خصائص الطلب

في البحوث الاجتماعية ، وخاصة في علم النفس ، يشير مصطلح " الخاصية المطلوبة" إلى عنصر تجريبي حيث يُكوّن المشاركون تفسيرًا لغرض التجربة، ويُغيرون سلوكهم لا شعوريًا ليتوافق مع هذا التفسير. ^{[ 1 ]} عادةً ما تُعتبر الخصائص المطلوبة متغيرًا دخيلًا ، يؤثر على السلوك بطريقة تختلف عما قصده الباحث. وقد أجرى مارتن أورن أبحاثًا رائدة حول الخصائص المطلوبة . ^{[ 2 ]}

من الأسباب المحتملة لخصائص الطلب توقعات المشاركين بأنهم سيخضعون للتقييم، مما يدفعهم إلى ابتكار طريقة "للتغلب" على التجربة والحصول على درجات عالية في التقييم المزعوم. فبدلاً من تقديم إجابة صادقة، قد يُغيّر المشاركون بعض إجاباتهم أو كلها لتتوافق مع متطلبات الباحث، ما يُشير إلى أن خصائص الطلب قد تُغيّر سلوك المشاركين ليظهروا بمظهر أكثر مسؤولية اجتماعية أو أخلاقية . لا يُمكن استبعاد خصائص الطلب من التجارب، ولكن يُمكن دراستها لمعرفة تأثيرها عليها.

تشمل خصائص الطلب الشائعة ما يلي:

• شائعات الدراسة – أي معلومات، صحيحة كانت أم خاطئة، تم تداولها حول التجربة خارج نطاق التجربة نفسها.
• إعداد المختبر - الموقع الذي تُجرى فيه التجربة، إذا كان ذلك ذا أهمية.
• التواصل الصريح أو الضمني - أي تواصل بين المشارك والقائم بالتجربة، سواء كان لفظيًا أو غير لفظي، والذي قد يؤثر على تصورهم للتجربة.

وصف ويبر وكوك بعض خصائص الطلب بأنها تتضمن قيام المشارك بدور في التجربة. وتشمل هذه الأدوار ما يلي:

• دور المشارك الجيد ( المعروف أيضاً بتأثير إرضاء الباحث ) حيث يحاول المشارك استنباط فرضيات الباحث وتأكيدها. ^{[ 3 ]} لا يرغب المشارك في "إفساد" التجربة.
• دور المشارك السلبي ( المعروف أيضًا باسم تأثير "اللعنة عليك ") ^{[ 4 ]} حيث يحاول المشارك تمييز فرضيات المجرب، ولكن فقط من أجل تدمير مصداقية الدراسة.
• دور المشارك المخلص الذي يتبع فيه المشارك التعليمات التي يقدمها القائم بالتجربة بحذافيرها.
• دور المشارك القلق، حيث يكون المشارك قلقاً للغاية بشأن كيفية تقييم الباحث للاستجابات، مما يدفعه إلى التصرف بطريقة مرغوبة اجتماعياً . ^{[ 5 ]}

يستخدم الباحثون عدداً من الأساليب المختلفة للحد من تأثير خصائص الطلب في البحوث. ومن بين الأساليب الأكثر شيوعاً ما يلي:

• الخداع : خداع المشاركين بشأن جانب واحد أو أكثر من جوانب البحث لإخفاء فرضية البحث .
• الاستبيانات اللاحقة للتجربة : على سبيل المثال، يناقش روبين (2016) مقياس الوعي المُدرَك بفرضية البحث (PARH). ^{[ 6 ] [ 7 ]} يُقدَّم هذا المقياس، المكون من أربعة بنود، عادةً في نهاية جلسة البحث. عند الإجابة على المقياس، يُشير المشاركون إلى مدى اعتقادهم بأنهم على دراية بفرضيات الباحثين أثناء البحث. ثم يحسب الباحثون متوسط ​​درجة PARH ويربطونه بتأثيراتهم الرئيسية. تشير الارتباطات الهامة إلى أن خصائص الطلب قد تكون مرتبطة بنتائج البحث. أما الارتباطات غير الهامة فتُقدِّم دليلاً مبدئياً ضد تفسير خصائص الطلب. يمكن أن تُسبِّب الاستبيانات السابقة للتجربة أيضاً خصائص الطلب، وكذلك الاستبيانات اللاحقة للتجربة. ينبغي أن يقوم مُجرِّب آخر غير الذي أجرى التجربة الفعلية بتوزيع الاستبيانات على المشاركين. ^{[ 8 ]}
• التلاعبات والتدابير غير الملحوظة : إخفاء التدابير المستقلة والتابعة، بحيث لا تقدم أدلة حول فرضية البحث.
• التحلي بالانضباط الذاتي : يجب على الباحث إظهار الانضباط الذاتي للحصول على استقصاء صحيح. ^{[ 8 ]}
• تجنب الإغراء : إذا أُجريت التجربة مرة أخرى، تجنب سؤال المشاركين عما مروا به. ^{[ 8 ]}
• كلما زاد العدد كان ذلك أفضل : لتجنب تحيز الباحث، يجب أن يكون هناك أكثر من باحث واحد. ^{[ 8 ]}
• كن دقيقاً وواضحاً : إذا لم يكن الغرض من التجربة واضحاً أو كان غامضاً، فقد يخمن المشاركون العديد من الفرضيات المختلفة مما يؤدي إلى انحراف البيانات بشكل أكبر. ^{[ 8 ]}
• التجربة المزدوجة التعمية : لا تُبلغ الشخص الذي يتواصل مع المشاركين بفرضيات البحث. هذا يقلل من تأثير توقعات الباحث .
• تقليل التواصل الشخصي بين الباحث والمشارك : يقلل من تأثير توقعات الباحث.
• استخدم تصميمًا بين المجموعات بدلاً من تصميم داخل المجموعات : يمكن أن يؤثر التوجه المركزي لمجموعة اجتماعية على تقييمات التباين داخل المجموعة في غياب مخاوف الهوية الاجتماعية . ^{[ 9 ]}