إدوارد سي. تولمان

كانت بعض أبحاث تولمان المبكرة بمثابة تطورات مبكرة لما يُعرف الآن بعلم الوراثة السلوكية . كان تولمان يُربي الفئران انتقائيًا بناءً على قدرتها على تعلم المتاهات التي صممها. على الرغم من أن تركيزه البحثي الرئيسي انصب على الغريزة والغاية، إلا أنه كان منفتحًا على فكرة البحث في القدرات الفطرية لدى الفئران. كانت دراسة تولمان أول تجربة تفحص الأساس الجيني لتعلم المتاهات من خلال تربية سلالات متميزة من الفئران المختارة لأدائها في المتاهات. بدأ تولمان هذا المشروع البحثي واستمر فيه حتى عام 1932، حيث بدأ اهتمامه يتضاءل بعد عودته من أوروبا في إجازة تفرغ علمي. ^{[ 17 ]} وُصف نموذج تولمان النظري في ورقته البحثية " محددات السلوك عند نقطة الاختيار " (1938). ^{[ 18 ]} المتغيرات الثلاثة المختلفة التي تؤثر على السلوك هي: المتغيرات المستقلة، والمتغيرات الوسيطة، والمتغيرات التابعة. يمكن للمُجرِّب التلاعب بالمتغيرات المستقلة؛ تؤثر هذه المتغيرات المستقلة (مثل المحفزات المقدمة) بدورها على المتغيرات الوسيطة (مثل المهارات الحركية والشهية). ^{[ 18 ]} كما تُعد المتغيرات المستقلة عوامل خاصة بالمشارك يختارها الباحث تحديدًا. أما المتغيرات التابعة (مثل السرعة وعدد الأخطاء) فتُمكّن الباحث من قياس قوة المتغيرات الوسيطة. ^{[ 18 ]}

على الرغم من أن تولمان كان سلوكيًا في منهجه، إلا أنه لم يكن سلوكيًا متطرفًا مثل بي إف سكينر . في دراساته حول التعلم لدى الفئران، سعى تولمان إلى إثبات أن الحيوانات قادرة على تعلم حقائق عن العالم يمكنها استخدامها لاحقًا بمرونة، بدلًا من مجرد تعلم استجابات تلقائية تُحفزها مؤثرات بيئية. بلغة ذلك العصر، كان تولمان من أنصار نظرية "المثير-المثير" (SS)، أي نظرية عدم التعزيز : فقد استند إلى علم نفس الجشطالت ليجادل بأن الحيوانات قادرة على تعلم الروابط بين المثيرات، ولا تحتاج إلى أي حدث بيولوجي واضح ذي دلالة لحدوث التعلم. يُعرف هذا بالتعلم الكامن . أما النظرية المنافسة، وهي نظرية "المثير-الاستجابة" (SR) الأكثر آلية، والتي تعتمد على التعزيز، فقد تبناها كلارك إل هول .

أظهرت ورقة بحثية رئيسية لتولمان وريتشي وكاليش عام 1946 أن الفئران تعلمت تخطيط المتاهة، واستكشفتها بحرية دون تعزيز. بعد عدة تجارب، وُضع عنصر غذائي في نقطة معينة من المتاهة، وتعلمت الفئران الوصول إلى تلك النقطة بسرعة كبيرة. ^{[ 9 ]} مع ذلك، تمكن هول وأتباعه من تقديم تفسيرات بديلة لنتائج تولمان، وأصبح النقاش بين نظريتي التعلم القائم على التعزيز الذاتي (SS) والتعزيز الذاتي (SR) أكثر تعقيدًا. أقنعت ورقة سكينر الرائدة عام 1950، بعنوان " هل نظريات التعلم ضرورية؟ "، العديد من علماء النفس المهتمين بتعلم الحيوان بأنه من الأجدى التركيز على السلوك نفسه بدلًا من استخدامه لوضع فرضيات حول الحالات العقلية. تراجع تأثير أفكار تولمان مؤقتًا في أواخر الخمسينيات والستينيات. مع ذلك، كانت إنجازاته كبيرة. مهدت أبحاثه المنشورة عامي 1938 و1955، ردًا على اتهام هول له بتركه الفأر "غارقًا في التفكير" في المتاهة، عاجزًا عن الاستجابة، الطريق أمام العديد من الدراسات اللاحقة في علم النفس المعرفي ، حيث بدأ علماء النفس باكتشاف وتطبيق نظرية القرار - وهو مسار بحثي تُوّج بمنح جائزة نوبل لدانيال كانيمان عام 2002. في بحثه المنشور عام 1948 بعنوان " الخرائط المعرفية لدى الفئران والبشر "، قدم تولمان مفهوم الخريطة المعرفية ، الذي وجد تطبيقات واسعة في جميع مجالات علم النفس تقريبًا، حتى بين العلماء الذين لا يدركون أنهم يستخدمون الأفكار المبكرة التي صِيغت لتفسير سلوك الفئران في المتاهات. ^{[ 19 ]} قيّم تولمان كلاً من تعلم الاستجابة وتعلم المكان. تعلم الاستجابة هو عندما يعرف الفأر أن سلوك طريق معين في المتاهة سيؤدي دائمًا إلى الطعام؛ أما تعلم المكان فهو عندما يتعلم الفأر ربط الطعام بمكان محدد في كل مرة. ^{[ 20 ]} لاحظ في تجاربه أن جميع الفئران في متاهة تعلم المكان تعلمت الجري في المسار الصحيح خلال ثماني محاولات، وأن أياً من فئران تعلم الاستجابة لم تتعلم بهذه السرعة، بل إن بعضها لم يتعلمها على الإطلاق بعد اثنتين وسبعين محاولة. ^{[ 20 ]}

علاوة على ذلك، بدأ علماء النفس في تجديد دراسة الإدراك الحيواني في الربع الأخير من القرن العشرين. وقد حفزت التجارب في علم النفس المعرفي هذا الاهتمام المتجدد بالبحوث الحيوانية.

إلى جانب إسهامات تولمان في نظرية التعلم، كالسلوكية الهادفة والتعلم الكامن، كتب أيضًا مقالًا حول رؤيته لأساليب التعلم، وألّف أعمالًا في علم النفس وعلم الاجتماع والأنثروبولوجيا. ^{[ 21 ]} كان تولمان مهتمًا جدًا بتطبيق علم النفس لحل المشكلات الإنسانية، وإلى جانب منشوراته المتخصصة، ألّف كتابًا بعنوان " دوافع نحو الحرب ". علاوة على ذلك، في إحدى أوراقه البحثية، " تحليل نظري للعلاقات بين علم النفس وعلم الاجتماع "، تناول تولمان المتغيرات المستقلة والتابعة والوسيطة في سياق علم النفس وعلم الاجتماع، ثم ربطها ببعضها موضحًا العلاقات المتبادلة بين هذين المجالين من حيث المتغيرات والبحوث. ^{[ 22 ]} وفي منشور آخر بعنوان " علم وظائف الأعضاء وعلم النفس وعلم الاجتماع "، تناول تولمان هذه المجالات الثلاثة، موضحًا كيف يعتمد كل منها على الآخر، وكيف يجب النظر إليها كوحدة متكاملة. يقوم تولمان بإنشاء موقف افتراضي ويوضح الشروط والعلاقات المتبادلة بين العناصر الثلاثة في هذا الموقف. ^{[ 23 ]}

طوّر تولمان نظريةً ثنائية المستوى للغريزة استجابةً للنقاش الدائر آنذاك حول أهمية الغريزة في علم النفس. قُسّمت الغريزة إلى قسمين: التعديلات المُحدِّدة أو الدافعة، والأفعال التابعة. التعديلات هي الدوافع أو الأهداف الكامنة وراء الأفعال التابعة، بينما تُحقِّق هذه الأفعال التابعة تلك الأهداف. التعديلات هي استجابة لمُحفِّز، ويمكن ترتيبها في تسلسل هرمي، حيث يُنتج أدنى تعديل أفعالًا تابعة. الأفعال التابعة هي تصرفات عشوائية مستقلة، باستثناء ردود الفعل المنعكسة، وهي جزء من مجموعات أكبر من النشاط. على الرغم من أنها تُعتبر لا نهائية العدد، إلا أن الكمية الموجودة في المجموعة محدودة بحدود واضحة. تبدأ الدورة بمُحفِّز يُنتج تعديلًا مُحدِّدًا أو تسلسلًا هرميًا من التعديلات. ثم يُحفِّز أدنى تعديل الأفعال التابعة التي تستمر حتى يتحقق هدف التعديل. ^{[ 24 ]}

يتميز البشر بقدرتهم على التخطيط لأفعالهم مسبقًا. أطلق تولمان على هذه العملية اسم "التفكير المسبق بالأفعال". يمنعنا هذا من التصرف بشكل عشوائي تمامًا إلى أن ينجح شيء ما في النهاية. يُحفز التفكير المسبق بالأفعال عملية كبح تمنع التعديل الحاسم من توجيه الأفعال الثانوية. بعد التفكير، يُحوّل مُحفزٌ مُهيمن تلك الأفكار إلى أفعال. هناك طريقتان لاعتبار المُحفز مُهيمنًا: (أ) أن يكون التعديل الأصلي مُلائمًا للفعل الناتج عن المُحفز المُتوقع، أو (ب) أن يُنشئ المُحفز تعديلًا بديلًا أكثر ملاءمة من التعديل الأصلي. ^{[ 24 ]}

مثال على تطبيق هذه النظرية عمليًا هو أن تكون محاصرًا في مبنى محترق. دون تفكير، سيكون أول رد فعل تلقائي هو الهروب، مما قد يدفعك للقيام بأفعال مختلفة، كالجري عشوائيًا بحثًا عن مخرج. أو يمكنك التوقف والتفكير، مما يعيق العملية الأولى. تتذكر أن الباب في الزاوية يؤدي إلى ممر، ثم إلى درج، ثم إلى مجموعة أبواب تؤدي إلى الشارع. هذا مثال على التفكير في الأفعال. سيكون الشارع هو المحفز السائد لأنه يُنتج فعلًا أفضل من المحفز الأصلي. بدلًا من ذلك، قد تفكر في أن استخدام الدرج قد يكون خطيرًا نظرًا لتراكم الدخان فيه، فتلجأ بدلًا من ذلك إلى نافذة لطلب المساعدة. هذا مثال آخر على المحفز السائد لأنه يُنتج رد فعل بديلًا أفضل من الأصلي. قد يكون ذلك لأنك تعلمت أنه من الأسلم البقاء قرب النافذة وطلب المساعدة بدلًا من التوغل أكثر في المبنى المحترق، مما يُنشئ رد فعل للحفاظ على الذات. ^{[ 24 ]}

في عام ١٩٤٨، كتب تولمان مقالًا عن حياة كورت ليفين بعد وفاته عام ١٩٤٧. تضمن المقال نبذة عن خلفية ليفين، وإسهاماته، ونقدًا موضوعيًا لأبحاثه. وبشكل عام، كتب تولمان عنه بصورة إيجابية للغاية، معتبرًا إياه، إلى جانب سيغموند فرويد، من علماء النفس الذين سيحظون بتقدير كبير في المستقبل. ^{[ ٢٥ ]}

بدأ إدوارد تولمان مسيرته الأكاديمية في جامعة نورث وسترن ، حيث عمل محاضراً من عام 1915 إلى عام 1918. ^{[ 1 ]} إلا أن معظم مسيرة تولمان المهنية أمضى في جامعة كاليفورنيا، بيركلي (من عام 1918 إلى عام 1954)، حيث كان أستاذاً لعلم النفس. ^{[ 1 ]}

كان تولمان أحد كبار الأساتذة الذين سعت جامعة كاليفورنيا إلى فصلهم خلال حقبة مكارثي في ​​أوائل الخمسينيات، لرفضه التوقيع على قسم الولاء، ليس لقلة ولائه للولايات المتحدة، بل لأنه اعتبره انتهاكًا للحرية الأكاديمية . كان تولمان من قادة المقاومة لهذا القسم، وعندما سعى مجلس أمناء جامعة كاليفورنيا إلى فصله، رفع دعوى قضائية. ^{[ 5 ]} ألقى تولمان خطابًا أمام المؤتمر الخاص في جامعة ماكجيل في 11 يونيو 1954، دافع فيه عن الحرية الأكاديمية ودافع عن حججها، كما انتقد سياسة كبش الفداء. ^{[ 26 ]} أدت القضية التي نتجت عن ذلك، وهي قضية تولمان ضد أندرهيل ، إلى قيام المحكمة العليا في كاليفورنيا عام 1955 بإلغاء القسم وإعادة جميع من رفضوا التوقيع عليه إلى مناصبهم. ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}

في عام ١٩٦٣، وبناءً على إصرار رئيس جامعة كاليفورنيا آنذاك، كلارك كير ، سُمّي مبنى التربية وعلم النفس المُنشأ حديثًا في حرم بيركلي الجامعي "قاعة تولمان" تكريمًا للأستاذ الراحل. ^{[ ٦ ]} عُلّقت صورة تولمان في مدخل المبنى. هُدمت قاعة تولمان في عام ٢٠١٩ بسبب عدم مقاومتها للزلازل. ^{[ ٢٧ ]}