كلارك إل. هول

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

كان كلارك ليونارد هول (24 مايو 1884 - 10 مايو 1952) عالم نفس أمريكي سعى إلى تفسير التعلم والتحفيز من خلال قوانين السلوك العلمية . اشتهر هول بمناظراته مع إدوارد سي. تولمان ، كما اشتهر بأعماله في نظرية الدوافع .

أمضى هول الجزء الأكبر من حياته المهنية في جامعة ييل ، حيث استقطبه رئيس الجامعة وعالم النفس السابق جيمس رولاند أنجيل . أجرى هول أبحاثًا أثبتت قدرة نظرياته على التنبؤ بالسلوك. ومن أبرز أعماله نظرية الاستدلال الرياضي للتعلم الآلي (1940)، وكتاب مبادئ السلوك (1943)، اللذان رسّخا تحليله لتعلم الحيوانات وتكييفها كنظرية التعلم السائدة في عصره. يُعبّر عن نموذج هول بمصطلحات بيولوجية: تعاني الكائنات الحية من الحرمان؛ ويخلق الحرمان احتياجات؛ وتُحفّز الاحتياجات الدوافع؛ وتُحفّز الدوافع السلوك؛ والسلوك موجه نحو هدف؛ وتحقيق الهدف له قيمة للبقاء.

لعلّه اشتهر بنظرية "تدرج الهدف" ، التي تفترض أن الكائنات الحية تبذل جهدًا غير متناسب في المراحل النهائية لتحقيق هدف دوافعها. ونظرًا لقلة شيوع السلوكية في السياقات الحديثة، نادرًا ما يُشار إليها اليوم أو تُعتبر قديمة [ 2 ] (مع أن أبحاث علم النفس المعرفي الحديثة قد وجدت دعمًا متجددًا لتأثيرات مشابهة لتدرج الهدف في المهام المعرفية التي تتطلب جهدًا [ 3 ] ). ومع ذلك، صنّف استطلاعٌ نُشر في مجلة "مراجعة علم النفس العام" عام 2002، هول في المرتبة الحادية والعشرين بين أكثر علماء النفس استشهادًا بهم في القرن العشرين. [ 4 ]

وقت مبكر من الحياة

وُلد هول في منزل خشبي في أكرون، نيويورك ، في 24 مايو 1884. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] كان والده قوي البنية، معروفًا بتقلب مزاجه. [ 5 ] كان والده قليل التعليم، وتزوج والدته، وهي امرأة خجولة من كونيتيكت، عندما كانت في الخامسة عشرة من عمرها. [ 5 ] لم يتلقَ والد كلارك تعليمًا كافيًا لأنه كان يعمل كثيرًا في صغره، فلم يتعلم القراءة، وتلقاها لاحقًا من زوجته. في سن الثالثة أو الرابعة، انتقل هول وعائلته إلى مزرعة في ميشيغان . [ 5 ] هناك، ساعد هو وشقيقه الأصغر، واين، في المزرعة من خلال القيام بالأعمال اليدوية والمهام المنزلية. [ 5 ] [ 7 ]

تلقى هول تعليمه في مدرسة صغيرة من غرفة واحدة في قرية سيكلز، حيث كان عدد الطلاب يتراوح بين عشرين وثلاثين طالبًا. [ 5 ] [ 7 ] وكان يتغيب عن المدرسة كثيرًا ليساعد في أعمال المزرعة. [ 5 ] أظهر براعة مبكرة في الرياضيات، لكنه وجد قواعد اللغة صعبة بعض الشيء. [ 5 ] [ 7 ] عندما كان في الحادية عشرة أو الثانية عشرة من عمره، أُجبر على اعتناق المسيحية على يد جماعة دينية تُعرف باسم الصليبيين المسيحيين. [ 5 ] دفعته هذه التجربة إلى إعادة النظر في هويته الدينية، حتى أنه تخلى عن الدين تمامًا في نهاية المطاف. [ 5 ] في سن السابعة عشرة، اجتاز اختبارًا للتدريس وأصبح معلمًا في مدرسة صغيرة مماثلة. [ 5 ] ألهمته أزمته الدينية وتجربته في التدريس معًا للسعي وراء مزيد من التعليم. [ 5 ] التحق بمدرسة ثانوية في غرب مقاطعة ساجينو ، وكان يقيم مع مدير المدارس مقابل القيام بالأعمال المنزلية. [ 5 ] كاد إلحاد هول أن يتسبب في طرده من قبل مدير المدرسة، لكن زوجته أقنعته بالعدول عن قراره. [ 5 ] بعد إتمام دراسته الثانوية، ترك هول مدير المدرسة، لكنه ظل على اتصال به حتى وفاته. [ 5 ]

التعليم العالي

بعد إتمام دراسته الثانوية، التحق هول بأكاديمية ألما . [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] وواصل تفوقه في الرياضيات، وخاصة الهندسة. [ 5 ] ألهمه اهتمامه بالهندسة للتفكير في كيفية بناء العقل لروابط جديدة بناءً على المعارف السابقة. [ 5 ] وخلال فترة دراسته في أكاديمية ألما، قرأ أعمال باروخ سبينوزا ، الذي كان معجبًا به، وإن اختلف معه في بعض الآراء. [ 5 ] وقبل تخرجه من الأكاديمية، حضر مأدبة كان الطعام فيها ملوثًا، فأصيب بحالة خطيرة من التيفوئيد كادت تودي بحياته، مما أدى إلى تأخير عودته إلى الجامعة. [ 5 ] توفي العديد من الأشخاص خلال تلك الفترة، وكاد هول نفسه أن يلقى حتفه. أصيب بفقدان ذاكرة دائم وضعف عام في تذكر الأسماء، مما أثر عليه طوال حياته. [ 5 ] ومع تحسن صحته، عاد إلى كلية ألما، حيث درس الرياضيات والفيزياء والكيمياء، عازمًا على أن يصبح مهندسًا. [ 7 ] [ 8 ] كان هدفه التأهل لبرنامج هندسة التعدين في مؤسسة أخرى. [ 5 ] [ 7 ]

بعد عامين في كلية ألما، انتقل هول إلى هيبينغ، مينيسوتا، للعمل كمتدرب في هندسة التعدين. [ 5 ] [ 6 ] إلا أنه بعد شهرين، أُصيب بشلل الأطفال ، مما أدى إلى شلل في إحدى ساقيه، فاضطر إلى البقاء في منزل والديه لمدة عام للتعافي، الأمر الذي دفعه إلى إعادة النظر في مسار حياته. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] فكّر في أن يصبح قسيسًا في المذهب التوحيدي ، لأنه وجد خطبهم التي تركز على الفلسفة جذابة. [ 5 ] قاده حبه للفلسفة في النهاية إلى الاهتمام بعلم النفس، الذي درسه خلال فترة تعافيه. [ 5 ] [ 7 ] بدأ رحلته بقراءة كتاب ويليام جيمس " مبادئ علم النفس" . [5] كما أبدى اهتمامًا خاصًا بأعمال واتسون وبافلوف . [ 8 ] بعد فترة وجيزة من بدء القراءة ، ضعف بصره، فكانت والدته تقرأ له حتى استعاد بصره قوته الكافية ليقرأ بمفرده. بعد عام، قرر العودة إلى التدريس في مدرسته ذات الغرفة الواحدة، والتي توسعت لاحقًا إلى غرفتين. وبعد عامين من التدريس، تزوج من بيرثا إيوتزي، وكانا يعانيان من ضائقة مالية شديدة. [ 5 ] بعد زواجهما، التحقا بجامعة ميشيغان . [ 5 ] [ 6 ] وهناك بدأ دراسته الأكاديمية لعلم النفس، وتخرج بدرجة البكالوريوس عام 1913. [ 5 ] [ 6 ] بعد التدريس في كنتاكي، قبل هول وظيفة مساعد تدريس في جامعة ويسكونسن تحت إشراف جوزيف جاسترو، وذلك للالتحاق ببرنامج الدراسات العليا. [ 5 ] [ 7 ] وبينما كان يدرس ويعمل، انكبّ على بحثٍ خاص حول تطور المفاهيم، والذي طبّقه لاحقًا في أطروحته بعنوان "الجوانب الكمية لتطور المفاهيم". [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]بعد تخرجه، أمضى بعض الوقت يعمل كمساعد بدوام جزئي، ثم أصبح مدرساً بدوام كامل في جامعة ويسكونسن قبل انتقاله إلى جامعة ييل. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

حياة مهنية

في عام ١٩٢٩، بدأ العمل في جامعة ييل، حيث شغل منصب أستاذ كرسي ستيرلينغ حتى وفاته. وإلى جانب تدريسه لمواد أخرى، أتيحت له فرصة تدريس دورة في الاختبارات والقياسات النفسية. ولأنه كان شغوفًا بالجزء الرياضي من الدورة، حوّلها إلى اختبار القدرات، الذي ركّز على الأسس العلمية للتوجيه المهني. [ ٥ ] كما أجرى هول، بالتوازي مع ذلك، بحثًا لبناء آلة قادرة على إجراء جميع التحليلات الارتباطية تلقائيًا. بعد تدريس دورة اختبار القدرات، انتقل هول لتدريس دورة تمهيدية لطلاب الطب. وخلال تدريسه لهذه الدورة، لفت انتباهه بشكل خاص الإيحاء والتنويم المغناطيسي. وكانت هذه نقطة انطلاق تجاربه في هذا المجال، حيث ركّز هول على المنهجية الكمية في علم النفس التجريبي. بعد عشر سنوات من البحث المعمّق، ألّف كتاب " التنويم المغناطيسي وقابلية الإيحاء" عام ١٩٣٣. [ ٥ ] بعد تأليف الكتاب، قرر مواصلة العمل في المجال التجريبي من خلال تدريس هذه الدورة بالإضافة إلى دورة الطب. كان لدى هول رغبة شديدة في تدريس هذه المادة، وشعر أن هذا النوع من العلوم هو أساس علم النفس الحقيقي. في عام ١٩٢٩، دُعي إلى معهد علم النفس بجامعة ييل كأستاذ باحث في علم النفس، حيث عمل على المشكلات المتعلقة بنظرية السلوك المنهجي. [ ٥ ] في عام ١٩٣٠، توصل إلى عدة استنتاجات حول علم النفس: أولها أنه يعتقد أن علم النفس علم طبيعي حقيقي. ثانيها أن قوانينه الأساسية تُعبَّر عنها كميًا بمعادلات عددية معتدلة، وأن جميع السلوكيات المعقدة أو سلوك الأفراد تُستنتج كقوانين ثانوية. ثالثها أن القوانين الأساسية المتعلقة بالسلوك (بناءً على الحالة) يمكن أيضًا استنتاجها كقوانين كمية من المعادلة الأساسية نفسها. [ ٥ ] تعمّق هو وعلماء نفس آخرون (نيل إي. ميلر، وجون دولارد، وأو إتش موور) في هذه الأفكار، وسعوا إلى فهم ما يكمن وراء المنعكس الشرطي والسلوك، مع سعيهم في الوقت نفسه إلى فهم فرويد وغيره من علماء النفس. [ 5 ] وقد أدى ذلك في النهاية إلى عمله الذي اشتهر به بشكل أساسي، وهو كتاب مبادئ السلوك .

موت

توفي في 10 مايو 1952 في نيو هيفن ، كونيتيكت .

بحث

انصبّ اهتمام هول الرئيسي على نظريات التعلّم والسلوكيات المؤدية إليه. وكان هذا هدف معظم أبحاثه؛ وفي نهاية المطاف، وضع هول نظريته الخاصة في التعلّم، والتي تُعرف أحيانًا بنظرية الدافع أو نظرية السلوك المنهجي. كما أبدى اهتمامًا بالتنويم المغناطيسي، لكنه لم يكن على رأس أولوياته في عمله وأبحاثه. [ 9 ] وفي كلٍّ من نظرية الدافع وأبحاثه في التنويم المغناطيسي، حرص هول على أن تكون تجاربه تحت رقابة صارمة. كما ركّز في عمله على البيانات الكمية، ما مكّن من تحليل كل شيء بدقة أكبر، وجعله أقل عرضةً للتأويل من الدراسات السابقة في هذا المجال. [ 9 ]

التدريب على الكفاءة

بدأ هول العمل في مجال اختبارات القدرات بعد أن بدأ بتدريس صف دانيال ستارش في جامعة ويسكونسن. [ 6 ] وقد حفز اهتمامه بهذا المجال عدم رضاه عن الاختبارات المعاصرة، لاعتقاده بأنها تفتقر إلى الإجراءات والمصداقية. [ 6 ] وقد أظهر كتابه في هذا الموضوع، "اختبار القدرات " (1928)، عمله في تحليل المصداقية وإنشاء مقاييس الدرجات. [ 6 ] كما ابتكر اختباره الخاص، "اختبار ويسكونسن للخراطة". [ 6 ] وصنع جهاز حاسوب لتسهيل عملية إعداد جداول ارتباطات الاختبار. [ 6 ] وكان الجهاز يفسر البيانات من البطاقات المثقبة لإنتاج هذه الجداول. [ 6 ] [ 7 ] وقد أثر هذا الجهاز لاحقًا على نظرياته في السلوكية. [ 7 ] وفي نهاية المطاف، أصبح هول متشائمًا بشأن مستقبل هذا المجال، مما دفعه إلى البحث عن اهتمامات أخرى. [ 6 ] على الرغم من أنه لم يعد يجري أبحاثًا نشطة في هذا المجال، إلا أنه احتفظ باهتمامه، وناقش معتقدات كارل لاشلي حول وراثة الذكاء. [ 10 ]

التنويم المغناطيسي

يُنسب إلى هول الفضل في بدء الدراسة الحديثة للتنويم المغناطيسي . وقد نما اهتمامه بهذا المجال أثناء توليه تدريس مقرر ما قبل الطب في علم النفس من جاسترو. [ 5 ] [ 6 ] [ 11 ] بعد نجاحه في إدخال طالب مضطرب في حالة تنويم مغناطيسي باستخدام ما يُسمى "البلورة المنومة"، [ 12 ] بدأ هول البحث في هذه الظاهرة وتطبيقاتها الطبية. [ 5 ] [ 11 ] ونظرًا لعدم رضاه عن الطبيعة غير العلمية لهذا المجال، سعى هول إلى إضفاء مزيد من الدقة الأكاديمية من خلال قياس السلوك بدلًا من الاعتماد على التقارير الذاتية. [ 5 ] [ 11 ] وخلال تدريسه، شجع طلابه على إجراء أبحاثهم الخاصة بالتنويم المغناطيسي، وعلمهم التقنيات المستخدمة. [ 5 ]

كان كتابه "التنويم المغناطيسي وقابلية الإيحاء " (1933) دراسةً دقيقةً لهذه الظاهرة، باستخدام التحليل الإحصائي والتجريبي. [ 13 ] : 188 أثبتت دراسات هول بشكلٍ قاطعٍ ونهائيٍّ أن التنويم المغناطيسي لا علاقة له بالنوم ("التنويم المغناطيسي ليس نومًا، ... ليس له علاقة خاصة بالنوم، ومفهوم النوم برمته عند تطبيقه على التنويم المغناطيسي يُشوِّش الأمر"). بل ذهب بحثه إلى حدّ القول بأن التنويم المغناطيسي هو عكس النوم، لأنه وجد أن التنويم المغناطيسي يُعطي استجاباتٍ مرتبطةً باليقظة بدلًا من الخمول. في بحث هول، شعر بعض المشاركين أن التنويم المغناطيسي قد حسَّن من حساسيتهم ويقظتهم. [ 14 ] في الواقع، اعتقد العديد من المشاركين في دراسة هول، وهم في حالة تنويم مغناطيسي، أن حواسهم قد ازدادت. [ 15 ] لقد اعتقدوا حقًا أن حواسهم قد تحسَّنت، لكن لم يُثبت قط أن هذه نتيجةٌ ذات دلالة. كان السؤال الرئيسي لدراسة هول هو فحص مدى صحة الادعاءات المبالغ فيها على ما يبدو للمنومين المغناطيسيين، وخاصة فيما يتعلق بالتحسينات غير العادية للإدراك أو الحواس عن طريق التنويم المغناطيسي.

أشارت أبحاث هول إلى أن حالات التنويم المغناطيسي وحالات اليقظة متطابقة، باستثناء بعض الاختلافات البسيطة. أحد هذه الاختلافات هو أن الأشخاص في حالات التنويم المغناطيسي يستجيبون للإيحاءات بسهولة أكبر من أولئك في حالة اليقظة. والاختلاف الملحوظ الآخر هو اعتقاد هول بأن الأشخاص في حالات التنويم المغناطيسي كانوا أكثر قدرة على تذكر الأحداث التي وقعت في الماضي البعيد. [ 15 ] وبخلاف هذين الاختلافين، لم تكن هناك فروق جوهرية بين حالات اليقظة والتنويم المغناطيسي، وفقًا لدراسات هول المضبوطة.

أظهرت تجارب هول حقيقة بعض الظواهر الكلاسيكية، مثل تخفيف الألم الناتج عن التفكير والكبح الظاهر لاسترجاع الذاكرة . ومع ذلك، أشارت أعمال هول إلى إمكانية تحقيق هذه التأثيرات دون اعتبار التنويم المغناطيسي حالةً مستقلة، بل نتيجةً للإيحاء والتحفيز، وهو ما شكّل مقدمةً للدراسة السلوكية للتنويم المغناطيسي. وبالمثل، يمكن إحداث زيادات طفيفة في بعض القدرات البدنية وتغييرات في عتبة التحفيز الحسي نفسيًا؛ وقد تكون تأثيرات التخفيف بالغة الأهمية.

بعد انتقاله إلى جامعة ييل، واجه عمله في مجال التنويم المغناطيسي مقاومةً سريعة. [ 5 ] [ 10 ] [ 11 ] وقد دفعه قلق كلية الطب بشأن مخاطر التنويم المغناطيسي إلى التوقف عن أبحاثه. [ 5 ] [ 10 ] [ 11 ]

سلوك

استلهم كلارك هول نظريته الخاصة في التعلم بعد اطلاعه على فكرة إيفان بافلوف عن ردود الفعل الشرطية، ونظام واتسون السلوكي. [ 16 ] كما تأثر بإدوارد ثورندايك ، حيث عدّل نظريته لتشمل قانون الأثر الخاص بثورندايك وتتفق معه. [ 16 ] بعد أن اكتشف هول اهتمامه بنظريات التعلم من بافلوف وواتسون وثورندايك، كرّس جزءًا كبيرًا من عمله المخبري لتطوير نظريته. كذلك، جاءت العديد من التجارب المتعلقة بنظريته في التعلم من طلاب هول، الذين أجروا تجارب متنوعة في مختبره بعد أن استلهموا من الحلقات الدراسية والمحاضرات التي كان يُدرّسها. [ 9 ]

كان التحديد الكمي أحد أهم اهتمامات دراسات هول، واستمر في تطبيق هذا الاهتمام على السلوكية. [ 5 ] [ 6 ] [ 10 ] ورغم اهتمامه بأعمال واتسون، لم يكن مقتنعًا بها تمامًا. بعد استماعه لمحاضرات عالم النفس الجشطالتي كورت كوفكا ، بدأ العمل على تطوير السلوكية الجديدة. [ 5 ] كان هدفه تحديد قوانين السلوك وكيفية استخدامها للتنبؤ بالسلوكيات المستقبلية. [ 5 ] [ 7 ] قاده عمله مع الحاسوب إلى الاعتقاد بإمكانية بناء آلة تحاكي العمليات العقلية. [ 7 ]

في كتابه " مبادئ السلوك" ، [ 17 ] وضع الصيغة التالية:

S E R = S H R × D × V × K

حيث: SER هو الجهد الاستثاري (احتمالية استجابة الكائن الحي للمثير s)، و SHR هو قوة العادة (المستمدة من تجارب التكييف السابقة)، و D هو قوة الدافع (المحددة، على سبيل المثال، بساعات الحرمان من الطعام أو الماء، إلخ)، و V هو ديناميكية شدة المثير (بعض المثيرات لها تأثير أكبر من غيرها، مثل إضاءة الموقف)، وK هو الحافز (مدى جاذبية نتيجة الفعل). [ 10 ] [ 18 ]

أُضيفت تدريجياً مجموعة متنوعة من العوامل الأخرى إلى الصيغة لمراعاة النتائج التي لم تشملها هذه الدالة البسيطة. وفي النهاية أصبحت الصيغة كالتالي:

S E R = V x D x K x J x S H R - I R - S I R - S O R - S I R

بحيث أن I<sub> R</sub> هو الكبح التفاعلي (الكبح الناتج عن الأداء المستمر لسلوك ما والذي يتلاشى بمرور الوقت)، وS <sub> IR</sub> هو الكبح المشروط (الكبح الناتج عن الأداء المستمر لسلوك ما والذي لا يتلاشى بمرور الوقت). [ 18 ] S<sub> LR </sub> هو عتبة الاستجابة، وهي أقل قدر من التعزيز الذي يُنتج التعلم.

كان هول ينوي في الأصل تأليف ثلاثية كتب عن السلوك، تشرح السلوك الاجتماعي والمعرفي. [ 7 ] لكنه بدلاً من ذلك ركز على مراجعة صيغته الأصلية باستمرار كلما ظهرت استثناءات. [ 7 ]

ركز هول على التجريب، ونظرية التعلم المنظمة، وطبيعة العادات ، التي جادل بأنها ارتباطات بين مثير واستجابة. [ 8 ] تتأثر السلوكيات بأهداف تسعى إلى إشباع الدوافع الأساسية ، كالجوع والعطش والجنس وتجنب الألم. تقوم نظريته السلوكية المنهجية، المعروفة أيضًا بنظرية الدافع، على نظام التعزيز ، ما يعني أن العادات تتشكل في البداية من خلال تعزيز سلوكيات معينة. يوفر تعزيز الاستجابة لسلوك ما تأثيرًا يُشبع حاجةً ما. بعبارة أخرى، يُسهم إشباع هذه الاحتياجات في تكوين عادات من السلوكيات. تحديدًا، تفترض نظرية هول أن السلوكيات التي تُشبع الاحتياجات، والتي وصفها هول لاحقًا بأنها رغبات ملحة وليست احتياجات، تُقلل من هذه الرغبات. أطلق على هذا المفهوم اسم " تقليل الدافع" أو "تقليل الدافع والمثير". [ 16 ]

وجد علماء السلوك الآخرون أن نظريات هول معقدة للغاية بحيث لا يمكن استخدامها عمليًا، مما أدى إلى أن يتفوق سكينر على عمله . [ 7 ]

تأثير

في عام ١٩٣٦، عمل هول مع طلابه وزملائه، وبدأوا معًا سلسلة من الندوات المسائية التي عُرفت باسم "اجتماعات ليلة الاثنين". ناقشوا خلالها مواضيع مثل المنعكسات الشرطية، وقوانين السلوك، والتحليل النفسي لفرويد. لاقت هذه الاجتماعات رواجًا واسعًا بين مختلف شرائح المجتمع، كعلماء النفس وعلماء الاجتماع وعلماء الأنثروبولوجيا، وكان يحضرها أحيانًا ما يصل إلى سبعين شخصًا. [ ١٩ ] في أواخر حياته، عندما تدهورت صحة هول، استعان بمساعديه البحثيين والمتطوعين لإجراء تجاربه. كما اعتمد على الآخرين لإطلاعه على آخر المستجدات في النقاشات المتعلقة بالتجارب والنظريات النفسية التي لم يكن قادرًا على حضورها والمشاركة فيها.

كان هول من أكثر علماء النفس استشهادًا خلال أربعينيات وخمسينيات القرن العشرين. [ 9 ] وكان كتابه "اختبارات القدرات " (1928) مرجعًا دراسيًا واسع الانتشار، كما حظي كتابه " التنويم المغناطيسي والإيحاء: منهج تجريبي" (1933) بدراسة مستفيضة. وكان كتابه " مبادئ السلوك" (1943) من أكثر الكتب استشهادًا في علم النفس. [ 9 ] وفي دليل قديم لعلم النفس التجريبي ، ذُكرت أعماله في أكثر من ثمانين صفحة، وهو ما يفوق ما ذُكر من قبل جميع العلماء الآخرين في ذلك الوقت. [ 9 ] وفي أعداد سابقة من مجلة علم النفس التجريبي ومجلة المراجعة النفسية ، تضمنت أكثر من أربعين بالمائة من قوائم المراجع واحدًا أو أكثر من كتاباته. [ 9 ]

قدّم هول النصح والإلهام لعدد من طلاب الدراسات العليا وعلماء النفس الذين قاموا بمراجعة نظرياته وتقديم إسهامات في مجال علم النفس. ومن بين هؤلاء الشخصيات المهمة التي تأثرت بهول: ألبرت باندورا ، ونيل ميلر ، وجون دولارد ، وكينيث سبنس ، وجانيت تايلور سبنس . [ 19 ]

درّس جون دولارد الأنثروبولوجيا وعلم النفس وعلم الاجتماع في جامعة ييل، وكان مهتمًا بدراسة الطبقة الاجتماعية وتجارب التعلم المحددة. درس نيل ميلر على يد هول في جامعة ييل، حيث حصل على درجة الدكتوراه. كما أسس ميلر مختبر علم النفس الفيزيولوجي في جامعة روكفلر بنيويورك، حيث أجرى أبحاثًا حول تدريب الحيوانات، وساهم هذا العمل في تطوير الارتجاع البيولوجي. [ 20 ] تعاون ميلر ودولارد في تطوير نظرية التعلم الاجتماعي التي طُبقت بنجاح في العلاج النفسي والفهم. سرد كتابهما، " التعلم الاجتماعي والتقليد" ، أربعة أسس ضرورية للتعلم الآلي، وهي: الدافع، والإشارة، والاستجابة، والمكافأة، واستندت هذه الأسس إلى نظرية هول لتقليل الدافع في التعلم. [ 21 ] استخدما بنية مشابهة لنظرية هول، إلا أنهما اقترحا أن أي محفز قوي يمكن أن يمتلك خصائص تحفيزية أو دافعية دون أن يكون مرتبطًا بالضرورة بحاجة ذلك الكائن الحي تحديدًا. [ 22 ] يعتبر كتابهم، الشخصية والعلاج النفسي (1950) كتابًا مهمًا للغاية لأنه جمع بين نظرية التعلم الهولية والتحليل النفسي وساعد في وضع أساس العلاج السلوكي المعرفي .

كان كينيث سبنس أحد أبرز طلاب هول الخريجين. وقد طوّر ووسّع نظرية هول السلوكية الجديدة لتصبح ما عُرف بنظرية هول-سبنس في التكييف والتعلم والتحفيز. تنص هذه النظرية على أن الأفراد يتعلمون ارتباطات المثير والاستجابة عندما يحدث المثير والاستجابة معًا، وأن التعزيز يحفز الفرد على الانخراط في السلوك ويزيد من تكرار السلوك المتعلم. [ 23 ] : 1687. ساهم سبنس في دراسة دافعية الحوافز ووضع صياغات ومعادلات رياضية لوصف اكتساب التعلم. عزا سبنس تحسن الأداء إلى عوامل تحفيزية بدلًا من عوامل العادة في نظرية هول. كان يعتقد أن التعزيز ليس ضروريًا دائمًا لحدوث التعلم، وأن الأفراد يمكنهم التعلم من خلال التعلم الكامن. كما طوّر نظرية التعلم التمييزي. [ 24 ] تشير نظريته التمييزية إلى وجود تدرجات في الجهد الاستثاري والتثبيطي تتولد حول قيم المثير، والتي إما أن تُعزز أو لا تُعزز.

بدأت جانيت تايلور سبنس أبحاثها أثناء عملها كطالبة دراسات عليا مع كينيث سبنس في جامعة أيوا. تزوجها كينيث عام ١٩٦٠. ركزت أبحاثها على القلق، وكانت امتدادًا لفرضية هول-سبنس. درست القلق كسمة شخصية، أو "دافع"، وهو أحد مكونات نظرية هول التحفيزية. [ ٢٥ ] توقعت أن الأشخاص ذوي مستويات القلق الأعلى سيُظهرون مستويات أعلى من تكييف الجفن مقارنةً بأولئك ذوي مستويات القلق الأقل. [ ٢٥ ] ثم طورت سبنس أداة خاصة بها لقياس فرضيتها، وهي مقياس تايلور للقلق الظاهر . [ ٢٥ ] ركزت أبحاثها اللاحقة بشكل أساسي على تطوير نظرية هول للدافع. [ ٢٥ ]

الجوائز والتكريمات

حظي هول بتكريم من عدد من الجمعيات العلمية. شغل هول منصب رئيس الجمعية الأمريكية لعلم النفس من عام 1935 إلى عام 1936. [ 19 ] انتُخب هول عضواً في الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم عام 1935، وكذلك في الأكاديمية الوطنية للفنون والعلوم عام 1936. حصل هول على ميدالية وارن عام 1945 من جمعية علماء النفس التجريبيين .

إرث

كانت أفكار هول جذابة للغاية، ويعود ذلك جزئياً إلى خلفيته المهنية في الهندسة. فقد كان بارعاً في الرياضيات والأرقام، ووظّف معرفته العددية في مجال علم النفس. وقد اتبع الفهم المقبول لعلم النفس في ذلك الوقت، وتأثر بأعمال واستنتاجات رواد المدرسة السلوكية ( إدوارد ثورندايك ، وجون واتسون ، وإيفان بافلوف ).

مع ذلك، استطاع هول أن يُضيف لمسته الخاصة لفهم التعزيز والتعلم بطريقة لم يسبق لها مثيل، وذلك من خلال صياغة كل شيء بالأرقام والمعادلات. كما تأثر هول بأعمال إسحاق نيوتن . وقد أسهم هول في مجال التحفيز في علم النفس، حيث قام بتحديد مفهوم الدافع كميًا في معادلة لإثبات أن قوة العادة هي دالة للتعزيز.

كان إدوارد سي. تولمان معاصرًا لهول، وقد أثبتت نظريته في التعلم أنها أكثر منطقية وأقل تعقيدًا من عمل هول. بيّن تولمان أن السلوك موجه نحو هدف، وليس خاضعًا لدوافع عشوائية أو تعزيز. استخدم تولمان تجارب المتاهة على الفئران ليُظهر أن الفئران قادرة على التعلم دون تعزيز، وأن فهمها أفضل عندما تكون موجهة بأهداف ومدفوعة بتوقعات معرفية. شكّلت هذه النتيجة تحديًا جديًا لجزء كبير من نظرية هول في التعلم.

مراجع

  1. ↑ مذكرات سيرية: المجلد 73. واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية. 1998-06-01. doi : 10.17226/9650 . ISBN 978-0-309-06031-8.
  2. ↑ إحياء فرضية تدرج الهدف: تسريع الشراء، والتقدم الوهمي نحو الهدف، والاحتفاظ بالعملاء. ران كيفيتز، جامعة كولومبيا
  3. ↑ ديفاين، س.؛ روي، م.؛ بايرهولم، يو.؛ أوتو، أ.ر. (2024). "القرب من المكافآت يُعدِّل معايير بذل الجهد للتحكم". مجلة علم النفس التجريبي: عام . 153 (5): 1257-1267 . doi : 10.1037/xge0001561 . ISSN 1939-2222 . )
  4. ↑ هاغبلوم، ستيفن جيه؛ وارنيك، رينيه؛ وارنيك، جيسون إي؛ جونز، فينيسا كيه؛ ياربرو، غاري إل؛ راسل، تينيا إم؛ بوريكي، كريس إم؛ ماكجاهي، ريغان؛ وآخرون . (2002). "أبرز 100 عالم نفس في القرن العشرين" . مراجعة علم النفس العام . 6 (2): 139-152 . CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi : 10.1037/1089-2680.6.2.139 . S2CID 145668721 .   
  5. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤ ٢٥ ٢٦ ٢٧ ٢٨ ٢٩ ٣٠ ٣١ ٣٢ ٣٣ ٣٤ ٣٥ ٣٦ ٣٧ ٣٨ ٣٩ ٤٠ ٤١ ٤٢ ٤٣ ٤٤ ٤٥ ٤٦ ٤٧ هول، كلارك (١٩٥٢). "كلارك ل. هول". تاريخ علم النفس في السيرة الذاتية . ووستر، ماساتشوستس: مطبعة جامعة كلارك. ص ١٤٣-١٦٢ . 
  6. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ هوفلاند، كارل (سبتمبر ١٩٥٢). "كلارك ليونارد هول، ١٨٨٤-١٩٥٢". مجلة علم النفس . ٥٩ (٥): ٣٤٧-٣٥٠ . doi : 10.1037 /h0056239 . PMID 12993933 . 
  7. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 سميث، لورانس (2000). كازدين، آلان إي . (محرر). موسوعة علم النفس، المجلد 4. نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. الصفحات 168-170 . ISBN  978-1-55798-653-5.
  8. 1 2 3 فريدمان، هـ.، وشوستاك، م. (1999). نظريات الشخصية الكلاسيكية والبحوث الحديثة . (الطبعة الخامسة، ص 201-202). بيرسون.
  9. هوفلاند ، سي . آي . ( 1952). "كلارك ليونارد هول، 1884-1952". مجلة علم النفس . 59 (5): 347-350 . doi : 10.1037/h0056239 . PMID 12993933 . 
  10. 1 2 3 4 5 كينغ، د. بريت؛ فيني، واين؛ وودي، ويليام (2009). تاريخ علم النفس: أفكار وسياق ( الطبعة الرابعة). بوسطن، ماساتشوستس: بيرسون/ألين وبيكون. الصفحات 332-335 . ISBN   978-0-205-51213-3.
  11. 1 2 3 4 5 كيهلستروم ، جون (أبريل 2004). “كلارك إل هال، منوم مغناطيسي”. النقد النفسي . 49 (2): 141-144 . دوى : 10.1037/004274 .
  12. ↑ أُعطيت "البلورة المنومة" لهال من قِبَل أحد طلابه، الذي حصل عليها عن طريق البريد من إنجلترا، واكتشف أنه (الطالب) غير قادر على التنويم المغناطيسي بها. (السيرة الذاتية، ص 152)
  13. ↑ غرودنر، بي إس، وريد، دي بي، التحكم الدائم في العادات: دليل الممارس لاستخدام التنويم المغناطيسي واستراتيجيات الصحة البديلة الأخرى ( برلين / هايدلبرغ : سبرينغر ، 2010)، ص 188 .
  14. ↑ كراوت، إم إتش (1934). "مراجعة لكتاب 'التنويم المغناطيسي والإيحاء'"". مجلة علم النفس غير الطبيعي والاجتماعي . 29 (2): 245-247 . doi : 10.1037/h0065370 .
  15. 1 2 يونغ، بي سي (1934). "مراجعة لكتاب "التنويم المغناطيسي والإيحاء: منهج تجريبي"". النشرة النفسية . 31 (3): 211– 215. doi : 10.1037/h0066251 .
  16. 1 2 3 هيلغارد، إي آر، وباور، جي إتش (1975). نظريات التعلم. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول، إنك.
  17. ↑ هول، سي إل، مبادئ السلوك ( نيويورك : أبليتون-سينشري ، 1943).
  18. 1 2 سكريفن، مايكل (1961). "نظرة عامة على نظرية تعزيز الاستجابة للمثير". علم النفس . نيدهام هايتس: ألين وبيكون. ص 321-329 . 
  19. 1 2 3 بيتش، إف إيه (1959). كلارك ليونارد هول: 1884-1953.
  20. ↑ كونز، إي (2002). "نيل إلجار ميلر (1909-2002)". عالم النفس الأمريكي . 57 (10): 784-786 . doi : 10.1037/0003-066X.57.10.784 .
  21. ↑ ساهاكيان، دبليو إس (1976)، كيرسلي، جي. (بدون تاريخ) نظرية اختزال الدافع. تم استرجاعها في 9 نوفمبر 2013 من موقع icebreakerideas.com
  22. ↑ "كلارك هول وكينيث سبنس... 'ضائعان في متاهة على شكل حرف T'". مجلة علم النفس 360. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 نوفمبر 2013 من موقع sonoma.edu
  23. ↑ وينر، آي بي ، و دبليو إدوارد كريج هيد، موسوعة كورسيني لعلم النفس ، المجلد 4 (نيويورك: وايلي ، 2010)، ص 1687 .
  24. ↑ "هال، كلارك ليونارد". قاموس السير العلمية الكامل. 2008. Encyclopedia.com. (11 نوفمبر 2013)
  25. 1 2 3 4 جائزة الميدالية الذهبية للإنجاز مدى الحياة في علم النفس: جانيت تايلور سبنس. (2004)" عالم النفس الأمريكي 59(5)، 361-363. doi : 10.1037/0003-066X.59.5.361

للمزيد من القراءة