في علم النفس السلوكي ، يشير التعزيز إلى العواقب التي تزيد من احتمالية سلوك الكائن الحي في المستقبل، وعادةً ما يكون ذلك في وجود حافز سابق معين . [1] على سبيل المثال، يمكن تدريب فأر على دفع رافعة لتلقي الطعام كلما تم تشغيل الضوء. في هذا المثال، يكون الضوء هو الحافز السابق، ودفع الرافعة هو السلوك الإجرائي، والطعام هو المعزز. وبالمثل، فإن الطالب الذي يتلقى الاهتمام والثناء عند الإجابة على سؤال المعلم سيكون أكثر عرضة للإجابة على الأسئلة المستقبلية في الفصل. سؤال المعلم هو الحافز السابق، واستجابة الطالب هي السلوك، والثناء والاهتمام هما التعزيزات.
إن العواقب التي تؤدي إلى السلوك الشهواني مثل "الرغبة" و"الإعجاب" الذاتيين (الرغبة والمتعة) تعمل كمكافآت أو تعزيز إيجابي . [2] وهناك أيضًا التعزيز السلبي ، والذي يتضمن إزالة المحفز غير المرغوب فيه. ومن الأمثلة على التعزيز السلبي تناول الأسبرين لتخفيف الصداع.
يعد التعزيز عنصرًا مهمًا في التكييف الإجرائي وتعديل السلوك . وقد تم تطبيق هذا المفهوم في مجموعة متنوعة من المجالات العملية، بما في ذلك تربية الأبناء، والتدريب، والعلاج، والمساعدة الذاتية، والتعليم، والإدارة.
المخدرات المسببة للإدمان – المواد المؤثرة على العقل والتي عند تكرار استخدامها ترتبط بمعدلات أعلى بكثير من اضطرابات تعاطي المواد، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى تأثير المخدرات على أنظمة المكافأة في الدماغ
الاعتماد - حالة تكيفية مرتبطة بمتلازمة الانسحاب عند التوقف عن التعرض المتكرر لمحفز (على سبيل المثال، تناول المخدرات)
تحسس الدواء أو التسامح العكسي - التأثير المتصاعد للدواء الناتج عن الإعطاء المتكرر بجرعة معينة
الاعتماد الجسدي – الاعتماد الذي يتضمن أعراض انسحاب جسدية وجسدية مستمرة (على سبيل المثال، التعب والهذيان الارتعاشي )
الاعتماد النفسي – الاعتماد الذي يُنظر إليه اجتماعيًا على أنه خفيف للغاية مقارنة بالاعتماد الجسدي (على سبيل المثال، مع وجود قوة إرادة كافية يمكن التغلب عليه)
المحفزات المعززة – المحفزات التي تزيد من احتمالية تكرار السلوكيات المقترنة بها
المحفزات المجزية - المحفزات التي يفسرها الدماغ على أنها إيجابية ومرغوبة بطبيعتها أو شيء يجب الاقتراب منه
التحسس - استجابة مكبرة لمحفز ناتج عن التعرض المتكرر له
اضطراب تعاطي المواد - وهي حالة يؤدي فيها تعاطي المواد إلى ضعف أو ضائقة سريرية ووظيفية كبيرة
التسامح - التأثير المتناقص للدواء الناتج عن الإعطاء المتكرر بجرعة معينة
ف
ت
هـ
في العلوم السلوكية، يشير المصطلحان "إيجابي" و"سلبي" عند استخدامهما بالمعنى التقني الصارم إلى طبيعة الفعل الذي يقوم به المكيف وليس إلى تقييم المستجيب لهذا الفعل وعواقبه. الأفعال "الإيجابية" هي تلك التي تضيف عاملًا، سواء كان لطيفًا أو غير سار، إلى البيئة، في حين أن الأفعال "السلبية" هي تلك التي تزيل أو تحجب عن البيئة عاملًا من أي نوع. بدوره، يشير المعنى الدقيق لـ "التعزيز" فقط إلى التكييف القائم على المكافأة؛ يُشار إلى إدخال عوامل غير سارة وإزالة أو حجب العوامل السارة بدلاً من ذلك باسم "العقاب"، والذي عند استخدامه بالمعنى الدقيق للكلمة يقف على النقيض من "التعزيز". وبالتالي، يشير "التعزيز الإيجابي" إلى إضافة عامل سار، ويشير "العقاب الإيجابي" إلى إضافة عامل غير سار، ويشير "التعزيز السلبي" إلى إزالة أو حجب عامل غير سار، ويشير "العقاب السلبي" إلى إزالة أو حجب عامل سار.
يتعارض هذا الاستخدام مع بعض الاستخدامات غير الفنية لمجموعات المصطلحات الأربعة، وخاصة في حالة مصطلح "التعزيز السلبي"، والذي يستخدم غالبًا للإشارة إلى ما تصفه اللغة الفنية بأنه "عقاب إيجابي" حيث يفسر الاستخدام غير الفني "التعزيز" على أنه يشمل كل من المكافأة والعقاب و"السلبي" على أنه يشير إلى تقييم العامل المستجيب للعامل الذي يتم تقديمه. على النقيض من ذلك، تستخدم اللغة الفنية مصطلح "التعزيز السلبي" لوصف تشجيع سلوك معين من خلال إنشاء سيناريو يكون فيه عامل غير سار موجودًا أو سيكون موجودًا ولكن الانخراط في السلوك يؤدي إما إلى الهروب من هذا العامل أو منع حدوثه، كما في تجربة مارتن سيليجمان التي تتضمن كلابًا تتعلم تجنب الصدمات الكهربائية .
مقدمة
كان بي إف سكينر باحثًا معروفًا ومؤثرًا صاغ العديد من المفاهيم النظرية للتدعيم والسلوكية . عرّف سكينر المعززات وفقًا للتغير في قوة الاستجابة (معدل الاستجابة) وليس وفقًا لمعايير أكثر ذاتية، مثل ما هو ممتع أو قيم لشخص ما. وفقًا لذلك، قد لا تكون الأنشطة أو الأطعمة أو العناصر التي تعتبر ممتعة أو ممتعة بالضرورة معززة (لأنها لا تنتج أي زيادة في الاستجابة التي تسبقها). لا تلائم المحفزات والمواقف والأنشطة تعريف المعززات إلا إذا زاد السلوك الذي يسبق المعزز المحتمل مباشرة في مواقف مماثلة في المستقبل؛ على سبيل المثال، الطفل الذي يتلقى بسكويتًا عندما يطلبه. إذا زاد تواتر "سلوك طلب البسكويت"، فيمكن اعتبار البسكويت معززًا "لسلوك طلب البسكويت". ومع ذلك، إذا لم يزد "سلوك طلب البسكويت"، فلا يمكن اعتبار البسكويت معززًا.
المعيار الوحيد الذي يحدد ما إذا كان الحافز معززًا أم لا هو التغير في احتمالية حدوث سلوك ما بعد إعطاء ذلك المعزز المحتمل. وقد تركز نظريات أخرى على عوامل إضافية مثل ما إذا كان الشخص يتوقع أن يؤدي السلوك إلى نتيجة معينة، ولكن في النظرية السلوكية، يتم تعريف التعزيز من خلال زيادة احتمالية حدوث استجابة.
عادةً ما يرجع تاريخ الأبحاث المعملية حول التعزيز إلى عمل إدوارد ثورندايك ، المعروف بتجاربه مع القطط التي تهرب من صناديق الألغاز. [6] واصل عدد من الآخرين هذا البحث، ولا سيما بي إف سكينر، الذي نشر عمله الرائد حول هذا الموضوع في سلوك الكائنات الحية ، في عام 1938، وشرح هذا البحث في العديد من المنشورات اللاحقة. [7] ومن الجدير بالذكر أن سكينر جادل بأن التعزيز الإيجابي يتفوق على العقاب في تشكيل السلوك. [8] على الرغم من أن العقاب قد يبدو عكس التعزيز تمامًا، إلا أن سكينر ادعى أنهما يختلفان بشكل كبير، قائلاً إن التعزيز الإيجابي يؤدي إلى تعديل سلوكي دائم (طويل الأمد) بينما يغير العقاب السلوك مؤقتًا فقط (قصير المدى) وله العديد من الآثار الجانبية الضارة.
وقد عمل عدد كبير من الباحثين لاحقًا على توسيع فهمنا للتدعيم وتحدوا بعض استنتاجات سكينر. على سبيل المثال، عرّف أزرين وهولز العقاب بأنه "نتيجة للسلوك تقلل من احتمالية حدوث هذا السلوك في المستقبل"، [9] وقد أظهرت بعض الدراسات أن التعزيز الإيجابي والعقاب فعالان بنفس القدر في تعديل السلوك. [ بحاجة لمصدر ] وتستمر الأبحاث حول تأثيرات التعزيز الإيجابي والتعزيز السلبي والعقاب اليوم حيث أن هذه المفاهيم أساسية لنظرية التعلم وتنطبق على العديد من التطبيقات العملية لهذه النظرية.
لقد قدم سكينر مصطلح التكييف الإجرائي للإشارة إلى أن الكائن الحي في نموذجه التجريبي حر في العمل على البيئة. وفي هذا النموذج، لا يستطيع المجرب إثارة الاستجابة المرغوبة؛ بل ينتظر حدوث الاستجابة (ليصدرها الكائن الحي) ثم يتم تقديم معزز محتمل. وفي نموذج التكييف الكلاسيكي ، يحفز المجرب (يثير) الاستجابة المرغوبة من خلال تقديم حافز استثاري منعكس، الحافز غير المشروط (UCS)، والذي يقرنه (يسبقه) مع حافز محايد، الحافز الشرطي (CS).
التعزيز هو مصطلح أساسي في التكييف الإجرائي. بالنسبة لجانب العقوبة في التكييف الإجرائي، انظر العقوبة (علم النفس) .
التعزيز الإيجابي
يحدث التعزيز الإيجابي عندما يتم تقديم حدث أو حافز مرغوب فيه كنتيجة لسلوك وتزداد فرصة ظهور هذا السلوك في بيئات مماثلة. [10] : 253 على سبيل المثال، إذا كانت قراءة كتاب ممتعة، فإن تجربة المتعة تعزز بشكل إيجابي سلوك قراءة الكتب الممتعة. الشخص الذي يتلقى التعزيز الإيجابي (أي الذي يستمتع بقراءة الكتاب) سيقرأ المزيد من الكتب للحصول على مزيد من المتعة.
يزيد التعزيز السلبي من معدل السلوك الذي يتجنب أو يهرب من موقف أو حافز منفر . [10] : 252-253 أي أن شيئًا غير سار يحدث بالفعل، ويساعد السلوك الشخص على تجنب أو الهروب من غير السار. وعلى النقيض من التعزيز الإيجابي، الذي ينطوي على إضافة حافز سار، في التعزيز السلبي، ينصب التركيز على إزالة موقف أو حافز غير سار. على سبيل المثال، إذا شعر شخص ما بعدم السعادة، فقد ينخرط في سلوك (مثل قراءة الكتب) للهروب من الموقف المنفر (مثل مشاعره التعيسة). [10] : 253 إن نجاح هذا السلوك التجنبي أو الهارب في إزالة الموقف أو الحافز غير السار يعزز السلوك.
إن القيام بشيء غير سار للناس لمنع أو إزالة سلوك من الحدوث مرة أخرى هو عقاب وليس تعزيزًا سلبيًا. [10] : 252 والفرق الرئيسي هو أن التعزيز يزيد دائمًا من احتمالية حدوث سلوك (على سبيل المثال، تصفح القنوات أثناء الملل يخفف الملل مؤقتًا؛ وبالتالي، سيكون هناك المزيد من تصفح القنوات أثناء الملل)، في حين أن العقاب يقلل منه (على سبيل المثال، تعتبر مخلفات الكحول حافزًا غير سار، لذلك يتعلم الناس تجنب السلوك الذي أدى إلى هذا الحافز غير السار).
الانقراض
يحدث الانقراض عندما يتم تجاهل سلوك معين (أي متابعة ذلك دون عواقب). تختفي السلوكيات بمرور الوقت عندما لا تتلقى أي تعزيز مستمر. أثناء الانقراض المتعمد، يرتفع السلوك المستهدف أولاً (في محاولة لإنتاج التأثيرات المتوقعة والمعززة سابقًا)، ثم ينخفض بمرور الوقت. لا يلزم أن يكون التعزيز أو الانقراض متعمدًا حتى يكون له تأثير على سلوك الشخص. على سبيل المثال، إذا قرأ الطفل الكتب لأنها ممتعة، فإن قرار الوالدين بتجاهل قراءة الكتاب لن يزيل التعزيز الإيجابي (أي المتعة) الذي يتلقاه الطفل من قراءة الكتب. ومع ذلك، إذا انخرط الطفل في سلوك للحصول على اهتمام الوالدين، فإن قرار الوالدين بتجاهل السلوك سيؤدي إلى انقراض السلوك، وسيجد الطفل سلوكًا مختلفًا للحصول على اهتمام والديه.
التعزيز مقابل العقاب
تعمل المعززات على زيادة السلوكيات في حين تعمل المعاقبات على تقليل السلوكيات؛ وبالتالي، فإن المعززات الإيجابية هي المحفزات التي سيعمل الشخص على تحقيقها، والمعززات السلبية هي المحفزات التي سيعمل الشخص على التخلص منها أو إنهائها. [11] يوضح الجدول أدناه إضافة وطرح المحفزات (الممتعة أو المنفرة) فيما يتعلق بالتعزيز مقابل العقاب.
مثال: فقدان الامتيازات (على سبيل المثال، وقت الشاشة أو الإذن بحضور حدث مرغوب) في حالة انتهاك إحدى القواعد
التعزيز السلبي
مثال: قراءة كتاب لأنه يسمح للقارئ بالهروب من مشاعر الملل أو التعاسة
أفكار ومفاهيم أخرى
قد يكون التمييز بين التعزيز الإيجابي والسلبي أمرًا صعبًا وقد لا يكون ضروريًا دائمًا. قد يكون التركيز على ما يتم إزالته أو إضافته وكيف يؤثر ذلك على السلوك أكثر فائدة.
إن الحدث الذي يعاقب سلوك البعض قد يعزز سلوك البعض الآخر.
يمكن أن تشمل بعض التعزيزات ميزات إيجابية وسلبية، مثل تعاطي مدمن المخدرات للمخدرات من أجل النشوة الإضافية (التعزيز الإيجابي) وأيضًا للقضاء على أعراض الانسحاب (التعزيز السلبي).
إن التعزيز في عالم الأعمال أمر ضروري لتعزيز الإنتاجية. فالموظفون يشعرون بالتحفيز المستمر من خلال قدرتهم على تلقي حافز إيجابي، مثل الترقية أو المكافأة. كما يشعر الموظفون بالتحفيز السلبي، مثل التخلص من المهام غير السارة.
على الرغم من أن التعزيز السلبي له تأثير إيجابي في الأمد القريب في مكان العمل (أي يشجع على اتخاذ إجراء مفيد ماليًا)، فإن الاعتماد المفرط على التعزيز السلبي يعيق قدرة العمال على التصرف بطريقة إبداعية ومنخرطة مما يخلق نموًا في الأمد البعيد. [12]
المعززات الأولية والثانوية
المعزز الأساسي ، والذي يُطلق عليه أحيانًا المعزز غير المشروط ، هو حافز لا يتطلب الاقتران بمحفز مختلف حتى يعمل كمعزز ومن المرجح أنه حصل على هذه الوظيفة من خلال التطور ودوره في بقاء الأنواع. [13] تشمل أمثلة المعززات الأساسية الطعام والماء والجنس. قد تحاكي بعض المعززات الأساسية، مثل بعض الأدوية، تأثيرات المعززات الأساسية الأخرى. في حين أن هذه المعززات الأساسية مستقرة إلى حد ما طوال الحياة وعبر الأفراد، فإن القيمة التعزيزية للمعززات الأساسية المختلفة تختلف بسبب عوامل متعددة (على سبيل المثال، علم الوراثة والخبرة). وبالتالي، قد يفضل شخص ما نوعًا واحدًا من الطعام بينما يتجنبه شخص آخر. أو قد يأكل شخص الكثير من الطعام بينما يأكل شخص آخر القليل جدًا. لذلك على الرغم من أن الطعام هو معزز أساسي لكلا الفردين، فإن قيمة الطعام كمعزز تختلف بينهما.
المعزز الثانوي ، والذي يُطلق عليه أحيانًا المعزز الشرطي ، هو حافز أو موقف اكتسب وظيفته كمعزز بعد اقترانه بمحفز يعمل كمعزز. قد يكون هذا المحفز معززًا أوليًا أو معززًا شرطيًا آخر (مثل المال).
عند محاولة التمييز بين المعززات الأولية والثانوية في الأمثلة البشرية، استخدم "اختبار الإنسان البدائي". إذا كان المحفز شيئًا يجده الإنسان البدائي مرغوبًا فيه بشكل طبيعي (مثل الحلوى)، فهو معزز أولي. من ناحية أخرى، إذا لم يتفاعل الإنسان البدائي معه (مثل ورقة الدولار)، فهو معزز ثانوي. وكما هو الحال مع المعززات الأولية، يمكن للكائن الحي أن يشعر بالرضا والحرمان مع المعززات الثانوية.
مصطلحات التعزيز الأخرى
المعزز المعمم هو معزز مشروط حصل على وظيفة التعزيز من خلال الاقتران بالعديد من المعززات الأخرى ويعمل كمعزز تحت مجموعة واسعة من العمليات التحفيزية . (أحد الأمثلة على ذلك هو المال لأنه يقترن بالعديد من المعززات الأخرى). [14] : 83
في أخذ العينات المعززة، يتم تقديم حافز معزز محتمل ولكنه غير مألوف إلى الكائن الحي دون النظر إلى أي سلوك سابق.
يتضمن التعزيز الذي يتم بوساطة اجتماعية تقديم التعزيز الذي يتطلب سلوك كائن حي آخر. على سبيل المثال، يقوم شخص آخر بتقديم التعزيز.
مبدأ بريماك هو حالة خاصة من التعزيز التي وضعها ديفيد بريماك ، والتي تنص على أنه يمكن استخدام النشاط المفضل للغاية بشكل فعال كمعزز لنشاط أقل تفضيلاً. [14] : 123
التسلسل الهرمي للتعزيز هو قائمة من الإجراءات، مرتبة حسب الأكثر استحسانًا إلى الأقل استحسانًا والتي قد تعمل كمعزز. يمكن استخدام التسلسل الهرمي للتعزيز لتحديد التردد النسبي واستحسان الأنشطة المختلفة، وغالبًا ما يتم استخدامه عند تطبيق مبدأ بريماك. [ بحاجة لمصدر ]
إن النتائج الطارئة أكثر احتمالاً لتعزيز السلوك من الاستجابات غير الطارئة. والنتائج الطارئة هي تلك التي ترتبط بشكل مباشر بسلوك سببي ، مثل إضاءة الضوء التي تعتمد على قلب مفتاح. لاحظ أن النتائج الطارئة ليست ضرورية لإثبات التعزيز، ولكن الاحتمالية المتصورة قد تزيد من التعلم.
المحفزات المتجاورة هي المحفزات التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالزمان والمكان بسلوكيات معينة. إنها تقلل من مقدار الوقت اللازم لتعلم سلوك ما مع زيادة مقاومته للانقراض . [ بحاجة لمصدر ] إن إعطاء الكلب قطعة من الطعام فور الجلوس يكون أكثر تماسًا مع السلوك (وبالتالي أكثر عرضة لتعزيزه) من تأخير تقديم الطعام لعدة دقائق بعد السلوك.
يشير التعزيز غير المشروط إلى تقديم المحفزات التي يتم تحديدها كمعززات لبعض سلوكيات ذلك الكائن الحي بشكل مستقل عن الاستجابة. ومع ذلك، فإن هذا يستلزم عادةً تقديم المحفزات التي يتم تحديدها على أنها تحافظ على السلوك المنحرف على أساس الوقت، مما يقلل من معدل السلوك المستهدف. [15] نظرًا لعدم تحديد أي سلوك مُقاس على أنه يتم تعزيزه، فهناك جدل حول استخدام مصطلح "التعزيز" غير المشروط. [16]
التعزيز الطبيعي والاصطناعي
في بحثه عام 1967، التعزيز التعسفي والطبيعي ، اقترح تشارلز فيرستر تصنيف التعزيز إلى أحداث تزيد من وتيرة السلوك الإجرائي كنتيجة طبيعية للسلوك نفسه، وأحداث تؤثر على التردد من خلال متطلباتها للوساطة البشرية، كما هو الحال في الاقتصاد الرمزي حيث يكافأ المعالج الأشخاص على سلوك معين.
في عام 1970، طور بير وولف مفهوم "الفخاخ السلوكية". [17] تتطلب الفخ السلوكي استجابة بسيطة فقط للدخول في الفخ، ولكن بمجرد الدخول فيه، لا يمكن مقاومة الفخ في إحداث تغيير عام في السلوك. إن استخدام الفخ السلوكي هو الذي يزيد من ذخيرة الشخص، من خلال تعريضه للتعزيز الطبيعي لهذا السلوك. تتميز الفخاخ السلوكية بأربع خصائص:
يتم "إغرائهم" بالمعززات المرغوبة التي "تجذب" الطالب إلى الفخ.
كل ما يلزم هو استجابة منخفضة الجهد موجودة بالفعل في ذخيرتك للدخول إلى الفخ.
إن الطوارئ المترابطة للتعزيز داخل الفخ تحفز الشخص على اكتساب المهارات المستهدفة وتوسيعها والحفاظ عليها. [18]
يمكن أن تظل فعالة لفترات طويلة من الزمن لأن الشخص يظهر تأثيرات تشبع قليلة، إن وجدت.
وبالتالي، يمكن استخدام التعزيز الاصطناعي لبناء أو تطوير مهارات قابلة للتعميم، ثم الانتقال في النهاية إلى التعزيز الطبيعي للحفاظ على السلوك أو زيادته. ومن الأمثلة الأخرى الموقف الاجتماعي الذي ينتج عمومًا عن سلوك معين بمجرد استيفائه لمعيار معين.
جداول التعزيز المتقطعة
لا يتم تعزيز السلوك دائمًا في كل مرة يتم فيها إصداره، ويؤثر نمط التعزيز بشدة على مدى سرعة تعلم الاستجابة الإجرائية، وما هو معدلها في أي وقت معين، ومدة استمرارها عندما يتوقف التعزيز. أبسط القواعد التي تتحكم في التعزيز هي التعزيز المستمر، حيث يتم تعزيز كل استجابة، والانطفاء، حيث لا يتم تعزيز أي استجابة. بين هذين النقيضين، تحدد جداول التعزيز الأكثر تعقيدًا القواعد التي تحدد كيف ومتى سيتم اتباع الاستجابة بواسطة معزز.
إن الجداول الزمنية المحددة للتعزيز تحفز بشكل موثوق أنماطًا محددة من الاستجابة، وتنطبق هذه القواعد على العديد من الأنواع المختلفة. إن التباين في الاتساق والقدرة على التنبؤ بالتعزيز هو تأثير مهم على كيفية عمل الجداول الزمنية المختلفة. وقد قام BF Skinner بالتحقيق في العديد من الجداول الزمنية البسيطة والمعقدة بشكل مطول باستخدام الحمام .
جداول بسيطة
مخطط يوضح معدلات الاستجابة المختلفة للجداول الأربعة البسيطة للتعزيز، حيث تشير كل علامة إلى معزز يتم إعطاؤه
جدول النسبة - يعتمد التعزيز فقط على عدد الاستجابات التي قام بها الكائن الحي.
التعزيز المستمر (CRF) - جدول تعزيز يتم فيه متابعة كل حدوث للاستجابة الآلية (الاستجابة المرغوبة) من قبل المعزز. [14] : 86
تحتوي الجداول البسيطة على قاعدة واحدة لتحديد متى يتم تقديم نوع واحد من المعززات لاستجابة محددة.
النسبة الثابتة (FR) - توفر الجداول التعزيز بعد كل استجابة رقم n . [14] : 88 جدول FR 1 مرادف لجدول CRF.
جدول النسبة المتغيرة (VR) - يتم تعزيزه في المتوسط كل استجابة رقم n ، ولكن ليس دائمًا في الاستجابة رقم n . [14] : 88
الفاصل الزمني الثابت (FI) - يتم تعزيزه بعد فترة زمنية محددة .
الفاصل الزمني المتغير (VI) - معزز بمتوسط مقدار n من الوقت، ولكن ليس دائمًا مقدار n بالضبط من الوقت. [14] : 89
الوقت الثابت (FT) – يوفر حافزًا معززًا في وقت ثابت منذ آخر تسليم للتعزيز، بغض النظر عما إذا كان الشخص قد استجاب أم لا. بعبارة أخرى، إنه جدول غير مشروط.
الوقت المتغير (VT) - يوفر التعزيز في وقت متغير متوسط منذ التعزيز الأخير، بغض النظر عما إذا كان الموضوع قد استجاب أم لا.
يتم استخدام الجداول البسيطة في العديد من إجراءات التعزيز التفاضلي [19] :
التعزيز التفاضلي للسلوك البديل (DRA) - إجراء تكييف يتم فيه تقليل الاستجابة غير المرغوبة عن طريق إخمادها أو ، في حالات أقل شيوعًا، توفير عقوبة مشروطة، مع توفير التعزيز المشروط بالاستجابة المرغوبة في نفس الوقت. على سبيل المثال، قد ينتبه المعلم إلى الطالب فقط عندما يرفع يده، بينما يتجاهل الطالب عندما ينادي.
التعزيز التفاضلي للسلوك الآخر (DRO) - يُعرف أيضًا بإجراءات تدريب الإغفال، وهو إجراء تكييفي آلي يتم فيه تقديم معزز إيجابي بشكل دوري فقط إذا قام المشارك بشيء مختلف عن الاستجابة المستهدفة. ومن الأمثلة على ذلك تعزيز أي فعل يدوي بخلاف التقاط الأنف. [14] : 338
التعزيز التفاضلي للسلوك غير المتوافق (DRI) – يستخدم لتقليل السلوك المتكرر دون معاقبته من خلال تعزيز الاستجابة غير المتوافقة. ومن الأمثلة على ذلك تعزيز التصفيق لتقليل نفض الأنف
التعزيز التفاضلي لمعدلات الاستجابة المنخفضة (DRL) – يستخدم لتشجيع معدلات الاستجابة المنخفضة. وهو يشبه جدول الفواصل الزمنية، إلا أن الاستجابات المبكرة تعيد ضبط الوقت المطلوب بين السلوكيات.
التعزيز التفاضلي للمعدلات المرتفعة (DRH) – يستخدم لزيادة معدلات الاستجابة المرتفعة. وهو يشبه جدول الفواصل الزمنية، إلا أنه يلزم وجود عدد أدنى من الاستجابات في الفاصل الزمني من أجل تلقي التعزيز.
تأثيرات أنواع مختلفة من الجداول البسيطة
نسبة ثابتة: يتباطأ النشاط بعد تقديم المعزز، ثم تزداد معدلات الاستجابة حتى تقديم المعزز التالي (توقف ما بعد التعزيز).
نسبة متغيرة: معدل سريع وثابت للاستجابة؛ الأكثر مقاومة للانقراض .
فترة زمنية ثابتة: تزداد الاستجابة نحو نهاية الفترة الزمنية؛ مقاومة ضعيفة للانقراض.
فاصل متغير: نتائج نشاط ثابتة، ومقاومة جيدة للانقراض.
تنتج جداول النسبة معدلات استجابة أعلى من جداول الفواصل الزمنية، عندما تكون معدلات التعزيز متشابهة.
تنتج الجداول المتغيرة معدلات أعلى ومقاومة أكبر للانقراض مقارنة بمعظم الجداول الثابتة. ويُعرف هذا أيضًا باسم تأثير الانقراض بالتعزيز الجزئي (PREE).
ينتج جدول النسبة المتغيرة أعلى معدل استجابة وأكبر مقاومة للانقراض (على سبيل المثال، سلوك المقامرين في ماكينات القمار ).
تنتج الجداول الثابتة "فترات توقف بعد التعزيز" (PRP)، حيث تتوقف الاستجابات لفترة وجيزة فورًا بعد التعزيز، على الرغم من أن التوقف هو وظيفة لمتطلبات الاستجابة القادمة وليس التعزيز السابق. [20]
غالبًا ما يتبع PRP لجدول الفاصل الزمني الثابت معدل استجابة متسارع "على شكل صدفة"، في حين تنتج جداول النسبة الثابتة استجابة "أكثر زاوية".
صدفة الفاصل الزمني الثابت: نمط الاستجابة الذي يتطور مع جدول التعزيز بفاصل زمني ثابت، والأداء على فاصل زمني ثابت يعكس دقة الموضوع في تحديد الوقت.
إن الكائنات الحية التي تكون جداول تعزيزها "مُنحَدرة" (أي تتطلب المزيد من الاستجابات أو فترة انتظار أطول قبل التعزيز) قد تتعرض لـ"إجهاد نسبي" إذا تم إنقاصها بسرعة كبيرة. وهذا يؤدي إلى سلوك مماثل للسلوك الذي نراه أثناء الانقراض.
إجهاد النسبة: اضطراب الاستجابة الذي يحدث عندما يتم زيادة متطلبات الاستجابة بنسبة ثابتة بسرعة كبيرة.
معدل الاستجابة: معدل استجابة مرتفع وثابت يكمل كل متطلبات النسبة. وعادةً ما يؤدي معدل الاستجابة المرتفع إلى حدوث فترات توقف أطول بعد التعزيز.
تتمتع جداول التعزيز الجزئي بمقاومة أكبر للانقراض من جداول التعزيز المستمر.
تعتبر جداول النسبة أكثر مقاومة من جداول الفواصل، كما أن جداول المتغيرة أكثر مقاومة من الجداول الثابتة.
تؤدي التغييرات اللحظية في قيمة التعزيز إلى تغييرات ديناميكية في السلوك. [21]
جداول المركبات
تجمع الجداول المركبة بين جدولين بسيطين مختلفين أو أكثر بطريقة ما باستخدام نفس المعزز لنفس السلوك. هناك العديد من الاحتمالات؛ ومن بين الاحتمالات الأكثر استخدامًا:
"الجداول البديلة" - نوع من الجداول المركبة حيث يتم تطبيق جدولين بسيطين أو أكثر وأيهما يتم إكماله أولاً يؤدي إلى التعزيز. [22]
الجداول المتصلة – جدول معقد من التعزيز حيث يكون هناك جدولان بسيطان أو أكثر ساريين بشكل مستقل عن بعضهما البعض، ويجب استيفاء المتطلبات في جميع الجداول البسيطة من أجل التعزيز.
جداول متعددة – يتم تبديل جدولين أو أكثر بمرور الوقت، مع وجود حافز يشير إلى الجدول الذي يتم تنفيذه. يتم تقديم التعزيز إذا تم استيفاء متطلبات الاستجابة أثناء سريان الجدول.
الجداول المختلطة – قد يحدث أي من الجدولين أو أكثر دون وجود أي حافز يشير إلى أيهما ساري المفعول. يتم تقديم التعزيز إذا تم استيفاء متطلبات الاستجابة أثناء سريان الجدول.
إدارة جدولين للتعزيز في نفس الوقتالجداول المتزامنة – إجراء تعزيز معقد يمكن للمشارك فيه اختيار أي جدول تعزيز بسيط من جدولين أو أكثر متاحين في نفس الوقت. وتكون الكائنات الحية حرة في التبديل بين بدائل الاستجابة في أي وقت.
"جدول التعزيز المتزامن" - إجراء تعزيز معقد يسمح فيه للمشارك باختيار أي من جداول التعزيز البسيطة العديدة التي ستكون سارية المفعول في الرابط الثاني أثناء الرابط الأول. بمجرد اتخاذ الاختيار، تصبح البدائل المرفوضة غير متاحة حتى بداية المحاولة التالية.
الجداول المتشابكة – جدول واحد به مكونان حيث يؤثر التقدم في أحد المكونين على التقدم في المكون الآخر. في جدول FR 60 FI 120-s المتشابك، على سبيل المثال، تطرح كل استجابة الوقت من مكون الفاصل الزمني بحيث تكون كل استجابة "مساوية" لإزالة ثانيتين من جدول FI.
الجداول المتسلسلة - يحدث التعزيز بعد اكتمال جدولين متتاليين أو أكثر، مع وجود حافز يشير إلى اكتمال جدول واحد وبدء الجدول التالي
الجداول الزمنية المترادفة - يحدث التعزيز عندما يتم إكمال اثنين أو أكثر من متطلبات الجدول الزمني المتعاقبة، مع عدم وجود حافز يشير إلى متى تم إكمال الجدول الزمني وبدء الجدول التالي.
الجداول ذات الترتيب الأعلى - يتم تعزيز إكمال جدول واحد وفقًا لجدول ثانٍ؛ على سبيل المثال في FR2 (FI10 ثوانٍ)، يتطلب جدولان متعاقبان بفاصل زمني ثابت إكمالهما قبل تعزيز الاستجابة.
الجداول الزمنية المتراكبة
This section may require cleanup to meet Wikipedia's quality standards. The specific problem is: convert Author (Year) citations to wiki style. Please help improve this section if you can.(January 2024) (Learn how and when to remove this message)
يشير مصطلح "الجداول المتراكبة للتعزيز" في علم النفس إلى بنية من المكافآت حيث يعمل جدولان أو أكثر من جداول التعزيز البسيطة في وقت واحد. يمكن أن تكون المعززات إيجابية أو سلبية أو كليهما. على سبيل المثال، الشخص الذي يعود إلى المنزل بعد يوم طويل في العمل. يتم مكافأة سلوك فتح الباب الأمامي بقبلة كبيرة على الشفاه من قبل الزوج أو الكلب العائلي الذي يقفز بحماس. مثال آخر على جداول التعزيز المتراكبة هو الحمام في قفص تجريبي ينقر على زر. توفر النقرات قمعًا من الحبوب كل نقرة عشرين، والوصول إلى الماء بعد كل نقرة 200.
إن الجداول الزمنية المتراكبة للتعزيز هي نوع من الجداول الزمنية المركبة التي تطورت من العمل الأولي على الجداول الزمنية البسيطة للتعزيز من قبل بي إف سكينر وزملائه (سكينر وفيرستر، 1957). لقد أثبتوا أنه يمكن تقديم المعززات وفقًا لجداول زمنية، وأن الكائنات الحية تتصرف بشكل مختلف في ظل جداول زمنية مختلفة. فبدلاً من تقديم المعزز، مثل الطعام أو الماء، في كل مرة كنتيجة لسلوك ما، يمكن تقديم المعزز بعد أكثر من حالة واحدة من السلوك. على سبيل المثال، قد يُطلب من الحمامة أن تنقر مفتاح زر عشر مرات قبل ظهور الطعام. هذا هو "جدول النسبة". أيضًا، يمكن تقديم المعزز بعد مرور فترة زمنية بعد سلوك مستهدف. على سبيل المثال، يتم إعطاء الفأر حبيبات طعام فورًا بعد الاستجابة الأولى التي تحدث بعد مرور دقيقتين منذ آخر ضغطة على الرافعة. هذا يسمى "جدول الفاصل الزمني".
بالإضافة إلى ذلك، يمكن لجداول النسبة أن تقدم التعزيز بعد عدد ثابت أو متغير من السلوكيات التي يقوم بها الكائن الحي الفردي. وعلى نحو مماثل، يمكن لجداول الفواصل أن تقدم التعزيز بعد فترات زمنية ثابتة أو متغيرة بعد استجابة واحدة من قبل الكائن الحي. تميل السلوكيات الفردية إلى توليد معدلات استجابة تختلف بناءً على كيفية إنشاء جدول التعزيز. وقد فحصت العديد من الأبحاث اللاحقة في العديد من المختبرات تأثيرات جدولة التعزيزات على السلوكيات.
إذا عُرض على الكائن الحي فرصة الاختيار بين جدولين أو أكثر من جداول التعزيز البسيطة في نفس الوقت، فإن بنية التعزيز تسمى "جدول التعزيز المتزامن". قدم بريشنر (1974، 1977) مفهوم جداول التعزيز المتراكبة في محاولة لإنشاء تشبيه مختبري للفخاخ الاجتماعية ، مثل عندما يفرط البشر في صيد مصائد الأسماك الخاصة بهم أو يدمرون غاباتهم المطيرة. ابتكر بريشنر موقفًا حيث تم فرض جداول التعزيز البسيطة فوق بعضها البعض. بعبارة أخرى، أدت استجابة واحدة أو مجموعة من الاستجابات من قبل الكائن الحي إلى عواقب متعددة. يمكن التفكير في جداول التعزيز المتزامنة على أنها جداول "أو"، ويمكن التفكير في جداول التعزيز المتراكبة على أنها جداول "و". قام بريشنر وليندر (1981) وبريشنر (1987) بتوسيع المفهوم لوصف كيفية استخدام الجداول المتراكبة وتشبيه الفخ الاجتماعي لتحليل الطريقة التي تتدفق بها الطاقة عبر الأنظمة .
إن الجداول الزمنية المتراكبة للتعزيز لها العديد من التطبيقات في العالم الحقيقي بالإضافة إلى توليد الفخاخ الاجتماعية . ويمكن خلق العديد من المواقف البشرية الفردية والاجتماعية المختلفة من خلال فرض جداول تعزيز بسيطة. على سبيل المثال، قد يكون لدى الإنسان إدمان التبغ والكحول في وقت واحد. ويمكن خلق أو محاكاة مواقف أكثر تعقيدًا من خلال فرض جدولين زمنيين متزامنين أو أكثر. على سبيل المثال، قد يكون لدى طالب في المدرسة الثانوية خيار بين الذهاب إلى جامعة ستانفورد أو جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس، وفي نفس الوقت يكون لديه خيار الالتحاق بالجيش أو القوات الجوية، وفي نفس الوقت اختيار الحصول على وظيفة في شركة إنترنت أو وظيفة في شركة برمجيات. هذا هو هيكل التعزيز من ثلاثة جداول زمنية متزامنة متراكبة للتعزيز.
يمكن أن تؤدي الجداول الزمنية المتراكبة للتعزيز إلى إنشاء مواقف الصراع الكلاسيكية الثلاثة (صراع الاقتراب-الاقتراب، وصراع الاقتراب-التجنب ، وصراع التجنب-التجنب) التي وصفها كيرت لوين (1935) ويمكنها تشغيل مواقف لوينية أخرى تم تحليلها من خلال تحليل مجال القوة الخاص به . ومن الأمثلة الأخرى لاستخدام الجداول الزمنية المتراكبة للتعزيز كأداة تحليلية تطبيقها على احتمالات ضبط الإيجار (بريكنر، 2003) ومشكلة إلقاء النفايات السامة في نظام صرف مياه الأمطار في مقاطعة لوس أنجلوس (بريكنر، 2010).
الجداول الزمنية المتزامنة
في التكييف الإجرائي ، تكون الجداول المتزامنة للتعزيز عبارة عن جداول للتعزيز متاحة في نفس الوقت لحيوان أو مشارك بشري، بحيث يمكن للموضوع أو المشارك الاستجابة لأي من الجدولين. على سبيل المثال، في مهمة اختيار إجباري ذات بديلين ، يواجه الحمام في صندوق سكينر مفتاحين للنقر؛ يمكن إجراء استجابات النقر على أي منهما، وقد يتبع التعزيز الغذائي نقرة على أي منهما. يمكن أن تكون جداول التعزيز المرتبة للنقرات على المفتاحين مختلفة. قد تكون مستقلة، أو قد تكون مرتبطة بحيث يؤثر السلوك على مفتاح واحد على احتمالية التعزيز على الآخر.
ليس من الضروري أن تكون الاستجابات على الجدولين منفصلة ماديًا. في طريقة بديلة لترتيب الجداول المتزامنة، قدمها فيندلي في عام 1958، يتم ترتيب الجدولين على مفتاح واحد أو جهاز استجابة آخر، ويمكن للموضوع الاستجابة على مفتاح ثانٍ للتبديل بين الجداول. في إجراء "فيندلي المتزامن" هذا، يشير المنبه (على سبيل المثال، لون المفتاح الرئيسي) إلى الجدول الذي يتم تطبيقه.
غالبًا ما تؤدي الجداول المتزامنة إلى تناوب سريع بين المفاتيح. ولمنع ذلك، يتم عادةً إدخال "تأخير التبديل": حيث يتم تعطيل كل جدول لفترة وجيزة بعد أن يقوم الشخص بالتبديل إليه.
عندما تكون الجداول الزمنية المتزامنة عبارة عن فترات متغيرة، يتم العثور على علاقة كمية تُعرف بقانون المطابقة بين معدلات الاستجابة النسبية في الجدولين ومعدلات التعزيز النسبية التي يقدمونها؛ وقد لاحظ ذلك لأول مرة آر جيه هيرنشتاين في عام 1961. قانون المطابقة هو قاعدة للسلوك الآلي تنص على أن المعدل النسبي للاستجابة لبديل استجابة معين يساوي المعدل النسبي للتعزيز لتلك الاستجابة (معدل السلوك = معدل التعزيز). يميل الحيوانات والبشر إلى تفضيل الاختيار في الجداول الزمنية. [23]
تشكيل
إن التشكيل هو تعزيز التقريبات المتتالية للاستجابة الآلية المرغوبة. ففي تدريب فأر على الضغط على رافعة، على سبيل المثال، يتم تعزيز مجرد الالتفاف نحو الرافعة في البداية. ثم يتم تعزيز الالتفاف والخطوة نحوها فقط. وفي النهاية سيتم تعزيز الفأر للضغط على الرافعة. إن تحقيق سلوك ناجح يبدأ عملية التشكيل للسلوك التالي. ومع تقدم التدريب، تصبح الاستجابة تدريجيًا أشبه بالسلوك المرغوب، حيث يصبح كل سلوك لاحق تقريب أقرب للسلوك النهائي. [24]
يُستخدم تدخل التشكيل في العديد من مواقف التدريب، وكذلك للأفراد المصابين بالتوحد وكذلك الإعاقات التنموية الأخرى. عندما يتم الجمع بين التشكيل وممارسات أخرى قائمة على الأدلة مثل تدريب التواصل الوظيفي (FCT)، [25] يمكن أن يؤدي ذلك إلى نتائج إيجابية للسلوك البشري. يستخدم التشكيل عادةً التعزيز المستمر، ولكن يمكن تحويل الاستجابة لاحقًا إلى جدول تعزيز متقطع.
تُستخدم عملية التشكيل أيضًا لرفض الطعام. [26] يحدث رفض الطعام عندما يكون لدى الفرد نفور جزئي أو كلي من الأطعمة. يمكن أن يكون هذا النفور بسيطًا مثل كونه شخصًا انتقائيًا في تناول الطعام أو شديدًا لدرجة أنه يمكن أن يؤثر على صحة الفرد. وقد تم استخدام عملية التشكيل لتحقيق معدل نجاح مرتفع لقبول الطعام. [27]
تسلسل
تتضمن عملية التسلسل ربط سلوكيات منفصلة معًا في سلسلة، بحيث تكون نتيجة كل سلوك بمثابة تعزيز للسلوك السابق، والحافز السابق للسلوك التالي. هناك العديد من الطرق لتعليم التسلسل، مثل التسلسل الأمامي (بدءًا من السلوك الأول في السلسلة)، والتسلسل الخلفي (بدءًا من السلوك الأخير)، وتسلسل المهام الكاملة (تعليم كل سلوك في السلسلة في وقت واحد). إن روتين الصباح لدى الناس عبارة عن سلسلة نموذجية، مع سلسلة من السلوكيات (مثل الاستحمام، والتجفيف، وارتداء الملابس) تحدث بالتتابع كعادة مكتسبة جيدًا.
تم التعامل بنجاح مع السلوكيات الصعبة التي شوهدت لدى الأفراد المصابين بالتوحد والإعاقات الأخرى ذات الصلة والحفاظ عليها في الدراسات التي تستخدم جدولًا من التعزيزات المتسلسلة. [28] يعد تدريب التواصل الوظيفي تدخلاً يستخدم غالبًا جداول متسلسلة من التعزيزات لتعزيز استجابة التواصل الوظيفي المناسبة والمرغوبة بشكل فعال. [29]
النماذج الرياضية
This section needs expansion. You can help by adding to it. (February 2024)
لقد تم إجراء أبحاث حول بناء نموذج رياضي للتعزيز. يُعرف هذا النموذج باسم MPR، وهو اختصار للمبادئ الرياضية للتعزيز . وقد حقق بيتر كيلين اكتشافات رئيسية في هذا المجال من خلال أبحاثه على الحمام. [30]
التطبيقات
إن التعزيز والعقاب من الأمور الشائعة في التفاعلات الاجتماعية بين البشر، وقد تم اقتراح العديد من التطبيقات للمبادئ الإجرائية وتم تنفيذها. وفيما يلي بعض الأمثلة.
الإدمان والاعتماد
تلعب التعزيزات الإيجابية والسلبية أدوارًا مركزية في تطور الإدمان والاعتماد على المخدرات والحفاظ عليهما . إن المخدرات المسببة للإدمان مجزية بطبيعتها ؛ أي أنها تعمل كمعزز إيجابي أساسي لاستخدام المخدرات. يمنحها نظام المكافأة في الدماغ أهمية حافزة (أي أنها "مطلوبة" أو "مرغوبة")، [31] [32] [33] لذلك مع تطور الإدمان، يؤدي الحرمان من المخدرات إلى الرغبة الشديدة. بالإضافة إلى ذلك، تصبح المحفزات المرتبطة بتعاطي المخدرات - على سبيل المثال، رؤية المحقنة، ومكان الاستخدام - مرتبطة بالتعزيز الشديد الذي يسببه المخدر. [31] [32] [33] تكتسب هذه المحفزات المحايدة سابقًا العديد من الخصائص: يمكن أن يؤدي مظهرها إلى الرغبة الشديدة، ويمكن أن تصبح معززات إيجابية مشروطة للاستخدام المستمر. [31] [32] [33] وبالتالي، إذا واجه الفرد المدمن أحد هذه الإشارات المتعلقة بالمخدرات، فقد تظهر الرغبة الشديدة في المخدرات المرتبطة بها مرة أخرى. على سبيل المثال، كانت وكالات مكافحة المخدرات تستخدم في السابق ملصقات تحمل صور أدوات تعاطي المخدرات كمحاولة لإظهار مخاطر تعاطي المخدرات. ولكن مثل هذه الملصقات لم تعد تستخدم بسبب تأثير بروز الحوافز في التسبب في الانتكاس عند رؤية المحفزات الموضحة في الملصقات.
كان مدربو الحيوانات وأصحاب الحيوانات الأليفة يطبقون مبادئ وممارسات التكييف الإجرائي قبل فترة طويلة من تسمية هذه الأفكار ودراستها، ولا يزال تدريب الحيوانات يوفر أحد أوضح الأمثلة وأكثرها إقناعًا للتحكم الإجرائي. من بين المفاهيم والإجراءات الموصوفة في هذه المقالة، هناك عدد قليل من أبرزها: توافر التعزيز الفوري (على سبيل المثال كيس من الأطعمة اللذيذة للكلاب)؛ الطوارئ، التأكد من أن التعزيز يتبع السلوك المرغوب وليس شيئًا آخر؛ استخدام التعزيز الثانوي، كما في إصدار صوت نقرة مباشرة بعد الاستجابة المرغوبة؛ التشكيل، كما في جعل الكلب يقفز تدريجيًا أعلى وأعلى؛ التعزيز المتقطع، تقليل تكرار تلك الأطعمة اللذيذة لتحفيز السلوك المستمر دون تشبع؛ التسلسل، حيث يتم تجميع سلوك معقد تدريجيًا. [34]
سلوك الطفل – تدريب الوالدين على الإدارة
إن توفير التعزيز الإيجابي للسلوكيات المناسبة للطفل هو محور رئيسي لتدريب إدارة الوالدين. عادةً، يتعلم الآباء مكافأة السلوك المناسب من خلال المكافآت الاجتماعية (مثل الثناء والابتسامات والعناق) بالإضافة إلى المكافآت الملموسة (مثل الملصقات أو النقاط نحو مكافأة أكبر كجزء من نظام الحوافز الذي تم إنشاؤه بالتعاون مع الطفل). [35] بالإضافة إلى ذلك، يتعلم الآباء اختيار السلوكيات البسيطة كتركيز أولي ومكافأة كل خطوة صغيرة يحققها طفلهم نحو الوصول إلى هدف أكبر (يُطلق على هذا المفهوم "التقريبات المتعاقبة"). [35] [36] قد يستخدمون أيضًا مكافآت غير مباشرة مثل من خلال مخططات التقدم . يمكن أن يكون توفير التعزيز الإيجابي في الفصل الدراسي مفيدًا لنجاح الطالب. عند تطبيق التعزيز الإيجابي على الطلاب، من الضروري جعله فرديًا لاحتياجات هذا الطالب. بهذه الطريقة، يفهم الطالب سبب تلقيه الثناء، ويمكنه قبوله، وفي النهاية يتعلم مواصلة العمل الذي حصل عليه من خلال التعزيز الإيجابي. على سبيل المثال، قد ينطبق استخدام المكافآت أو وقت الاستراحة الإضافي على بعض الطلاب بشكل أكبر، في حين قد يقبل آخرون تطبيق ذلك من خلال تلقي الملصقات أو علامات الاختيار التي تشير إلى الثناء.
الاقتصاد
أصبح كل من علماء النفس والاقتصاد مهتمين بتطبيق المفاهيم والنتائج الإجرائية على سلوك البشر في السوق. ومن الأمثلة على ذلك تحليل الطلب الاستهلاكي، كما يتم فهرسته بكمية السلعة المشتراة. في الاقتصاد، تسمى الدرجة التي يؤثر بها السعر على الاستهلاك "مرونة الطلب السعرية". بعض السلع أكثر مرونة من غيرها؛ على سبيل المثال، قد يكون للتغير في سعر بعض الأطعمة تأثير كبير على الكمية المشتراة، في حين قد يكون البنزين وغيره من الضروريات أقل تأثرًا بتغيرات الأسعار. من حيث التحليل الإجرائي، يمكن تفسير مثل هذه التأثيرات من حيث دوافع المستهلكين والقيمة النسبية للسلع كمعززات. [37]
المقامرة – جدولة النسبة المتغيرة
وكما ذكرنا سابقًا في هذه المقالة، فإن جدول النسبة المتغيرة ينتج تعزيزًا بعد إصدار عدد غير متوقع من الاستجابات. وعادةً ما يولد هذا الجدول استجابات سريعة ومستمرة. وتدفع ماكينات القمار وفقًا لجدول النسبة المتغيرة، وتنتج هذا النوع من سلوك السحب المستمر للرافعة لدى المقامرين. ولأن الماكينات مبرمجة لدفع أموال أقل مما تتلقاه، فإن مستخدم ماكينة القمار المستمر يخسر دائمًا في الأمد البعيد. وكثيرًا ما يُلقى باللوم على ماكينات القمار، وبالتالي التعزيز بنسبة متغيرة، باعتبارها عاملًا أساسيًا وراء إدمان القمار. [38]
مدح
إن مفهوم الثناء كوسيلة لتعزيز السلوك لدى البشر متجذر في نموذج بي إف سكينر للتكييف الإجرائي. ومن خلال هذه العدسة، يُنظر إلى الثناء كوسيلة لتعزيز إيجابي، حيث يصبح السلوك الملحوظ أكثر احتمالية للحدوث من خلال الثناء على هذا السلوك بشكل عرضي. [39] وقد أثبتت مئات الدراسات فعالية الثناء في تعزيز السلوكيات الإيجابية، ولا سيما في دراسة استخدام المعلمين والآباء للثناء على الطفل في تعزيز السلوك المحسن والأداء الأكاديمي، [40] [41] ولكن أيضًا في دراسة أداء العمل. [42] كما ثبت أن الثناء يعزز السلوكيات الإيجابية لدى الأفراد المجاورين غير الممدوح عليهم (مثل زميل في الفصل لمتلقي الثناء) من خلال التعزيز غير المباشر. [43] قد يكون الثناء أكثر أو أقل فعالية في تغيير السلوك اعتمادًا على شكله ومحتواه وطريقة تقديمه. لكي يؤثر الثناء على تغيير إيجابي في السلوك، يجب أن يكون مشروطًا بالسلوك الإيجابي (أي يتم تقديمه فقط بعد تنفيذ السلوك المستهدف)، ويجب تحديد تفاصيل السلوك الذي يجب تعزيزه، ويجب تقديمه بصدق ومصداقية. [44]
مع الاعتراف بتأثير الثناء كاستراتيجية تعزيز إيجابية، قامت العديد من التدخلات السلوكية والمعرفية السلوكية بدمج استخدام الثناء في بروتوكولاتها. [45] [46] يتم التعرف على الاستخدام الاستراتيجي للثناء كممارسة قائمة على الأدلة في كل من إدارة الفصل الدراسي [45] وتدخلات تدريب الوالدين، [41] على الرغم من أن الثناء غالبًا ما يتم تضمينه في أبحاث التدخل في فئة أكبر من التعزيز الإيجابي، والتي تشمل استراتيجيات مثل الاهتمام الاستراتيجي والمكافآت السلوكية.
الترابط المؤلم
تحدث الروابط المؤلمة نتيجة لدورات مستمرة من الإساءة حيث يؤدي التعزيز المتقطع للمكافأة والعقاب إلى إنشاء روابط عاطفية قوية مقاومة للتغيير. [47] [48]
وأشار المصدر الآخر إلى أن
[49]
"الشروط الضرورية للترابط المؤلم هي أن يسيطر أحد الطرفين على الآخر وأن يرتفع مستوى الإساءة بشكل مزمن ثم يهدأ. وتتميز العلاقة بفترات من السلوك المتساهل والرحيم وحتى العاطفي من الشخص المهيمن، تتخللها حلقات متقطعة من الإساءة الشديدة. وللحفاظ على اليد العليا، يتلاعب المعتدي بسلوك الضحية ويحد من خيارات الضحية من أجل إدامة اختلال التوازن في القوة. وقد يقابل أي تهديد لتوازن الهيمنة والخضوع بدورة متصاعدة من العقوبة تتراوح من الترهيب الشديد إلى الانفجارات العنيفة الشديدة. إن المعتدي يعزل الضحية أيضاً عن مصادر الدعم الأخرى، الأمر الذي يقلل من احتمالات الكشف والتدخل، ويضعف قدرة الضحية على تلقي ردود الفعل المضادة التي تعتمد على الذات، ويعزز الشعور بالتبعية من جانب واحد... وقد تشمل التأثيرات المؤلمة لهذه العلاقات المسيئة ضعف قدرة الضحية على تقييم الذات بدقة، مما يؤدي إلى الشعور بعدم الكفاءة الشخصية والشعور بالتبعية للشخص المسيطر. وقد يواجه الضحايا أيضاً مجموعة متنوعة من العواقب الاجتماعية والقانونية غير السارة لانتمائهم العاطفي والسلوكي إلى شخص ارتكب أعمالاً عدوانية، حتى لو كانوا هم أنفسهم المتلقين للعدوان.
ألعاب الفيديو
تم تصميم معظم ألعاب الفيديو حول نوع ما من حلقة الإكراه، مما يضيف نوعًا من التعزيز الإيجابي من خلال جدول معدل متغير لإبقاء اللاعب يلعب اللعبة، على الرغم من أن هذا يمكن أن يؤدي أيضًا إلى إدمان ألعاب الفيديو . [50]
كجزء من اتجاه في تحقيق الدخل من ألعاب الفيديو في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، عرضت بعض الألعاب "صناديق الغنائم" كمكافآت أو يمكن شراؤها بأموال حقيقية تقدم مجموعة عشوائية من العناصر داخل اللعبة، موزعة حسب الندرة. وقد ارتبطت الممارسة بنفس الأساليب التي توزع بها ماكينات القمار وأجهزة المقامرة الأخرى المكافآت، حيث تتبع جدولًا بمعدل متغير. في حين أن التصور العام بأن صناديق الغنائم هي شكل من أشكال المقامرة، فإن الممارسة تُصنف على هذا النحو فقط في عدد قليل من البلدان باعتبارها مقامرة وقانونية. ومع ذلك، فإن الأساليب المستخدمة لاستخدام هذه العناصر كعملة افتراضية للمقامرة عبر الإنترنت أو التداول مقابل أموال حقيقية قد خلقت سوقًا للمقامرة الجلدية التي تخضع للتقييم القانوني. [51]
انتقادات
لقد تعرض التعريف القياسي للتعزيز السلوكي لانتقادات باعتباره تعريفًا دائريًا ، حيث يبدو أنه يزعم أن قوة الاستجابة تزداد بالتعزيز، ويُعرّف التعزيز بأنه شيء يزيد من قوة الاستجابة (أي أن قوة الاستجابة تزداد بأشياء تزيد من قوة الاستجابة). ومع ذلك، فإن الاستخدام الصحيح [52] للتعزيز هو أن شيئًا ما يكون معززًا بسبب تأثيره على السلوك، وليس العكس. يصبح التعريف دائريًا إذا قال المرء إن حافزًا معينًا يقوي السلوك لأنه معزز، ولم يشرح سبب إنتاج الحافز لهذا التأثير على السلوك. وقد تم اقتراح تعريفات أخرى، مثل "السلوك التكميلي المشروط بالاستجابة" لـ FD Sheffield، لكن هذه التعريفات لا تُستخدم على نطاق واسع في علم النفس. [53]
على نحو متزايد، يتجه فهم الدور الذي تلعبه المعززات بعيدًا عن تأثير "التعزيز" إلى تأثير "الإشارات". [54] أي وجهة النظر القائلة بأن المعززات تزيد من الاستجابة لأنها تشير إلى السلوكيات التي من المرجح أن تؤدي إلى التعزيز. في حين أنه في معظم التطبيقات العملية، سيكون تأثير أي معزز معين هو نفسه بغض النظر عما إذا كان المعزز يشير أو يقوي، فإن هذا النهج يساعد في تفسير عدد من الظواهر السلوكية بما في ذلك أنماط الاستجابة في جداول التعزيز المتقطعة (الأقواس ذات الفواصل الزمنية الثابتة) وتأثير النتائج التفاضلية . [55]
^ تعريف التعزيز من الجمعية الأمريكية لعلم النفس تم استرجاعه في 30 يناير 2024
^ شولتز دبليو (يوليو 2015). "المكافأة العصبية وإشارات القرار: من النظريات إلى البيانات". المراجعات الفسيولوجية . 95 (3): 853-951. doi :10.1152/physrev.00023.2014. PMC 4491543. PMID 26109341. المكافآت في التكييف الإجرائي هي معززات إيجابية. ... يقدم السلوك الإجرائي تعريفًا جيدًا للمكافآت. أي شيء يجعل الفرد يعود للمزيد هو معزز إيجابي وبالتالي مكافأة. على الرغم من أنه يوفر تعريفًا جيدًا، فإن التعزيز الإيجابي هو واحد فقط من العديد من وظائف المكافأة. ... المكافآت جذابة. إنها محفزة وتجعلنا نبذل جهدًا. ... تحفز المكافآت سلوك الاقتراب، ويسمى أيضًا السلوك الشهواني أو التحضيري، والسلوك الاستهلاكي. ... وبالتالي فإن أي حافز أو شيء أو حدث أو نشاط أو موقف لديه القدرة على جعلنا نقترب منه ونستهلكه هو مكافأة بحكم التعريف. ... المكافآت الجوهرية هي أنشطة ممتعة في حد ذاتها ويتم القيام بها من أجل ذاتها، دون أن تكون وسيلة للحصول على مكافآت خارجية. ... المكافآت الجوهرية هي مكافآت حقيقية في حد ذاتها، لأنها تحفز التعلم والاقتراب والمتعة، مثل الإتقان والعزف والاستمتاع بالبيانو. على الرغم من أنها يمكن أن تعمل على تكييف المكافآت من الدرجة الأعلى، إلا أنها ليست مكافآت مشروطة أو من الدرجة الأعلى، حيث لا يتطلب تحقيق خصائص المكافأة الخاصة بها الاقتران بمكافأة غير مشروطة.
^ Malenka RC, Nestler EJ, Hyman SE (2009). "الفصل 15: التعزيز والاضطرابات الإدمانية". في Sydor A, Brown RY (المحرران). علم الأعصاب الجزيئي: أساس لعلم الأعصاب السريري (الطبعة الثانية). نيويورك: McGraw-Hill Medical. ص 364-375. ISBN 9780071481274.
^ Nestler EJ (ديسمبر 2013). "الأساس الخلوي للذاكرة للإدمان". Dialogues in Clinical Neuroscience . 15 (4): 431–443. PMC 3898681 . PMID 24459410. على الرغم من أهمية العديد من العوامل النفسية الاجتماعية، فإن إدمان المخدرات ينطوي في جوهره على عملية بيولوجية: قدرة التعرض المتكرر لمخدر الإدمان على إحداث تغييرات في الدماغ الضعيف تدفع إلى البحث القهري عن المخدرات وتعاطيها، وفقدان السيطرة على تعاطي المخدرات، والتي تحدد حالة الإدمان. ... وقد أظهرت مجموعة كبيرة من الأدبيات أن مثل هذا التحريض ΔFosB في الخلايا العصبية من النوع D1 [النواة المتكئة] يزيد من حساسية الحيوان للدواء وكذلك المكافآت الطبيعية ويعزز تناول الدواء ذاتيًا، ويفترض من خلال عملية التعزيز الإيجابي ... هدف آخر لـ ΔFosB هو cFos: حيث يتراكم ΔFosB مع التعرض المتكرر للدواء، فإنه يقمع c-Fos ويساهم في التبديل الجزيئي حيث يتم تحريض ΔFosB بشكل انتقائي في حالة العلاج المزمن بالدواء. 41 ... علاوة على ذلك، هناك أدلة متزايدة على أنه على الرغم من مجموعة من المخاطر الجينية للإدمان عبر السكان، فإن التعرض لجرعات عالية بما فيه الكفاية من الدواء لفترات طويلة من الزمن يمكن أن يحول شخصًا لديه حمولة وراثية أقل نسبيًا إلى مدمن.
^ Volkow ND, Koob GF, McLellan AT (January 2016). "Neurobiologic Advances from the Brain Disease Model of Addiction". New England Journal of Medicine . 374 (4): 363–371. doi :10.1056/NEJMra1511480. PMC 6135257. PMID 26816013. اضطراب تعاطي المواد: مصطلح تشخيصي في الطبعة الخامسة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM-5) يشير إلى الاستخدام المتكرر للكحول أو المخدرات الأخرى التي تسبب ضعفًا سريريًا ووظيفيًا كبيرًا، مثل المشاكل الصحية والإعاقة والفشل في الوفاء بالمسؤوليات الرئيسية في العمل أو المدرسة أو المنزل. اعتمادًا على مستوى الشدة، يتم تصنيف هذا الاضطراب على أنه خفيف أو متوسط أو شديد. الإدمان: مصطلح يستخدم للإشارة إلى المرحلة الأكثر شدة والمزمنة من اضطراب تعاطي المواد، حيث يوجد فقدان كبير لضبط النفس، كما هو الحال في تناول المخدرات بشكل قهري على الرغم من الرغبة في التوقف عن تناول المخدرات. في DSM-5، مصطلح الإدمان مرادف لتصنيف اضطراب تعاطي المواد الشديد.
^ Thorndike E (يونيو 1898). "بعض التجارب على ذكاء الحيوان". مجلة العلوم . 7 (181): 818–24. Bibcode :1898Sci.....7..818T. doi :10.1126/science.7.181.818. PMID 17769765.
^ سكينر، ب. ف. "سلوك الكائنات الحية: تحليل تجريبي"، 1938 نيويورك: أبلتون-سنتشري-كروفتس
^ سكينر بي اف (1948). والدن تو . تورنتو: شركة ماكميلان.
^ Honig W (1966). السلوك الإجرائي: مجالات البحث والتطبيق. نيويورك: شركة ميريديث للنشر. ص 381.
^ abcd Flora S (2004). قوة التعزيز . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك.
^ D'Amato MR (1969). Marx MH (محرر). عمليات التعلم: التكييف الآلي . تورنتو: شركة ماكميلان.
^ هارتر جيه كيه (2002). كيز سي إل (محرر). الرفاهية في مكان العمل وعلاقتها بنتائج الأعمال: مراجعة لدراسات جالوب (PDF) . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
^ Tucker M, Sigafoos J, Bushell H (أكتوبر 1998). "استخدام التعزيز غير المشروط في علاج السلوكيات الصعبة. مراجعة ودليل سريري". تعديل السلوك . 22 (4): 529-47. doi :10.1177/01454455980224005. PMID 9755650. S2CID 21542125.
^ Droleskey RE, Andrews K, Chiarantini L, DeLoach JR (1992). "استخدام المجسات الفلورية لوصف عملية التغليف بواسطة غسيل الكلى منخفض التوتر". استخدام كريات الدم الحمراء المعاد إغلاقها كحاملات ومفاعلات حيوية . التقدم في الطب التجريبي وعلم الأحياء. المجلد 326. ص 73-80. doi :10.1007/978-1-4615-3030-5_9. ISBN 978-1-4613-6321-7. PMID 1284187.
^ Baer DM, Wolf MM. "The entry into natural communities of Strengthening". في Ulrich R, Stachnik T, Mabry J (eds.). Control of human behavior . المجلد 2. جلينفيو، إلينوي: سكوت فورسمان. ص 319-24.
^ Kohler FW, Greenwood CR (1986). "نحو تقنية التعميم: تحديد الظروف الطبيعية للتعزيز". The Behavior Analyst . 9 (1): 19–26. doi :10.1007/bf03391926. PMC 2741872. PMID 22478644 .
^ Vollmer TR, Iwata BA (1992). "التعزيز التفاضلي كعلاج لاضطرابات السلوك: الاختلافات الإجرائية والوظيفية". البحث في الإعاقات التنموية . 13 (4): 393-417. doi :10.1016/0891-4222(92)90013-v. PMID 1509180.
^ Derenne A, Flannery KA (2007). "Within Session FR Pausing". The Behavior Analyst Today . 8 (2): 175–86. doi :10.1037/h0100611.
^ McSweeney FK, Murphy ES, Kowal BP (2001). "التغيرات الديناميكية في قيمة المعزز: بعض المفاهيم الخاطئة ولماذا يجب أن تهتم". The Behavior Analyst Today . 2 (4): 341–349. doi :10.1037/h0099952.
^ ايفرسن IH، لاتال كا (1991). التحليل التجريبي للسلوك. أمستردام: إلسفير. رقم ISBN 9781483291260.
^ Martin TL, Yu CT, Martin GL, Fazzio D (2006). "حول الاختيار والتفضيل والتفضيل للاختيار". The Behavior Analyst Today . 7 (2): 234–48. doi :10.1037/h0100083. PMC 3558524. PMID 23372459 .
^ Schacter DL, Gilbert DT, Wegner DM (2011). "الفصل 7: التعلم". علم النفس (الطبعة الثانية). نيويورك: دار نشر وورث. ص 284-285. ISBN 978-1-4292-3719-2.
^ Ghaemmaghami, Mahshid; Hanley, Gregory P.; Jessel, Joshua; Landa, Robin (14 May 2018). "تشكيل استجابات الاتصال الوظيفية المعقدة". مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 51 (3): 502-520. doi :10.1002/jaba.468. ISSN 0021-8855. PMID 29761485.
^ تاربوكس ولاناجان بيرموديز وجوناثان وتايرا (2017). معالجة تحديات التغذية لدى مرضى التوحد . سان دييغو: أكاديميك بريس. ص 1-6. ISBN 978-0-12-813563-1.
^ تورنر، فيرجينيا ر؛ وآخرون (2020). "تشكيل الاستجابة لتحسين قبول الطعام لدى الأطفال المصابين بالتوحد: تأثيرات مجموعات الطعام الصغيرة والكبيرة". البحث في الإعاقات التنموية . 98 : 103574. doi :10.1016/j.ridd.2020.103574. PMID 31982827. S2CID 210922007.
^ "تصحيح لـ"تقييمات إضافية لتدريب الاتصال الوظيفي والجداول المتسلسلة للتدعيم لعلاج وظائف متعددة للسلوك الصعب"". تعديل السلوك . 46 (1): 254. 24 يوليو 2020. doi : 10.1177/0145445520945810 . ISSN 0145-4455. PMID 32706269. S2CID 241136859.
^ Falcomata, Terry S.; Roane, Henry S.; Muething, Colin S.; Stephenson, Kasey M.; Ing, Anna D. (9 فبراير 2012). "التدريب على التواصل الوظيفي والجداول المتسلسلة للتعزيز لعلاج السلوكيات الصعبة التي يتم الحفاظ عليها من خلال إنهاء مقاطعات النشاط". تعديل السلوك . 36 (5): 630–649. doi :10.1177/0145445511433821. ISSN 0145-4455. PMID 22327267. S2CID 29108702.
^ Killeen PR (4 فبراير 2010). "المبادئ الرياضية للتعزيز". العلوم السلوكية والدماغية . 17 (1): 105-135. doi :10.1017/S0140525X00033628.
^ abcd Edwards S (2016). "Reinforcement principles for addiction medicine; from recreational drug use to psychiatric disorder". Neuroscience for Addiction Medicine: From Prevention to Rehabilitation - Constructs and Drugs . Progress in Brain Research. المجلد 223. ص 63-76. doi :10.1016/bs.pbr.2015.07.005. ISBN 9780444635457. PMID 26806771. يتم تناول المواد التي يتم إساءة استخدامها (تتراوح من الكحول إلى المنشطات النفسية) في البداية في مناسبات منتظمة وفقًا لخصائصها الإيجابية المعززة. ومن المهم أن التعرض المتكرر للمواد المجزية يؤدي إلى سلسلة من أحداث التعزيز الثانوية، حيث قد تصبح الإشارات والسياقات المرتبطة بتعاطي المخدرات هي نفسها معززة وبالتالي تساهم في الاستخدام المستمر وإساءة استخدام المادة (المواد) المختارة. ... يعد التعزيز الثانوي أحد الأبعاد المهمة للتعزيز ذات الصلة الوثيقة بعملية الإدمان (وخاصة الانتكاس) (ستيوارت، 1992). من المرجح أن تكون المعززات الثانوية (التي تعتبر في كثير من الحالات معززات مشروطة) هي المحرك لغالبية عمليات التعزيز لدى البشر. في الحالة الخاصة لإدمان المخدرات، غالبًا ما تصبح الإشارات والسياقات المرتبطة بشكل وثيق ومتكرر بتعاطي المخدرات هي نفسها معززة ... تفترض قطعة أساسية من نظرية روبنسون وبريدج للتحفيز والتحسيس للإدمان أن القيمة الحافزة أو الطبيعة الجذابة لمثل هذه العمليات التعزيزية الثانوية، بالإضافة إلى المعززات الأولية نفسها، قد تستمر وحتى تصبح حساسة بمرور الوقت بالتزامن مع تطور إدمان المخدرات (روبنسون وبريدج، 1993). ... التعزيز السلبي هو حالة خاصة مرتبطة بتعزيز الاستجابات السلوكية التي تنهي بعض المحفزات المستمرة (المثيرة للاشمئزاز على الأرجح). في هذه الحالة يمكننا تعريف المعزز السلبي بأنه محفز تحفيزي يعزز مثل هذه الاستجابة "للهروب". تاريخيًا، فيما يتعلق بإدمان المخدرات، لوحظت هذه الظاهرة باستمرار لدى البشر حيث يتم إعطاء العقاقير المخدرة ذاتيًا لإخماد الحاجة التحفيزية في حالة الانسحاب (ويكلر، 1952).
^ abc Berridge KC (أبريل 2012). "من خطأ التنبؤ إلى بروز الحافز: حساب متوسطي الطرف لتحفيز المكافأة". المجلة الأوروبية لعلوم الأعصاب . 35 (7): 1124-43. doi :10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x. PMC 3325516. PMID 22487042. عندما يُنسب إلى CS+ البافلوفي بروز الحافز، فإنه لا يؤدي فقط إلى "الرغبة" في UCS الخاص به ، ولكن غالبًا ما تصبح الإشارة نفسها جذابة للغاية - حتى بدرجة غير عقلانية. هذا الجذب للإشارة هو سمة مميزة أخرى لبروز الحافز. يصبح من الصعب عدم النظر إلى CS (Wiers & Stacy، 2006؛ Hickey et al.، 2010a؛ Piech et al.، 2010؛ Anderson et al.، 2011). حتى أن CS يأخذ بعض خصائص الحوافز المشابهة لـ UCS الخاص به. غالبًا ما يستحث CS الجذاب نهجًا مدفوعًا بالسلوك، وفي بعض الأحيان قد يحاول الفرد "استهلاك" CS إلى حد ما مثل UCS الخاص به (على سبيل المثال، تناول الطعام أو الشراب أو التدخين أو ممارسة الجنس مع أو تناوله كمخدر). يمكن أن يؤدي "الرغبة" في CS إلى تحويل الحافز المحايد سابقًا إلى معزز مشروط فعال، بحيث يعمل الفرد على الحصول على الإشارة (ومع ذلك، توجد آليات نفسية بديلة للتعزيز المشروط أيضًا).
^ abc Berridge KC, Kringelbach ML (May 2015). "Pleasure systems in the brain". Neuron . 86 (3): 646–64. doi :10.1016/j.neuron.2015.02.018. PMC 4425246 . PMID 25950633. إن أحد الأهداف المهمة في المستقبل لعلم الأعصاب المتخصص في الإدمان هو فهم كيفية تركيز الدوافع الشديدة بشكل ضيق على هدف معين. وقد اقترح البعض أن الإدمان يرجع جزئيًا إلى بروز الحافز المفرط الناتج عن أنظمة الدوبامين الحساسة أو شديدة التفاعل التي تنتج "رغبة" شديدة (روبنسون وبيريدج، 1993). ولكن لم يتم تفسير سبب تحول هدف واحد إلى هدف "مطلوب" أكثر من جميع الأهداف الأخرى بشكل كامل. في المرضى المدمنين أو المحفزين بواسطة المنشطات، يصبح تكرار تحفيز الدوبامين لأهمية الحافز منسوبًا إلى ملاحقات فردية معينة، مثل تناول العقار المسبب للإدمان أو القهريات المعينة. في مواقف المكافأة البافلوفية، تصبح بعض الإشارات للمكافأة "مطلوبة" أكثر من غيرها كمغناطيس تحفيزي قوي، بطرق تختلف بين الأفراد (روبنسون وآخرون، 2014ب؛ سوندرز وروبنسون، 2013). ... ومع ذلك، قد تتغير التأثيرات اللذية بمرور الوقت. مع تناول العقار بشكل متكرر، يمكن أن يحدث تحسس دوبامين ميزوليمبي نتيجة لذلك في الأفراد المعرضين لتضخيم "الرغبة" (ليتون وفيزينا، 2013؛ لودج وجريس، 2011؛ وولف وفيراريو، 2010)، حتى لو خضعت آليات اللذة الأفيونية لانخفاض التنظيم بسبب التحفيز المستمر للعقار، مما أدى إلى إنتاج تحمل "الإعجاب". إن التحفيز الحسي من شأنه أن يؤدي إلى الإدمان، من خلال تضخيم "الرغبة" التي تثيرها الإشارات لتناول المخدر مرة أخرى، وبالتالي التسبب في تحفيز قوي حتى لو أصبح المخدر أقل متعة (روبنسون وبريدج، 1993).
^ McGreevy PD, Boakes RA (2007). الجزر والعصا: مبادئ تدريب الحيوانات . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-68691-4.
^ ab Kazdin AE (2010). تدريب مهارات حل المشكلات وتدريب إدارة الوالدين لاضطراب المعارضة والتحدي واضطراب السلوك. العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين (الطبعة الثانية)، 211-226. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
^ Forgatch MS, Patterson GR (2010). تدريب إدارة الوالدين - نموذج أوريجون: تدخل للسلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين. العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين (الطبعة الثانية)، 159-178. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
^ دومجان، م. (2009). مبادئ التعلم والسلوك. دار وادزورث للنشر. الطبعة السادسة. الصفحات 244-249.
^ Lozano Bleda JH, Pérez Nieto MA (نوفمبر 2012). "الاندفاعية والذكاء وحالات الطوارئ التعزيزية التمييزية في جدول ثابت النسبة 3". المجلة الإسبانية لعلم النفس . 15 (3): 922-9. doi :10.5209/rev_sjop.2012.v15.n3.39384. PMID 23156902. S2CID 144193503.
^ كازدين، آلان (1978). تاريخ تعديل السلوك: الأسس التجريبية للبحث المعاصر . بالتيمور: مطبعة جامعة بارك. رقم ISBN 9780839112051.
^ Baker GL, Barnes HJ (1992). "متلازمة الوريد الأجوف العلوي: علم الأسباب والتشخيص والعلاج". المجلة الأمريكية للرعاية الحرجة . 1 (1): 54-64. doi :10.4037/ajcc1992.1.1.54. PMID 1307879.
^ ab Garland AF, Hawley KM, Brookman-Frazee L, Hurlburt MS (مايو 2008). "تحديد العناصر المشتركة للعلاجات النفسية الاجتماعية القائمة على الأدلة لمشاكل السلوك المشاغب لدى الأطفال". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال والمراهقين . 47 (5): 505-14. doi :10.1097/CHI.0b013e31816765c2. PMID 18356768.
^ Crowell CR، Anderson DC، Abel DM، Sergio JP (1988). "توضيح المهمة، وردود الفعل على الأداء، والثناء الاجتماعي: إجراءات لتحسين خدمة العملاء لأمناء البنوك". مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 21 (1): 65-71. doi :10.1901/jaba.1988.21-65. PMC 1286094. PMID 16795713 .
^ Goldman NC (1992). "سرطان الغدة الكيسية في القناة السمعية الخارجية". طب الأنف والأذن والحنجرة وجراحة الرأس والرقبة . 106 (2): 214-215. doi :10.1177/019459989210600211. PMID 1310808. S2CID 23782303.
^ بروفي جيه (1981). "حول الثناء الفعال". مجلة المدرسة الابتدائية . 81 (5): 269-278. doi :10.1086/461229. JSTOR 1001606. S2CID 144444174.
^ ab Simonsen B, Fairbanks S, Briesch A, Myers D, Sugai G (2008). "الممارسات القائمة على الأدلة في إدارة الفصول الدراسية: اعتبارات البحث والممارسة". التعليم وعلاج الأطفال . 31 (1): 351-380. doi :10.1353/etc.0.0007. S2CID 145087451.
^ Weisz JR, Kazdin AE (2010). Evidence-based psychotherapys for children and teenagers. Guilford Press. ISBN 9781606235256.
^ داتون؛ الرسام (1981). "الترابط المؤلم: تطور الارتباطات العاطفية لدى النساء المعنفات والعلاقات الأخرى التي تتسم بالإساءة المتقطعة". علم الضحايا (7).
^ كريسي ساندرسون. تقديم المشورة لضحايا العنف الأسري . دار جيسيكا كينجسلي للنشر؛ 15 يونيو 2008. رقم ISBN 978-1-84642-811-1 . ص 84.
^ "الترابط المؤلم | Encyclopedia.com".
^ هوبسون ج (27 أبريل 2001). "تصميم الألعاب السلوكية". جاماسوترا .
^ Hood V (12 أكتوبر 2017). "هل صناديق الغنائم مقامرة؟". Eurogamer . تم الاسترجاع في 12 أكتوبر 2017 .
^ سكينر بي إف (1982). إبستين ر (محرر). سكينر للفصول الدراسية: أوراق مختارة . شامبين، إلينوي: دار نشر الأبحاث. رقم ISBN 978-0-87822-261-2.
^ Vaccarino FJ, Schiff BB, Glickman SE (1989). Mowrer RR, Klein SB (eds.). نظريات التعلم المعاصرة . هيلسديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم أسوشيتس. ISBN 978-0-89859-915-2.
^ كوي س، دافيسون م، إليف د (يوليو 2011). "التعزيز: إشارات الطعام إلى وقت ومكان الطعام المستقبلي". مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 96 (1): 63-86. doi :10.1901/jeab.2011.96-63. PMC 3136894. PMID 21765546 .
^ McCormack J, Arnold-Saritepe A, Elliffe D (يونيو 2017). "تأثير النتائج التفاضلية على الأطفال المصابين بالتوحد". التدخلات السلوكية . 32 (4): 357-369. doi :10.1002/bin.1489.
[1]
قراءة إضافية
بريشنر كيه سي (1974). تحليل تجريبي للفخاخ الاجتماعية (أطروحة دكتوراه). جامعة ولاية أريزونا .
Brechner KC (1977). "تحليل تجريبي للفخاخ الاجتماعية". مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 13 (6): 552-64. doi :10.1016/0022-1031(77)90054-3.
Brechner KC (1987). الفخاخ الاجتماعية والفخاخ الفردية والنظرية في علم النفس الاجتماعي . النشرة رقم 870001. باسادينا، كاليفورنيا: مختبر تايم ريفر.
بريشنر كيه سي (28 فبراير 2003). "الجداول الزمنية المتراكبة المطبقة على التحكم في الإيجارات". في ليفين دي كيه، بيسندورفر دبليو (المحرران). النظرية الاقتصادية ونظرية الألعاب .
Brechner KC, Linder DE (1981). "تحليل الفخ الاجتماعي لأنظمة توزيع الطاقة". في Baum A, Singer JE (المحرران). التقدم في علم النفس البيئي . المجلد 3. هيلسديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلباوم وشركاؤه.
تشانس بي (2003). التعلم والسلوك (الطبعة الخامسة). تورنتو: تومسون-وادزورث.
كوي س (2019). "بعض نقاط الضعف في حساب قوة الاستجابة لتأثيرات المعزز". المجلة الأوروبية لتحليل السلوك . 21 (2): 1-16. doi :10.1080/15021149.2019.1685247. S2CID 210503231.
Dinsmoor JA (نوفمبر 2004). "أصل المفاهيم الأساسية في التحليل التجريبي للسلوك". مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 82 (3): 311-311. doi :10.1901/jeab.2004.82-311. PMC 1285013. PMID 15693525 .
لوين ك (1935). نظرية ديناميكية للشخصية: أوراق مختارة. نيويورك: ماكجرو هيل. ISBN 9781447497134.
سكينر ب.ف. (1938). سلوك الكائنات الحية. نيويورك: أبلتون-سنتشري-كروفتس. رقم ISBN 9780996453905.
سكينر ب.ف. (1956). "تاريخ الحالة في المنهج العلمي". مجلة علم النفس الأمريكية . 11 (5): 221-33. doi :10.1037/h0047662.
Zeiler MD (يوليو 1968). "الجداول الثابتة والمتغيرة للتعزيز المستقل عن الاستجابة". مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 11 (4): 405-14. doi :10.1901/jeab.1968.11-405. PMC 1338502. PMID 5672249 .
"مسرد مصطلحات التعزيز". جامعة أيوا. مؤرشف من الأصل في 13 أبريل 2007.
هارتر جيه كيه، شميدت إف إل، كيز سي إل (2002). "الرفاهية في مكان العمل وعلاقتها بنتائج الأعمال: مراجعة لدراسات جالوب". في كيز سي إل، هايدت جيه (المحررون). الازدهار: الشخص الإيجابي والحياة الطيبة . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ص 205-224.
روابط خارجية
برنامج تعليمي عن التعزيز الإيجابي عبر الإنترنت
تعزيز سكولاربيديا
scienceofbehavior.com تم أرشفته في 2 أكتوبر 2011 على موقع Wayback Machine
^ Burdon, William M.; St. De Lore, Jef; Prendergast, Michael L. (7 September 2011). "Developing and Implementing a Positive Behavioral Reinforcement Intervention in Prison-Based Drug Treatment: Project BRITE". مجلة العقاقير المؤثرة على العقل . 43 (sup1): 40–50. doi :10.1080/02791072.2011.601990. ISSN 0279-1072. PMC 3429341. PMID 22185038 .
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate
![[icon]](https://file.arabipedia.wiki/wikipedia/commons/thumb/1/1c/Wiki_letter_w_cropped.svg/1280px-Wiki_letter_w_cropped.svg.png){kind=small}
