الحكايات الشعبية الكمبودية، ولجنة التريبتاكا التي أنجزت ترجمة النصوص البوذية إلى اللغة الخميرية، ولجنة المعجم التي أصدرت معجمًا شاملًا للغة الخميرية في مجلدين. [ 8 ]

التعليم الخاص

بالنسبة لشريحة من سكان المدن في كمبوديا، كان التعليم الخاص ذا أهمية بالغة في السنوات التي سبقت سيطرة الشيوعيين. كانت بعض المدارس الخاصة تُدار من قبل أقليات عرقية أو دينية - كالصينيين والفيتناميين والأوروبيين والكاثوليك والمسلمين - لتمكين الأطفال من دراسة لغتهم أو ثقافتهم أو دينهم. كما وفرت مدارس أخرى التعليم لأطفال السكان الأصليين الذين لم يتمكنوا من الالتحاق بالمدارس الحكومية. وكان الالتحاق ببعض المدارس الخاصة، وخاصة في بنوم بنه، يمنح الطالب وأسرته مكانة اجتماعية مرموقة. [ 8 ]

شمل نظام التعليم الخاص مدارس باللغة الصينية، ومدارس باللغة الفيتنامية (غالباً ما تكون كاثوليكية)، ومدارس باللغة الفرنسية، ومدارس باللغة الإنجليزية، ومدارس باللغة الخميرية. ارتفع عدد الطلاب المسجلين في المدارس الابتدائية الخاصة من 32,000 طالب في أوائل الستينيات إلى حوالي 53,500 طالب في عام 1970، بينما انخفض عدد الطلاب المسجلين في المدارس الثانوية الخاصة من حوالي 19,000 طالب إلى أقل من 8,700 طالب خلال الفترة نفسها. في عام 1962، كان هناك 195 مدرسة صينية، و40 مدرسة خميرية، و15 مدرسة فيتنامية، و14 مدرسة فرنسية عاملة في كمبوديا. ومثّل التعليم الثانوي الخاص عدد من المدارس الثانوية، أبرزها مدرسة ليسيوم ديكارت في فينوم بنه. [ 8 ]

تم إغلاق جميع المدارس الفيتنامية في بنوم بنه وبعض المدارس الصينية بموجب مرسوم حكومي في عام 1970. [ 8 ]

There has been a re-emergence of private schools in Phnom Penh. Organisations from Turkey and the U.S. operate private schools and charities. Mazama International operates two elementary and high schools, and A New Day Cambodia pays for the housing and education of 100 students of different ages.

Several non-governmental organisations dedicated to education provide this service oriented to unprivileged communities in rural areas, street children, children infected by HIV, handicapped children and youth and other groups. Some organisations specialised in technical education offered to young people after high school completion and as an alternative to university. In 2012 Don Bosch Cambodia engaged 1,463 students to technical programs in provinces,[9] but there are public and private technical schools like the National Technical Training Institute, the Phenom Pen Poly Technical School and many others.

Early childhood care and education (EKE)

Cambodia has a population of about 14 million, with around 1.5 million children below 5 years.[10] In 2007, when the UNICEF study was conducted, it had an under-5 mortality of 91 and a high rate (37 percent) of stunting.[11]

By 2010, the under-5 mortality rate had decreased to 58, but there still is a high rate of moderate to severe stunting (40 percent in 2006–2010) in Cambodia.[10] In 2005–2006, the enrolment rate in EKE for 3-5-year-old in Cambodia was about 12 percent overall.[12] For 5- to 6-year-old, it was 27.27 percent. In state pre-schools 21.23 percent; private pre-schools 1.43 percent; community pre-schools 3.96 percent and home-based programmed 0.84 percent.[12]

More recent figures indicate that in 2009–2010, the mental rate of 3- to 5-year-olds was 20 percent and that it was 38 percent for 5-year-old.[13] The Cambodian government would like to give priority for ECCE to children from poor and remote backgrounds, but it does not have the funds to increase state pre-school provision or increase the national budget for ECCE.[14]

There are three main types of pre-school programs in Cambodia: state pre-schools, community pre-schools, and home-based programs. State pre-school teachers have the highest academic and professional qualifications, having completed a 2-year full-time teacher-training course after Grade 12, and receive a government salary. State pre-schools cost more than other programs. They operate a 3-hour program, five days a week during the 38-week school year. Instruction is provided in a proper classroom with a roof, posters with curriculum-related materials are displayed on the walls, and toilets and running water are available. Children have access to paper, pencils, books, and toys.[15][16][17][14]

In community pre-schools, educational experiences for 3 to 5-year-olds are provided by a member of the village who has typically received 10 days of initial training and who participates in refresher training courses for 3 to 6 days a year. The program operates for two hours a day, 5 days a week, for 24 to 36 weeks a year. Community pre-school teachers receive a stipend each month for their work, and this is expected to be met by the village. Most classes are held under teachers’ houses and there are health and safety issues when this is the case. Further, parents tend to send all their children, including those less than 3 years of age, to the community pre-school, making the job of the teachers very difficult.[17][16][15][14]

Home-based programs are offered through mothers’ groups formed in villages. Again, the government expects each village to provide funding and resources through the local commune council. The groups are facilitated by a ‘core’ mother in the village who has generally received a 2-day training course in the use of the program materials. Typically, the groups meet early in the morning before women go to work in the fields. Home-based program materials include advice on nutrition, general well-being and developmental stages.[17][16][15][14]

Current challenges

Resources

In the first decade of the 21st century, Cambodia allocated around 9% of its annual budget into education to improve its quality. However, 83% of the funds are allocated to servicing remunerations and operation expenses, which might suggest rent seeking in the process. That leaves little funds for schools’ facilities maintenance and to provide proper teaching materials like computers and internet.[18]

بلغت نسبة الإنفاق الحكومي على التعليم في كمبوديا 2.6% من الناتج المحلي الإجمالي عام 2010، مرتفعةً من 1.6% عام 2007. ولا تزال حصة التعليم العالي متواضعة (0.38% من الناتج المحلي الإجمالي، أو 15% من الإجمالي). ولا تتجاوزها في الإنفاق على التعليم العالي في جنوب شرق آسيا سوى ميانمار (0.15% من الناتج المحلي الإجمالي عام 2011) والفلبين (0.32% من الناتج المحلي الإجمالي عام 2009). علاوة على ذلك، لا تزال كمبوديا تحتل المرتبة الأدنى في جنوب شرق آسيا في بُعد التعليم ضمن مؤشر اقتصاد المعرفة الصادر عن البنك الدولي. [ 19 ]

تعاني المدارس من نقص في الكادر التدريسي، حيث يبلغ عدد المعلمين 58,776 معلمًا يُدرّسون 2,311,107 طالبًا في المرحلة الابتدائية، بينما لا يتجاوز عدد المعلمين 27,240 معلمًا يُدرّسون 637,629 طالبًا في المرحلة الإعدادية. وبالتالي، فإن نسبة المعلمين إلى الطلاب مرتفعة جدًا، مما قد يؤدي إلى انخفاض الكفاءة. إضافةً إلى ذلك، فإن أكثر من 60% من معلمي المرحلتين الابتدائية والإعدادية لم يتجاوزوا المرحلة الثانوية، مما يُؤثر سلبًا على جودة التعليم. [ 20 ]

يُحدّ النقص الحاد في المدارس والفصول الدراسية، لا سيما في المناطق الريفية، من عدد الأطفال الذين يحصلون على التعليم. يوجد في معظم القرى الكمبودية مدرسة ابتدائية، لكنها غير مكتملة ولا تُقدّم منهجًا دراسيًا كاملًا من الصف الأول إلى السادس. ويواجه الأطفال الكمبوديون صعوبة أكبر في مواصلة تعليمهم، [ 21 ] لأن المدارس الثانوية لا توجد إلا في أقل من 10% من القرى. 5.4% فقط من القرى الكمبودية تضم مدرسة إعدادية، و2% فقط تضم مدرسة ثانوية. [ 22 ]

لا يستطيع الطلاب مواصلة التعليم العالي إلا إذا كانوا قادرين على تحمل تكاليفه. ولذلك، يصبح التعليم العالي بعيد المنال عن غالبية الطلاب المحتملين. يوضح الجدول 1 نسبة السكان في كل فئة ممن يرتادون مؤسسة تعليمية، مشيرًا إلى أن حوالي 14.37% فقط من السكان قادرون على تحمل تكاليف التعليم العالي: [ 23 ]

الجدول 1

أقل من 6 سنوات6-1415-1920-2425+
28.91%80.19%51.83%14.37%1.20%

تنفيذ السياسة

تتولى مكاتب التعليم في المحافظات والبلديات مسؤولية دعم الوزارة في تنفيذ السياسات التعليمية، وإعداد وتقديم خطط التطوير المستمر للتعليم، وتوفير البيانات والإحصاءات الخاصة بالمدارس. [ 24 ] ومع ذلك، ثمة تباين بين البحث والسياسة، ربما يعود إلى عدم كفاية الميزانية ومرافق البحث، مما يُبرز ضعف البحث والتطوير التحليلي في النظام التعليمي. [ 24 ] ونتيجةً لذلك، توجد فجوة كبيرة بين صياغة السياسات وتنفيذها ومراقبتها في النظام التعليمي، ولا تُعالج المشكلات المحددة التي يواجهها المعلمون والطلاب.

التفاوت بين الجنسين

على الرغم من ارتفاع معدل الإلمام بالقراءة والكتابة وعدد الفتيات المتخرجات من المرحلة الابتدائية في كمبوديا، إلا أن عدد الفتيات المتسربات من التعليم الثانوي يفوق بكثير عدد الفتيان. ففي عام 2008، بلغت نسبة الفتيات إلى الفتيان في المرحلة الثانوية العليا 75%، بينما لم تتجاوز 50% في التعليم العالي. [ 25 ] [ 26 ] يُعزى هذا التفاوت جزئيًا إلى ارتفاع تكلفة الفرصة البديلة لإرسال الفتيات إلى المدرسة، إذ يقلّ عدد المعيلات اللاتي يُسهمن في كسب دخل إضافي. وتزداد هذه المفاضلة بين المشاركة المدرسية والنشاط الاقتصادي مع تقدم الطفل في السن، ويبرز هذا الاتجاه بشكل خاص بين الفتيات. [ 27 ] ففي عام 2008، بلغت نسبة الأمية بين الشابات 23% مقارنةً بنسبة 16% بين الشباب. [ 25 ]

انخفاض المشاركة

مقارنة مستويات التعليم لدى سكان كمبوديا (2007) بمستويات التعليم لدى مجتمع متعلم بشكل مثالي كما حددته منظمة العمل الدولية (ILO).

في عام 2007، بينما أكمل حوالي 90% من الأطفال التعليم الابتدائي، لم يُكمل سوى 35% منهم التعليم الإعدادي، ولم يلتحق بالتعليم الثانوي وما بعده سوى 15%. هذا يعني أن حوالي 3.1 مليون شاب، أو 85% من الفئة العمرية 15-24 عامًا، لم يتلقوا أي تعليم متقدم. ويزداد الوضع سوءًا فيما يتعلق بالتدريب التقني والمهني ، حيث لا تتجاوز نسبة الطلاب المسجلين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و20 عامًا 2% من هذه الفئة العمرية. [ 28 ]

ينتج عن ذلك نسبة عالية جدًا من القوى العاملة الكمبودية تفتقر إلى أي مؤهلات مهنية رسمية. وتأتي الغالبية العظمى من طلاب الجامعات من عائلات ثرية تسكن المدن، بينما تأتي غالبية الفنيين المبتدئين من عائلات ذات دخل منخفض. [ 28 ]

معدلات التسرب

إحصائيًا، خلال الفترة من 2005 إلى 2009، بلغت معدلات الالتحاق بالمدارس الابتدائية 90% للذكور و87% للإناث [ 29 ] ، بينما بلغت نسب الحضور 84% و86% من الطلاب الملتحقين بالمدارس. يشير هذا إلى أن بعض الأطفال في كمبوديا لا يستطيعون الانتظام في حضور المناهج الدراسية لأسباب مالية، أو مشاكل صحية، أو حتى تكاليف النقل. [ 29 ]

توجد اختلافات بين البيانات المُستقاة من الواقع والبيانات الإدارية الرسمية المتعلقة بمعدلات التخرج من المرحلة الابتدائية. فبحسب المسح، كان من المفترض أن يكون 92% من الأطفال قد أتموا تعليمهم الابتدائي حتى الصف الأخير. بينما تشير البيانات الإدارية للمدارس النظامية إلى أن 43% فقط قد أتموا تعليمهم الابتدائي. [ 29 ] ويعود هذا التباين في البيانات إلى اختلاف وسائل التعليم المتاحة للأطفال في كمبوديا، سواءً كانت نظامية أو غير نظامية أو غير رسمية. [ 24 ]

نقص الوعي

أُقرّ في مؤتمر القمة العالمي في جوهانسبرغ أن التعليم يلعب دورًا محوريًا في تحقيق التنمية المستدامة لأي دولة. [ 24 ] ويتجلى بوضوح في كمبوديا، وسط الفقر المدقع الذي تعاني منه، نقص الوعي بأهمية التعليم من أجل التنمية المستدامة. فالأولوية بالنسبة لأطفال البلاد هي في المقام الأول المساهمة في دخل الأسرة، وليس توفير التعليم لهم.

التعليم العالي

في عام 2011، بلغ معدل الالتحاق بالتعليم العالي في كمبوديا 10%، [ 30 ] وهو معدل منخفض مقارنة بالدول الأخرى. [ 31 ]

يفتقر التعليم العالي في كمبوديا إلى الاعتراف العالمي ولا يتم الاعتراف به من قبل تصنيفات QS العالمية للجامعات .

علاوة على ذلك، يوجد قصور في التواصل بين المدارس والشركات، مما يعيق التعديل اللازم للمناهج الدراسية لتزويد الطلاب بالمهارات التي تلبي متطلبات سوق العمل. ويواجه الخريجون صعوبة في الاندماج في سوق العمل. [ 32 ]

تتركز مؤسسات التعليم العالي في المدن الكبرى بشكل رئيسي. ولذلك، يتحمل الطلاب تكاليف النقل والمعيشة بالإضافة إلى الرسوم الدراسية. علاوة على ذلك، يواجه من يجدون أماكن إقامة بديلة خطر الانجرار إلى ثقافة المخدرات المتفشية أو الإجبار على ممارسة الدعارة. [ 33 ]

بحسب تصنيفات المنتدى الاقتصادي العالمي (التي جُمعت في الفترة 2013-2014 باستخدام البيانات المتاحة)، تحتل كمبوديا المرتبة 116 من بين 148 دولة، خلف تايلاند (المرتبة 66)، وفيتنام (المرتبة 95)، وجارتها لاوس (المرتبة 111). [ 34 ]

الفقر يعيق التعليم

بالنظر إلى أن خط الفقر في المناطق الريفية بكمبوديا مُحدد عند 0.25 دولار أمريكي للفرد عن كل استهلاك يومي، فإن 53.7% من سكان مدينة سيم ريب يعيشون تحت خط الفقر. [ 35 ] وبسبب الفقر، يُضطر الأطفال في كمبوديا إلى ترك التعليم للعمل والمساهمة في دخل أسرهم؛ انظر: عمالة الأطفال في كمبوديا . وتُعدّ تكلفة إرسال الأطفال إلى المدارس باهظة للغاية في بعض الأسر، مما يجعل حصولهم على التعليم شبه مستحيل. [ 22 ]

يعمل ما يقارب 20% من الأطفال الكمبوديين الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و9 سنوات. وترتفع هذه النسبة إلى 47% للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و14 عامًا، وإلى 34% للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و17 عامًا. ومن بين الأطفال العاملين الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و17 عامًا، لا تتاح الفرصة إلا لـ 45% منهم للالتحاق بالمدارس. [ 22 ]

تبدأ الأنشطة الإنتاجية غير الاقتصادية، كالأعمال المنزلية، عادةً في وقت أبكر من الأنشطة الاقتصادية، وإن كانت أقل كثافة، مما يُجبر الأطفال في كمبوديا على القيام بواجب مزدوج، إذ يجمعون بين الأعمال المنزلية والنشاط الاقتصادي، فلا يتبقى لهم وقت كافٍ للذهاب إلى المدرسة. تُضيف هذه الأنشطة غير الاقتصادية ما معدله ثماني ساعات أسبوعيًا إلى عبء العمل على الأطفال العاملين، ليصل متوسط ​​ساعات عملهم الأسبوعية إلى حوالي 31 ساعة. ويمكن أن يؤثر اضطرار الأطفال للعمل قبل الذهاب إلى المدرسة على نتائجهم في اختبارات القراءة والكتابة والحساب، بنسبة تسع نقاط مئوية بعد مراعاة الفروقات في جودة التعليم. [ 27 ] يُبين هذا أن العمل يؤثر على الالتحاق بالمدارس وقدرة الأطفال على الاستفادة التعليمية منها.

أشار تقرير صادر عام 2007 عن منظمة الشراكة التعليمية الكمبودية (NEP) [ 36 ] إلى أن متوسط ​​تكاليف التعليم لكل طفل يبلغ 108 دولارات أمريكية سنويًا، أي ما يعادل 9% من متوسط ​​الدخل السنوي لكل أسرة. ومن الواضح أنه في بلدٍ يُعد فيه إنجاب أربعة أو خمسة أطفال أمرًا شائعًا، تصبح تكاليف التعليم باهظة للغاية.

وجدت دراسة السياسة الوطنية للتعليم أن هذه الرسوم كانت السبب الرئيسي لعدم التحاق الأطفال بالمدارس وأن ربع الآباء لم يكونوا على دراية بأن لأطفالهم الحق في التعليم المجاني.

المعلمون

يتقاضى المعلمون في كمبوديا رواتب تتراوح بين 120 و150 دولارًا أمريكيًا شهريًا. [ 22 ] ويلجأون إلى تحصيل رسوم مدرسية غير رسمية تتراوح بين 0.02 و0.05 دولارًا أمريكيًا يوميًا من الطلاب لتكملة رواتبهم. يقتصر هذا الأمر على معلمي المدن، ولكنه ينتشر الآن إلى بعض معلمي المحافظات. ويزيد هذا من عزوف الأطفال عن الالتحاق بالمدارس لعدم قدرتهم على دفع هذه الرسوم. وبمتوسط ​​ثلاثة أطفال لكل أسرة في كمبوديا، تتراكم الرسوم المدرسية غير الرسمية لتشكل مبلغًا كبيرًا، ما يجعل إرسال الأطفال إلى المدرسة شبه مستحيل على أولياء الأمور. ورغم جهود الحكومة الكمبودية لتوفير التعليم المجاني، إلا أن تحصيل هذه الرسوم غير الرسمية يُعدّ عائقًا كبيرًا أمام التحاق الأطفال بالمدارس.

نظراً لنقص المعلمين في كمبوديا، غالباً ما يفتقر المعلمون العاملون إلى التدريب الكافي، كما أن نسبة الطلاب إلى المعلمين مرتفعة. وقد أدى ذلك إلى تدني جودة التعليم وارتفاع معدلات الرسوب بين الطلاب. تشير البيانات إلى أنه في مقاطعة سيم ريب، لم ينجح 12% من طلاب المرحلة الابتدائية في الانتقال إلى الصف التالي بنهاية العام الدراسي 2006-2007. [ 22 ] معظم المعلمين في كمبوديا، وخاصة في المناطق النائية، لم يكملوا تعليمهم الثانوي. ومع النمو السريع لشريحة الشباب، فإن اشتراط حد أدنى من المؤهلات للمعلمين سيزيد من حدة مشكلة نقص المعلمين.

نقص الموارد

بسبب نقص الموارد والتمويل الحكومي المحدود للمدارس، تعاني البلاد من نقص حاد في المواد التعليمية والمرافق المدرسية. ووفقًا لليونسكو، لا تتجاوز نسبة الإنفاق على التعليم في كمبوديا 1.6% من الناتج المحلي الإجمالي. [ 23 ] ورغم أن الحكومة الكمبودية تعد بتقديم ما بين 1.50 و1.75 دولارًا أمريكيًا لكل طالب سنويًا لكل مدرسة ابتدائية لتغطية تكاليف المواد التعليمية والتشغيل، إلا أن هذا المبلغ غالبًا ما يكون غير كافٍ لتغطية التكاليف التشغيلية الأساسية للمدارس. ويضطر المعلمون في كثير من الأحيان إلى استخدام أموالهم الخاصة لشراء لوازم مثل الطباشير. [ 22 ]

الفساد في التعليم

بسبب الفساد المستشري في معظم مؤسسات كمبوديا، لم تسلم المؤسسات التعليمية من ذلك. ورغم تزايد الوعي بأهمية التعليم وارتباطه الوثيق بفرص العمل، فإن المواطنين يرتادون المدارس لمجرد الحصول على شهادات ورقية. لا يوجد حافز حقيقي للتعلم أو لزيادة الإنتاجية. ولا تزال جودة التعليم في كمبوديا موضع شك، وليس كل المواطنين قادرين على أداء المهام التي تشير إليها شهاداتهم الورقية.

لا يمكن مقارنة نسب النجاح في المدارس بسبب الرشوة وتفاوت مستوى صعوبة الاختبارات. علاوة على ذلك، يتعين على وزارة التربية والتعليم خفض متوسط ​​درجات النجاح لرفع نسب نجاح الطلاب، وإلا فإن معدل البطالة في البلاد سيكون أعلى من المُعلن عنه. [ 37 ]

العلاقة بتنمية الأمة

وقد تسبب انخفاض معدل الالتحاق بالتعليم الثانوي إلى 40%، وبالتعليم العالي إلى 5%، في عدم قدرة غالبية سكان كمبوديا على التحدث باللغة الإنجليزية، وهي اللغة الشائعة الاستخدام في القطاعات التجارية. [ 38 ]

صرح بيل هايدن، وزير الخارجية الأسترالي، عام 1983 بأن "السبيل الوحيد أمام أستراليا لمساعدة كمبوديا في إعادة الإعمار هو مساعدتها على تعلم اللغة الإنجليزية"، حتى تتمكن من طلب المساعدات، والوصول إلى التكنولوجيا الحديثة والعالم التجاري، فضلاً عن تبادل المعرفة للمساهمة في تنمية كمبوديا. [ 39 ] كما أن إهمال تعليم المرأة قد يؤدي إلى تكلفة اقتصادية تصل إلى 92 مليار دولار أمريكي سنويًا على مستوى العالم، مما يشير إلى أن تعليم المزيد من النساء في كمبوديا سيؤدي إلى مكاسب اقتصادية أكبر. [ 40 ]

وزير التعليم الجديد يُجري إصلاحات في النظام

في أغسطس/آب 2014، خاض طلاب الصف الثاني عشر في كمبوديا امتحانهم النهائي للالتحاق بالجامعات. وشهد عام 2014 قيام الوزير الجديد، هانغ تشون نارون، بمكافحة الفساد والغش في الامتحانات. فقد مُنع الطلاب من إدخال الهواتف المحمولة أو الآلات الحاسبة إلى قاعات الامتحانات، ولم يُتح للمعلمين فرصة إخبار الطلاب بالإجابات. كما عيّنت الحكومة مراقبين لمتابعة الطلاب بدقة. ونتيجةً لذلك، لم ينجح سوى 26% من طلاب الصف الثاني عشر في الامتحان. [ 41 ]

دور المنظمات غير الحكومية

يوجد في كمبوديا حضورٌ بارزٌ للمدارس التي تُبنى وتُموّل باستمرار من قِبل جهات داعمة خارجية، ولمنظمات غير حكومية داعمة للتعليم تُقدّم المساعدة في التدريب والموارد والتمويل. ويُعدّ دور هذه المنظمات بالغ الأهمية، لدرجة أن وزير التعليم والشباب والرياضة صرّح علنًا [ 42 ] بأنّ مساهمة هذه المنظمات جزءٌ لا يتجزأ من استراتيجية التعليم، وأنّ الحكومة لن تتمكن من تحقيق أهدافها التعليمية بدونها.

تُعدّ العلاقة بين وزارة التعليم والشباب والرياضة وقطاع المنظمات غير الحكومية جزءًا لا يتجزأ من الخطة الاستراتيجية للتعليم لعام 2010، والتي نصّت على أحد أهدافها على ما يلي:

توسيع الشراكات بين القطاع العام والمنظمات غير الحكومية والمجتمع المحلي في مجال التعليم الرسمي وغير الرسمي في المناطق الحدودية والنائية والمحرومة، فضلاً عن زيادة الدعم لتوفير مهارات الحياة المحلية والتدريب المهني والمهارات المهنية الأساسية/المطلوبة التي تستجيب لاحتياجات سوق العمل والمجتمع. [ 43 ]

في عامي 2012 و2013، أطلقت وزارة التعليم والشباب والرياضة عملية تسجيل تهدف إلى دمج المنظمات غير الحكومية في الإطار التعليمي العام، وضمان استيفائها للمعايير في جودة التدريس والبيئة المادية والحوكمة. يوفر التسجيل وسيلةً لتمكين الحكومة من ممارسة بعض النفوذ أو السيطرة على هذا القطاع، فضلاً عن كونه وسيلةً أوضح لجمع المعلومات الإحصائية ذات الصلة. ومن المرجح أن يتعمق دور المنظمات غير الحكومية المعنية بالتعليم في وزارة التعليم والشباب والرياضة مع مرور الوقت. تدير مؤسسة شينتا ماني ومؤسسة فيج فويجز برنامجًا لما بعد المدرسة في المناطق الريفية بكمبوديا لتعزيز مهارات اللغة الإنجليزية. كما يُعلّم البرنامج أيضًا العيش الواعي، والتعاطف، ورعاية الحيوان، والحفاظ على البيئة، وإعادة التدوير، وحماية البيئة، وتحسين الصحة.

المدارس المهمة في كمبوديا

تضم كمبوديا عدداً من المدارس المرموقة التي تضطلع بدورٍ هام في التنمية التعليمية للبلاد. وتشتهر هذه المؤسسات بإنجازاتها الأكاديمية ومساهماتها في النظام التعليمي الشامل. ومن أبرز المدارس في كمبوديا: مدرسة نورثبريدج الدولية في كمبوديا (NISC)، التي تقدم برنامج البكالوريا الدولية (IB)، ومدرسة إنتركون الأمريكية، المعروفة بالتزامها بالتعليم ثنائي اللغة، ومدرسة دي كيه سكول هاوس، المعروفة بمنهجها الاسكندنافي وفصولها الدراسية الصغيرة. [ 44 ]

على الرغم من هذه التطورات، لا تزال هناك تحديات في توسيع نطاق الوصول إلى التعليم عالي الجودة في جميع أنحاء البلاد. تتركز معظم هذه المدارس المرموقة في بنوم بنه والمدن الكبرى، مما يخلق تفاوتًا في فرص حصول الطلاب في المناطق الريفية على تعليم جيد. [ 45 ] تُبرز هذه الفجوة في الوصول إلى التعليم المتميز في كمبوديا الحاجة المستمرة إلى تحسين البنية التحتية والموارد في المناطق الريفية، حيث تفتقر المدارس غالبًا إلى المرافق وجودة التدريس الموجودة في المراكز الحضرية. [ 25 ]

انظر أيضاً

مراجع

الاقتباسات

  1. ↑ "رئيس الوزراء يوافق على ميزانية 2019" .
  2. ↑ "معدل معرفة القراءة والكتابة لدى السكان الذين تبلغ أعمارهم 7 سنوات فأكثر بأي لغة حسب الجنس، كمبوديا، 2008-2019 (التعداد السكاني العام لكمبوديا في عام 2019)" (ملف PDF) . المعهد الوطني للإحصاء . 2019. تاريخ الاطلاع: 30 يناير 2018 .
  3. ١ ٢ وزارة التربية والشباب والرياضة. إحصاءات ومؤشرات التعليم. مؤرشفة بتاريخ ٢٠ فبراير ٢٠٢٠ على موقع Wayback Machine . تم استرجاع الرابط بتاريخ ٣٠ ديسمبر ٢٠١٢.
  4. ↑ الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية في كمبوديا. التعليم. مؤرشف بتاريخ 1 يوليو 2012 في أرشيف الإنترنت . تم استرجاع الرابط بتاريخ 30 ديسمبر 2012.
  5. ↑ "مبادرة قياس حقوق الإنسان - أول مبادرة عالمية لتتبع أداء الدول في مجال حقوق الإنسان" . humanrightsmeasurement.org . تاريخ الاطلاع: 15 مارس 2022 .
  6. 1 2 "كمبوديا - متتبع حقوق الإنسان" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 24-03-2022 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15-03-2022 .
  7. 1 2 دستور كمبوديا . بنوم بنه، 21 سبتمبر 1993. Constitution.org ، تم استرجاع الرابط بتاريخ 30 ديسمبر 2012.
  8. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ قسم البحوث الفيدرالية . راسل ر . روس ، محرر . "التعليم". كمبوديا: دراسة قطرية. اكتمل البحث في ديسمبر ١٩٨٧. "تتضمن هذه المقالة نصًا من هذا المصدر، وهو متاح للعموم."
  9. ↑ مؤسسة دون بوش في كمبوديا. خطة العمل 2012-2013 . مؤرشفة بتاريخ 23 يناير 2013 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine ). تم استرجاع الرابط بتاريخ 30 ديسمبر 2012.
  10. 1 2 اليونيسف. 2012. حالة أطفال العالم 2012: الأطفال في عالم حضري . نيويورك، اليونيسف.
  11. ↑ اليونيسف. 2008. حالة أطفال العالم 2009: صحة الأم والوليد . نيويورك، اليونيسف.
  12. ١ ٢ حكومة كمبوديا الملكية (كارجو). ٢٠٠٦. تسجيلات رعاية وتعليم الطفولة المبكرة. نظام معلومات إدارة وزارة التربية والشباب والرياضة (الأموال). كمبوديا: حكومة كمبوديا الملكية
  13. ↑ اليونيسف. 2011. تقييم برنامج اليونيسف لتنمية الطفولة المبكرة مع التركيز على تمويل حكومة هولندا (2008-2010): تقرير دراسة حالة كمبوديا . نيويورك، اليونيسف.
  14. 1 2 3 4 ماروب، بي تي إم؛ كاجا، واي. (2015). الاستثمار في ظل الأدلة: الوضع العالمي لرعاية وتعليم الطفولة المبكرة (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. الصفحات 212-216 . ISBN  978-92-3-100113-0.
  15. 1 2 3 راو، ن.، صن، ج.، بيرسون، ف.، بيرسون، إ.، ليو، هـ.، كونستاس، م.أ. وإنجل، ب.ل. 2012أ. هل وجود شيء أفضل من لا شيء؟ تقييم لبرامج الطفولة المبكرة في كمبوديا. تنمية الطفل ، المجلد 83، الصفحات 864-876.
  16. 1 2 3 راو، ن. وسون، ج. 2011. توسيع نطاق برامج الطفولة المبكرة: نحو اتخاذ قرارات قائمة على الأدلة في آسيا. نشرة الجمعية الدولية للتنمية السلوكية، قسم خاص حول التقاطعات بين البحث والسياسة الاجتماعية . المجلد 60، العدد 2، الصفحات 23-27. http://www.issbd.org/resources/les/JBD_Nov11.pdf
  17. 1 2 3 راو، ن. وبيرسون، إي. 2007. تقييم برامج الطفولة المبكرة المجتمعية والمنزلية في كمبوديا . اليونيسف، كمبوديا.
  18. ↑ سي. تان (2010) مسار التعليم في عصر العولمة، اليونسكو، صفحة 7
  19. ↑ تقرير اليونسكو العلمي: نحو عام 2030 (ملف PDF) . باريس: اليونسكو. 2015. الصفحات 700-711 . ISBN  978-92-3-100129-1.
  20. ↑ سي واي كيم وم. راوس (2011) مراجعة دور المعلمين في تحقيق التعليم للجميع في كمبوديا، اليونسكو، ص 6-7
  21. ↑ ثان، تشاي. "تقرير التنمية البشرية في كمبوديا 2000، الأطفال والتوظيف" (ملف PDF) . وزارة التخطيط، الحكومة الملكية لكمبوديا.
  22. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ "التحدي - لماذا تعليم كمبوديا؟ - مدارس لأطفال كمبوديا" . مؤرشف من الأصل بتاريخ ٢٤ يناير ٢٠١٣. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٨ فبراير ٢٠١٢ .
  23. 1 2 "بإزالة العوائق البسيطة أمام التعليم، يمكننا تحرير جيل من الطلاب من الفقر" . مدرسة سافونغ - كمبوديا.
  24. 1 2 3 4 "استراتيجية اليونسكو الوطنية لدعم التعليم (UNESS): كمبوديا 2010-2013" . unesdoc.unesco.org . تاريخ الاطلاع: 1 نوفمبر 2025 .
  25. 1 2 3 "استراتيجية الشراكة القطرية لكمبوديا (2011-2013): تحليل النوع الاجتماعي" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 15 أغسطس 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 سبتمبر 2011 .
  26. ↑ "نسبة الالتحاق الإجمالية، التعليم العالي، مؤشر التكافؤ بين الجنسين (GPI)" .
  27. 1 2 "مرحباً بكم في شبكة البنك الدولي الداخلية" (ملف PDF) .
  28. ١ ٢ اليونسكو (٢٠١٧). استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعلم المدمج في تحويل التعليم والتدريب التقني والمهني (ملف PDF) . اليونسكو. ص ١٦٤. ISBN  978-92-3-100212-0.
  29. 1 2 3 "الإحصاءات" . اليونيسف . 24 ديسمبر 2013. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 24 فبراير 2012 .
  30. ↑ "نسبة الالتحاق الإجمالية، التعليم العالي، كلا الجنسين (%)" .
  31. ↑ "نسبة الالتحاق الإجمالية، التعليم العالي، كلا الجنسين (%)" .
  32. ↑ شيلي، سي. (2009). "التعليم العالي في كمبوديا". في: ي. هيروساتو وي. كيتامورا (محرران)، الاقتصاد السياسي للإصلاحات التعليمية وتنمية القدرات في جنوب شرق آسيا . هولندا: سبرينغر، ص 153-165.
  33. ↑ "إعادة التعليم الذي حاول بول بوت سرقته" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 فبراير 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 فبراير 2012 .
  34. ↑ المنتدى الاقتصادي العالمي
  35. ↑ "كمبوديا: التنمية المجتمعية المستدامة من خلال تعليم الأطفال" . جولات بافالو.{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  36. ↑ "NEP" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2016-03-05 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2014-04-16 .
  37. ↑ "المشاكل الرئيسية في نظام التعليم الكمبودي" . Scribd .
  38. ↑ اليونسكو (2009) http://siteresources.worldbank.org/EXTEDSTATS/Resources/3232763-1171296190619/3445877-1172014191219/KHM.pdf
  39. ↑ إس. كلايتون (2008) مشكلة "الاختيار" وبناء الطلب على اللغة الإنجليزية في كمبوديا، سبرينغر، ص 5-6
  40. ↑ "المنشورات" . منظمة بلان إنترناشونال .
  41. ↑ "وزير جديد يُصلح نظام التعليم في كمبوديا" . 30 يناير 2015.
  42. ↑ صحيفة بنوم بنه بوست ، ديسمبر 2011، التاريخ قابل للتحقق
  43. ↑ http://www.moeys.gov.kh/images/moeys/policies-and-strategies/policies-and-strategies/Education-Strategic-Plan-2009-2013/esp-2009-2013-en.pdf
  44. ↑ "مدرسة دي كيه، مدرسة دولية" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-10-2024 .
  45. ↑ "التعليم للجميع في كمبوديا" .

مصادر