الإيذاء من قبل الأقران

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعرَّف التنمُّر بين الأقران بأنه مضايقة أو تنمُّر يحدث بين أفراد نفس المجموعة . ويُستخدم هذا المصطلح غالبًا لوصف تجربة الأطفال أو الشباب الذين يتعرضون لسلوك عدواني ومسيء من أطفال آخرين ، ليسوا أشقاءً لهم وليسوا بالضرورة من نفس العمر. [ 1 ]

الخلفية/نظرة عامة

برز اهتمام واسع النطاق بقضية التنمر بين الأقران خلال تسعينيات القرن الماضي نتيجة لتغطية وسائل الإعلام لحالات انتحار الطلاب ، والاعتداءات الجسدية، وحوادث إطلاق النار في المدارس ، ولا سيما مأساة كولومباين في كولورادو . [ 2 ] وقد أدى ذلك إلى طفرة في الأبحاث التي سعت إلى تقييم علاقات التنمر بالضحايا والجهات الفاعلة ذات الصلة، والأسباب التي تدفع الضحايا إلى التعرض لنتائج سلبية، ومدى انتشار هذه المشكلة. كما أُجريت دراسات حول التنمر بين الأقران في سياق أبحاث تبحث في علاقات الطفولة بشكل عام، وكيفية ارتباطها بالتكيف والتحصيل الدراسي.

أثبتت الأبحاث الطبيعة الإشكالية للتنمر بين الأقران، إذ حددت العديد من النتائج السلبية مثل تدني احترام الذات ، وضعف المشاركة في المدرسة، والتغيب عنها، وانخفاض التحصيل الدراسي، والشعور بالعجز المكتسب ، والاكتئاب . [ 2 ] ينتشر التنمر بين الأقران بشكل خاص في المرحلة المتوسطة ، حيث يُعرّف الأطفال أنفسهم خلال هذه الفترة من خلال بناء تصوراتهم الذاتية وتعزيز ثقتهم بأنفسهم، وكلاهما يؤثر على حياتهم المستقبلية كبالغين؛ ولهذا السبب، تركز معظم الأبحاث حول التنمر بين الأقران على هذه الفئة العمرية. كما أنهم أكثر عرضة للرفض من أقرانهم لأن حاجتهم للانتماء والتقارب قد تكون قوية بشكل خاص خلال بداية المراهقة عندما يسعى الأطفال إلى توطيد علاقاتهم مع أقرانهم. [ 3 ] [ 4 ]

يتبنى جزء كبير من أبحاث الإيذاء منظور علم النفس الاجتماعي ، حيث يبحث في كيفية تأثير أنواع مختلفة من الإيذاء من الأقران على الفرد، والنتائج السلبية المتباينة المترتبة على ذلك. ويستخدم بعض الباحثين مصطلح "الإيذاء الاجتماعي" للإقرار بأن الإيذاء قد يتخذ أشكالاً لفظية وغير لفظية، أو يكون مباشراً أو غير مباشر. ويركزون في الغالب على أنواع الإيذاء التي قد تنشأ من مصادر متعددة في بيئة معينة. أما علماء النفس المتخصصون في الشخصية، فيدرسون الفروق الفردية وتأثيراتها على الضحايا. وقد يدرسون أيضاً الأفراد في سياق اجتماعي، لتحديد من هم أكثر عرضة للإيذاء، كالأفراد المنعزلين اجتماعياً.

مع تطور التكنولوجيا وانتشار استخدامها بين الأطفال والمراهقين، أصبح التنمر الإلكتروني أكثر شيوعًا عبر الإنترنت والهواتف المحمولة مقارنةً بالسنوات الماضية. [ 5 ] يتميز هذا النوع من التنمر، المعروف بالتنمر الإلكتروني، بإمكانية الوصول إلى جمهور أوسع بكثير من التنمر التقليدي وجهًا لوجه. [ 5 ] كما أنه أسهل في الاختباء عن الأهل والمعلمين. وقد وجدت الدراسات أن التنمر الإلكتروني، نظرًا لممارسته عبر الإنترنت أو الرسائل النصية التي توفر إخفاء الهوية، يجعل المتنمرين يشعرون براحة أكبر في ممارسة قسوة أكبر على الضحية. [ 6 ] وبدون التواصل المباشر، تقل أهمية المعايير الاجتماعية ويصبح السلوك أقل تقييدًا. [ 6 ]

المناهج النظرية الرئيسية

التعريفات التشغيلية

في البداية، ركز الباحثون على أشكال الإيذاء الظاهرة ، والتي صُنفت إما جسدية أو لفظية. [ 7 ] لاحقًا، جادل باحثون مثل نيكي ر. كريك بوجود شكل أكثر خفاءً من الإيذاء، لاحظته بشكل أساسي بين الإناث، وأطلقت عليه اسم الإيذاء العلائقي ، حيث تتعرض علاقات الطفل الاجتماعية ومكانته الاجتماعية للهجوم عبر أساليب مثل النبذ ​​من الأقران. [ 8 ] اليوم، يُعرَّف الإيذاء عمليًا إلى حد كبير إما بالإيذاء الخفي/العلائقي أو الإيذاء الظاهر/الجسدي، حيث يتعرض الطفل للتهديد أو للأذى الجسدي. [ 9 ]

مناهج ونظريات البحث

تستند دراسة التنمر بين الأقران إلى اتجاهين رئيسيين في البحث، كما حددهما سيلي، تومباري، بينيت، ودنكل (2009) [ 2 ] ، وهما " اتجاه التنمر " و"اتجاه علاقات الأقران". يركز اتجاه التنمر على الأسباب التي تدفع الضحايا إلى الانقطاع عن الدراسة والمعاناة من آثار سلبية مدمرة، بينما يتكيف الآخرون. أما اتجاه علاقات الأقران فهو أكثر توجهاً نحو الجانب الكمي، إذ يدرس العوامل الأساسية المرتبطة بالتنمر بين الأقران وآثاره السلبية، مع إيلاء اهتمام خاص للعوامل التي تتوسط العلاقة بينهما. وقد كان الاهتمام بالتنمر بين الأقران في البحوث النفسية حديثاً نسبياً، ولذلك يبدو أن معظم الباحثين قد استعانوا بمجالات دراسية أخرى ونظريات تطبيقية معاصرة في سياق التنمر بين الأقران.

تشمل مجالات دراسة التنمر، التي تتناول تحديدًا ظاهرة إيذاء الأقران، دراسات حول مدى انتشار هذه الظاهرة، والبيئة المنزلية للضحايا، وآثارها في المدارس. بدأ الباحثون بتحديد مدى انتشار إيذاء الأقران، معتقدين أن ذلك سيتيح مقارنة المشكلة بمرور الوقت، وبين مختلف الفئات السكانية، وبعد التدخلات. [ 2 ] [ 10 ] وقد أُجريت أبحاث حول مدى الانتشار في العديد من البلدان والثقافات والسياقات الصفية المختلفة. واستخدمت هذه الدراسات مجموعة متنوعة من الأساليب، مثل استبيانات التقرير الذاتي، وترشيحات الأقران، وترشيحات المعلمين. [ 9 ] مع الأسف، تُظهر النتائج أن نسبة الأطفال الذين يتعرضون للإيذاء في العديد من السياقات تتراوح بين 5% و90%. [ 11 ] [ 12 ] كما تركز أبحاث التنمر على نوعية الأسر التي ينتمي إليها الضحايا، وأنماط التربية التي تلقوها. [ 2 ] وأخيرًا، يركز عدد محدود من الدراسات الحالية على آثار التعرض للتنمر في البيئة المدرسية، وعلاقته بالتحصيل الدراسي، والتغيب عن المدرسة، والتسرب منها. [ 2 ]

أُجريت دراساتٌ تناولت ظاهرة التنمّر بين الأقران في سياق مجموعةٍ من الأبحاث التي تُعنى بعلاقات الأقران وتأثيرها على الأداء الدراسي والتكيّف؛ ويُعرف هذا الجانب بـ"محور علاقات الأقران". في سبعينيات وثمانينيات القرن الماضي، حدّد ستيفن آشر أحد أشكال هذه العلاقات، وهو التنمّر بين الأقران، كعاملٍ مُنبئٍ لسوء التكيّف الدراسي. لاحقًا، ظهر منظورٌ جديدٌ يعتبر التنمّر بين الأقران نوعًا من العلاقات التي تقع على طيفٍ واسعٍ من الأدوار، بدءًا من العلاقات الصحية وصولًا إلى العلاقات الضارة، بدلًا من التركيز على علاقاتٍ مُحدّدةٍ بين المُتنمّر والضحية. كما اهتمّ الباحثون بكيفية تأثير التنمّر المُبكّر على الأفراد بمرور الوقت، مع التركيز على النتائج المُتعلّقة بالمدرسة. وقد سعت الدراسات في مُجملها إلى تحديد العوامل الكامنة التي تُؤدّي إلى هذه النتائج السلبية.

لتفسير التفاوت في شدة النتائج السلبية الناجمة عن التنمر من الأقران، استعان الباحثون بنظريات العلاقات الضمنية بين الأقران. لفهم العالم الاجتماعي، يُكوّن الأفراد نظريات ضمنية حول تفاعلاتهم الاجتماعية [ 13 ] [ 14 ] . يُعدّ أحد المحددات الرئيسية لكيفية تعامل الشخص مع التقييم الاجتماعي هو مدى تبنيه لنظريات الشخصية الثابتة، التي تؤمن بأن سماته مستقرة وغير قابلة للتغيير، أو نظريات الشخصية المتغيرة، التي ترى أن سماته قابلة للتطوير والتحسين [ 15 ]. يسعى من يتبنون نظريات الشخصية الثابتة غالبًا إلى تحقيق أهداف موجهة نحو الأداء، ساعين إلى اكتساب تقييمات إيجابية وتجنب التقييمات السلبية لكفاءتهم. ولأنهم يرون سماتهم ثابتة، فمن الضروري أن تكون مرغوبة لديهم للحفاظ على صورة ذاتية إيجابية. أما من يتبنون نظريات الشخصية المتغيرة، فيسعون إلى تحقيق أهداف موجهة نحو الإتقان، مركزين على التعلم وتنمية الكفاءة، لاعتقادهم بأن سماتهم قابلة للتغيير. وبناءً على ذلك، ينبغي أن يشعروا بتهديد أقل من تقييمات الآخرين لكفاءتهم. عند التفكير في التقييم الذاتي، ينبغي أن تؤثر النظريات الضمنية على مدى اعتماد الأطفال في تقييماتهم الذاتية على أحكام الأقران، وتحديد ما إذا كانت التفاعلات الاجتماعية السلبية تقوض رفاهيتهم.

فيما يتعلق بردود الفعل السلوكية تجاه التعرض للإيذاء، حددت الأبحاث فئتين من الاستجابات المميزة. [ 16 ] تشمل إحداهما السلوكيات الخارجية مثل العدوان، والسلوك التخريبي، والسلوك المعادي للمجتمع، والسلوكيات الانفعالية (أشنباخ، 1966). أما الأخرى فتشمل السلوكيات الداخلية مثل الانطواء، والقلق، أو الانسحاب الشديد. [ 17 ]

استخدم هوكر وبولتون (2001) نظرية الرتب للاكتئاب لتفسير العلاقة بين أشكال الإيذاء وأنواع سوء التكيف. [ 18 ] ووفقًا لهذه النظرية، ترتبط المشكلات الداخلية، كالاكتئاب، بشعور العجز وعدم الانتماء. فالذين يتعرضون للإيذاء الجسدي يعانون من ضعف في قدرتهم على امتلاك الموارد، مما يُسهم جزئيًا في تحديد النفوذ الاجتماعي في مجموعات الأقران، بينما يؤثر الإيذاء العلائقي بشكل مباشر على شعور الأطفال بالانتماء.

في الوقت الراهن، أبدى الباحثون اهتمامًا باتجاه العلاقة بين التنمر من الأقران والتكيف النفسي والاجتماعي. [ 7 ] يعتقد الكثيرون أن هذه العلاقة أحادية الاتجاه: إما أن يؤدي التنمر من الأقران إلى سوء التكيف، أو العكس. [ 19 ] [ 20 ] بينما يرى آخرون أنها علاقة ثنائية الاتجاه وسببية. [ 21 ] [ 22 ] ونظرًا لأن الدراسات في هذا المجال اعتمدت عمومًا على تصميمات بحثية مقطعية، لم يتم التوصل إلى إجابة قاطعة.

النتائج التجريبية

أجرت دراسةٌ من قِبَل كول، وماكسويل، ودوكويتش، ويوسيك بحثًا حول العلاقة بين الإيذاء الجسدي والعلائقي المُوجَّه من قِبَل الأقران، وقاست آثارهما على أنواعٍ مختلفةٍ من الأفكار الإيجابية والسلبية. افترضت الدراسة أن العلاقة بين الإيذاء من قِبَل الأقران والاكتئاب تتوسطها عملية تكوين أنماطٍ سلبيةٍ عن الذات. [ 9 ] ووجدت الدراسة اختلافاتٍ بين الجنسين في الإيذاء، حيث كان الإيذاء العلائقي المُوجَّه من قِبَل الأقران أكثر شيوعًا بين الفتيات، بينما كان الإيذاء الجسدي المُوجَّه من قِبَل الأقران أكثر شيوعًا بين الفتيان. كما أظهر الأطفال الذين تعرضوا لإيذاءٍ شديدٍ أفكارًا إيجابيةً أقل عن الذات، وأفكارًا سلبيةً أكثر، بالإضافة إلى أعراض اكتئابٍ أكثر. ومع ذلك، عند ضبط تأثيرات الإيذاء العلائقي المُوجَّه من قِبَل الأقران، اختفت تأثيرات الإيذاء الجسدي المُوجَّه من قِبَل الأقران؛ ويبدو أن الإيذاء العلائقي المُوجَّه من قِبَل الأقران يرتبط ارتباطًا أقوى بهذه النتائج، وأن دراسة الإيذاء الجسدي المُوجَّه من قِبَل الأقران وحدها لن تُسفر عن نفس الارتباطات. ووجدت الدراسة أن الأفكار الإيجابية والسلبية عن الذات تتوسط تأثير الإيذاء العلائقي على أعراض الاكتئاب.

تناولت دراسة أخرى أجراها سنكلير (2011) العلاقة بين الإيذاء الجسدي والاجتماعي من الأقران والمفاهيم الذاتية السلبية والإيجابية. وخلصت الدراسة إلى أن كلا النوعين من الإيذاء يؤديان إلى زيادة في المفاهيم الذاتية السلبية وانخفاض في المفاهيم الذاتية الإيجابية، مع أن التأثيرات كانت أكثر وضوحًا عندما تعرض الطفل للإيذاء الاجتماعي. [ 23 ] وبينما وُجد أن الفتيات يتعرضن للإيذاء الاجتماعي أكثر من الأولاد، وأن الأولاد يتعرضون للإيذاء الجسدي أكثر من الفتيات، إلا أن التأثيرات السلبية للإيذاء على المفاهيم الذاتية كانت أقوى لدى الأولاد. وقد يُعزى ذلك إلى إحدى نتائجهم التي تُشير إلى أن الأولاد أقل ميلًا لطلب الدعم الاجتماعي من البالغين مقارنةً بالفتيات. واستخدمت دراسة أجراها شميدت وباغويل استبيانات لقياس ردود الفعل تجاه الإيذاء وتقييمهم الذاتي لعلاقات الصداقة. وخلصت الدراسة إلى أن الفتيات استفدن بشكل كبير من وجود صداقات قوية وموثوقة مع أقرانهن في التكيف مع الإيذاء، بينما لم يستفد الأولاد من ذلك. [ 24 ] كما أجرت سنايدر وزملاؤها دراسة على 266 طفلًا من رياض الأطفال والصف الأول الابتدائي في حالات الإيذاء الملحوظة في المدرسة. افترض الباحثون أن الأطفال الذين سُجّلت لديهم حالات تنمّر أكثر خلال فترة الاستراحة سيُظهرون سلوكًا معادياً للمجتمع واكتئابياً أعلى - وفقًا لتقييمات الآباء والمعلمين - مقارنةً بالأطفال الذين لم يتعرضوا لذلك. [ 25 ] وأظهرت النتائج أن الفتيات لم يتأثرن بالفتيان بنفس القدر من حيث تغير سلوكهن وفقًا لتقييمات المعلمين والآباء، بينما تأثر الفتيان بشدة بمقدار التنمّر الذي تعرضوا له من أقرانهم في ذلك اليوم.

تشير الأبحاث إلى وجود اختلاف كبير في كيفية استجابة كلا الجنسين (على الأقل لدى الأطفال) للتنمر من الأقران. وتُظهر الدراسات الحالية على الأطفال أنه بغض النظر عن أسلوب الملاحظة (الملاحظة المباشرة من قِبل الباحث أو نتائج الاستبيانات المُقدمة للأطفال)، فإن للتنمر أثراً واضحاً، لا سيما من الأقران. ويرتبط حجم هذا الأثر على سلوكهم وصحتهم النفسية ارتباطاً وثيقاً بظروف التنمر والبيئة الاجتماعية للطفل في ذلك الوقت.

درس شوارتز وآخرون (1998) دور التعرض للإيذاء في تطور المشكلات السلوكية لدى الأطفال، مع التركيز على المشكلات الداخلية والخارجية على حد سواء. وافترضوا أن ارتفاع مستويات التعرض للإيذاء سيؤدي إلى زيادة مستوى المشكلات السلوكية. [ 16 ] وقد تم الإبلاغ عن سلوك الطفل من قبل المعلمين والآباء، وقُيِّم باستخدام قائمة فحص سلوك الطفل ، بينما قُيِّم التعرض للإيذاء من الأقران باستخدام ترشيح الأقران. وبالفعل، وجدوا أن التعرض للإيذاء من الأقران في مرحلة الطفولة المتوسطة يرتبط بسوء التكيف السلوكي، سواءً في الوقت الحاضر أو ​​في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك، كانت السلوكيات الخارجية أكثر ارتباطًا بالتعرض للإيذاء من السلوكيات الداخلية.

درس سيلز ويونغ (2003) العلاقة بين التنمر والوقوع ضحيته، مع الأخذ في الاعتبار الجنس، والمرحلة الدراسية، والعرق، وتقدير الذات، والاكتئاب. وأظهرت النتائج أن الضحايا أبلغوا عن مستويات أقل من تقدير الذات مقارنةً بالمتنمرين وغير المتنمرين/غير الضحايا. بالإضافة إلى ذلك، سجل الضحايا أعلى درجات الاكتئاب مقارنةً بالمتنمرين وغير المتنمرين/غير الضحايا. [ 26 ]

أُحرز تقدم بحثي في ​​وسائل الإيذاء والتنمر الحديثة، ولا سيما الإيذاء عبر الإنترنت. فقد جمعت دراسة أجراها ميتشل وآخرون عام ٢٠٠٧ بيانات من أكثر من ٢٠٠٠ مراهق عبر مقابلات هاتفية. وكانت النتيجة الأكثر إثارة للدهشة أن أولئك الذين أفادوا بتعرضهم للإيذاء عبر الإنترنت خلال العام الماضي كانوا أكثر عرضة بنسبة ٩٦٪ للإبلاغ أيضاً عن تعرضهم للإيذاء الجسدي (خارج الإنترنت). [ ٢٧ ] وخلصت دراسة أخرى أُجريت على أكثر من ٣٠٠٠ شاب وشابة في الصفوف الخامس والثامن والحادي عشر باستخدام استبيانات، إلى أن الإيذاء عبر الإنترنت يشترك في مسارات سببية مشتركة مع الإيذاء الجسدي واللفظي. [ ٢٨ ]

الجدل

برز الاهتمام بجوانب التنمر في التسعينيات نتيجة لتغطية وسائل الإعلام لحالات انتحار الطلاب، والاعتداءات بين الأقران، وحوادث إطلاق النار في المدارس. [ 2 ] ومع ذلك، فإن مثل هذه النتائج السلبية نادرة.

من أشهر الأمثلة على آثار التنمر بين الأقران مذبحة مدرسة كولومباين الثانوية عام ١٩٩٩ في كولومباين ، كولورادو ، الولايات المتحدة . ارتكب هذه المذبحة إريك هاريس وديلان كليبولد ، اللذان قتلا ١٢ طالبًا ومعلمًا واحدًا، وأصابا ٢١ طالبًا آخر قبل أن ينتحرا. بعد المأساة، ظهرت تفاصيل تُشير إلى أن هاريس وكليبولد كانا يتعرضان للتنمر لسنوات من قبل زملائهما، دون أي تدخل يُذكر من إدارة المدرسة. ورغم أن مثل هذه الحوادث ليست متكررة، إلا أنها تُلحق أضرارًا جسيمة.

شهدت الفترة الأخيرة ارتفاعًا ملحوظًا في عدد حوادث التنمر بين الأقران والميول الجنسية المثلية . وعلى وجه الخصوص، سلطت الأخبار الضوء مؤخرًا على العديد من حالات انتحار طلاب من مجتمع الميم ( المثليين والمثليات ومزدوجي الميل الجنسي والمتحولين جنسيًا ) نتيجةً للتنمر الذي تعرضوا له من أقرانهم. ومن هذه الحوادث، حالة تايلر كليمنتي ، طالب في جامعة روتجرز يبلغ من العمر 18 عامًا، والذي قام زميله في السكن، دارون رافي ، بتصويره سرًا أثناء ممارسته الجنس مع رجل آخر. كما قام رافي وزميل آخر في السكن ببث الفيديو على الإنترنت. وبعد أن علم كليمنتي بالأمر، أقدم على الانتحار بالقفز من جسر جورج واشنطن .

تشير الأبحاث إلى أن الطلاب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية (LGB) أكثر عرضةً للوقوع ضحايا للعنف. [ 29 ] فقد تعرض أكثر من نصف المشاركين من مجتمع LGB للإساءة اللفظية خلال المرحلة الثانوية، وتعرض 11% منهم للاعتداء الجسدي، وذلك وفقًا لدراسة أجراها د'أوجيلي وآخرون (2002). وقد ارتبطت النتائج السلبية، مثل مشاكل الصحة النفسية وضعف الأداء الدراسي، بارتفاع معدل تعرض طلاب LGB للعنف. [ 30 ] [ 31 ] ويبدو أن الأبحاث الحديثة في هذا المجال تتجه من دراسة مدى انتشار العنف ضد مجتمع LGB وآثاره إلى دراسة العوامل المحددة المرتبطة بهذا العنف ونتائجه السلبية.

كانت دراسة غودينو وآخرون (2006) من أوائل الدراسات التي بحثت في العوامل المدرسية المرتبطة بانخفاض معدلات الإيذاء والميول الانتحارية لدى هذه الفئة. شملت هذه العوامل وجود مجموعات دعم للمثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية، ودعم الكادر التعليمي، بالإضافة إلى خصائص مدرسية أخرى كنسبة الطلاب إلى المعلمين. [ 32 ] ووجد أن مجموعات دعم المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية مرتبطة بانخفاض كل من الإيذاء والميول الانتحارية بين طلاب هذه الفئة. أشارت النتائج إلى أن وجود هذه المجموعات قد يكون ساهم في انخفاض الميول الانتحارية من خلال تقليل حالات الإيذاء من الأقران، حيث اختفى الارتباط بين مجموعات الدعم والميول الانتحارية عند ضبط متغير الإيذاء. مع ذلك، ولأن هذه الدراسة فحصت الارتباطات، لا يمكن افتراض السببية. ارتبطت المحاكم الطلابية بانخفاض الإيذاء، وارتبطت سياسات مكافحة التنمر بانخفاض الميول الانتحارية، حتى بعد أخذ تأثيرات الإيذاء والدعم المُدرك في الاعتبار. كما ارتبط انخفاض مستويات الإيذاء والميول الانتحارية لدى طلاب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية بكبر حجم المدرسة وموقعها الحضري. لطالما ارتبطت هذه العوامل المتعلقة بالمدرسة ببيئة مدرسية أكثر أمانًا بشكل عام، ومع ذلك يبدو أن العوامل التي تزيد من سلامة عامة السكان قد لا تزيد من سلامة الطلاب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية.

استقصت دراسة أجراها كوسيو وآخرون (2009) العلاقة بين العوامل المدرسية والمجتمعية (مثل مستوى تعليم الكبار والدخل) والعوامل المكانية (على المستوى الوطني) وبين تعرض طلاب مجتمع الميم للعنف. [ 33 ] وأظهرت النتائج أن العوامل المجتمعية هي الأكثر ارتباطًا بالتعرض للعنف، وأن العديد من العوامل الإقليمية والمدرسية لم تكن ذات دلالة إحصائية بعد أخذ هذه العوامل في الاعتبار. ولوحظ ازدياد في حالات الإبلاغ عن التعرض للعنف بسبب التعبير عن الهوية الجندرية في المجتمعات ذات مستويات الفقر المرتفعة مقارنةً بالمجتمعات الميسورة. كما أفاد الشباب من المجتمعات ذات النسب الأعلى من البالغين الحاصلين على شهادات جامعية بتعرضهم للعنف بشكل أقل. وتماشيًا مع دراسة غودينو، وُجد أيضًا أن الشباب من المجتمعات الحضرية أقل عرضةً للتعرض للعنف من نظرائهم من المجتمعات الريفية.

التطبيقات

تُظهر نتائج هذه الدراسات حاجة ماسة لبرامج التدخل، لا سيما البرامج المدرسية. فرغم أن معظم المدارس تُعاقب التنمر بإجراءات تأديبية، إلا أن معدل حدوثه ووقوع الضحايا لا يزال مرتفعًا. لذا، لا بد من تطبيق استراتيجيات أحدث وأكثر فعالية. ينبغي ألا تقتصر هذه البرامج على معاقبة المتنمر فحسب، بل يجب أن تُركز أيضًا على الضحية. ينبغي تعليم الضحايا استخدام استراتيجيات تكيف صحية بدلًا من كبت مشاعرهم أو التعبير عنها علنًا. يركز أحد برامج التدخل على الوقاية من التنمر من خلال دعم السلوك الإيجابي (BP-PBS). صُمم برنامج BP-PBS، عبر سلسلة من الخطوات، لتعليم الطلاب كيفية معاملة بعضهم بعضًا باحترام، بالإضافة إلى تعليمهم طرقًا للحد من تعزيز سلوكيات التنمر اجتماعيًا بهدف تحسين بيئة المدرسة.

قام روس وهورنر (2009) بدراسة فعالية هذا البرنامج في ثلاث مدارس ابتدائية في ولاية أوريغون، بالتركيز على ستة طلاب. [ 34 ] جمعا بيانات أساسية حول معدل حدوث التنمر، بالإضافة إلى ردود فعل الضحايا والمتفرجين، ثم طبقا البرنامج في هذه المدارس لمدة تتراوح بين 8 و12 أسبوعًا تقريبًا. أظهرت النتائج انخفاضًا ملحوظًا في معدل سلوكيات التنمر بين هؤلاء الطلاب، وزيادة ملحوظة في ردود الفعل المناسبة من الضحايا والمتفرجين. وبالتالي، قد تكون تدخلات مثل برنامج BP-PBS فعالة في التخفيف من مشكلة التنمر والإيذاء في المدارس. وللتحقق من ذلك، ينبغي تطبيق هذه البرامج على المستوى الوطني. كما يُعدّ الإرشاد الفعال عنصرًا أساسيًا في التعامل مع إيذاء الأقران في المدارس. وتتمثل أهم خطوة لنجاح الإرشاد في تحديد الأطفال الذين يتعرضون للإيذاء. فبينما يسهل ملاحظة الإيذاء الجسدي، على سبيل المثال من خلال وجود كدمات وخدوش، يصعب اكتشاف الإيذاء العلائقي. يصعب إدراك الأطفال الذين يتعرضون للعزل أو السخرية، خاصةً إذا لم يُفصح الطالب عن هذه المعاملة. كما أن تأديب الإيذاء العلائقي مهمة صعبة. فبينما يُعاقب الإيذاء الجسدي عادةً بالإيقاف عن الدراسة، على سبيل المثال، يبدو من غير المنطقي الرد على الإيذاء العلائقي بالعقوبة نفسها. ونظرًا لهذه التناقضات، من المهم وضع استراتيجيات فعّالة للتعامل مع الإيذاء العلائقي وتطبيقها.

معلومات عامة

في دراسة لتقييم فعالية هذا البرنامج، وجد باور ولوزانو وريفارا (2007) أن برنامج أولويوس كان له "آثار إيجابية مختلطة"؛ وتحديداً، كان هناك انخفاض بنسبة 28% في الإيذاء العلائقي وانخفاض بنسبة 37% في الإيذاء الجسدي. [ 35 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ هوكر، ديفيد إس جيه؛ بولتون، مايكل جيه. (مايو 2000). "عشرون عامًا من البحث حول الإيذاء من الأقران وسوء التكيف النفسي والاجتماعي: مراجعة تحليلية شاملة للدراسات المقطعية". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 41 (4): 441-455 . doi : 10.1111/1469-7610.00629 . PMID 10836674 . 
  2. 1 2 3 4 5 6 7 سيلي، كين؛ تومباري، مارتن ل.؛ بينيت، لوري ج.؛ دانكل، جيسون ب. (يوليو 2009). "التنمر بين الأقران في المدارس: مجموعة من الدراسات الكمية والنوعية حول الروابط بين التنمر بين الأقران، والانخراط المدرسي، والتغيب عن المدرسة، والتحصيل الدراسي، وغيرها من النتائج" . المركز الوطني للانخراط المدرسي . 1 : 13-46 . NCJ 234135.ملف PDF. مؤرشف بتاريخ 4 مارس 2016 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) .
  3. ↑ غوتمان، جون م.؛ ميتيتال، غويندولين (1987)، "تأملات حول التطور الاجتماعي والعاطفي: الصداقة والمعارف خلال فترة المراهقة"، في غوتمان، جون م.؛ باركر، جيفري ج. (محرران)، محادثات الأصدقاء: تأملات حول التطور العاطفي ، نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج، ص 192-237 ، ISBN  9780521263214.تم استرجاع المعلومات من الموقع www.csa.com.
  4. ↑ سوليفان، هاري ستاك (2013) [1953]. النظرية الشخصية في الطب النفسي . نيويورك: نورتون. ISBN 9781136439292.
  5. 1 2 شنايدر، شاري كيسيل؛ أودونيل، ليديا؛ ستيف، آن؛ كولتر، روبرت دبليو إس (يناير 2012). "التنمر الإلكتروني، والتنمر المدرسي، والضيق النفسي: دراسة إقليمية لطلاب المدارس الثانوية" . المجلة الأمريكية للصحة العامة . 102 (1): 171-177 . doi : 10.2105/AJPH.2011.300308 . PMC 3490574. PMID 22095343 .  
  6. تشيسني ، توماس؛ كوين، إيان؛ لوغان، برايان؛ مادن ، نيل (نوفمبر 2009). "الحزن في العوالم الافتراضية: الأسباب والضحايا واستراتيجيات التكيف". مجلة نظم المعلومات . 19 (6): 525-548 . doi : 10.1111/j.1365-2575.2009.00330.x . S2CID 205306751 . 
  7. 1 2 ستورش، إريك أ.؛ ماسيا-وارنر، كاري؛ كريسب، هيذر؛ كلاين، راشيل ج. (أكتوبر 2005). "التعرض للإيذاء من الأقران والقلق الاجتماعي في فترة المراهقة: دراسة مستقبلية". السلوك العدواني . 31 (5): 437-452 . doi : 10.1002/ab.20093 .
  8. ↑ كريك، نيكي ر. (مخرجة) (24 فبراير 2011). العدوان العلائقي والظاهر، والتعرض للإيذاء من الأقران، ومعالجة المعلومات الاجتماعية، والجنس . ناشفيل: جامعة فاندربيلت.محاضرة ألقيت في جامعة فاندربيلت، ناشفيل.
  9. 1 2 3 كول، ديفيد أ.؛ ماكسويل، ميليسا أ.؛ دوكوفيتش، تامي ل.؛ يوسيك، راشيل (أبريل 2010). "الاستهداف من قِبل الأقران وبناء التصورات الذاتية الإيجابية والسلبية: علاقتها بأعراض الاكتئاب لدى الأطفال" . مجلة علم النفس السريري للأطفال والمراهقين . 39 (3): 421-435 . doi : 10.1080 / 15374411003691776 . PMC 4300522. PMID 20419582 .  
  10. ↑ سولبرغ، مونا إي؛ أولويوس، دان (يونيو 2003). "تقدير انتشار التنمر المدرسي باستخدام استبيان أولويوس للمتنمر/الضحية". السلوك العدواني . 29 (3): 239-268 . doi : 10.1002/ab.10047 .
  11. ↑ رولاند، إيرلينغ؛ غالاوي، ديفيد (سبتمبر 2004). "الثقافات المهنية في المدارس ذات معدلات التنمر المرتفعة والمنخفضة". فعالية المدرسة وتحسينها . 15 ( 3-4 ): 241-260 . doi : 10.1080/09243450512331383202 . S2CID 143863452 . 
  12. ↑ إسبلاج، دوروثي ل.؛ أسيداو، كريستين س. (مارس 2001). "محادثات مع طلاب المرحلة المتوسطة حول التنمر والوقوع ضحيته: هل ينبغي أن نقلق؟". مجلة الإساءة العاطفية . 2 ( 2-3 ): 49-62 . doi : 10.1300/J135v02n02_04 . S2CID 142084671 . 
  13. ↑ دويك، كارول س.؛ ليجيت، إيلين ل. (أبريل 1988). "مقاربة اجتماعية معرفية للدافعية والشخصية". مجلة علم النفس . 95 (2): 256-273 . CiteSeerX 10.1.1.583.9142 . doi : 10.1037/0033-295X.95.2.256 . S2CID 24948340 .  ملف PDF. مؤرشف بتاريخ 4 مارس 2016 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) .
  14. ↑ مولدن، دانيال سي؛ دويك، كارول إس. (أبريل 2006). "إيجاد "المعنى" في علم النفس: مدخل نظريات عامة للتنظيم الذاتي، والإدراك الاجتماعي، والتطور الاجتماعي". عالم النفس الأمريكي . 61 (3): 192-203 . CiteSeerX 10.1.1.319.5686 . doi : 10.1037/0003-066X.61.3.192 . PMID 16594836 .  ملف PDF. مؤرشف بتاريخ 9 أبريل 2016 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  15. ↑ دويك، كارول س.؛ هونغ، يينغ يي؛ تشيو، تشي يو (أكتوبر 1993). "النظريات الضمنية: الفروق الفردية في احتمالية ومعنى الاستدلال على الميول". نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 19 (5): 644-656 . doi : 10.1177/0146167293195015 . S2CID 145626421 . 
  16. شوارتز ، ديفيد؛ مكفادين-كيتشوم، ستيفن أ.؛ دودج، كينيث أ.؛ بيتيت، جريج س.؛ بيتس، جون إي. (مارس 1998). "التعرض للإيذاء من قبل الأقران كعامل تنبؤي لمشاكل سلوك الأطفال في المنزل والمدرسة". التطور وعلم النفس المرضي . 10 (1): 87-99 . doi : 10.1017/s095457949800131x . PMID 9524809. S2CID 13556044 .  
  17. ↑ أشنباخ، توماس م.؛ إيدلبروك، كريغ س. (نوفمبر 1978). "تصنيف الأمراض النفسية لدى الأطفال: مراجعة وتحليل للجهود التجريبية". النشرة النفسية . 85 (6): 1275-1301 . doi : 10.1037/0033-2909.85.6.1275 . PMID 366649 . 
  18. ↑ هوكر، ديفيد إس جيه؛ بولتون، مايكل جيه (2001)، "أنواع فرعية من التحرش بين الأقران وارتباطاتها: منظور الهيمنة الاجتماعية"، في جوفونين، جانا؛ غراهام، ساندرا (محرران)، التحرش بين الأقران في المدرسة: محنة الضعفاء والضحايا ، نيويورك: مطبعة غيلفورد، ص 378-397 ، ISBN  9781572306271.
  19. ↑ بوند، ليندال؛ كارلين، جون ب.؛ توماس، ليندال؛ روبين، كيرين؛ باتون، جورج (1 سبتمبر 2001). "هل يُسبب التنمر مشاكل عاطفية؟ دراسة مستقبلية للمراهقين الصغار" . المجلة الطبية البريطانية . 323 (7311): 480-484 . doi : 10.1136 / bmj.323.7311.480 . JSTOR 25226881. PMC 48131. PMID 11532838 .   
  20. ↑ هودجز، إرنست ف.؛ بيري، ديفيد ج. (أبريل 1999). "العوامل الشخصية والتفاعلية السابقة واللاحقة للتعرض للإيذاء من قبل الأقران". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 76 (4): 677-685 . doi : 10.1037/0022-3514.76.4.677 . PMID 10234851 . 
  21. ↑ كريك، نيكي ر.؛ بيجبي، مورين أ. (أبريل 1998). "الأشكال العلائقية والظاهرة للإيذاء من الأقران: منهج متعدد المصادر". مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 66 (2): 337-347 . doi : 10.1037/0022-006X.66.2.337 . PMID 9583337 . 
  22. ↑ غروتبيتر، جينيفر ك.؛ كريك، نيكي ر. (أكتوبر 1996). " العدوان العلائقي، والعدوان الصريح، والصداقة". نمو الطفل . 67 (5): 2328-2338 . doi : 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01860.x . JSTOR 1131626. PMID 9022244 .  
  23. ↑ سينكلير، كينيشا راشيل (مارس 2011). أثر الإيذاء الجسدي والعاطفي على الإدراك الذاتي لدى الأطفال والمراهقين (رسالة ماجستير). جامعة فاندربيلت . OCLC 710983846 . 
  24. ↑ شميدت، ميشيل ب.؛ باجويل، كاثرين ل. (يوليو 2007). "الدور الوقائي للصداقات لدى الأولاد والبنات الذين يتعرضون للإيذاء العلني والعلائقي". مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 53 (3): 439-460 . doi : 10.1353/mpq.2007.0021 . JSTOR 23096128. S2CID 144113580 .  ملف PDF
  25. ↑ سنايدر، جيمس؛ بروكر، مونيكا؛ باتريك، إم. رينيه؛ سنايدر، أبيجيل؛ شريبرمان، لين؛ ستولميلر، مايك (نوفمبر-ديسمبر 2003). "ملاحظة التنمر من الأقران خلال المرحلة الابتدائية المبكرة: الاستمرارية، والنمو، والعلاقة بخطر السلوك المعادي للمجتمع والاكتئابي لدى الأطفال". نمو الطفل . 74 (6): 1881-1898 . doi : 10.1046/j.1467-8624.2003.00644.x . JSTOR 3696310. PMID 14669902 .  
  26. ↑ سيلز، دوروثي؛ يونغ، جيري (شتاء 2003). "التنمر والوقوع ضحيته: انتشاره وعلاقته بالجنس، والمرحلة الدراسية، والعرق، واحترام الذات، والاكتئاب" . المراهقة . 38 (152): 735-747 . PMID 15053498 . 
  27. ↑ ميتشل، كيمبرلي جيه؛ يبارا، ميشيل؛ فينكلهور، ديفيد (نوفمبر 2007). "الأهمية النسبية للوقوع ضحية للتنمر الإلكتروني في فهم الاكتئاب، والجنوح، وتعاطي المخدرات". إساءة معاملة الأطفال . 12 (4): 314-324 . doi : 10.1177/1077559507305996 . PMID 17954938. S2CID 14203199 .  ملف PDF
  28. ↑ ويليامز، كيرك ر.؛ غيرا، نانسي ج. (ديسمبر 2007). "انتشار التنمر الإلكتروني وعوامله التنبؤية" . مجلة صحة المراهقين . 41 (6): S14– S21. doi : 10.1016/j.jadohealth.2007.08.018 . PMID 18047941 . 
  29. ↑ دوجيلي، أنتوني ر.؛ بيلكينغتون، نيل و.؛ هيرشبيرغر، سكوت ل. (صيف 2002). "معدل حدوث وتأثير الاعتداء الجنسي على الصحة النفسية لدى الشباب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية في المدارس الثانوية". مجلة علم النفس المدرسي الفصلية . 17 (2): 148-167 . doi : 10.1521/scpq.17.2.148.20854 .
  30. ↑ هيرشبرغر، سكوت ل.؛ د'أوجيلي، أنتوني ر. (يناير 1995). "أثر التعرض للإيذاء على الصحة النفسية وميول الانتحار لدى الشباب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية". علم النفس التنموي . 31 (1): 65-74 . doi : 10.1037/0012-1649.31.1.65 .
  31. ↑ ميردوك، تاميرا ب.؛ بولش، ميغان ب. (فبراير 2005). "عوامل الخطر والحماية من ضعف التكيف المدرسي لدى طلاب المدارس الثانوية من المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية: تحليلات متغيرة وشخصية". علم النفس في المدارس . 42 (2): 159-172 . doi : 10.1002/pits.20054 .
  32. ↑ غودينو، كارول؛ زالاتشا، لورا؛ ويستهايمر، كيم (مايو 2006). "مجموعات الدعم المدرسي، وعوامل مدرسية أخرى، وسلامة المراهقين من الأقليات الجنسية". علم النفس في المدارس . 43 (5): 573-589 . doi : 10.1002/pits.20173 .
  33. ↑ كوسيو، جوزيف ج.؛ غريتاك، إميلي أ.؛ دياز، إليزابيث م. (أغسطس 2009). "من، وماذا، وأين، ومتى، ولماذا: العوامل الديموغرافية والبيئية التي تُسهم في مناخ مدرسي عدائي للشباب المثليين والمثليات ومزدوجي الميل الجنسي والمتحولين جنسيًا". مجلة الشباب والمراهقة . 38 (7): 976-988 . doi : 10.1007/s10964-009-9412-1 . PMID 19636740. S2CID 14479123 .  
  34. ↑ روس، سكوت و.؛ هورنر، روبرت هـ. (شتاء 2009). هيغبي أكشن، توماس (محرر). " الوقاية من التنمر في دعم السلوك الإيجابي" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 42 (4): 747-759 . doi : 10.1901/jaba.2009.42-747 . PMC 2791686. PMID 20514181 .  انظر أيضاً: الدليل.
  35. ↑ باور، نيريسا س.؛ لوزانو، باولا؛ ريفارا، فريدريك ب. (ديسمبر 2007). "فعالية برنامج أولويوس للوقاية من التنمر في المدارس الإعدادية الحكومية: تجربة مضبوطة". مجلة صحة المراهقين . 40 (3): 266-274 . doi : 10.1016/j.jadohealth.2006.10.005 . PMID 17321428 .