التعليم التقليدي
التعليم التقليدي ، المعروف أيضاً بالتعليم الأساسي أو التعليم التقليدي أو التعليم العرفي ، هو التعليم الذي يتبع عادات راسخة استخدمها المجتمع تقليدياً في المدارس . تشجع بعض أشكال إصلاح التعليم على تبني ممارسات تعليمية تقدمية ، ونهج أكثر شمولية يركز على احتياجات الطلاب الفردية؛ أكاديمياً، ونفسياً، واجتماعياً وعاطفياً. ويرى المصلحون ضرورة التخلي عن الأساليب التقليدية التي تركز على المعلم والحفظ والتلقين، لصالح أساليب تعليمية تركز على الطالب وتعتمد على المهام.
بحسب السياق، قد يكون نقيض التعليم التقليدي هو التعليم التقدمي، أو التعليم الحديث (المناهج التعليمية القائمة على علم النفس التنموي )، أو التعليم البديل . [ 1 ]
الأغراض
يتمثل الهدف الأساسي للتعليم التقليدي في مواصلة نقل المهارات والحقائق ومعايير السلوك الأخلاقي والاجتماعي التي يعتبرها الكبار ضرورية للتقدم المادي للجيل القادم. وباعتبارهم مستفيدين من هذه الخطة، التي وصفها جون ديوي، أحد رواد التعليم التقدمي ، بأنها "مفروضة من أعلى ومن خارج"، يُتوقع من الطلاب أن يتقبلوا هذه الإجابات الجاهزة ويصدقوها بخضوع وطاعة. والمعلمون هم الأدوات التي تُنقل من خلالها هذه المعرفة وتُفرض بها معايير السلوك هذه.
تاريخيًا، كانت التقنية التعليمية الأساسية في التعليم التقليدي هي التلاوة الشفوية البسيطة : ففي المنهج المعتاد، كان الطلاب يقضون بعض الوقت جالسين بهدوء في أماكنهم، يستمعون إلى طالب تلو الآخر وهو يُلقي درسه، حتى يحين دور كل منهم. وكان النشاط الرئيسي للمعلم خلال هذه الحصص هو تكليف الطلاب بهذه التلاوات والاستماع إليها؛ بينما كان الطلاب يدرسون ويحفظون الواجبات في المنزل. وقد يُجرى اختبار أو امتحان شفوي في نهاية الوحدة، وتُكرر هذه العملية، التي كانت تُسمى "الواجب - الدراسة - التلاوة - الاختبار". كما كان هناك اعتماد على الحفظ عن ظهر قلب (الحفظ دون بذل أي جهد لفهم المعنى). ويُعتقد أن استخدام التلاوة والحفظ عن ظهر قلب والواجبات غير المترابطة غير فعال، ويُعدّ إهدارًا كبيرًا لوقت الطلاب والمعلمين. كما كان هذا المنهج التقليدي يُصرّ على تدريس جميع الطلاب نفس المواد في نفس الوقت؛ فالطلاب الذين لا يتعلمون بالسرعة الكافية يرسبون، بدلًا من السماح لهم بالنجاح بوتيرتهم الطبيعية. هيمن هذا النهج، الذي تم استيراده من أوروبا، على التعليم الأمريكي حتى نهاية القرن التاسع عشر، عندما استوردت حركة إصلاح التعليم أساليب التعليم التقدمية من أوروبا.
يرتبط التعليم التقليدي بعناصر إكراه أقوى بكثير مما يُعتبر مقبولاً اليوم في معظم الثقافات. وقد شمل أحياناً: استخدام العقاب البدني للحفاظ على الانضباط الصفي أو معاقبة الأخطاء؛ وتلقين الدين واللغة السائدين؛ وفصل الطلاب وفقاً للجنس والعرق والطبقة الاجتماعية ، فضلاً عن تدريس مواد مختلفة للفتيات والفتيان. أما فيما يتعلق بالمناهج الدراسية، فقد كان ولا يزال هناك اهتمام كبير بالمعرفة الأكاديمية العريقة.
الحالة الحالية
في الوقت الحاضر، يختلف هذا الأمر اختلافًا كبيرًا من ثقافة إلى أخرى، ولكنه لا يزال يتسم بمستوى أعلى بكثير من الإكراه مقارنةً بالتعليم البديل . يميل التعليم التقليدي في بريطانيا وممتلكاتها ومستعمراتها السابقة إلى اتباع أسلوب المدارس العامة الإنجليزية، حيث يُفرض الزي المدرسي بشكل صارم، ويُتبع أسلوب انضباطي عسكري. ويمكن مقارنة ذلك بالمدارس في جنوب إفريقيا والولايات المتحدة وأستراليا، التي قد تتمتع بقدر أكبر من التسامح تجاه التواصل التلقائي بين الطلاب والمعلمين.
مركز التعليم
| عنوان | النهج التقليدي | مناهج بديلة |
|---|---|---|
| شخص | التعليم المتمحور حول المعلم: | التعليم المتمحور حول الطالب: |
| الهدف الرئيسي | درجات عالية في الاختبارات، ودرجات، وتخرج | التعلم، والاحتفاظ بالمعلومات، وتراكم المعارف والمهارات القيّمة |
| الفصل الدراسي | يتم اختيار الطلاب حسب العمر، وربما حسب القدرة أيضاً. ويتلقى جميع الطلاب في الفصل الدراسي نفس المادة الدراسية. | يتم تجميع الطلاب بشكل ديناميكي حسب اهتماماتهم أو قدراتهم لكل مشروع أو موضوع، مع إمكانية وجود مجموعات مختلفة في كل ساعة من ساعات اليوم. فصول دراسية متعددة الأعمار أو فصول دراسية مفتوحة. [ 2 ] |
| أساليب التدريس | يركز التعليم التقليدي على:
| يركز التعليم التقدمي على:
|
| مواد | التعليم قائم على الكتب الدراسية والمحاضرات والواجبات الكتابية الفردية. | التعليم القائم على المشاريع باستخدام أي مورد متاح بما في ذلك الإنترنت والمكتبة والخبراء الخارجيين |
| المواضيع | أفراد مستقلون. ترابط ضعيف بين المواضيع [ 2 ] | المواد الدراسية المتكاملة والمتعددة التخصصات أو الوحدات القائمة على موضوعات محددة، مثل قراءة قصة عن طهي وجبة وحساب تكلفة الطعام. |
| محتوى | حفظ الحقائق والمعلومات الموضوعية؛ والمعرفة الصحيحة أمر بالغ الأهمية. | فهم الحقائق، وتطبيقها، وتحليلها، وتقييمها، وابتكارها؛ والتفكير النقدي أمر بالغ الأهمية. |
| الجوانب الاجتماعية | [ 2 ] اهتمام ضئيل أو معدوم بالتنمية الاجتماعية. التركيز على التعلم الذاتي. يُنصح بتجنب الاختلاط الاجتماعي إلى حد كبير باستثناء الأنشطة اللامنهجية والمشاريع القائمة على العمل الجماعي. | إيلاء اهتمام كبير للتنمية الاجتماعية، بما في ذلك العمل الجماعي والعلاقات الشخصية والوعي الذاتي. |
| مسارات متعددة |
| يختار الطلاب (أو يتم تشجيعهم على اختيار) أنواع مختلفة من الفصول الدراسية وفقًا لقدراتهم المتصورة أو خططهم المهنية. قد تمنع القرارات التي يتم اتخاذها في المراحل المبكرة من التعليم إجراء تغييرات لاحقة، حيث قد لا يكون الطالب في مسار التعليم المهني والتقني قد أكمل الفصول الدراسية التمهيدية اللازمة للتحول إلى برنامج الإعداد الجامعي. |
| عدالة |
|
|
| Student and teacher relationship | Students often address teachers formally by their last names. The teacher is considered a respected role model in the community. Students should obey the teacher. Proper behaviour for the university or professional work community is emphasised. | In alternative schools, students may be allowed to call teachers by their first names. Students and teachers may work together as collaborators. |
Marking
| Topic | Traditional approach | Alternative approaches |
|---|---|---|
| Communicating with parents | A few numbers, letters, or words are used to summarise overall achievement in each class. Marks may be assigned according to objective individual performance (usually the number of correct answers) or compared to other students (best students get the best grades, worst students get poor grades). A passing grade may or may not signify mastery: a failing student may know the material but not complete homework assignments, and a passing student may turn in all homework but still not understand the material. | Many possible forms of communicating achievements:
|
| Expectations | Students will graduate with different grades. Some students will fail due to poor performance based on a lack of understanding or incomplete assignments. | All students need to achieve a basic level of education, even if this means spending extra years in school. |
| Grade inflation/deflation | Achievement based on performance compared to a reasonably stable, probably informal standard which is highly similar to what previous students experienced. | The value of any given mark is often hard to standardise in alternative grading schemes. Comparison of students in different classes may be difficult or impossible. |
Subject areas
| Topic | Traditional approach | Alternative approaches |
|---|---|---|
| Mathematics | Traditional mathematics:
|
|
| علوم | العلوم القائمة على الحقائق: تُعدّ حصة العلوم فرصةً لنقل المعرفة الملموسة والمصطلحات المتخصصة من المعلم (أو الكتاب المدرسي) إلى الطلاب. ويركز الطلاب على حفظ ما يُقال لهم. وتتبع "التجارب" إجراءاتٍ مُحددة بدقة للحصول على النتائج المتوقعة. | في العلوم القائمة على الاستقصاء، قد يُطلب من الطالب تصميم تجربة لإثبات أن الأرض تدور حول الشمس. ويتحول التركيز من حفظ المعلومات التي تم تعلمها من خلال المنهج العلمي إلى استخدام المنهج العلمي للاكتشاف فعلياً. |
| قراءة | علم الصوتيات : يركز هذا المنهج على التدريب المباشر على قواعد مطابقة الأصوات بالحروف وآلية فك رموز الكلمات. يبدأ الطلاب بتعلم مهارات الصوتيات الفرعية وقراءة نصوص مبسطة قابلة للفك . وعندما يتقنون عددًا كافيًا من القواعد، يُسمح لهم بالقراءة بحرية وبشكل موسع. (في العديد من اللغات، مثل الفرنسية والإسبانية واليونانية، يُدرَّس علم الصوتيات في سياق قراءة مقاطع لفظية مفتوحة بسيطة). | في منهج اللغة الشاملة ، حيث يتعلم الأطفال الكلمات كوحدات متكاملة، يتعرض الطفل للغة غنية وذات صلة، مما يعزز دافعيته للقراءة. ويُفترض أن تعلم القراءة أمر طبيعي. وبينما يُفضل أنصار التعليم التقليدي بشكل كبير علم الصوتيات، ويرتبط منهج اللغة الشاملة بالتعليم التقدمي، فإن العديد من أنصار التعليم التقدمي يُفضلون علم الصوتيات والوعي الصوتي باعتبارهما الطريقة الأفضل من الناحية التجريبية. |
انظر أيضاً
- حركة التعليم الكلاسيكي ، التي تؤكد على الحضارة الغربية
- قائمة أساليب التعليم المهجورة
- مقرر
ملحوظات
- ↑ بيك، روبرت هـ. (يناير 1956). القراءة والكتابة والحساب بالإضافة إلى: ما تحاول مدارس اليوم فعله ولماذا . مطبعة جامعة مينيسوتا. الصفحات 3-6 . ISBN 978-0-8166-6017-9.
{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة ) - 1 2 3 "تحول نموذجي" . Montessori-namta.org. مؤرشف من الأصل بتاريخ 18-06-2010 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 04-10-2011 .
- ↑ "CanTeach - التعليم التقليدي" . Canteach.ca . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أكتوبر 2011 .
- ↑ على سبيل المثال، انظرسلسلة التحقيقات
- إصلاح التعليم
- المناهج الدراسية
- فلسفة التعليم