تعليم الإناث في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات

لا تزال الفروقات بين الجنسين في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) مشكلة عالمية. ومن المعروف على نطاق واسع أن هذه الفروقات تتأثر بالعوامل الاجتماعية والثقافية ، بما في ذلك المعايير والتوقعات المتعلقة بالجنسين ، وإمكانية الوصول إلى الموارد، وتوفر النماذج الملهمة. ^{[ 3 ]} ويبدو أن الفتيات يفقدن اهتمامهن بمواد STEM مع التقدم في السن، لا سيما بين بداية ونهاية فترة المراهقة. ^{[ 1 ]} ويؤثر هذا التراجع في الاهتمام على مشاركتهن في الدراسات المتقدمة في المرحلة الثانوية وفي التعليم العالي . ^{[ 1 ]}

على الصعيد العالمي، تُمثل النساء 35% من خريجي مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، ولم تتغير هذه النسبة كثيرًا في السنوات الأخيرة. ومع ذلك، قد تختلف نسبة المشاركة باختلاف التخصص. فالنساء أكثر تمثيلًا في علوم الحياة والمجالات الصحية، لكنهن أقل تمثيلًا في الهندسة وعلوم الحاسوب والفيزياء وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ^{[ 3 ]} كما تُلاحظ اختلافات بين التخصصات، حيث تُسجل أدنى نسبة التحاق للإناث في مجالات التصنيع والبناء والعلوم الطبيعية والرياضيات والإحصاء وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات . ويمكن ملاحظة اختلافات إقليمية وقطرية كبيرة في تمثيل النساء في دراسات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، مما يُشير إلى وجود عوامل سياقية تؤثر على مشاركة الفتيات والنساء في هذه المجالات. كما أن النساء ممثلات تمثيلًا ناقصًا في القوى العاملة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، لا سيما في المناصب العليا والقيادية. ^{[ 4 ]} وتترك النساء أيضًا تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات بأعداد غير متناسبة خلال دراساتهن الجامعية، وعند انتقالهن إلى سوق العمل، وحتى خلال مسيرتهن المهنية. ^{[ 1 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]}

تُظهر البيانات المتعلقة بالفروق بين الجنسين في التحصيل الدراسي صورةً معقدة، وذلك تبعًا لما يتم قياسه (المادة الدراسية، اكتساب المعرفة مقابل تطبيقها)، ومستوى التعليم/عمر الطلاب، والموقع الجغرافي. عمومًا، تشهد مشاركة المرأة ازديادًا، ولكن توجد اختلافات إقليمية كبيرة. على سبيل المثال، في المناطق التي تتوفر فيها البيانات في أفريقيا وأمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي ، يميل الفارق بين الجنسين بشكل كبير لصالح الأولاد في التحصيل الدراسي في الرياضيات في المرحلة الثانوية. في المقابل، في الدول العربية، تتفوق الفتيات على الأولاد في المرحلتين الابتدائية والثانوية. وكما هو الحال مع بيانات المشاركة، تشير الاختلافات الوطنية والإقليمية في بيانات التحصيل الدراسي إلى وجود عوامل سياقية تؤثر على مشاركة الفتيات والنساء في هذه المجالات. يبدو أن تحصيل الفتيات أقوى في العلوم منه في الرياضيات، وعندما تتفوق الفتيات على الأولاد، يصل فارق الدرجات إلى ثلاثة أضعاف ما هو عليه عندما يتفوق الأولاد. ^{[ 10 ]} تميل الفتيات إلى التفوق على الأولاد في بعض المواضيع الفرعية مثل الأحياء والكيمياء ، لكنهن يحققن نتائج أقل في الفيزياء وعلوم الأرض .

انخفضت الفجوة بين الجنسين بشكل ملحوظ في العلوم في التعليم الثانوي بين الدول الرائدة في دراسة TIMSS : ففي عام 2015، لم تشهد 14 دولة من أصل 17 دولة مشاركة أي فجوة بين الجنسين في العلوم، مقارنةً بدولة واحدة فقط في عام 1995. ومع ذلك، فإن البيانات أقل توفرًا خارج هذه الدول الـ 17. وتُعد الفجوة بين الجنسين لصالح الأولاد أكبر قليلًا في الرياضيات، ولكن لوحظ تحسن مع مرور الوقت لصالح الفتيات في بعض الدول، على الرغم من التباينات الإقليمية الكبيرة. وتُلاحظ فروق بين الجنسين في المواضيع الفرعية للرياضيات، حيث تتفوق الفتيات على الأولاد في مواضيع مثل الجبر والهندسة ، لكنهن أقل أداءً في "الأعداد". ويكون أداء الفتيات أقوى في التقييمات التي تقيس اكتساب المعرفة مقارنةً بتلك التي تقيس تطبيقها. وتُعد تغطية الدول من حيث توفر البيانات محدودة للغاية، كما أن البيانات تُجمع بترددات مختلفة وباستخدام متغيرات مختلفة في الدراسات الحالية. وهناك فجوات كبيرة في معرفتنا بالوضع في البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط ​​في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ، وآسيا الوسطى ، وجنوب وغرب آسيا، لا سيما في المرحلة الثانوية. ^{[ 1 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]}

المستوى الفردي

لطالما كان موضوع وجود اختلافات في القدرات المعرفية بين الرجال والنساء موضع نقاش بين الباحثين والدارسين. وقد أسفرت الأبحاث عن آراء متباينة بشأن هذه الاختلافات، حيث لم تجد بعض الدراسات فروقًا ثابتة في نتائج التعلم بناءً على الجنس. ^{[ 17 ]}

يُعدّ فقدان الاهتمام السبب الرئيسي الذي يُذكر لعزوف الفتيات عن دراسة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ومع ذلك، تُسلّط الأبحاث الحديثة الضوء على دور عمليات التنشئة الاجتماعية والقوالب النمطية الجندرية في تشكيل هذه الخيارات. فالقوالب النمطية الجندرية التي تُرسّخ فكرة أن دراسات ومهن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات حكرٌ على الذكور، يُمكن أن تُؤثر سلبًا على اهتمام الفتيات ومشاركتهن وإنجازاتهن في هذه المجالات، وقد تُثنيهن عن السعي وراء وظائف فيها. ^{[ 18 ]} الفتيات اللواتي يتبنّين هذه القوالب النمطية لديهن مستويات أقل من الكفاءة الذاتية والثقة في قدراتهن مقارنةً بالفتيان. ^{[ 19 ]} تُؤثر الكفاءة الذاتية بشكل كبير على كلٍ من نتائج تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وتطلعاتهن المهنية في هذه المجالات. في السنوات الأخيرة، ازداد عدد النساء اللواتي يتخصصن في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، على الرغم من أننا ما زلنا نشهد اختلالات كبيرة بين الرجال والنساء الذين يدرسون الرياضيات أو الهندسة أو العلوم. ^{[ 20 ]}

يلعب الأهل، بما في ذلك معتقداتهم وتوقعاتهم، دورًا هامًا في تشكيل مواقف الفتيات واهتمامهن بدراسات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. فالأهل الذين يحملون معتقدات تقليدية حول الأدوار الجندرية ويعاملون الفتيات والفتيان بشكل غير متساوٍ، قد يعززون الصور النمطية حول النوع الاجتماعي والقدرات في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كما يمكن للأهل أن يؤثروا تأثيرًا كبيرًا على مشاركة الفتيات في هذه المجالات وتحصيلهن الدراسي من خلال القيم الأسرية والبيئة والخبرات والتشجيع الذي يقدمونه. وتشير بعض الدراسات إلى أن توقعات الأهل، وخاصة توقعات الأم، لها تأثير أكبر على خيارات الفتيات في التعليم العالي والمسارات المهنية مقارنةً بالفتيان. ^{[ 1 ]} ويرتبط ارتفاع الوضع الاجتماعي والاقتصادي والمؤهلات التعليمية للوالدين بارتفاع درجات الرياضيات والعلوم لدى كل من الفتيات والفتيان. ويبدو أن أداء الفتيات في العلوم يرتبط ارتباطًا أقوى بمؤهلات أمهاتهن التعليمية العالية، بينما يرتبط أداء الفتيان بمؤهلات آبائهم. كما يمكن لأفراد الأسرة العاملين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أن يؤثروا على مشاركة الفتيات في هذه المجالات. ويمكن للسياق الاجتماعي والثقافي الأوسع للأسرة أن يلعب دورًا أيضًا. قد تؤثر عوامل مثل العرق، واللغة المستخدمة في المنزل، ووضع الهجرة، وبنية الأسرة على مشاركة الفتيات وأدائهن في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كما يمكن أن يؤثر الأقران على دافعية الفتيات وشعورهن بالانتماء في تعليم هذه المجالات. ويُعد تأثير الأقران الإناث مؤشراً هاماً على اهتمام الفتيات وثقتهن في الرياضيات والعلوم. ^{[ 11 ]}

يمكن للمعلمين المؤهلين والمتخصصين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) أن يؤثروا إيجابًا على أداء الفتيات وانخراطهن في تعليم هذه المجالات، وعلى اهتمامهن بمتابعة مسارات مهنية فيها. غالبًا ما يكون للمعلمات في هذه المجالات فوائد أكبر للفتيات، ربما من خلال كونهن قدوة لهن، ومساعدتهن في دحض الصور النمطية المتعلقة بقدرات الفتيات في هذه المجالات. كما أن لمعتقدات المعلمين ومواقفهم وسلوكياتهم وتفاعلاتهم مع الطلاب، بالإضافة إلى المناهج الدراسية والمواد التعليمية، دورًا هامًا في ذلك. إن توفير فرص لتجارب عملية في مجالات STEM، بما في ذلك التدريب العملي، والتدريب المهني، والتوجيه المهني، والإرشاد، من شأنه أن يوسع فهم الفتيات لدراسات ومهن STEM، ويحافظ على اهتمامهن بها. قد تؤثر عمليات وأدوات التقييم المتحيزة جنسيًا أو التي تتضمن صورًا نمطية جنسانية سلبًا على أداء الفتيات في مجالات STEM. كما يمكن أن تتأثر نتائج تعلم الفتيات في هذه المجالات سلبًا بعوامل نفسية مثل القلق من الرياضيات أو الاختبارات. ^{[ 1 ] [ 6 ] [ 8 ] [ 11 ]}

تؤثر ثقة المعلمة في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) تأثيرًا كبيرًا على أداء الطالبات في هذه المواد في المرحلة الابتدائية. فعلى سبيل المثال، تؤثر المعلمات اللاتي يعانين من القلق تجاه الرياضيات سلبًا على تحصيل طالباتهن فيها. ^{[ 21 ]} وقد وُجدت علاقة بين التحيز الجنسي لدى طالبات المرحلة الابتدائية وتحصيلهن في الرياضيات. كما تبين أن الطالبات اللاتي انخفض تحصيلهن مع مرور الوقت يعتقدن أن الأولاد أفضل بطبيعتهم في الرياضيات من البنات. ^{[ 21 ]}

تؤثر الأعراف الثقافية والاجتماعية على تصورات الفتيات حول قدراتهن وأدوارهن في المجتمع وتطلعاتهن المهنية والحياتية. كما يؤثر مستوى المساواة بين الجنسين في المجتمع على مشاركة الفتيات وأدائهن في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ولإلهام الفتيات وخلق بيئة جاذبة لهن، من المهم تشجيعهن على دراسة هذه المجالات منذ الصغر. ^{[ 22 ]} في الدول التي تتمتع بمساواة أكبر بين الجنسين، تميل الفتيات إلى امتلاك مواقف أكثر إيجابية وثقة أكبر تجاه الرياضيات، ويقل الفارق بين الجنسين في التحصيل الدراسي في هذا المجال. بالإضافة إلى ذلك، في بعض الدول، كان عدد النساء الحاصلات على شهادات في علوم الحاسوب يفوق عدد الرجال. ^{[ 23 ]} ويعود ذلك أساسًا إلى أن شهادة علوم الحاسوب كانت تُعتبر عملًا مكتبيًا. وعندما تم تعديل مسمى الوظيفة ليصبح أقل ذكورية وأكثر تركيزًا على بناء العلاقات، بدا أن النساء أكثر ميلًا لدخول مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. يستوعب الأطفال والبالغون الصور النمطية للجنسين التي تُعرض في وسائل الإعلام، مما يؤثر على نظرتهم لأنفسهم وللآخرين. ويمكن لوسائل الإعلام أن تُرسخ أو تُفنّد الصور النمطية للجنسين حول القدرات والوظائف في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ^{[ 24 ]}

قد تُسهم الآثار طويلة الأمد للصورة النمطية الجنسانية المتعلقة بقدرة المرأة على النجاح في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في انخفاض الثقة بالنفس وتصورات القدرات في المجالات التي يُهيمن عليها الرجال. ^{[ 25 ]} ويمكن لهذه التصورات أن تؤثر على المشاركة والانخراط في التعليم والوظائف في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كما أن العمل في بيئات يفوق فيها عدد الرجال عدد النساء، حيث قد تواجه النساء توقعات أقل من الزملاء، يُمكن أن يؤثر سلبًا على الأداء وتجارب العمل. وقد تُسهم هذه الظروف أيضًا في الشعور بالعزلة وضعف الانتماء. ويعود ذلك جزئيًا إلى التمثيل الاستدلالي - فعندما لا يُطابق مظهر الشخص الصورة النمطية، يكون الآخرون أكثر انتقادًا له. في بيئة يغلب عليها الذكور، يكون الرجال أكثر انتقادًا للنساء لأنهن لا يُطابقن الصورة النمطية المجردة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وقد خلصت دراسة تُبين آثار ظروف التهيؤ لمستوى التفسير بين الرجال والنساء، إلى أن مستويات التفسير العالية تُسهل استخدام الاستدلال التمثيلي. في المقابل، أظهرت ظروف التفسير المنخفضة انخفاضًا في استخدام الاستدلال التمثيلي. ^{[ 19 ]}