تأثير يوريكا

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة
نقش خشبي من القرن السادس عشر يصور لحظة إلهام أرخميدس

يشير تأثير الإلهام ( المعروف أيضًا بلحظة الإدراك المفاجئ ) إلى تجربة إنسانية شائعة تتمثل في فهم مفاجئ لمشكلة أو مفهوم كان عصيًا على الفهم سابقًا. تصف بعض الأبحاث تأثير الإدراك المفاجئ (المعروف أيضًا بالبصيرة أو الإلهام ) بأنه ميزة في الذاكرة، [ 1 ] [ 2 ] ولكن توجد نتائج متضاربة حول مكان حدوثه تحديدًا في الدماغ، ويصعب التنبؤ بالظروف التي يمكن فيها توقع لحظة الإدراك المفاجئ.

الاستبصار مصطلح نفسي يُستخدم لوصف عملية حل المشكلات التي تتحول فيها معضلة كانت مستعصية إلى لغز واضح وجلي. غالبًا ما يصاحب هذا الانتقال من عدم الفهم إلى الإدراك التلقائي شعور بالفرح أو الرضا، لحظة إدراك مفاجئة. الشخص الذي يستخدم الاستبصار لحل مشكلة ما يكون قادرًا على تقديم إجابات دقيقة ومحددة وحاسمة، بينما يميل الأفراد الذين لا يستخدمون عملية الاستبصار إلى تقديم إجابات جزئية وغير مكتملة. [ 3 ]

بدأ أحد التفسيرات النظرية الحديثة للحظة الإدراك المفاجئ (Aha!) بأربع سمات أساسية لهذه التجربة. أولًا، تظهر لحظة الإدراك المفاجئ فجأة؛ ثانيًا، يمكن معالجة حل المشكلة بسلاسة وطلاقة؛ ثالثًا، تُثير لحظة الإدراك المفاجئ أثرًا إيجابيًا؛ رابعًا، يقتنع الشخص الذي يمر بلحظة الإدراك المفاجئ بصحة الحل. هذه السمات الأربع ليست منفصلة، ​​بل يمكن دمجها، لأن تجربة المعالجة السلسة ، خاصةً عندما تحدث بشكل مفاجئ (على سبيل المثال، لأنها تحدث فجأة)، تُثير كلًا من الأثر الإيجابي واليقين بصحة الحل. [ 4 ] [ 5 ]

يمكن تصور الإلهام كعملية من مرحلتين. تتطلب المرحلة الأولى من تجربة الإلهام أن يواجه الشخص الذي يحل المشكلة مأزقًا، حيث يعجز عن إيجاد حل، حتى وإن بدا أنه استكشف جميع الاحتمالات. أما المرحلة الثانية، فتحدث فجأة ودون سابق إنذار. فبعد كسر الجمود الذهني أو إعادة تقييم المشكلة، يتم التوصل إلى الحل. [ 6 ] تشير بعض الأبحاث إلى أن مشاكل الإلهام يصعب حلها بسبب تركيزنا الذهني على جوانب غير مناسبة من محتوى المشكلة. [ 7 ] لحل مشاكل الإلهام، يجب على المرء أن " يفكر خارج الصندوق ". هذا التدريب المُتقن هو ما قد يجعل الناس يتذكرون لحظات الإلهام بشكل أفضل. يُعتقد أن الإلهام يحدث مع كسر الجمود الذهني، مما يسمح للحل بالظهور بوضوح وجلاء.

التاريخ وأصل الكلمات

يُنسب هذا التأثير إلى قصةٍ عن العالم اليوناني القديم أرخميدس . في القصة، طُلب من أرخميدس (حوالي 250 قبل الميلاد) من قِبل ملكٍ محلي تحديد ما إذا كان تاجٌ ما مصنوعًا من الذهب الخالص. خلال رحلةٍ لاحقة إلى حمامٍ عام، لاحظ أرخميدس أن الماء ينزاح عندما يغوص جسده في الحمام، وبالتحديد أن حجم الماء المزاح يساوي حجم جسده المغمور في الماء. بعد أن اكتشف كيفية قياس حجم جسمٍ غير منتظم، وتوصل إلى طريقةٍ لحل مشكلة الملك، يُزعم أن أرخميدس قفز خارجًا وركض إلى منزله عاريًا، وهو يصيح "إيريكا" ( eureka ، أي "لقد وجدتها!"). يُعتقد الآن أن هذه القصة خيالية، لأنها ذُكرت لأول مرة من قِبل الكاتب الروماني فيتروفيوس بعد حوالي 200 عام من تاريخ الحدث المزعوم، ولأن الطريقة التي وصفها فيتروفيوس لم تكن لتنجح. [ 8 ] ومع ذلك، فقد قام أرخميدس بالتأكيد بعمل مهم وأصلي في علم السوائل الساكنة ، ولا سيما في كتابه عن الأجسام الطافية .

بحث

البحث الأولي

يعود تاريخ البحث في لحظة الإلهام إلى أكثر من مئة عام، إلى التجارب الأولى التي أجراها علماء النفس الغشتالتيون على الإدراك لدى الشمبانزي. [ 9 ] في كتابه الصادر عام 1921، [ 9 ] وصف فولفغانغ كولر أول حالة للتفكير الثاقب لدى الحيوانات: عُرض على أحد قرود الشمبانزي لديه، سلطان، مهمة الوصول إلى موزة معلقة عالياً في السقف بحيث يستحيل الوصول إليها بالقفز. بعد عدة محاولات فاشلة، جلس سلطان في الزاوية لبعض الوقت، ثم قفز فجأة ووضع عدة صناديق فوق بعضها، وتسلقها، وبذلك تمكن من الإمساك بالموزة. فُسِّرت هذه الملاحظة على أنها تفكير ثاقب. واصل كارل دونكر وماكس فيرتهايمر العمل على نهج كولر .

وُصِفَ تأثير يوريكا لاحقًا من قِبَل باميلا أوبل وجيفري فرانكس وسلفاتوري سوراسي عام ١٩٧٩. يُعرَض على المشارك جملة مُربكة في البداية، مثل: "كانت كومة القش مهمة لأن القماش تمزق". بعد فترة من عدم فهم المشارك للجملة، تُعرَض الكلمة المفتاحية (المظلة)، فيتمكن المشارك من فهم الجملة، مما يؤدي إلى تحسن في استرجاع المعلومات في اختبارات الذاكرة. [ ٢ ] يقضي المشاركون وقتًا طويلًا في محاولة حل المشكلة، وافتُرِضَ في البداية أن التوسع في الشرح بهدف الفهم قد يُسهم في زيادة الاسترجاع. لم يُظهِر أي دليل على أن التوسع في الشرح له أي تأثير على الاسترجاع. وُجِدَ أن الجمل "السهلة" و"الصعبة" التي أدت إلى تأثير يوريكا حققت معدلات استرجاع أفضل بكثير من الجمل التي استطاع المشاركون فهمها فورًا. في الواقع، تم الحصول على معدلات استرجاع متساوية لكل من الجمل "السهلة" و"الصعبة" التي كانت غير مفهومة في البداية. يبدو أن الانتقال من عدم الفهم إلى الفهم هو ما يؤدي إلى تحسين الاسترجاع. وقد دُرست جوهر لحظة الإلهام الكامنة وراء حل المشكلات بشكل منهجي من قِبل دانيك وآخرون [ 10 ] وشين وزملاؤه [ 11 ] . ومؤخرًا، بُذلت محاولة لفهم الأساس العصبي البيولوجي للحظة الإلهام [ 12 ] .

كيف يحل الناس مشاكل الإدراك؟

توجد حاليًا نظريتان لتفسير كيفية توصل الأفراد إلى حلول لمشاكل الاستبصار. الأولى هي نظرية مراقبة التقدم [ 13 ] ، حيث يحلل الشخص المسافة بين وضعه الحالي والوضع المستهدف. وعندما يدرك أنه لا يستطيع حل المشكلة في مساره الحالي، يبحث عن حلول بديلة. في مشاكل الاستبصار، يحدث هذا عادةً في مراحل متأخرة من حل اللغز. أما الطريقة الثانية التي يحاول بها الأفراد حل هذه الألغاز فهي نظرية تغيير التمثيل [ 14 ] . في البداية، يكون احتمال نجاح حل المشكلة منخفضًا لأنه يستخدم معرفة غير مناسبة نتيجةً لفرضه قيودًا غير ضرورية على المشكلة. بمجرد أن يخفف الشخص من قيوده، يمكنه استحضار معرفة لم تكن متاحة سابقًا إلى الذاكرة العاملة لحل المشكلة. كما يستخدم الشخص أيضًا تجزئة المعلومات ، حيث يفصل أجزاءً ذات معنى إلى مكوناتها. يسمح كل من تخفيف القيود وتجزئة المعلومات بتغيير في التمثيل، أي تغيير في توزيع التنشيط عبر الذاكرة العاملة، وعندها قد يقول الشخص: "وجدتها!". تحظى كلتا النظريتين حالياً بدعم، حيث تُعد نظرية مراقبة التقدم أكثر ملاءمة للمسائل متعددة الخطوات، بينما تُعد نظرية التغيير التمثيلي أكثر ملاءمة للمسائل أحادية الخطوة. [ 15 ]

لا يحدث تأثير يوريكا على الذاكرة إلا عند وجود ارتباك أولي. [ 16 ] فعندما عُرضت على المشاركين كلمة مفتاحية قبل عرض الجملة المُربكة، لم يكن هناك أي تأثير على الاستدعاء. أما إذا قُدّمت الكلمة المفتاحية بعد عرض الجملة، فقد لوحظ تحسن في الاستدعاء.

ذاكرة

لقد تبيّن أن التذكر يكون أكبر بالنسبة للعناصر التي أنشأها المشارك بنفسه مقارنةً بالعناصر التي عُرضت عليه. [ 2 ] ويبدو أن هناك ميزة في الذاكرة في الحالات التي يستطيع فيها الأشخاص التوصل إلى إجابة بأنفسهم، حيث كان التذكر أعلى عند حدوث ردود فعل "آها!". [ 2 ] اختبر الباحثون جملًا كانت صعبة الفهم في البداية، ولكن عند عرض كلمة مساعدة، أصبح الفهم أكثر وضوحًا. كما وُجدت أدلة أخرى تشير إلى أن الجهد المبذول في معالجة المحفزات البصرية يُستدعى بشكل متكرر أكثر من المحفزات التي عُرضت ببساطة. [ 17 ] أُجريت هذه الدراسة باستخدام توصيل النقاط أو التعليمات اللفظية لإنتاج صورة إما غير منطقية أو حقيقية . ويُعتقد أن الجهد المبذول لفهم شيء ما أثناء الترميز يُحفز تنشيط إشارات بديلة تُشارك لاحقًا في الاستدعاء. [ 18 ]

التخصص الوظيفي لنصفي الدماغ

أظهرت دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي وتخطيط كهربية الدماغ [ 19 ] أن حل المشكلات الذي يتطلب بصيرةً ينطوي على زيادة في النشاط في نصف الكرة المخية الأيمن مقارنةً بحل المشكلات الذي لا يتطلب بصيرةً. وعلى وجه الخصوص، وُجدت زيادة في النشاط في التلفيف الصدغي العلوي الأمامي في نصف الكرة المخية الأيمن .

ينام

قد تحدث بعض عمليات المعالجة اللاواعية أثناء نوم الإنسان، وهناك العديد من الحالات التي استلهم فيها الناس اكتشافات علمية في أحلامهم. فقد ادعى فريدريك أوغست كيكوليه فون سترادونيتز أن بنية حلقة البنزين خطرت له في حلم رأى فيه ثعبانًا يأكل ذيله . [ 20 ] وأظهرت الدراسات تحسنًا في أداء حل مسائل الاستبصار عندما نام المشاركون خلال فترة فاصلة بين تلقيهم المسألة وحلها. قد يُسهم النوم في إعادة هيكلة المسائل، مما يسمح بالوصول إلى رؤى جديدة. [ 21 ] وذكر هنري بوانكاريه أنه يُقدّر النوم باعتباره وقتًا للتفكير اللاواعي الذي ساعده على تجاوز المشكلات. [ 22 ] [ 23 ]

نظريات أخرى

يعتقد البروفيسور ستيلان أولسون أنه في بداية عملية حل المشكلات، تُدمج بعض السمات البارزة للمشكلة في تمثيل ذهني لها. في الخطوة الأولى من حل المشكلة، تُدرس في ضوء الخبرات السابقة. وفي نهاية المطاف، يصل المرء إلى طريق مسدود ، حيث تفشل جميع محاولات حل المشكلة، فيشعر بالإحباط. ويعتقد أولسون أن هذا الطريق المسدود يحفز عمليات لا شعورية تُغير التمثيل الذهني للمشكلة، وتؤدي إلى ظهور حلول جديدة. [ 20 ]

الإجراء العام لإجراء دراسات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) وتخطيط كهربية الدماغ (ERP).

عند دراسة الإلهام، أو ما يُعرف بتأثير "آها!"، تُستخدم طرق عامة مثل تخطيط كهربية الدماغ (EEG) أو تخطيط كهربية الدماغ المرتبط بالحدث (ERP) . في البداية، يُجرى قياس أساسي، حيث يُطلب من الشخص عادةً تذكر إجابة سؤال. بعد ذلك، يُطلب من الشخص التركيز على الشاشة أثناء عرض رمز لوغوغرافي ، ثم يُمنح وقتًا مع شاشة فارغة للتفكير في الإجابة، وبمجرد التوصل إليها، يُطلب منه الضغط على مفتاح. بعد ذلك، تظهر الإجابة على الشاشة. ثم يُطلب من الشخص الضغط على مفتاح للإشارة إلى أنه توصل إلى الإجابة الصحيحة، وآخر للإشارة إلى أنها خاطئة، وأخيرًا، عدم الضغط على أي مفتاح إذا كان غير متأكد أو لا يعرف الإجابة.

الأدلة في دراسات تخطيط كهربية الدماغ

يؤثر النشاط العصبي في حالة الراحة تأثيرًا كبيرًا على الاستراتيجيات المعرفية المستخدمة في حل المشكلات، لا سيما في حالة التوصل إلى حلول من خلال البحث المنهجي أو من خلال الإلهام المفاجئ. [ 3 ] تتضمن الاستراتيجيتان المعرفيتان المستخدمتان البحث والتحليل للحالة الراهنة للمشكلة، وصولًا إلى الحالة المستهدفة، بينما تتمثل مشكلات الإلهام في إدراك مفاجئ لحل المشكلة. [ 3 ]

تم تسجيل حالة التفكير الأساسية للمشاركين في الدراسة. بعد اختبارهم باستخدام الطريقة الموضحة في القسم السابق، حُسبت نسبة الحلول التي تتضمن إدراكًا إلى الحلول التي لا تتضمن إدراكًا لتحديد ما إذا كان الفرد يُصنف ضمن فئة الإدراك العالي (HI) أو الإدراك المنخفض (LI). كان التمييز بين الأفراد ذوي الإدراك العالي والأفراد ذوي الإدراك المنخفض مهمًا، حيث تستخدم كلتا المجموعتين استراتيجيات معرفية مختلفة لحل مسائل الجناس التصحيفي المستخدمة في هذه الدراسة. [ 3 ] يُعتقد أن تنشيط النصف الأيمن من الدماغ له دور في ظاهرة "آها!"، [ 24 ] لذا فليس من المستغرب أن يُظهر الأفراد ذوو الإدراك العالي تنشيطًا أكبر في النصف الأيمن من الدماغ مقارنةً بالأفراد ذوي الإدراك المنخفض. وقد وُجدت أدلة تدعم هذه الفكرة، حيث لوحظ تنشيط أكبر لدى الأفراد ذوي الإدراك العالي في مناطق الفص الجبهي الظهري الأيمن (نطاق ألفا المنخفض)، والفص الجبهي السفلي الأيمن (نطاقي بيتا وجاما)، والفص الجداري الأيمن (نطاق جاما). [ 3 ] أما بالنسبة لمواضيع LI، فقد كانت المناطق الجبهية السفلية اليسرى والمناطق الصدغية الأمامية اليسرى نشطة (نطاق ألفا منخفض).

لوحظت أيضًا اختلافات في الانتباه بين الأفراد ذوي القدرات الإبداعية العالية والمنخفضة. وقد أشير إلى أن الأفراد ذوي القدرات الإبداعية العالية يُظهرون انتباهًا منتشرًا، مما يسمح لهم بنطاق أوسع من المحفزات البيئية. [ 25 ] ووجد أن الأفراد ذوي القدرات الإبداعية العالية لديهم نشاط أقل في نطاق موجات ألفا في الفص القذالي أثناء الراحة، مما يعني انخفاض تثبيط الجهاز البصري . [ 3 ] كما وُجد أن الأفراد الأقل إبداعًا يركزون انتباههم، مما يجعلهم أقل قدرة على استيعاب بيئتهم. [ 25 ] في المقابل، أظهر الأفراد ذوو القدرات الإبداعية المنخفضة نشاطًا أكبر في نطاق موجات بيتا في الفص القذالي، وهو ما يتوافق مع زيادة الانتباه المركز. [ 3 ]

الأدلة في دراسات تخطيط كهربية الدماغ

يُعد تحديد مصدر الإشارات أمرًا صعبًا في دراسات ERP، وقد يكون من الصعب التمييز بين إشارات الإدراك وإشارات المهارات المعرفية الموجودة التي يبني عليها أو التثبيت العقلي غير المبرر الذي يكسره، ولكن تم تقديم الاستنتاجات التالية.

أظهرت إحدى الدراسات أن إجابات "آها!" أنتجت نتائج سلبية أكثر في تخطيط كهربية الدماغ (ERP)، وتحديدًا موجة N380 في القشرة الحزامية الأمامية ( ACC ) ، مقارنةً بإجابات "لا آها!"، وذلك بعد 250-500 مللي ثانية من الإجابة. [ 7 ] ورجّح الباحثون أن موجة N380 في القشرة الحزامية الأمامية تُشير إلى كسر النمط الذهني، وتعكس تأثير "آها!". وأظهرت دراسة أخرى أن تأثير "آها!" يُثير موجة N320 في المنطقة المركزية الخلفية. [ 26 ] وفي دراسة ثالثة، أجراها كيو وتشانغ (2008)، وُجدت موجة N350 في القشرة الحزامية الخلفية عند التخمين الناجح، وليس في القشرة الحزامية الأمامية . ويبدو أن القشرة الحزامية الخلفية تؤدي وظيفة غير تنفيذية في مراقبة وكبح النمط الذهني والوظائف الإدراكية. [ 6 ]

من النتائج المهمة الأخرى لهذه الدراسة وجود مكون إيجابي متأخر (LPC) في التخمين الناجح ثم التعرف على الإجابة بعد 600 و700 مللي ثانية من التحفيز، في التلفيف المجاور للحصين (BA34). تشير البيانات إلى أن التلفيف المجاور للحصين يشارك في البحث عن الإجابة الصحيحة من خلال معالجتها في الذاكرة العاملة، ودمج العلاقات. قد يعكس التلفيف المجاور للحصين تكوين روابط جديدة أثناء حل مسائل الاستبصار.

تُشابه دراسة رابعة لتخطيط كهربية الدماغ (ERP) هذه الدراسة إلى حد كبير، إلا أنها تُشير إلى تنشيط القشرة الحزامية الأمامية عند موجة N380، والتي قد تكون مسؤولة عن التوسط في كسر النمط الذهني. وشملت المناطق الأخرى محل الاهتمام القشرة الجبهية الأمامية ، والقشرة الجدارية الخلفية ، والفص الصدغي الإنسي . إذا فشل المشاركون في حل اللغز، ثم عُرضت عليهم الإجابة الصحيحة، فقد أظهروا شعورًا بالاستبصار، وهو ما انعكس في تسجيلات تخطيط كهربية الدماغ .

الأدلة في دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي

أُجريت دراسة عام 2003 من قِبل جينغ لو وكازوهيسا نيكي بهدف تسجيل النشاط الدماغي الذي يحدث أثناء لحظة الإدراك المفاجئ (Aha!) باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) . عُرضت على المشاركين في هذه الدراسة سلسلة من الألغاز اليابانية، وطُلب منهم تقييم انطباعاتهم تجاه كل سؤال باستخدام المقياس التالي: (1) أفهم هذا السؤال جيدًا وأعرف الإجابة؛ (2) أفهم هذا السؤال جيدًا وأشعر أنه مثير للاهتمام، لكنني لا أعرف الإجابة؛ أو (3) لا أفهم هذا السؤال ولا أعرف الإجابة. [ 27 ] سمح هذا المقياس للباحثين بالتركيز فقط على المشاركين الذين سيختبرون لحظة الإدراك المفاجئ (Aha!) عند رؤية إجابة اللغز. في دراسات سابقة حول الاستبصار، وجد الباحثون أن المشاركين أبلغوا عن مشاعر الاستبصار عند رؤيتهم إجابة لغز أو مشكلة لم تُحل. [ 27 ] كان هدف لو ونيكي هو تسجيل مشاعر الاستبصار هذه لدى المشاركين باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) . سمحت هذه الطريقة للباحثين بمراقبة النشاط الذي كان يحدث في أدمغة المشاركين بشكل مباشر أثناء لحظة الإدراك المفاجئ.

مثال على لغز ياباني مستخدم في الدراسة: الشيء الذي يستطيع تحريك جذوع الأشجار الثقيلة، لكنه لا يستطيع تحريك مسمار صغير → نهر. [ 27 ]

أُعطي المشاركون ثلاث دقائق للإجابة على كل لغز قبل الكشف عن الحل. إذا شعر المشارك بلحظة إدراك مفاجئة عند رؤية الإجابة الصحيحة، يتم تسجيل أي نشاط دماغي لديه باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي . [ 27 ] أظهرت نتائج التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي لهذه الدراسة أنه عند إعطاء المشاركين إجابة لغز لم يُحل، ازداد النشاط في الحصين الأيمن لديهم بشكل ملحوظ خلال لحظات الإدراك هذه. قد يُعزى هذا النشاط المتزايد في الحصين الأيمن إلى تكوين روابط جديدة بين العقد العصبية القديمة. [ 27 ] هذه الروابط الجديدة بدورها تُعزز الذاكرة للألغاز وحلولها.

على الرغم من أن العديد من الدراسات التي تستخدم تخطيط كهربية الدماغ (EEG) وتخطيط كهربية الدماغ المرتبط بالحدث (ERP) والتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) تشير إلى تنشيط مناطق مختلفة في الدماغ أثناء لحظات الإلهام، إلا أن هذا النشاط يحدث بشكل رئيسي في النصف الأيمن من الدماغ. لمزيد من التفاصيل حول الأساس العصبي للإلهام، يُرجى الاطلاع على مراجعة حديثة بعنوان "التطورات الجديدة في الارتباطات العصبية للإلهام: عقد من مراجعة الدماغ المُلهم [ 28 ] ".

مشاكل الاستبصار ومشاكل الاستبصار

مشاكل الاستبصار

مشكلة النقاط التسع

مسألة النقاط التسع مع الحل. يفشل معظم الناس في رسم خطوط تتجاوز النقاط التي تُشكّل المربع، وبالتالي يعجزون عن حل هذا اللغز.

مسألة النقاط التسع هي مسألة مكانية كلاسيكية يستخدمها علماء النفس لدراسة الاستبصار. تتكون المسألة من مربع 3 × 3 مكون من 9 نقاط سوداء. المطلوب هو توصيل جميع النقاط التسع بأربعة خطوط مستقيمة بالضبط، دون إعادة رسم الخطوط أو رفع القلم عن الورقة. وقد ذكر كيرشو وأولسون [ 29 ] أنه في بيئة مختبرية مع مهلة زمنية تتراوح بين دقيقتين وثلاث دقائق، فإن معدل الحل المتوقع هو 0%.

تكمن صعوبة مسألة النقاط التسع في أنها تتطلب من المشاركين تجاوز العلاقات التقليدية بين الشكل والخلفية التي تخلق قيودًا مكانية دقيقة ووهمية، والتفكير خارج الصندوق (حرفيًا) . يُظهر كسر هذه القيود المكانية تحولًا في الانتباه في الذاكرة العاملة واستخدام عوامل معرفية جديدة لحل اللغز.

الألغاز اللفظية

أصبحت الألغاز اللفظية من المشكلات الشائعة في أبحاث الاستبصار.

مثال: "كان رجل ينظف نوافذ مبنى شاهق عندما سقط من سلم ارتفاعه 40 قدمًا إلى الممر الخرساني في الأسفل. والمثير للدهشة أنه لم يُصب بأذى. لماذا؟ [الجواب] لقد انزلق من الدرجة الأخيرة!"

حساب أعواد الثقاب

يُعدّ نوعٌ فرعيٌّ من ألغاز أعواد الثقاب ، وهو حساب أعواد الثقاب، الذي طوّره واستخدمه جي. نوبليش، [ 30 ] ، ويتمثّل في ترتيب أعواد الثقاب لتكوين معادلة رياضية بسيطة ولكنها خاطئة بالأرقام الرومانية. والمهمة هي تصحيح المعادلة بتحريك عود ثقاب واحد فقط.

مثالان على مسائل حسابية باستخدام أعواد الثقاب

الجناس الناقص

تتضمن الجناس التلاعب بترتيب مجموعة معينة من الحروف لتكوين كلمة واحدة أو عدة كلمات. قد تكون مجموعة الحروف الأصلية كلمة بحد ذاتها، أو مجرد حروف مبعثرة.

مثال: يمكن تحويل كلمة سانتا إلى كلمة الشيطان .

ألغاز الصور المجسمة

تتضمن ألغاز الصور ، والتي تسمى أيضًا "ألغاز الكلمات"، إشارات لفظية وبصرية تجبر المجيب على إعادة الهيكلة و"قراءة ما بين السطور" (حرفيًا تقريبًا) لحل اللغز.

بعض الأمثلة:

  1. اللغز: أنت وأنا فقط [ الجواب: بيني وبينك فقط ]
  2. لغز: العقاب [ الجواب: عقوبة الإعدام ]
  3. لغز:
 iiioooooo ​

[ الإجابة: الهالات السوداء تحت العينين ]

اختبار الموظفين عن بعد (RAT)

تم تطوير اختبار الارتباطات البعيدة (المعروف اختصاراً بـ RAT) بواسطة مارثا ميدنيك في عام 1962 [ 31 ] لاختبار الإبداع. ومع ذلك، فقد تم استخدامه مؤخراً في أبحاث الاستبصار.

يتألف الاختبار من عرض مجموعة من الكلمات على المشاركين، مثل "يلعق" و "يستخرج" و "يُرجى هزّاز" . والمطلوب هو تحديد الكلمة التي تربط هذه الكلمات الثلاث التي تبدو غير مترابطة. في هذا المثال، الإجابة هي "ملح" . الرابط بين الكلمات ترابطي، ولا يخضع لقواعد المنطق أو تكوين المفاهيم أو حل المشكلات، وبالتالي يتطلب من المشارك العمل خارج هذه القيود الاستدلالية الشائعة.

من المعروف أن الأداء في اختبار RAT يرتبط بالأداء في مسائل الاستبصار القياسية الأخرى. [ 32 ]

مشكلة العملات الثمانية

في هذه المسألة، تُرتّب مجموعة من 8 عملات معدنية على طاولة وفق ترتيب معين، ويُطلب من الشخص تحريك عملتين بحيث تلامس كل عملة ثلاث عملات أخرى بالضبط. تكمن صعوبة هذه المسألة في التفكير فيها بطريقة ثنائية الأبعاد فقط، بينما الحل الوحيد يكمن في استخدام طريقة ثلاثية الأبعاد. [ 33 ]

مشاكل في الفهم

يُعدّ البحث في الاستبصار إشكاليًا نظرًا للغموض وعدم الاتفاق بين علماء النفس على تعريفه. [ 34 ] ويمكن تفسير ذلك إلى حد كبير بالطبيعة الظاهراتية للاستبصار، وصعوبة تحفيز حدوثه، فضلًا عن الطرق التي يتم بها "تحفيزه" تجريبيًا.

مثال على لغز يتطلب من المُحلّل بصيرةً. يُسأل المُحلّل عمّا يُوضع في المربع الفارغ، ويُقال له إنه ليس الرقم ستة، فيُدرك أن الصورة تُمثّل عصا ناقل الحركة ، وأن الإجابة هي "R" اختصارًا لكلمة "رجوع للخلف". [ 35 ]

إن مجموعة مشاكل الاستبصار التي يستخدمها علماء النفس حاليًا صغيرة وفاترّة، وبسبب عدم تجانسها ومستوى صعوبتها العالي في كثير من الأحيان، فإنها لا تؤدي إلى الصلاحية أو الموثوقية.

إحدى أكبر المشكلات المتعلقة بمسائل الاستبصار هي أنها ببساطة بالغة الصعوبة بالنسبة لمعظم المشاركين. في كثير من المسائل، تتمحور هذه الصعوبة حول إعادة هيكلة أو إعادة صياغة المسألة أو الحلول الممكنة، على سبيل المثال، رسم خطوط تتجاوز المربع المكون من النقاط في مسألة النقاط التسع.

علاوة على ذلك، توجد إشكاليات تتعلق بتصنيف مشكلات الاستبصار. يمكن تصنيف الألغاز والمشكلات المستخدمة في التجارب لاستخلاص الاستبصار إلى فئتين: مشكلات الاستبصار "الخالصة"، وهي تلك التي تتطلب استخدام الاستبصار، ومشكلات الاستبصار "الهجينة"، وهي تلك التي يمكن حلها بطرق أخرى، كالتجربة والخطأ. [ 36 ] وكما يشير وايزبرغ (1996)، فإن وجود المشكلات الهجينة في أبحاث الاستبصار يُشكل تهديدًا كبيرًا لأي دليل مُستقى من الدراسات التي تستخدمها. فبينما تُساعد التجربة الظاهراتية للاستبصار في التمييز بين حل المشكلات بالاستبصار وحلها بدونه (عن طريق سؤال المُستجيب عن كيفية حله للمشكلة، على سبيل المثال)، يبقى خطر الخلط بين حل المشكلات بدون استبصار وحلها بالاستبصار قائمًا. وبالمثل، فإن المشكلات المُحيطة بصحة أدلة الاستبصار مُهددة أيضًا بصغر حجم العينات المُستخدمة عادةً. قد يتمكن الباحثون من جمع عينة أولية كافية، ولكن نظرًا لصعوبة مسائل الاستبصار، فإن نسبة ضئيلة فقط من أي عينة ستتمكن من حل اللغز أو إنجاز المهمة الموكلة إليها بنجاح، مما يفرض قيودًا كبيرة على البيانات القابلة للاستخدام. وفي حالة الدراسات التي تستخدم مسائل هجينة، تكون العينة النهائية أكثر عرضة لخطر أن تكون صغيرة جدًا، وذلك بسبب الاضطرار إلى استبعاد أي نسبة من المشاركين الذين حلوا اللغز الموكل إليهم دون استخدام الاستبصار.

تأثير "آها!" والاكتشاف العلمي

هناك العديد من الأمثلة على الاكتشافات العلمية التي تحققت بعد ومضة إلهام مفاجئة. إحدى أهم الأفكار التي ساهمت في تطوير نظريته النسبية الخاصة خطرت لألبرت أينشتاين أثناء حديثه مع صديقه ميشيل بيسو .

بدأتُ حديثي معه على النحو التالي: "كنتُ أعمل مؤخرًا على مشكلةٍ صعبة. واليوم جئتُ لأُساعدك في حلّها". ناقشنا جميع جوانب هذه المشكلة. ثمّ أدركتُ فجأةً أين يكمن مفتاح حلّها. في اليوم التالي، عدتُ إليه وقلتُ له، دون أن أُلقي عليه التحية: "شكرًا لك. لقد حللتُ المشكلة تمامًا". [ 37 ]

مع ذلك، صرّح آينشتاين بأن فكرة النسبية الخاصة لم تتبلور لديه فجأةً في لحظة إلهام واحدة، [ 38 ] بل "قادته إليها خطواتٌ نابعةٌ من القوانين الفردية المستمدة من التجربة". [ 38 ] وبالمثل، قال كارل فريدريش غاوس بعد لحظة إلهام: "لديّ النتيجة، لكنني لا أعرف بعد كيف وصلت إليها". [ 38 ] [ 39 ]

انتاب السير أليك جيفريز شعورٌ بالإلهام في مختبره بليستر بعد أن نظر إلى صورة فيلم الأشعة السينية لتجربة الحمض النووي في تمام الساعة 9:05 صباحًا من يوم الاثنين 10 سبتمبر 1984، والتي أظهرت بشكلٍ غير متوقع أوجه تشابه واختلاف بين الحمض النووي لأفرادٍ مختلفين من عائلة فني المختبر. [ 40 ] [ 41 ] وفي غضون نصف ساعة تقريبًا، أدرك جيفريز مدى أهمية تحليل الحمض النووي ، الذي يستخدم الاختلافات في الشفرة الوراثية لتحديد هوية الأفراد. وقد أصبحت هذه الطريقة ذات أهمية بالغة في علم الأدلة الجنائية لمساعدة المحققين، وفي حل نزاعات النسب والهجرة. [ 40 ] كما يمكن تطبيقها على أنواعٍ غير بشرية، كما هو الحال في دراسات علم الوراثة السكانية للحياة البرية . وقبل أن تُسوَّق أساليبه تجاريًا في عام 1987، كان مختبر جيفريز المركز الوحيد في العالم الذي يُجري تحليل بصمة الحمض النووي.

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ دانيك إيه إتش، فرابس تي، فون مولر إيه، غروث بي، أولينجر إم (سبتمبر 2013). "تجارب الإلهام تترك أثراً: استرجاع مُيسَّر لحلول الإدراك". بحث نفسي . 77 (5): 659-669 . doi : 10.1007/s00426-012-0454-8 . PMID 23007629. S2CID 26161927 .  
  2. 1 2 3 4 أوبل، ب.، فرانكس، ج.، سوراسي، س. (1979). "الجهد المبذول نحو الفهم: التوسع أم الإدراك المفاجئ؟" . الذاكرة والإدراك . 7 (6): 426-434 . doi : 10.3758/bf03198259 .
  3. 1 2 3 4 5 6 7 كونيوس ج، فليك جي آي، غرين دي إل، باين إل، ستيفنسون جي إل، باودن إي إم، جونغ-بيمان إم (يناير 2008). "أصول الإدراك في نشاط الدماغ في حالة الراحة" . علم النفس العصبي . 46 (1): 281-291 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2007.07.013 . PMC 2293274. PMID 17765273 .  
  4. ↑ توبولينسكي إس، ريبر آر (2010). "اكتساب فهم أعمق لتجربة "آها"". الاتجاهات الحالية في علم النفس . 19 (6): 402-405 . doi : 10.1177/0963721410388803 . S2CID 145057045 . 
  5. ↑ راي هـ (2011). "آها! ظاهرة 23 أفقيًا". مجلة الجمعية الفيزيائية الأمريكية . 24 : 1.
  6. 1 2 تشيو وتشانغ (2008) "تأثيرات الإدراك في مهمة تخمين الرموز الصينية: دراسة الجهد المرتبط بالحدث. النشرة العلمية الصينية. 53 (3)، 384-391.
  7. 1 2 ماي إكس كيو، لوه جيه، وو جيه إتش، لوه واي جيه (أغسطس 2004). "تأثير "آها!" في مهمة تخمين الألغاز: دراسة باستخدام الجهد المُستحث المرتبط بالحدث . رسم خرائط الدماغ البشري . 22 (4): 261-270 . doi : 10.1002/hbm.20030 . PMC 6871977. PMID 15202104 .  
  8. ↑ حقيقة أم خيال؟: أرخميدس هو من صاغ مصطلح "يوريكا!" في الحمام ، مجلة ساينتفك أمريكان
  9. 1 2 كولر دبليو (1921). Intelligenzprüfungen am Menschenaffen . برلين: سبرينغر.
  10. ↑ دانيك إيه إتش، فرابس تي، فون مولر إيه، غروث بي، أولينغر إم (2014). "إنه نوع من السحر - ما يمكن أن تكشفه التقارير الذاتية عن ظواهر حل المشكلات بالاستبصار" . فرونتيرز إن سايكولوجي . 5 : 1408. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01408 . PMC 4258999. PMID 25538658 .  
  11. ↑ شين و، يوان ي، ليو س، لو ج (مايو 2016). "بحثًا عن تجربة 'آها!': توضيح الجانب العاطفي لحل المشكلات بالاستبصار". المجلة البريطانية لعلم النفس . 107 (2): 281-298 . doi : 10.1111/bjop.12142 . PMID 26184903 . 
  12. ↑ ما الذي يُسبب لحظة الإلهام في الدماغ؟؛ ساوث آسيا مونيتور، ١٢ ديسمبر ٢٠٢١
  13. ↑ ماكجريجور جيه إن، أورميرود تي سي، كرونيكل إي بي (يناير 2001). "معالجة المعلومات والإدراك: نموذج عملية للأداء في اختبار النقاط التسع والمسائل ذات الصلة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 27 (1): 176-201 . doi : 10.1037/0278-7393.27.1.176 . PMID 11204097 . 
  14. ↑ نوبليش جي، أولسون إس، راني جي إي (أكتوبر 2001). "دراسة حركة العين لحل المشكلات بالاستبصار" . الذاكرة والإدراك . 29 (7): 1000-1009 . doi : 10.3758/bf03195762 . PMID 11820744 . 
  15. ↑ جونز، ج. (سبتمبر 2003). "اختبار نظريتين معرفيتين للاستبصار" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 29 (5): 1017-1027 . doi : 10.1037/0278-7393.29.5.1017 . PMID 14516232 . 
  16. ↑ ويلز، تي دبليو، إستو، إس، سوراسي، إس إيه، غارسيا، جيه (يوليو 2006). "تأثير الإدراك المفاجئ في المجموعات وسياقات التعلم الديناميكية الأخرى". مجلة علم النفس العام . 133 (3): 221-236 . doi : 10.3200/genp.133.3.221-236 . PMID 16937892. S2CID 45391625 .  
  17. ↑ بينيرسي أوغلو، ف. (1989). "تأثير التوليد مع الصور والأشكال غير المنطقية". مجلة علم النفس . 70 (2): 153-160 . doi : 10.1016/0001-6918(89)90018-8 .
  18. ^ Wills TW، Soraci SA، Chechile RA، Taylor HA (سبتمبر 2000). "تأثير "الإلهام" في توليد الصور . الذاكرة والإدراك . 28 (6): 939-48 . doi : 10.3758/bf03209341 . PMID 11105519 . 
  19. ↑ جونغ-بيمان م، باودن إي إم، هابرمان ج، فرايميار جيه إل، أرامبل-ليو إس، غرينبلات ر، ريبر بي جيه، كونيوس جيه (أبريل 2004). "النشاط العصبي عند حل المشكلات اللفظية بفهم عميق" . مجلة PLOS Biology . 2 (4) (نُشر عام 2004): E97. doi : 10.1371/journal.pbio.0020097 . PMC 387268. PMID 15094802 .  أيقونة الوصول المفتوح
  20. 1 2 مجلة ساينتفك أمريكان مايند ، أكتوبر/نوفمبر 2006
  21. ↑ Wagner, U. et al. (2004) Sleep Inspires Insight , Nature 427, pp. 352–355.
  22. ↑ تشاتر، نيك (24 يوليو 2018). "لا يوجد شيء اسمه فكر لا واعٍ" . نوتيلوس . تم الاسترجاع في 4 يوليو 2024 .
  23. ↑ أندرياسن، نانسي سي (2011). "رحلة في الفوضى: الإبداع واللاوعي" . دراسات العقل السليم . 9 (1): 42-53 . doi : 10.4103/0973-1229.77424 (غير نشط في 5 يناير 2026). PMC 3115302. PMID 21694961 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: تم تعطيل DOI اعتبارًا من يناير 2026 ( رابط )
  24. ↑ باودن إي إم، جونغ-بيمان إم، فليك جيه، كونيوس جيه (يوليو 2005). "مناهج جديدة لتبسيط الفهم". اتجاهات في العلوم المعرفية . 9 (7): 322-328 . doi : 10.1016/j.tics.2005.05.012 . PMID 15953756. S2CID 11774793 .  
  25. 1 2 فريدمان، آر إس، وفورستر، جيه (فبراير 2005). "تأثيرات الإشارات التحفيزية على عدم التماثل الإدراكي: دلالات على الإبداع وحل المشكلات التحليلي". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 88 (2): 263-275 . doi : 10.1037/0022-3514.88.2.263 . PMID 15841858. S2CID 946372 .  
  26. ↑ تشانغ كيو، تشيو جيه، كاو جي (2004). "مراجعة وفرضية حول الآلية المعرفية للاستبصار". مجلة علم النفس . 27 : 1435-1437 .
  27. 1 2 3 4 5 لو جيه، نيكي كيه (2003). "وظيفة الحصين في "استبصار" حل المشكلات". الحصين . 13 ( 3): 316-323 . CiteSeerX 10.1.1.669.2884 . doi : 10.1002/hipo.10069 . PMID 12722972. S2CID 22095620 .   
  28. ↑ شين و، لو ج، ليو س، يوان ي (2013). "تطورات جديدة في الارتباطات العصبية للإدراك: عقد من مراجعة الدماغ المُدرك" . النشرة العلمية الصينية . 58 (13): 1497-1511 . Bibcode : 2013ChSBu..58.1497S . doi : 10.1007/s11434-012-5565-5 .
  29. ↑ كيرشو، تي سي، وأولسون، إس (يناير 2004). "أسباب متعددة لصعوبة الاستبصار: حالة مسألة النقاط التسع". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 30 (1): 3-13 . doi : 10.1037/0278-7393.30.1.3 . PMID 14736292 . 
  30. ↑ كنوبليش، جي، وأولسون، إس، وحيدر، إتش، ورينيوس، دي (1999). "التقييد والاسترخاء وتجزئة المعلومات في حل المشكلات الاستبصاري". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 25 (6): 1534-1555 . doi : 10.1037/0278-7393.25.6.1534 .
  31. ↑ ميدنيك، م (1963). "الإبداع البحثي لدى طلاب الدراسات العليا في علم النفس". مجلة علم النفس الاستشاري . 27 (3): 265-266 . doi : 10.1037/h0042429 . PMID 13934390 . 
  32. ↑ أولينجر م، جونز ج، نوبليش ج (2008). "دراسة تأثير الاستعداد الذهني على حل المشكلات بالاستبصار" (ملف PDF) . علم النفس التجريبي . 55 (4): 269-282 . doi : 10.1027/1618-3169.55.4.269 . PMID 18683624 . 
  33. ↑ أورميرود، تي سي، ماكجريجور، جيه إن، كرونيكل، إي بي (يوليو 2002). "الديناميكيات والقيود في حل المشكلات الاستبصارية". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 28 (4): 791-799 . doi : 10.1037/0278-7393.28.4.791 . PMID 12109769. S2CID 16912630 .  
  34. ↑ ماكجريجور جيه إن، كانينجهام جيه بي (فبراير 2008). "ألغاز الصور كمشاكل استبصار" . أساليب البحث السلوكي . 40 (1): 263-268 . doi : 10.3758/brm.40.1.263 . PMID 18411549 . 
  35. ↑ "هل يمكنك معرفة ما يوضع في المربع الفارغ؟ إنه ليس 6" . indy100 . 10 ديسمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 16 سبتمبر 2020 .
  36. ↑ كرونيكل إي بي، ماكجريجور جيه إن، أورميرود تي سي (يناير 2004). "ما الذي يجعل المسألة استبصارًا؟ أدوار الاستدلالات، وتصور الهدف، وإعادة ترميز الحل في المسائل المعرفية المحدودة". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 30 (1): 14-27 . CiteSeerX 10.1.1.122.5917 . doi : 10.1037/0278-7393.30.1.14 . PMID 14736293 .  
  37. ↑ أينشتاين أ (أغسطس 1982). "كيف ابتكرت نظرية النسبية" (ملف PDF) . فيزياء اليوم . 35 (8): 45-47 . Bibcode : 1982PhT....35h..45O . doi : 10.1063/1.2915203 .
  38. 1 2 3 موسكوفسكي أ (1972). محادثات مع أينشتاين . لندن: سيدجويك وجاكسون. ص 96-97 . ISBN  978-0-283-97924-8.
  39. ↑ دانينغتون ، جي دبليو، غراي، جيه، دوس، إف إي (2004). كارل فريدريش غاوس: عملاق العلوم . الجمعية الرياضية الأمريكية. ص 418. ISBN  978-0-88385-547-8.
  40. ١ ٢ "أغاني الجزيرة المهجورة مع أليك جيفريز" . أغاني الجزيرة المهجورة . ٢٠٠٧-١٢-٠٩. بي بي سي . راديو ٤ .
  41. ↑ نيوتن، ج. (4 فبراير 2004). "اكتشاف بصمة الحمض النووي: السير أليك جيفريز يصف تطورها" . مؤسسة ويلكوم . مؤرشف من الأصل في 21 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 23 ديسمبر 2007 .