صعوبة في القراءة

عسر القراءة هو صعوبة تعلمية تتجلى في صعوبة فك رموز الكلمات وطلاقة القراءة. قد يتأثر الفهم نتيجةً لصعوبات فك الرموز، ولكنه ليس سمة أساسية لعسر القراءة. وهو منفصل ومتميز عن صعوبات القراءة الناتجة عن أسباب أخرى، مثل قصور غير عصبي في البصر أو السمع، أو عن ضعف أو عدم كفاية تعليم القراءة . ^{[ 4 ]} تشير التقديرات إلى أن عسر القراءة يصيب ما بين 5-17% من السكان. ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} وقد اقتُرح تصنيف عسر القراءة إلى ثلاثة أنواع فرعية معرفية (سمعي، بصري، وانتباهي)، على الرغم من أن الحالات الفردية لعسر القراءة تُفسَّر بشكل أفضل من خلال العيوب العصبية النفسية الكامنة وصعوبات التعلم المصاحبة (مثل اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ، وصعوبات الرياضيات ، وما إلى ذلك). ^{[ 6 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} على الرغم من أنها ليست إعاقة ذهنية، إلا أنها تُعتبر صعوبة في التعلم ^{[ 13 ] [ 14 ]} وصعوبة في القراءة. ^{[ 13 ] [ 15 ]} لا توجد علاقة بين عسر القراءة ومعدل الذكاء ، إذ تتطور القراءة والإدراك بشكل مستقل لدى الأفراد المصابين بعسر القراءة. ^{[ 16 ]} "يمكن أن تُسبب مشاكل الأعصاب تلفًا في التحكم بعضلات العين، مما قد يُسبب ازدواج الرؤية." ^{[ 17 ]}

يحتاج الطلاب المصابون بعسر القراءة إلى منهج مُصمم خصيصًا لهم في دورات الكتابة، نظرًا لتأثير حالتهم العصبية على قدراتهم في القراءة والكتابة والتهجئة. ^{[ 18 ] [ 19 ]} يهدف هذا المنهج إلى دعم تعلمهم وتعزيز إمكاناتهم إلى أقصى حد. يُمكّن دمج ممارسات الكتابة الشاملة في المناهج الدراسية الطلاب المصابين بعسر القراءة من الحصول على تعليم مُوازٍ لأقرانهم غير المصابين بعسر القراءة أو غيره من صعوبات القراءة. ^{[ 18 ] [ 19 ]} تُوفر هذه الممارسات استراتيجيات فعّالة لدورات الكتابة تُراعي الاحتياجات الفريدة للطلاب المصابين بعسر القراءة. ^{[ 18 ] [ 19 ]} على سبيل المثال، يُشير جون كوريجان، وهو طالب دراسات عليا مصاب بعسر القراءة، إلى أن "أفضل طريقة هي [المساعدة] الفردية" ^{[ 19 ]} من الأساتذة أو المعلمين لرفع مستوى فهم الطلاب وتعزيز قدراتهم في الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، يذكر كوريجان أن دمج خيارات النصوص المسموعة مفيد للطلاب الذين يطورون مهاراتهم الكتابية. ^{[ 19 ]} ويشير ادعاء كوريجان أيضًا إلى أن المحاضرات المسجلة أو تسجيل مواد الفصل الدراسي ذاتيًا قد يفيد الطالب المصاب بعسر القراءة. ^{[ 19 ]} وخلصت دراسة سيونيد إكسلي إلى أن أحد البدائل لتطبيق ممارسات الكتابة الشاملة هو التدريس الحركي. ^{[ 18 ] [ 20 ] [ 21 ]} وتجادل إكسلي بأن الطالب المصاب بعسر القراءة قد يفهم المادة من خلال التعلم البصري بدلًا من التفاعل السمعي، حيث تميل المعالجة السمعية إلى أن تكون قدرة ضعيفة لدى العديد من المصابين بعسر القراءة. ^{[ 18 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]} وسيؤدي تطبيق ممارسات الكتابة الشاملة في النظام التعليمي، مع التركيز بشكل خاص على تعليم الشباب، إلى تمهيد الطريق لزيادة فرص التعليم العالي للأفراد المصابين بعسر القراءة في سنوات بلوغهم. ^{[ 23 ]}

يتميز الأطفال المصابون بفرط القراءة بقدرة فائقة على قراءة الكلمات تفوق بكثير ما هو متوقع لأعمارهم ومعدلات ذكائهم. ^{[ 24 ]} يمكن اعتبار فرط القراءة قدرةً استثنائية تتجاوز فيها القدرة على تمييز الكلمات المستويات المتوقعة للمهارة. ^{[ 25 ]} ومع ذلك، ورغم قلة مشاكل فك التشفير، إلا أن فهمهم للكلمات يكون ضعيفًا. كما يواجه بعض المصابين بفرط القراءة صعوبة في فهم الكلام. ^{[ 25 ]} يقع معظم الأطفال المصابين بفرط القراءة ضمن طيف التوحد . ^{[ 25 ]} وتشير التقديرات إلى أن ما بين 5 و10% من الأطفال المصابين بالتوحد يعانون من فرط القراءة. ^{[ 26 ]}

يميل الأفراد الذين يعانون من صعوبات في سرعة القراءة إلى امتلاك قدرة جيدة على تمييز الكلمات وفهم النصوص بشكل طبيعي، ولكن سرعة قراءتهم أقل من المستوى الدراسي المطلوب. ^{[ 27 ]} قد تساعد استراتيجيات مثل القراءة الموجهة (التعليم الموجه والمتكرر للقراءة الشفوية) في تحسين سرعة قراءة القارئ. ^{[ 28 ]}

تُظهر العديد من الدراسات أن زيادة سرعة القراءة تُحسّن الفهم. ^{[ 29 ]} تتطلب سرعة القراءة وقتًا طويلًا للوصول إلى مستويات البالغين. ووفقًا لكارفر (1990)، تزداد سرعة قراءة الأطفال خلال سنوات الدراسة. في المتوسط، من الصف الثاني إلى الجامعة، يزداد معدل القراءة بمقدار 14 كلمة قياسية الطول في الدقيقة كل عام (حيث تُعرَّف الكلمة القياسية الطول بأنها ستة أحرف في النص، بما في ذلك علامات الترقيم والمسافات). ^{[ 30 ]}

أثبتت الدراسات العلمية أن القراءة السريعة - والتي تُعرَّف هنا بأنها التقاط الكلمات وفك رموزها بسرعة تزيد عن 900 كلمة في الدقيقة - غير ممكنة نظراً للقيود التي تفرضها بنية العين. ^{[ 31 ]}

الأفراد الذين يعانون من صعوبات في طلاقة القراءة لا يستطيعون الحفاظ على وتيرة سلسة ومنتظمة أثناء القراءة. كما أن الاستراتيجيات المستخدمة للتغلب على صعوبات سرعة القراءة مفيدة أيضاً في معالجة مشاكل طلاقة القراءة. ^{[ 32 ]}

يُوصف الأفراد الذين يعانون من صعوبات في فهم المقروء عادةً بأنهم ضعفاء الفهم. ^{[ 33 ]} فهم يمتلكون مهارات فك رموز طبيعية، بالإضافة إلى سرعة قراءة سلسة، لكنهم يجدون صعوبة في فهم النص أثناء القراءة. ويُفترض في المفهوم البسيط للقراءة أن فهم المقروء يتطلب مهارات فك الرموز وقدرة على فهم اللغة المنطوقة . ^{[ 34 ]}

قد يُسهم تعزيز المعرفة بالمفردات، ومهارات الاستماع، وتعليم تقنيات الفهم الأساسية في تحسين فهم المقروء. ويُقترح أن يتلقى الطلاب تدريبًا موجزًا ​​وواضحًا على استراتيجيات فهم المقروء في مجالات المفردات، وملاحظة الفهم، وربط الأفكار. ^{[ 35 ]}

كما يحدد نموذج "حبل القراءة" لسكاربورو ونموذج " الرؤية النشطة للقراءة" بعض المكونات الأساسية لفهم القراءة.

في بعض البلدان، توفر خدمة القراءة الإذاعية خدمةً للمكفوفين وغيرهم ممن يرغبون في الاستماع إلى الصحف والكتب وغيرها من المواد المطبوعة تُقرأ بصوت عالٍ، عادةً من قِبل متطوعين. ومن الأمثلة على ذلك شبكة راديو القراءة لذوي الإعاقة في أستراليا ، والتي تضم محطات في العواصم وبعض المناطق الأخرى.