عسر الكتابة

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

عسر الكتابة هو اضطراب عصبي [ 2 ] وصعوبة تعلم تتعلق بضعف التعبير الكتابي، مما يؤثر على القدرة على الكتابة، وخاصةً الكتابة اليدوية ، بالإضافة إلى ترابط الأفكار. وهو يُصنف ضمن صعوبات التعلم المحددة ، فضلاً عن كونه صعوبة في النسخ، أي أنه اضطراب في الكتابة مرتبط بضعف الكتابة اليدوية، والترميز الإملائي ، وتسلسل حركات الأصابع (حركة العضلات اللازمة للكتابة). [ 3 ] وغالباً ما يتداخل مع صعوبات تعلم أخرى واضطرابات نمائية عصبية، مثل اضطرابات النطق ، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، أو اضطراب التناسق الحركي النمائي (DCD). [ 4 ]

ينبغي التمييز بين عسر الكتابة وفقدان القدرة على الكتابة (يسمى أحيانًا عسر الكتابة المكتسب) ، وهو فقدان مكتسب للقدرة على الكتابة نتيجة لإصابة في الدماغ أو مرض متفاقم أو سكتة دماغية . [ 5 ]

أصل الكلمة

كلمة عسر الكتابة مشتقة من الكلمتين اليونانيتين dys بمعنى "معاق" و γραφία graphía بمعنى "الكتابة باليد". [ 3 ]

تطوير

تتضمن عملية الكتابة مرحلتين على الأقل: المرحلة اللغوية والمرحلة الحركية التعبيرية . تشمل المرحلة اللغوية ترميز المعلومات السمعية والبصرية إلى رموز للحروف والكلمات المكتوبة. ويتم ذلك عبر التلفيف الزاوي ، الذي يوفر القواعد اللغوية التي توجه الكتابة. أما المرحلة الحركية، فتتمثل في حركات الأصابع لكتابة الكلمات أو الرسوم البيانية . ويتم ذلك عبر منطقة الكتابة في الفص الجبهي ، المعروفة بمنطقة إكسنر . [ 6 ]

قد تتسبب هذه الحالة في معاناة الأفراد من صعوبة في تلقي الملاحظات وتوقعها والتحكم في الإيقاع والتوقيت طوال عملية الكتابة. [ 7 ]

غالبًا ما يكتب الأشخاص المصابون بعسر الكتابة بمستوى معين، وقد يواجهون صعوبة في أنشطة أخرى تتطلب حركة متبادلة لأصابعهم [ 7 ] ومهارات حركية دقيقة أخرى ، مثل ربط الأحذية، وإغلاق الأزرار، أو العزف على بعض الآلات الموسيقية. مع ذلك، لا يؤثر عسر الكتابة على جميع المهارات الحركية الدقيقة. غالبًا ما يواجه المصابون بعسر الكتابة صعوبة غير عادية في الكتابة اليدوية والتهجئة [ 3 ] ، مما قد يُسبب إرهاق الكتابة [ 4 ] . على عكس الأشخاص غير المصابين بصعوبات في الكتابة، يميلون إلى عدم الحفاظ على حجم وشكل الحروف التي يكتبونها إذا لم يتمكنوا من رؤية ما يكتبونه. قد يفتقرون إلى مهارات القواعد والتهجئة الأساسية (على سبيل المثال، مواجهة صعوبات مع الحروف p وq وb وd)، وغالبًا ما يكتبون الكلمة الخاطئة عند محاولة صياغة أفكارهم على الورق. يظهر هذا الاضطراب عادةً عند تعريف الطفل بالكتابة لأول مرة [ 3 ] . هناك أدلة متراكمة تشير إلى أن الأفراد المصابين بصعوبات التعلم المحددة واضطراب التنسيق النمائي لا يتعافون من هذه الاضطرابات مع التقدم في السن. [ ٨ ] وبناءً على ذلك، وُجد أن البالغين والمراهقين والأطفال على حد سواء معرضون لعسر الكتابة. [ ٩ ] وقد أظهرت الدراسات أن طلاب التعليم العالي المصابين بعسر الكتابة النمائي ما زالوا يواجهون صعوبة كبيرة في الكتابة اليدوية، والمهارات الحركية الدقيقة، والوظائف اليومية المتعلقة بالحركة، مقارنةً بأقرانهم غير المصابين باضطرابات النمو العصبي . [ ١٠ ]

تصنيف

غالباً ما تترافق عسر الكتابة مع صعوبات تعلم أخرى و/أو اضطرابات نمائية عصبية، مثل عسر القراءة ، واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ، أو صعوبة تعلم اللغة الشفوية والكتابية [ 3 ] [ 11 ] ، وهذا بدوره قد يؤثر على نوع عسر الكتابة لدى الشخص. كما تُعد متلازمة توريت ، واضطراب طيف التوحد ، وعسر الأداء الحركي من التشخيصات الشائعة بين الأفراد المصابين بعسر الكتابة. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] وُصف عسر الكتابة النمائي في الأصل بأنه اضطراب يصيب الأفراد المصابين بعسر القراءة فقط. ولم يُدرس عسر الكتابة ككيان مستقل حتى منتصف القرن العشرين، عندما اكتشف الباحثون وجود أنواع مختلفة منه تحدث دون عسر القراءة. [ 15 ] ويعاني المصابون بعسر القراءة وعسر الكتابة من صعوبات متشابهة في التزامن ومشاكل في التهجئة. مع ذلك، لا يبدو أن عسر القراءة يؤثر على القدرة على الكتابة الجسدية أو يؤثر بشكل كبير على المهارات الحركية الدقيقة، كما أن عسر الكتابة لا يؤثر على فهم المقروء . [ 4 ] لا تزال طرق تقييم عسر الكتابة وإدارته وعلاجه قيد التطوير، [ 15 ] ولكن هناك ثلاثة أنواع فرعية رئيسية معترف بها لعسر الكتابة.

عسر القراءة

هناك عدة سمات تميز عسر القراءة والكتابة (الذي يُسمى أحيانًا عسر الكتابة اللغوي ) عن الأنواع الأخرى. عادةً ما يعاني المصابون بعسر القراءة والكتابة من ضعف في التهجئة الشفوية والكتابية، والتي غالبًا ما تكون ذات طبيعة صوتية. غالبًا ما تكون كتاباتهم العفوية غير مقروءة، وتحتوي على مقاطع أو حروف زائدة أو محذوفة، وتتضمن استخدامًا غير ضروري للأحرف الكبيرة أو مسافات كبيرة في منتصف الكلمات، مما قد يجعل كل كلمة غير قابلة للتمييز. وقد يُدخلون أيضًا رموزًا لا تُشبه أي حرف من حروف الأبجدية. يتطلب إنتاج الكتابة عمومًا فترات طويلة من التأمل والتصحيح. [ 14 ]

يتمتع الأفراد المصابون بعسر القراءة والكتابة بقدرة جيدة على نسخ الأعمال، كما أن قدرتهم على الرسم محفوظة. سرعة النقر بالأصابع لديهم (وهي طريقة لتحديد مشاكل المهارات الحركية الدقيقة) طبيعية، مما يشير إلى أن هذا القصور لا ينجم على الأرجح عن تلف في المخيخ . [ 15 ] وقد رُبط ضعف الوظائف التنفيذية اللفظية بهذا النوع من الاضطراب. [ 14 ]

وجدت إحدى الدراسات أن الأولاد المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وعسر الكتابة يعانون بشكل أساسي من صعوبة في التخطيط الحركي بدلاً من وجود خلل لغوي، ولكن مدى انتشار عسر الكتابة/اللغة/عسر القراءة مقارنة بالأنواع الفرعية الأخرى غير مؤكد. [ 4 ]

محرك

قد يكون تشخيص عسر الكتابة صعباً لأن الخط يبدأ واضحاً ثم يتدهور ببطء، مما يجعل الكاتب يبدو كسولاً بشكل خاطئ.

يُعزى عسر الكتابة الحركي (ويُسمى أحيانًا عسر الكتابة المحيطي ) [ 14 ] إلى ضعف المهارات الحركية الدقيقة ، وضعف البراعة اليدوية، وضعف قوة العضلات ، أو خرق حركي غير محدد. يُؤثر عسر الكتابة الحركي على كلٍ من الأنماط الحركية والذاكرة الحركية. [ 7 ] قد يكون تشكيل الحروف مقبولًا في عينات كتابية قصيرة جدًا، لكن هذا يتطلب جهدًا كبيرًا ووقتًا طويلًا جدًا لإنجازه، ولا يمكن الاستمرار عليه لفترة طويلة، لأنه قد يُسبب تشنجًا في اليد يُشبه التهاب المفاصل . بشكل عام، تكون كتاباتهم رديئة أو غير مقروءة حتى عند نسخها بصريًا من وثيقة أخرى، كما أن الرسم لديهم مُعاق. يكون التهجئة الشفوية لديهم طبيعية، وسرعة النقر بأصابعهم أقل من المعدل الطبيعي. يُشير هذا إلى وجود مشاكل في مهاراتهم الحركية الدقيقة. قد يُعاني الأشخاص المصابون باضطراب التناسق الحركي النمائي من عسر الكتابة، وقد يكون عسر الكتابة الحركي مؤشرًا على عسر الأداء الحركي. [ 16 ] يعاني المصابون بعسر الكتابة الحركي من صعوبة في الإمساك الصحيح بالأصابع، وغالبًا ما تكون كتابتهم مائلة بسبب مسك القلم أو الرصاص بطريقة خاطئة. [ 3 ] [ 7 ] متوسط ​​سرعة الكتابة لديهم أبطأ من سرعة الأشخاص غير المصابين بعسر الكتابة، ولكن يبدو أن هذا يتحسن مع التقدم في السن. يبدو أن قصور المهارات الحركية سبب شائع لعسر الكتابة؛ فقد وجدت دراسة استخدمت أجهزة لوحية رقمية لقياس مكونات مختلفة من كتابة الأطفال المصابين بعسر الكتابة أن 78% من الأطفال المصابين بهذا الاضطراب يعانون من صعوبات حركية، بينما يُظهر 58% منهم مشاكل في الضغط. [ 17 ]

مكاني

يعاني الشخص المصاب بعسر الكتابة المكاني من خلل في فهم الفضاء. ويؤدي هذا الخلل في الإدراك المكاني إلى كتابة غير مقروءة تلقائيًا، ونسخ غير مقروءة، وتباعد غير طبيعي بين الأحرف، وضعف كبير في قدرات الرسم. ومع ذلك، يتمتع المصابون بهجاء شفهي طبيعي وسرعة نقر طبيعية بالأصابع، مما يشير إلى أن هذا النوع الفرعي لا يعتمد على المهارات الحركية الدقيقة. [ 14 ]

ديسكرافيا

في عام ٢٠١٠، تم اقتراح نوع فرعي من عسر الكتابة يُعرف باسم عسر الكتابة الناتج عن استبدال الصوت. [ ١٨ ] يتميز هذا النوع الفرعي باستبدال الصوت المتباين، حيث يرتكب الأفراد أخطاءً عند تحويل الأصوات إلى حروف (على سبيل المثال، قد تُكتب كلمة "goat" خطأً على أنها "coat"). لا يبدو أن عسر الكتابة ناتج عن خلل في المعالجة السمعية أو في إنتاج الكلام . يمكن أن يحدث مع سلامة تامة للمخزن الكتابي، ومعجم الإخراج الصوتي ، ومخزن الإخراج الصوتي، والمرحلة الكتابية - قد تتأثر الوظيفة التي تعالج خاصية الصوت للكتابة بشكل انتقائي دون وجود قصور في الوظائف الأخرى لمسار التحويل. قد يترافق عسر الكتابة مع صعوبة مماثلة في القراءة أو لا يترافق معها . [ ١٨ ]

في دراسة أجريت عام 2012، وُجد أن 19 مريضًا من أصل 90 مصابًا بالحبسة التقدمية الأولية يستوفون معايير تشخيص عسر النطق، وهي نسبة أعلى من النسبة في عموم السكان؛ إذ تبلغ 20% بينما تُقدر بنحو 10% في عموم السكان. [ 16 ] [ 19 ]

متنوع

وقد اقترح الباحثون أنواعًا فرعية أخرى وأنظمة تصنيف غير رسمية؛ ويشمل ذلك على سبيل المثال لا الحصر عسر الكتابة الصوتي، [ 20 ] وعسر الكتابة العميق وعسر الكتابة السطحي. [ 15 ] [ 13 ]

العلامات والأعراض

غالبًا ما يتم تجاهل أعراض عسر الكتابة أو تُعزى إلى كسل الطالب أو قلة حافزه أو إهماله أو قلقه. وقد يُنظر إلى الحالة أيضًا على أنها مجرد تعبير عن نقص الانتباه أو تأخر في معالجة المعلومات البصرية الحركية. لتشخيص عسر الكتابة، يجب أن تظهر على الشخص مجموعة من الأعراض التالية، ولكن ليس بالضرورة جميعها: [ 3 ] [ 7 ] [ 4 ]

  • ضعف وضوح القراءة
  • عمليات محو مفرطة
  • سوء استخدام الأسطر والهوامش
  • سوء التخطيط المكاني على الورق
  • يعتمد بشكل كبير على الرؤية في الكتابة
  • أحجام وأشكال حروف غير منتظمة
  • الاعتماد المتكرر على الإشارات اللفظية
  • عدم الانتباه للتفاصيل عند الكتابة
  • أحرف كبيرة وصغيرة مختلطة
  • التبديل بين الكتابة اليدوية والكتابة العادية
  • صعوبة في تصور تشكيل الحروف مسبقاً
  • بطء سرعة الكتابة أو عدم كفاءة سرعة النسخ
  • عدم اتساق شكل وحجم الحروف، أو عدم اكتمالها
  • صعوبة فهم الكلمات المتجانسة صوتياً ومعرفة التهجئة التي يجب استخدامها [ 21 ]
  • مهارات الكتابة اليدوية التي تعيق التهجئة والتأليف الكتابي
  • يواجه صعوبة في ترجمة الأفكار إلى كتابة، ويستخدم أحيانًا الكلمات الخاطئة تمامًا.
  • مشاكل في اتباع قواعد بنية الجملة أو النحو عند الكتابة، ولكن ليس عند التحدث
  • الشعور بالألم أثناء الكتابة (على سبيل المثال؛ تشنجات في الأصابع والمعصم وراحة اليد) [ 3 ]
  • وضعيات غريبة للمعصم أو الذراع أو الجسم أو الورقة (على سبيل المثال؛ ثني الذراع على شكل حرف L، أو تثبيت الورقة باليد غير المهيمنة)
  • صعوبات التزامن مثل الكتابة والتفكير في نفس الوقت (على سبيل المثال؛ الكتابة الإبداعية، وتدوين الملاحظات، والنقر، والحكم على اتجاه الخط في نفس الوقت)
  • التطور البطيء للمهارات الأساسية مثل ربط الأحذية

تتغير أعراض عسر الكتابة مع التقدم في العمر. قد يُسبب عسر الكتابة ضيقًا للطلاب، غالبًا بسبب عدم قدرة الآخرين على قراءة كتاباتهم، وإدراكهم أن أداءهم لا يرقى إلى مستوى أقرانهم. تشمل المشكلات العاطفية المصاحبة لعسر الكتابة: تدني احترام الذات ، وانخفاض الكفاءة الذاتية ، وقلة الدافعية، وضعف التفاعل الاجتماعي، وزيادة القلق ، والاكتئاب . [ 3 ] [ 11 ] [ 7 ] [ 14 ] قد يبذلون جهودًا إضافية لتحقيق نفس إنجازات أقرانهم، لكنهم غالبًا ما يُصابون بالإحباط لشعورهم بأن جهودهم لا تُؤتي ثمارها. [ 11 ] يُعد عسر الكتابة اضطرابًا يصعب تشخيصه، إذ لا يُؤثر على أعمار أو جنس أو مستوى ذكاء مُحدد. [ 11 ] يكمن القلق الرئيسي في محاولة تشخيص عسر الكتابة في أن الأشخاص يُخفون إعاقتهم وراء طلاقتهم اللفظية وفهمهم الجيد للكلمات وقدرتهم على استخدام قواعد نحوية قوية ، كوسيلة لإخفاء صعوبات الكتابة اليدوية الناتجة عن هذا الاضطراب. [ 11 ] لا يرتبط وجود عسر الكتابة بنقص القدرة المعرفية ، [ 3 ] وهو ليس نادرًا بين الأفراد الموهوبين فكريًا، ولكن بسبب عسر الكتابة غالبًا ما لا يتم التعرف على قدراتهم الفكرية. [ 11 ]

الحالات المصاحبة

هناك بعض المشكلات الشائعة التي لا ترتبط مباشرةً بعسر الكتابة، ولكنها غالبًا ما تترافق معه، وأكثرها شيوعًا هو التوتر. كما يُعدّ النفور من الكتابة مشكلة شائعة أخرى. غالبًا ما يُصاب الأطفال (والبالغون) المصابون بعسر الكتابة بإحباط شديد من مهمة الكتابة، خاصةً على الورق العادي (والإملاء)؛ وقد يبكي الأطفال الصغار أو يتذمرون أو يرفضون إكمال واجباتهم الكتابية. يمكن أن يُسبب هذا الإحباط للأفراد قدرًا كبيرًا من التوتر، وقد يؤدي إلى أمراض مرتبطة بالتوتر. قد يكون هذا نتيجةً لأي عرض من أعراض عسر الكتابة. [ 7 ] [ 9 ] [ 11 ]

الأسباب

لا تزال الأسباب الكامنة وراء هذا الاضطراب غير مفهومة تمامًا، [ 13 ] ولكن من المعروف أن عسر الكتابة له أسباب وراثية. [ 3 ] وبشكل أكثر تحديدًا، هو مشكلة في الذاكرة العاملة [ 11 ] ناتجة عن خلل وظيفي عصبي نمائي محدد. [ 7 ] في حالة عسر الكتابة، يفشل الأفراد في تكوين روابط طبيعية بين مناطق الدماغ المختلفة اللازمة للكتابة. [ 11 ] يواجه الأشخاص المصابون بعسر الكتابة صعوبة في تذكر وإتقان تسلسل الحركات الحركية المطلوبة لكتابة الحروف أو الأرقام تلقائيًا. [ 3 ] كما يُعزى عسر الكتابة جزئيًا إلى مشاكل كامنة في الترميز الإملائي، والحلقة الإملائية، والإخراج الحركي الكتابي (الحركات التي تؤدي إلى الكتابة) بواسطة اليدين والأصابع والوظائف التنفيذية المشاركة في كتابة الحروف. [ 3 ] الحلقة الإملائية هي عندما تُخزن الكلمات المكتوبة في الذاكرة، وترتبط من خلال حركة الأصابع المتسلسلة للإخراج الحركي عبر اليد مع التغذية الراجعة من العين. [ 11 ]

قد يلعب التاريخ العائلي لصعوبات التعلم دورًا في ذلك. فالأطفال المصابون بعسر الكلام النمائي ، وعسر الكتابة النمائي، وعسر القراءة النمائي ، قد يكون لديهم أفراد من العائلة مصابون بإحدى هذه الحالات. [ 13 ] تشير الدراسات الجينية إلى أن مهام الوظائف التنفيذية اللفظية، والمهارات الإملائية، والقدرة على التهجئة قد يكون لها أساس وراثي. وقد تلعب الجينات الموجودة على الكروموسومات 6 و15 دورًا في صعوبات التعلم المحددة، إذ رُبطت بضعف القراءة، وضعف التهجئة، وانخفاض الوعي الصوتي. [ 14 ]

تشخبص

على عكس صعوبات التعلم المحددة واضطرابات النمو العصبي التي خضعت لدراسات مستفيضة، لا يوجد معيار ذهبي لتشخيص عسر الكتابة. ويرجع ذلك على الأرجح إلى اختلاف أنظمة الكتابة اختلافًا كبيرًا بين البلدان واللغات، فضلًا عن وجود تباين ملحوظ بين الأطباء المختصين بتشخيص عسر الكتابة. ونتيجةً لذلك، تُستخدم عدة اختبارات لتشخيص عسر الكتابة، مثل مقياس أجورياغيرا، واختبار BHK للأطفال والمراهقين، واختبار مينيسوتا لتقييم الكتابة اليدوية، واختبار ETCH، واختبار SCRIPT، واختبار DASH، ومقياس HHE. [ 22 ] [ 23 ]

بفضل أجهزة مثل لوحات الرسم ، أصبح من الممكن الآن قياس الموضع والميل والضغط في الوقت الفعلي. ومن خلال هذه الخصائص، يُمكن حساب خصائص تلقائية مثل السرعة والاهتزاز، وتدريب مُصنِّف لتشخيص الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة غير النمطي تلقائيًا. [ 22 ] تختلف أهمية الخصائص المُستخرجة في عملية التصنيف خلال مراحل النمو، وتسمح بتوصيف أنواع فرعية مختلفة من عسر الكتابة، والتي قد يكون لها أصول ونتائج مختلفة، وقد تتطلب استراتيجيات علاجية مختلفة. [ 24 ]

ليس من النادر أن يتمتع الأفراد المصابون بعسر الكتابة بمواهب فكرية، ومفردات لغوية ثرية، وفهم قوي للغة عند التحدث أو القراءة، على الرغم من أن اضطرابهم غالبًا ما لا يُكتشف أو يُعالج؛ وقد يعود ذلك جزئيًا إلى أن عسر القراءة النمائي يحظى باهتمام أكاديمي وطبي أكبر بكثير من عسر الكتابة النمائي. [ 25 ] إضافةً إلى ذلك، نادرًا ما يتلقى الأطفال الموهوبون الذين يعانون من صعوبات في الكتابة برامج تُنمّي مواهبهم الفكرية نظرًا لصعوباتهم في إكمال الواجبات الكتابية. [ 3 ]

علاج

تختلف طرق علاج عسر الكتابة، وقد تشمل علاج اضطرابات الحركة للمساعدة في التحكم بحركات الكتابة. وقد يكون من الضروري مساعدة الطلاب المصابين بعسر الكتابة على التغلب على تجنب الكتابة وتقبّل غايتها وضرورتها. [ 7 ] يمكن أن يكون العلاج الوظيفي فعالاً في البيئة المدرسية، وينبغي أن يكون المعلمون على دراية جيدة بعسر الكتابة للمساعدة في تطبيق تدخلات أخصائي العلاج الوظيفي. ومن أشكال العلاج الشائعة استخدام معجون ثيرا-بوتّي، الذي يساعد على تنمية المهارات الحركية الدقيقة. وقد تعالج العلاجات ضعف الذاكرة أو غيرها من المشكلات العصبية. ويوصي بعض الأطباء الأفراد المصابين بعسر الكتابة باستخدام أجهزة الكمبيوتر لتجنب مشاكل الكتابة اليدوية. كما اقتُرحت برامج تحويل الكلام إلى نص كعلاج محتمل لعسر الكتابة. وتُستخدم تقنيات التعرف على الكلام بطريقتين: الإملاء والتحكم بالكمبيوتر. ففي الإملاء، تُترجم الكلمات المنطوقة إلى نص مكتوب؛ حيث ينطق الطالب الكلمات في الميكروفون ثم تُكتب. أما في التحكم بالكمبيوتر، فيمكن للطلاب التحكم بالكمبيوتر وتطبيقات البرامج عن طريق الأوامر الصوتية. إذا كان الطلاب سيستخدمون برامج التعرف على الكلام، فعليهم استخدام كلام واضح ومتسق. كما يتيح استخدام أجهزة الكمبيوتر للمرضى تجربة لوحات مفاتيح مريحة مختلفة. يوجد اليوم العديد من لوحات المفاتيح البديلة التي يمكن النظر فيها. فهناك لوحات مفاتيح بأحرف كبيرة و/أو مرتبة أبجديًا؛ وهناك لوحات مفاتيح مصممة هندسيًا؛ وهناك لوحات مفاتيح صغيرة للطلاب ذوي نطاق الحركة المحدود. يمكن أحيانًا التغلب جزئيًا على عسر الكتابة من خلال بذل جهد وتدريب مناسبين وواعيين. [ 3 ]

انتشار

تشير التقديرات إلى أن ما يصل إلى 10% من الأطفال في العالم يعانون من إعاقات مثل عسر الكتابة، وعسر القراءة، وعسر الحساب، وعسر الأداء الحركي. [ 16 ] [ 26 ]

مدرسة

لا يوجد تصنيف تعليمي خاص للطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة؛ [ 3 ] في الولايات المتحدة، يقترح المركز الوطني لصعوبات التعلم التعامل مع الأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة بشكل فردي من خلال برنامج تعليمي فردي ، أو توفير تسهيلات فردية لهم لتقديم أعمالهم وتعديل المهام لتجنب نقاط ضعفهم. (غالبًا ما يكون من الصعب على الطلاب الحصول على تسهيلات عامة لأي طالب قد يعاني من عسر الكتابة، حيث "يجب التخطيط بعناية قبل شراء أي تقنية، لأن العديد من التقنيات مكلفة وميزانيات المدارس محدودة. عند النظر في اعتماد أي من التقنيات الموصى بها" [ 9 ] غالبًا ما يعجز الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة عن إكمال واجباتهم الكتابية بشكل واضح، أو مناسب من حيث الطول والمحتوى، أو في الوقت المحدد. [ 3 ] يُقترح أن يتلقى الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة تعليمات متخصصة تناسبهم. سيستفيد الأطفال بشكل كبير من التعليمات الواضحة والشاملة، والمساعدة في الترجمة عبر مستويات لغوية متعددة، ومراجعة وتعديل الواجبات أو أساليب الكتابة. [ 11 ] سيساعد التعليم المباشر والصريح حول تشكيل الحروف والتدريب الموجه الطلاب على تحقيق أداء الكتابة اليدوية التلقائية قبل استخدام الحروف لكتابة الكلمات والعبارات والجمل. [ 3 ] قد يستفيد بعض الأطفال الأكبر سنًا من استخدام جهاز كمبيوتر شخصي أو حاسوب محمول في الفصل الدراسي حتى لا يضطروا إلى التعامل مع إحباط التخلف عن أقرانهم. [ 11 ] وقد تم اقتراح تقنية الكتابة التنبؤية كأداة يمكن أن تساعد بشكل كبير الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة. [ 27 ]

يقترح بيرنينجر أيضًا أن يحدد المعلمون الذين لديهم طلاب يعانون من عسر الكتابة ما إذا كان تركيزهم سينصب على الكتابة اليدوية (الطباعة) أو على استخدام لوحة المفاتيح . في كلتا الحالتين، من المفيد تعليم الطلاب كيفية قراءة الكتابة المتصلة، حيث يستخدمها بعض المعلمين يوميًا في الفصول الدراسية. [ 3 ] قد يكون من المفيد أيضًا للمعلم ابتكار طرق أخرى لتقييم معرفة الطفل غير الاختبارات الكتابية؛ ومن الأمثلة على ذلك الاختبارات الشفوية. هذا يقلل من إحباط الطفل لأنه يستطيع إيصال معرفته إلى المعلم دون القلق بشأن كيفية كتابة أفكاره. [ 9 ] قد يستفيد الطلاب الذين يعانون من عسر الكتابة من تسهيلات خاصة يقدمها معلموهم عند مطالبتهم بالكتابة. تشمل التسهيلات التي قد تكون مفيدة، على سبيل المثال لا الحصر: توفير أقلام رصاص أكبر أو أقلام رصاص بمقابض خاصة، وتوفير ورق ذي خطوط بارزة لتوفير تغذية راجعة لمسية، وإتاحة وقت إضافي لإنجاز الواجبات الصفية، وتقليص حجم الواجبات الكتابية الكبيرة، وتقسيم الواجبات الكتابية الطويلة إلى عدة واجبات أقصر. [ 14 ]

قد ترتفع نسبة الطلاب المصابين بعسر الكتابة من 4% في المرحلة الابتدائية، نظرًا لصعوبة الكتابة اليدوية عمومًا، إلى 20% في المرحلة المتوسطة لتزايد تعقيد النصوص الكتابية. مع ذلك، لا توجد إحصاءات دقيقة لعدد المصابين بعسر الكتابة لصعوبة تشخيصه [ 3 ] ، ويعتمد معدل انتشاره الدقيق على تعريف عسر الكتابة. توجد اختلافات طفيفة بين الجنسين فيما يتعلق بصعوبات الكتابة؛ إذ وُجد عمومًا أن الذكور أكثر عرضةً للإصابة بمشاكل في الكتابة اليدوية، والتأليف، والتهجئة، والمهارات الإملائية من الإناث. [ 11 ] [ 14 ]

لا يستخدم الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس (DSM-5)، مصطلح "عسر الكتابة"، بل يستخدم عبارة "ضعف في التعبير الكتابي" ضمن فئة "اضطراب التعلم المحدد". وهذا هو المصطلح الذي يستخدمه معظم الأطباء وعلماء النفس. وللتأهل لخدمات التربية الخاصة، يجب أن يعاني الطفل من مشكلة مذكورة أو موصوفة في قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA). ورغم أن قانون IDEA لا يستخدم مصطلح "عسر الكتابة"، إلا أنه يصفه ضمن فئة "صعوبة التعلم المحددة". وتشمل هذه الصعوبة مشاكل في فهم اللغة أو استخدامها (شفهيًا أو كتابيًا) مما يجعل من الصعب الاستماع أو التفكير أو التحدث أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو إجراء العمليات الحسابية.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بيرنينجر، في دبليو، ريتشاردز، تي، أبوت، آر دي (أكتوبر 2015). "التشخيص التفريقي لعسر الكتابة، وعسر القراءة، وصعوبات التعلم في اللغة الإنجليزية: أدلة سلوكية وتصوير عصبي" . القراءة والكتابة . 28 (8): 1119-1153 . doi : 10.1007/s11145-015-9565-0 . PMC 4553247. PMID 26336330 .  
  2. ↑ "عسر الكتابة" . المعهد الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12-06-2023 .
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 بيرنينجر، في دبليو، وولف، بي جيه (2009). تدريس الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة وعسر الكتابة: دروس من التدريس والعلوم . بالتيمور، ماريلاند: دار نشر بول إتش بروكس. ISBN 978-1-55766-934-6.
  4. 1 2 3 4 5 نيكولسون، ر. إ.، وفاوست، أ. ج. (يناير 2011). "عسر القراءة، وعسر الكتابة، والتعلم الإجرائي، والمخيخ". كورتكس ؛ مجلة متخصصة في دراسة الجهاز العصبي والسلوك . 47 (1): 117-127 . doi : 10.1016/j.cortex.2009.08.016 . PMID 19818437. S2CID 32228208 .  
  5. ^ رودريغز، جاكلين دي كارفاليو. فونتورا، دينيس رين دا؛ ساليس، جيروزا فوماجالي دي (سبتمبر 2014). "خلل الكتابة المكتسب عند البالغين بعد السكتة الدماغية في النصف الأيمن أو الأيسر" . الخرف وعلم النفس العصبي . 8 (3): 236-242 . دوى : 10.1590 / S1980-57642014DN83000007 . ردمك 1980-5764 . بمك 5619400 . بميد 29213909 .   
  6. ↑ روكس، ف. إي.، دوفور، أ.، جيوساني، س.، وامين، ي.، دريبر، ل.، لونغكامب، م.، ديمونيه، ج. ف. (أكتوبر 2009). "إعادة النظر في منطقة إكسنر، المنطقة الجبهية الحركية/الكتابية". حوليات علم الأعصاب . 66 (4): 537-545 . doi : 10.1002/ana.21804 . PMID 19847902. S2CID 205341904 .  
  7. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ريتشاردز، آر. جي. (1998). معضلة الكتابة: فهم عسر الكتابة . مطبعة مركز ريتشاردز للعلاج التربوي (RET)، 190 شرق. ISBN 978-0-9661353-1-2.
  8. ↑ بلانك ر، بارنيت أ.ل، كيرني ج، غرين د، كيربي أ، بولاتاجكو هـ ، وآخرون . (مارس 2019). "توصيات الممارسة السريرية الدولية بشأن تعريف وتشخيص وتقييم وتدخل وجوانب اضطراب التناسق الحركي النمائي النفسية والاجتماعية" . طب النمو وعلم الأعصاب لدى الأطفال . 61 (3 ) : 242-285 . doi : 10.1111/dmcn.14132 . PMC 6850610. PMID 30671947 .   
  9. 1 2 3 4 "ما هو عسر الكتابة؟" . المركز الوطني لصعوبات التعلم. 9 ديسمبر 2010. مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2012.
  10. ↑ تال-سابان م، وينتروب ن (نوفمبر 2019). " الوظائف الحركية لطلاب التعليم العالي المصابين بعسر الكتابة". بحث في الإعاقات النمائية . 94 103479. doi : 10.1016/j.ridd.2019.103479 . PMID 31518720. S2CID 202572002 .  
  11. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ بيرنينجر، في دبليو، وماي، إم أو (٢٠١١). "التشخيص والعلاج القائم على الأدلة لصعوبات التعلم المحددة التي تتضمن قصورًا في اللغة الكتابية و/أو الشفوية". مجلة صعوبات التعلم . ٤٤ (٢): ١٦٧-١٨٣ . doi : 10.1177/0022219410391189 . PMID 21383108. S2CID 44786460 .  
  12. ↑ مايز، سوزان د.؛ برو، روزانا ب.؛ كالهون، سوزان ل.؛ فراي، سارة س. (2019-06-01). "ارتفاع معدل انتشار عسر الكتابة لدى طلاب المرحلة الابتدائية وحتى الثانوية المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والتوحد". مجلة اضطرابات الانتباه . 23 (8): 787-796 . doi : 10.1177/1087054717720721 . ISSN 1087-0547 . PMID 28741400. S2CID 442702 .   
  13. 1 2 3 4 ديماورو، ج.؛ بيفيلاكوا، V.؛ كوليزي، L.؛ بييرو، د. دي (2020). "TestGraphia، نظام برمجي للتشخيص المبكر لخلل الكتابة" . الوصول إلى IEEE . 8 : 19564– 19575. بيب كود : 2020IEEEA...819564D . دوى : 10.1109/ACCESS.2020.2968367 . اتش دي ال : 11586/256226 . ردمك 2169-3536 . 
  14. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 تشونغ، بيتر جيه؛ باتيل، ديليب آر؛ نظامي، إيمان (فبراير 2020). "اضطراب التعبير الكتابي وعسر الكتابة: التعريف والتشخيص والإدارة" . طب الأطفال الانتقالي . 9 (ملحق 1): S46– S54 . doi : 10.21037/tp.2019.11.01 . ISSN 2224-4336 . PMC 7082241. PMID 32206583 .   
  15. 1 2 3 4 ديويل ، آر. كيه. (يناير 1995). "عسر الكتابة النمائي واضطرابات المهارات الحركية". مجلة طب أعصاب الأطفال . 10 (ملحق 1): ص6-8. doi : 10.1177/08830738950100S103 . PMID 7538525. S2CID 1665903 .  
  16. 1 2 3 ريتشارد، جيل؛ سيرورييه، ماثيو (2020-04-15). "التنبؤ بعسر القراءة وعسر الكتابة: نهج جديد للتعلم الآلي". arXiv : 2005.06401 [ cs.OH ].
  17. ↑ أسيلبورن تي، شاباتي إم، ديلينبورغ بي (فبراير 2020). "توسيع نطاق عسر الكتابة: استراتيجية قائمة على البيانات لتقدير جودة الكتابة اليدوية" . التقارير العلمية . 10 (1) 3140. Bibcode : 2020NatSR..10.3140A . doi : 10.1038/s41598-020-60011-8 . PMC 7035284. PMID 32081940 .  
  18. 1 2 غفيون، أفيا؛ فريدمان، نعمة (يونيو 2010). "عسر الكتابة: عسر الكتابة الناتج عن استبدال الصوت". علم النفس العصبي . 48 (7): 1935-1947 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2010.03.014 . ISSN 1873-3514 . PMID 20298704 .  
  19. ↑ صناعة، ميرنا؛ كاراميلي، باولو؛ كارثيري جولارت، ماريا تيريزا؛ بروكي، سونيا؛ باهيا، فاليريا؛ تاكادا، ليونيل تاداو؛ سيزار، كارولينا؛ ليتيسيا ليسا منصور؛ نيتريني، ريكاردو (2012). "P1-174: خلل الكتابة والحبسة التقدمية الأولية" . الزهايمر والخرف . 8 (4S_الجزء_5): ص169. دوى : 10.1016/j.jalz.2012.05.452 . ردمك 1552-5279 . 
  20. ↑ رابساك إس زد، بيسون بي إم، هنري إم إل، ليدن إيه، كيم إي، رايزينغ كيه، وآخرون . (مايو 2009). "عسر القراءة وعسر الكتابة الصوتي: الآليات المعرفية والركائز العصبية" . كورتكس؛ مجلة مخصصة لدراسة الجهاز العصبي والسلوك . 45 (5): 575-91 . doi : 10.1016/j.cortex.2008.04.006 . PMC 2689874. PMID 18625494 .   
  21. ↑ فاوست م (13 فبراير 2012). دليل علم النفس العصبي للغة . وايلي - بلاكويل. ص 912. ISBN  978-1-4443-3040-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 فبراير 2016 .
  22. 1 2 أسيلبورن تي، غارغو تي، كيدزينسكي إل، جوهال دبليو، كوهين دي، جولي سي، ديلينبورغ بي (31 أغسطس 2018). " تشخيص آلي لعسر الكتابة بمستوى بشري باستخدام جهاز لوحي للمستهلك" . مجلة npj للطب الرقمي . 1 (1) 42. doi : 10.1038/s41746-018-0049- x . PMC 6550155. PMID 31304322. S2CID 52244820 .   
  23. ^ بيوتو، مايل؛ دانا، جيريمي. بودو، إلويز؛ بويجارينيت، فريديريك؛ فيلاي، جان لوك؛ الباريت، جان ميشيل؛ تشيكس ، إيف (2019/07/08). "اضطراب التنسيق التنموي وعسر الكتابة: العلامات والأعراض والتشخيص وإعادة التأهيل" . الأمراض العصبية والنفسية وعلاجها . 15 : 1873–1885 . دوى : 10.2147/NDT.S120514 . ردمك 1176-6328 . بمك 6626900 . بميد 31371960 .   
  24. ↑ غارغو تي، أسيلبورن تي، بيليرين إتش، زموري آي، إم أنزالون إس، كاستيران إل، وآخرون . (2020-09-11). "اكتساب الكتابة اليدوية لدى الأطفال المصابين وغير المصابين بعسر الكتابة: منهج حسابي" . PLOS ONE . 15 (9) e0237575. Bibcode : 2020PLoSO..1537575G . doi : 10.1371/journal.pone.0237575 . PMC 7485885. PMID 32915793 .   
  25. ↑ ميسيلي جي، سيلفيري إم سي، كارامازا إيه (يوليو 1985). "التحليل المعرفي لحالة عسر الكتابة البحت". الدماغ واللغة . 25 (2): 187-212 . doi : 10.1016/0093-934X(85)90080-X . PMID 4063789. S2CID 16855570 .  
  26. ^ كارياواسام، ر. ناديشاني، م.؛ حميد، ت.؛ سوباسينغي، أنا؛ ساماراسينغ، ب. راتناياكي، ب. (ديسمبر 2019). “Pubudu: الفحص والتدخل القائم على التعلم العميق لعسر القراءة وعسر الكتابة وعسر الحساب”. 2019 المؤتمر الرابع عشر للنظم الصناعية والمعلومات (ICIIS) . الصفحات من 476 إلى 481. دوى : 10.1109/ICIIS47346.2019.9063301 . رقم ISBN  978-1-7281-3706-3. S2CID 215799660 . 
  27. ↑ باربيتا، باتريشيا م؛ سبيرز-بونتون، ليندا أ (مارس 2007). "تعلم الكتابة: التكنولوجيا للطلاب ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية الشاملة في المرحلة الثانوية". مجلة اللغة الإنجليزية . 96 (4): 86-93 . doi : 10.2307/30047171 . JSTOR 30047171 . 

للمزيد من القراءة