التنمر المدرسي

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 9 صور
الموسوعة الحرة

التنمر، الذي يظهر أحد أشكاله في هذه الصورة، يضر برفاهية الطلاب ونموهم. [ 1 ]

التنمر المدرسي ، كالتنمر خارج المدرسة، يشير إلى وجود مُعتدي واحد أو أكثر يتمتعون بقوة بدنية أو نفوذ اجتماعي أكبر من ضحيتهم، ويتصرفون بعدوانية متكررة تجاهها. [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] قد يكون التنمر لفظيًا أو جسديًا. [ 2 ] [ 3 ] يتميز التنمر، بطبيعته المستمرة، عن أنواع الصراع العابرة بين الأقران. [ 5 ] تشمل أنواع التنمر المدرسي العدوان الجسدي والعاطفي و/أو اللفظي المستمر. كما يُعد التنمر الإلكتروني والتنمر الجنسي من أنواع التنمر. ينتشر التنمر في التعليم الابتدائي والثانوي. وهناك علامات تحذيرية تُشير إلى تعرض الطفل للتنمر، أو قيامه بدور المُتنمر، أو مشاهدته للتنمر في المدرسة. [ 6 ] [ 7 ]

تُعدّ تكلفة العنف المدرسي باهظة في العديد من الدول، إلا أن بعض القادة التربويين نجحوا في الحدّ من التنمّر المدرسي من خلال تطبيق استراتيجيات مُحدّدة. تشمل هذه الاستراتيجيات توعية الطلاب بمخاطر التنمّر، وتقييد استخدام أجهزة التسجيل في الفصول الدراسية، وتوظيف تقنيات الأمن، وتعيين ضباط أمن مدرسيين. مع ذلك، تختلف استجابة المدارس للتنمّر اختلافًا كبيرًا. تشمل آثار التنمّر المدرسي على ضحاياه مشاعر الاكتئاب والقلق والغضب والتوتر والشعور بالعجز، بالإضافة إلى تراجع الأداء الدراسي. [ 8 ] [ 9 ] وقد وجدت دراسة تجريبية أجراها سمير هيندويا وجاستن باتشين، شملت عينة وطنية من الشباب الأمريكي، أن بعض ضحايا التنمّر المدرسي حاولوا الانتحار، [ 10 ] وقد انتحروا بالفعل.

لا يُعدّ هذا السلوك حادثةً عابرة، بل يجب أن يكون متكررًا ومعتادًا ليُعتبر تنمرًا. [ 2 ] [ 3 ] ويُعدّ الطلاب المنتمون إلى مجتمع الميم ، أو الذين ينتمي آباؤهم إلى مستويات تعليمية متدنية ، أو الذين يُنظر إليهم على أنهم مثيرون للجدل، أو الذين يُنظر إليهم على أنهم ضعفاء ، أو الذين يُعتبرون غير نمطيين أو منبوذين، أكثر عرضةً للوقوع ضحايا للتنمر. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] وقد عرّف بارون (1977) هذا السلوك العدواني بأنه "سلوك يهدف إلى إيذاء أو إلحاق الضرر بكائن حي آخر لديه دافع لتجنب هذه المعاملة". [ 15 ]

تاريخياً، تتناول رواية توماس هيوز " أيام توم براون الدراسية" الصادرة عام 1857 تفاصيل التنمر المدرسي المكثف، ولكن يبدو أن أول مقالة بحثية رئيسية في مجلة أكاديمية تتناول التنمر المدرسي قد كُتبت عام 1897. [ 16 ] وقد توسعت الأبحاث المتعلقة بالتنمر المدرسي بشكل كبير بمرور الوقت، حيث ارتفعت من 62 استشهاداً في 90 عاماً بين عامي 1900 و1990، إلى 562 استشهاداً في 4 سنوات بين عامي 2000 و2004. [ 17 ] ومنذ عام 2004، ازدادت الأبحاث المتعلقة بالتنمر المدرسي بشكل كبير.

معايير

التنمر هو نوع فرعي من السلوك العدواني ، ويتسم بالنية العدائية (الضرر المتعمد)، واختلال ميزان القوى (عدم تكافؤ القوة، سواء كان حقيقيًا أو متصورًا، بين المتنمر والضحية)، والتكرار على مدى فترة زمنية. [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] أما أنواع النزاعات الطلابية العادية، والتي تُعد أحيانًا جزءًا من الحياة المدرسية اليومية، فلا ترتبط باختلال ميزان القوى. وعلى النقيض من النزاعات العادية، يُمكن أن يُلحق التنمر المدرسي ضررًا بالغًا بالطلاب الضحايا. [ 5 ]

الفرق بين الصراعات الطبيعية بين الأقران والتعرض للتنمر وآثاره على المعلمين [ 21 ]

اختلال توازن القوى

بحسب التعريف، ينطوي التنمر على اختلال في موازين القوى . [ 22 ] [ 23 ] يمتلك المتنمر سلطة على طالب آخر بسبب عوامل مثل الحجم، والجنس، والعمر، والمكانة بين الأقران، و/أو مساعدة من طلاب آخرين. [ 24 ] [ 25 ] يميل التنمر بين الأولاد إلى التركيز على الاختلافات في القوة؛ أما بين الفتيات، فيركز التنمر أكثر على الاختلافات في المظهر الجسدي، والحياة العاطفية، و/أو المستوى الدراسي. [ 26 ]

يستهدف بعض المتنمرين أقرانهم ذوي الإعاقات الجسدية ، مثل اضطرابات النطق (كالتأتأة). ويتعرض العديد من المتأتئين لدرجات متفاوتة من التنمر أو المضايقة أو السخرية من أقرانهم، وأحيانًا من معلميهم. [ 27 ]

علامات تحذيرية

قد تشمل علامات تعرض الطفل للتنمر ما يلي:

قد تشمل العلامات التي تدل على أن الطفل يتنمر على الآخرين ما يلي:

  • الدخول في مشاجرات جسدية أو لفظية،
  • يتم إرسالهم إلى مكتب المدير بشكل متكرر
  • أن يكون لديك أصدقاء يتنمرون على الآخرين، وأن تكون شخصاً مثيراً للمشاكل، و
  • يصبح أكثر عدوانية في الأنشطة العادية. [ 6 ] [ 7 ]

تشمل العلامات التي تدل على تعرض الطفل للتنمر ما يلي:

  • سوء السلوك المدرسي،
  • اضطراب عاطفي،
  • اكتئاب ،
  • اضطراب ما بعد الصدمة،
  • تعاطي المخدرات والكحول، و
  • الأفكار الانتحارية. [ 6 ] [ 7 ]

مكافحة التنمر

هناك طريقتان رئيسيتان تستخدمان في مكافحة التنمر: الوقاية (التصرف قبل حدوث شيء ما) أو رد الفعل (التصرف عندما يحدث شيء ما أو حدث للتو).

قد تشمل الحلول الوقائية ما يلي:

  • التعليم: قد يُسهم تثقيف الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين حول ماهية التنمر في فهم مدى ضرره. ويتلقى المعلمون وسائقو الحافلات المدرسية وغيرهم من العاملين في المدارس تدريبًا على كيفية التدخل ومتى. [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ] ومن أمثلة الأنشطة المستخدمة لتوعية الطلاب بالتنمر: العروض التقديمية، وتمثيل الأدوار ، والمناقشات حول كيفية التعرف على التنمر والإبلاغ عنه، وتوعية المارة بكيفية تقديم المساعدة ومتى، واستخدام الفنون والحرف اليدوية لتعزيز فهم آثار التنمر، وعقد اجتماعات صفية لمناقشة العلاقات بين الأقران. [ 31 ] علاوة على ذلك، أثبتت بعض الإجراءات، مثل منع النزاعات وحلها بالحوار، فعاليتها في خفض معدلات العنف وتحسين التعايش في مختلف السياقات الأكاديمية. [ 32 ] [ 33 ] ويشمل ذلك جميع أفراد المجتمع، بما في ذلك ليس فقط المعتدي والضحية، بل أيضًا المتفرجين، إذ ثبت أن لهم دورًا هامًا في هذه الحالة العنيفة. [ 34 ] 
  • القيود المفروضة على أجهزة التسجيل: أشير إلى أن استخدام الهواتف المحمولة قد يؤدي إلى زيادة التنمر الإلكتروني، ولهذا السبب حظرتها بعض المدارس طوال اليوم الدراسي. [ 35 ]
  • تقنيات الأمن: قد تختار المدارس تركيب كاميرات فيديو لمراقبة السلوك. ومع ذلك، يجادل المتشككون بأن الكاميرات قد تنتهك خصوصية الطلاب، خاصةً إذا أدت القيود المتساهلة على مدة التسجيلات وإمكانية الوصول إليها إلى إساءة استخدامها. [ 36 ]
  • حراس الأمن في المدرسة: قد تختار المدارس توظيف حراس أمن داخليين أو مراقبين [ 37 ] لضمان سلامة الطلاب. ويعتقد الخبراء أن استخدام حراس الأمن داخل المدارس قد يُسهم في الحد من حوادث التنمر، إذ يتعرف الحراس على الطلاب، ما يُتيح لهم توقع المشكلات ومنعها قبل وقوعها. [ 38 ] [ 39 ]

أنواع التنمر

تتعدد أشكال التنمر المدرسي، وتشمل التنمر اللفظي، والجسدي، والنفسي، والإلكتروني، والجنسي. يُشير التنمر المباشر إلى الاعتداء الجسدي أو اللفظي العلني على الضحية. [ 40 ] أما التنمر غير المباشر فهو أكثر دهاءً ويصعب اكتشافه، ولكنه ينطوي على شكل أو أكثر من أشكال العدوان العلائقي، بما في ذلك العزل الاجتماعي عن طريق الإقصاء المتعمد، ونشر الشائعات لتشويه سمعة الضحية أو شخصيتها، والتعبير عن مشاعر بذيئة أو القيام بإيماءات بذيئة من وراء ظهر الضحية، والتلاعب بالصداقات أو العلاقات الأخرى. [ 40 ] أما التنمر الجماعي فهو التنمر الذي تمارسه مجموعة. وتشير الأدلة إلى أن التنمر الجماعي أكثر شيوعًا في المدارس الثانوية منه في المراحل الدراسية الأدنى، ويستمر لفترة أطول من التنمر الفردي. [ 41 ]

امرأة متنمرة، تم تصويرها في الفيلم الصامت عام 1917 بعنوان "ريبيكا من مزرعة سانيبروك".

بدني

التنمر الجسدي هو أي تلامس جسدي غير مرغوب فيه بين المتنمر والضحية. وهو من أكثر أشكال التنمر وضوحًا. ومن أمثلته: [ 42 ] [ 43 ] الشجار، والمضايقة ، وخنق الرأس ، واللمس غير اللائق، والركل، والقرص، والوخز، وشد الشعر، واللكم، والدفع، والصفع، والبصق، والمطاردة، أو التواصل البصري المستمر وغير المرغوب فيه مع الضحية، وسكب السوائل على الضحية، ورمي أشياء صغيرة وخفيفة الوزن على الضحية، والمضايقة ، والتهديد، والدغدغة ، واستخدام الأسلحة بما فيها الأسلحة المرتجلة، والسرقة و/أو إتلاف الممتلكات الشخصية.

عاطفي

التنمر العاطفي هو أي شكل من أشكال التنمر الذي يُلحق ضرراً نفسياً أو عاطفياً بالضحية . ومن الأمثلة على ذلك: [ 42 ] [ 43 ] نشر الشائعات المغرضة عن الآخرين، والتنمر الجماعي عليهم (وهذا يُعدّ أيضاً تنمراً جسدياً)، وتجاهل الآخرين (مثل التجاهل التام أو التظاهر بعدم وجود الضحية)، واستفزاز الآخرين، والتقليل من شأنهم أو قول كلام جارح (وهذه أيضاً أشكال من التنمر اللفظي). [ 44 ]

لفظي

التنمر اللفظي هو عبارة عن تصريحات أو اتهامات تشهيرية تُسبب للضحية ضائقة نفسية شديدة. ومن أمثلته: [ 43 ] استخدام ألفاظ بذيئة أو نابية موجهة للضحية؛ استخدام مصطلحات مهينة أو السخرية من اسم الشخص؛ التعليق سلبًا على مظهر شخص ما أو ملابسه أو جسده، إلخ ( إساءة شخصية )؛ التعذيب والمضايقة والسخرية والتقليل من شأن الضحية، [ 44 ] التهديد بإلحاق الأذى، [ 45 ] الاستفزاز، [ 45 ] المضايقة، [ 45 ] والإدلاء بتعليقات جنسية غير لائقة. [ 45 ]

التنمر الإلكتروني

أدى الاستخدام الشائع للإنترنت والتكنولوجيا إلى انتشار التنمر الإلكتروني. [ 46 ] ووفقًا لموقع "أوقفوا التنمر الإلكتروني"، تواجه المدارس صعوبات في السيطرة على التنمر خارج أسوارها، نظرًا للاعتقاد السائد بأن دورها لا يشمل أي شيء خارج نطاق المدرسة. وتتعرض المدارس لضغوط لعدم تجاوز صلاحياتها وتجنب انتهاك حق الطلاب في حرية التعبير. [ 47 ] وقد طُرحت اقتراحاتٌ تدعو مديري المدارس إلى إدراج التنمر الإلكتروني في مدونة قواعد السلوك الخاصة بهم، مما يسمح بتأديب المتنمرين خارج أسوار المدرسة. ووفقًا للبروفيسور برنارد جيمس، فإن "تردد المعلمين في هذا السياق التكنولوجي الناشئ يصب في مصلحة المتنمرين". [ 48 ] ويبدو أن المعلمين يحظون بدعم من الطلاب. فعلى سبيل المثال، نظم ثلاثة طلاب من مدرسة ثانوية في ميلفيل، نيويورك ، مسيرةً للتوعية بالتنمر، حضرها مئات الأشخاص. [ 49 ]

توصلت الباحثة شاريس نيكسون إلى أن الطلاب لا يطلبون المساعدة في حالات التنمر الإلكتروني لأربعة أسباب رئيسية:

  • إنهم لا يشعرون بالارتباط بالبالغين من حولهم
  • لا يرى الطلاب التنمر الإلكتروني كقضية تستحق طرحها.
  • إنهم لا يشعرون بأن البالغين المحيطين بهم لديهم القدرة على التعامل بشكل صحيح مع التنمر الإلكتروني.
  • يشعر المراهقون بمشاعر متزايدة من الخزي والإذلال فيما يتعلق بالتنمر الإلكتروني. [ 50 ]

تشير الأبحاث إلى أن التنمر الإلكتروني قد يكون امتدادًا للتنمر القائم في أماكن أخرى. [ 51 ] غالبًا ما يكون الطلاب الذين يتعرضون للتنمر الإلكتروني قد تعرضوا للتنمر بطرق أخرى سابقًا (مثل التنمر الجسدي أو اللفظي في المدرسة). ونادرًا ما يتعرض الطلاب للتنمر عبر الإنترنت فقط. بعض ضحايا التنمر الإلكتروني أقوى بدنيًا من المتنمرين، مما يدفع هؤلاء المتنمرين إلى تفضيل المواجهات الإلكترونية على المواجهة المباشرة. [ 52 ]

يُعرَّف التنمر الإلكتروني بأنه فعل عدواني متعمد لإلحاق الأذى من قِبَل مجموعة أو فرد باستخدام وسائل الاتصال الإلكترونية، ويتكرر هذا الفعل على مدى فترة زمنية، ويستهدف ضحيةً لا تستطيع الدفاع عن نفسها بسهولة. يُعدّ التنمر الإلكتروني ظاهرةً معقدةً وذات أهمية بالغة خلال فترة المراهقة، وله عواقب سلبية وخيمة على كلٍّ من الضحايا والمعتدين. تُشير الأبحاث إلى أن تجارب التعلّم من التنمر الإلكتروني ترتبط ارتباطًا وثيقًا بسلوكيات غير تكيفية في المدرسة، وزيادة عامة في العدوانية، وسمات شخصية غير تكيفية. [ 53 ]

جنسي

التنمر الجنسي هو "أي سلوك تنمري، سواء كان جسديًا أو غير جسدي، قائم على أساس الميول الجنسية أو الهوية الجندرية للشخص". [ 54 ] أظهر استبيان أجرته هيئة الإذاعة البريطانية (BBC) ضمن برنامج بانوراما ، واستهدف المراهقين الإنجليز الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و19 عامًا، أن 28 من أصل 273 مشاركًا أُجبروا على القيام بأفعال جنسية، و31 شاهدوا ذلك يحدث لشخص آخر، و40 تعرضوا للمسّ غير المرغوب فيه. [ 55 ] وتشير إحصاءات الحكومة البريطانية إلى أنه في العام الدراسي 2007-2008، سُجلت 3450 حالة إيقاف مؤقت عن الدراسة و120 حالة طرد من المدارس في إنجلترا بسبب سوء السلوك الجنسي. [ 56 ] وشمل ذلك حوادث مثل التحرش الجسدي واستخدام ألفاظ جنسية مهينة. في الفترة من أبريل 2008 إلى مارس 2009، قدمت منظمة تشايلدلاين الاستشارات لما مجموعه 156,729 طفلاً، تحدث 26,134 منهم عن التنمر كمشكلة رئيسية، وتحدث 300 منهم تحديداً عن التنمر الجنسي. [ 57 ] كما أن حالات تبادل الصور الجنسية عبر الإنترنت آخذة في الازدياد، وأصبحت مصدراً رئيسياً للتنمر، حيث أن تداول الصور الفاضحة للمتورطين، سواء في المدرسة أو على الإنترنت، يعرضهم للازدراء والتنمر. [ 58 ] وقد وردت تقارير عن بعض الحالات التي بلغ فيها التنمر حداً دفع الضحية إلى الانتحار. [ 59 ]

التنمر في التعليم العالي

أفاد نحو 15% من طلاب الجامعات بأنهم تعرضوا للتنمر. [ 60 ] وقد بدأ الاعتقاد الخاطئ بأن التنمر لا يحدث في التعليم العالي يكتسب اهتمامًا بعد انتحار الطالب الجامعي تايلر كليمنتي . ووفقًا لدراسة حديثة، أفاد حوالي 21.5% من طلاب الجامعات بأنهم نادرًا ما يتعرضون للتنمر الإلكتروني، بينما قال حوالي 93.3% منهم إنهم نادرًا ما يمارسون التنمر الإلكتروني على الآخرين. [ 61 ]

التنمر في المدارس الخاصة

أظهر تقرير صدر عام 2020 في المملكة المتحدة، استناداً إلى بيانات من دراسة التطور المبكر للتوائم، وهي عينة من التوائم المولودين بين عامي 1994 و1996، أن طلاب المدارس الخاصة كانوا أكثر عرضة بنسبة 15% للتعرض للتنمر خلال المرحلة الثانوية (من سن 11 إلى 16 عاماً). [ 62 ]

اشتهرت بعض المدارس الداخلية البريطانية بظاهرة التنمر، كما ورد في مقال نُشر عام ٢٠١٩ في صحيفة الغارديان [ ٦٣ ] ، حيث كانت تُرسل إليها طالبات لا تتجاوز أعمارهن ست سنوات، وكان مؤسسوها يعتقدون أن المعاناة النفسية تُقوّي الطالبات، بينما في الواقع كانت تُسبب لهنّ أضرارًا تُعرف باسم "متلازمة المدرسة الداخلية" [ ٦٤ ] . يلتقي الكاتب بالمتنمر عليه في الثلاثينيات من عمره، فيعتذر ويشرح أنه كان يتعرض أيضًا للاعتداء الجنسي من قِبل معلمين وطلاب أكبر منه سنًا، وكان يُفرغ غضبه على الطالبات الأصغر. ومن الطبيعي أن يكون القادة السياسيون في بريطانيا قد تخرجوا من هذه المدارس قبل التحاقهم بجامعتي أكسفورد أو كامبريدج، ويعزو كاتبان في صحيفة الغارديان مشاكل المجتمع البريطاني إلى هذه التجارب المبكرة.

ذكرت مقالة نُشرت في صحيفة يو إس إيه توداي عام 2021 بعنوان "التنمر في المدارس الخاصة" [ 65 ] أنه من الصعب تحديد ما إذا كانت المدارس الخاصة أم الحكومية تعاني من مشاكل تنمر أسوأ في الولايات المتحدة. ويقول خبير التنمر ديوي كورنيل في المقالة: "في الواقع، يحدث التنمر في كل مكان، والمسألة تكمن فيما إذا كانت إدارات المدارس تُدرك المشكلة وتبذل جهدًا مُنسقًا للتصدي لها أم تتجاهلها".

في المدارس المستقلة (الخاصة) في الولايات المتحدة، تعتبر الإدارة أولياء الأمور هم عملائها الرئيسيين على عكس المدارس العامة التي تخدم المجتمع الأوسع، كما يوضح بول تاف في مقال مجلة نيويورك تايمز لعام 2011 بعنوان "ماذا لو كان الفشل هو مفتاح النجاح؟" [ 66 ]

كما تتمتع المدارس الخاصة بمزيد من الاستقلالية في تحديد كيفية التعامل مع التنمر، في حين أن المدارس العامة في معظم الولايات تخضع لقانون الولاية الذي ينظم الاستجابات بما في ذلك التحقيق ويتطلب بذل جهود لوقف انتشاره، وفقًا لمقال نشرته صحيفة نيويورك تايمز عام 2023 بعنوان "بعد انتحار طالب، تقول مدرسة النخبة إنها قصّرت بشكل مأساوي". [ 67 ]

تصف المقالة مدرسة لورنسفيل الداخلية في نيوجيرسي، والتي تبلغ تكلفتها 76 ألف دولار سنويًا، حيث انتحر جاك ريد، البالغ من العمر 17 عامًا، بعد انتشار شائعة كاذبة باستمرار بأنه مغتصب، وتقصير المدرسة في واجبها تجاهه، سواءً بتصحيح الشائعة أو بتوفير الدعم له في الليلة التي انتحر فيها. ويُعدّ هذا اعترافًا نادرًا بالذنب [ 68 ] بعد تسوية مع عائلة ريد. [ 69 ] [ 70 ]

اضطرت مدرسة لاتين في شيكاغو عام ٢٠٢٢ إلى وضع خطط جديدة لمكافحة التنمر بعد انتحار طالب يبلغ من العمر ١٥ عامًا. [ ٧١ ] رفعت عائلة الطالب دعوى قضائية ضد المدرسة، متهمةً إياها بتجاهل الضرر الذي لحق بابنهم جراء التنمر. [ ٧٢ ] [ ٧٣ ]

هذه هي نفس المدرسة الخاصة التي اتهمها خريجوها، إلى جانب العديد من المدارس الأخرى على مستوى البلاد، بالتنمر العنصري خلال فترة دراستهم فيها، وذلك عبر صفحة على إنستغرام باسم "الناجون اللاتينيون". [ 74 ] [ 75 ]

ثمة فرق آخر مع المدارس الخاصة في الولايات المتحدة، وهو أنها عموماً غير ملزمة باتباع التعديل الأول للدستور الأمريكي أو أحكامه المتعلقة بخطاب الكراهية، على الرغم من وجود قوانين مختلفة في بعض الولايات. [ 76 ] [ 77 ]

التنمر بين الفتيات

في عام 2002، حقق كتاب "الفتاة الغريبة: العدوان الخفي لدى الفتيات" لراشيل سيمونز [ 78 ] إنجازًا في معالجة التنمر بين الفتيات حيث تتشاجر الفتيات بـ "لغة الجسد والعلاقات بدلاً من اللكمات والسكاكين".

استند فيلم "فتيات لئيمات" (Mean Girls) الصادر عام 2004 [ 79 ] إلى كتابٍ هام آخر صدر عام 2002 للكاتبة روزاليند وايزمان بعنوان "ملكات النحل والمتشبهات بهن: مساعدة ابنتك على النجاة من التكتلات والنميمة والعلاقات العاطفية والواقع الجديد لعالم الفتيات" [ 80 ] [ 81 ]. يتعمق هذا الكتاب في دراسة تكتلات الفتيات في فترة المراهقة، ويُقدم دليلاً للآباء. وتؤكد وايزمان وسيمونز على أن الضرر الناجم عن التنمر في سن المراهقة قد يستمر حتى مرحلة البلوغ، وله عواقب طويلة الأمد. وتصف وايزمان واقعًا مدرسيًا غالبًا ما يغيب عن فهم الكبار لهذا الأمر [ 82 ] .

يقسم وايزمان جماعات المراهقين إلى أنواع تشمل ملكة النحل (التي تمارس السلطة على الجماعة والمدرسة)، والمساعد (الشخص الثاني الذي يدعم ملكة النحل)، والمنعزلين (الذين لا ينتمون إلى مجموعة واحدة)، والمتفرجين الممزقين (الذين غالباً ما يكونون خائفين جداً من التدخل)، والضحايا (ضحايا التنمر).

في مقالها المنشور عام ٢٠٠٩ بعنوان "دراسة ظاهرة التستر على التنمر بين الفتيات في المدارس: دعوة للعمل"، [ ٨٣ ] تصف سوزان سوهو، أستاذة التربية في جامعة تشابمان، كيف يتجاهل المعلمون في كثير من الأحيان التنمر بين الفتيات. وتصف "طقوسًا وممارساتٍ مُهينة، تنتقل من الأم إلى ابنتها"، وكيف يمكن أن يستمر التنمر الذي تمارسه الإناث حتى مرحلة البلوغ.

في المدارس المستقلة والمدارس الداخلية للبنات فقط، قد تدعم الخريجات ​​التنمر بين الفتيات. اشتهرت مدرسة الآنسة بورتر في فارمنجتون، كونيتيكت، بقضية "الفتيات المتنمرات" التي غطتها مجلة فانيتي فير، وكان من أبرز جوانبها تشجيع أمهات الخريجات ​​للتنمر في الحرم الجامعي من قبل مجموعة من الفتيات الأكبر سناً. [ 84 ]

خصائص المتنمرين

أظهرت نتائج إحدى الدراسات أنه في سن الحادية عشرة، ارتبط كلا نوعي العدوانية بالتنمر والوقوع ضحيته، بينما في سن الرابعة عشرة، ارتبط العدوان الاستباقي ارتباطًا وثيقًا بالتنمر على الآخرين دون التعرض له. كما لوحظت اختلافات بين الجنسين، حيث تنبأ العدوان الاستباقي المرتبط بالسلطة بالتنمر بشكل أقوى لدى الأولاد، بينما تنبأ العدوان الاستباقي المرتبط بالانتماء بذلك لدى الفتيات. [ 85 ] وقد أشارت التقارير أيضًا إلى أن المتنمرين يتمتعون بمستويات متوسطة إلى عالية من الثقة بالنفس. [ 86 ] كما تُعد المستويات المرتفعة من سمات مثل السادية عاملًا مؤثرًا في شخصية المتنمر. [ 87 ]

ومن العوامل الأخرى المرتبطة بالتنمر انخفاض الأداء الدراسي وارتفاع تقدير الذات. [ 52 ]

خصائص الضحايا

يميل ضحايا التنمر إلى أن يكونوا أصغر حجماً، وأكثر حساسية، وتعاسة، وحذرين، وقلقين، وهادئين، ومنطوين على أنفسهم. [ 88 ] ويُوصَفون أحياناً بالسلبية أو الخضوع، وقد يلجؤون إلى أساليب فكاهية ساخرة من الذات أو مُحبطة لها. [ 89 ] إن امتلاك هذه الصفات يجعل هؤلاء الأفراد عُرضةً للتنمر، إذ يُنظر إليهم على أنهم أقل ميلاً للانتقام. [ 90 ] كما يُذكر أن انعدام الثقة بالنفس والهشاشة النفسية من سمات الضحايا. [ 91 ] [ 92 ]

من عوامل الخطر الأخرى للوقوع ضحية للتنمر تدني احترام الذات؛ ومع ذلك، قد يكون تدني احترام الذات نتيجة للتعرض للتنمر نفسه. [ 52 ] [ 93 ] [ 94 ] [ 95 ] [ 96 ] من ناحية أخرى، قد لا يحصل ضحايا التنمر الإلكتروني على درجات أقل من الطلاب غير المتورطين، بل قد يتمتعون باحترام أعلى لذواتهم فيما يتعلق بأجسادهم مقارنةً بضحايا التنمر التقليدي والمتنمرين أنفسهم. [ 52 ]

غالبًا ما يستهدف التنمر أولئك الذين يعتقدون، لأسباب مختلفة، أنهم عاجزون أو مختلفون أو ضعفاء. ولأنهم انطوائيون ويشعرون بالوحدة، فإنهم يتجنبون المواقف الاجتماعية بأي ثمن. وبسبب هذه الهشاشة، يكون ضحايا التنمر أكثر عرضة للإصابة بالقلق والخوف وتدني احترام الذات. [ 9 ] كما يُعد تدهور الصحة النفسية سمة أخرى للأفراد الذين يتعرضون للتنمر. إذ يمكن أن تنجم عن المضايقات والتنمر المستمر مجموعة متنوعة من المشكلات العاطفية، بما في ذلك الحزن والقلق وحتى اضطراب ما بعد الصدمة. فهم يشعرون بالوحدة ويسهل تشتيت انتباههم، خاصة في المدرسة. وقد يؤدي التوتر وتشتت الانتباه الناجمان عن التنمر إلى تراجع أدائهم الدراسي. [ 9 ]

المواقع والسياقات

تتنوع أماكن التنمر. يحدث معظم التنمر في المدارس الابتدائية في ساحة اللعب. أما في المرحلتين الإعدادية والثانوية، فيحدث غالبًا في الممرات، حيث تقل الرقابة. ووفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم التابع لوزارة التعليم الأمريكية ، أفاد أكثر من 47% من الضحايا بتعرضهم للتنمر في الممرات والسلالم. [ 97 ] كما يمكن أن تكون محطات الحافلات ورحلات الحافلات من وإلى المدرسة أماكن للتنمر؛ إذ يميل الأطفال إلى النظر إلى السائق على أنه شخص لا يملك سلطة تأديبية. [ 98 ]

الأدوار

يذكر ماكنامي وميركوريو أن هناك "مثلث التنمر"، يتألف من المتنمر والضحية والشاهد. [ 99 ] في المقابل، تقسم وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية المشاركين إلى سبعة أطراف، تشمل "المثلث" الأصلي بالإضافة إلى من يقدمون المساعدة، ومن يعززون أفعال المتنمر، ومن يشهدون التنمر دون أن يكونوا متورطين فيه ("الغرباء")، ومن يقدمون المساعدة للضحية بعد وقوع الحادث ("المدافعون"). [ 6 ]

ديناميكيات ثقافية معقدة

قد لا يقتصر التنمر المدرسي على التفاعل بين الطلاب أنفسهم؛ فقد تظهر ديناميكيات أخرى داخل المدرسة. قد يتنمر الطلاب على بعضهم البعض أو على غيرهم (المعلمين، الموظفين، أولياء الأمور)، ولكن قد يتعرض الطلاب أيضًا للتنمر من قبل المعلمين أو الموظفين. وقد تتجلى هذه الديناميكيات أيضًا بين الموظفين والمعلمين، أو بين أولياء الأمور والمعلمين، أو أي مزيج آخر بينهما. [ 100 ] [ 101 ]

الآثار

نتيجةً للتنمر، قد يشعر الضحايا بالاكتئاب والقلق والغضب والتوتر والعجز وفقدان السيطرة، وقد يعانون من انخفاض ملحوظ في أدائهم الدراسي، أو في حالات نادرة، قد يقدمون على الانتحار ( الانتحار بسبب التنمر ). [ 102 ] يميلون إلى الشعور بمزيد من الوحدة ويواجهون صعوبات في التأقلم مع المدرسة. على المدى الطويل، قد يشعرون بانعدام الأمان ، ويفتقرون إلى الثقة ، ويُظهرون حساسية مفرطة أو فرط يقظة ، وقد يُصابون بأمراض نفسية مثل اضطراب الشخصية التجنبية أو اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD)، أو يُصابون بمشاكل صحية أخرى. [ 52 ]

قد يرغب ضحايا التنمر في الانتقام ، مما يدفعهم أحيانًا إلى إيذاء الآخرين ردًا على ذلك [ 103 ] أو الرد على المتنمرين بالقوة. [ 104 ] ومن الأمثلة البارزة على ذلك ما حدث عام 2011، عندما انتشر مقطع فيديو لمراهق أسترالي يُدعى كيسي هاينز على نطاق واسع بعد أن طرح أرضًا متنمرًا كان يضربه، الأمر الذي أثار دعمًا جماهيريًا واسعًا لهاينز [ 105 ] [ 106 ] وقلق بعض الخبراء. [ 107 ] [ 108 ]

يُعدّ القلق والاكتئاب والأعراض النفسية الجسدية شائعة بين المتنمرين وضحاياهم على حدٍ سواء. [ 9 ] كما أن تعاطي الكحول والمخدرات يزيد من خطر الإصابة بها لاحقًا في الحياة. [ 109 ] غالبًا ما يشعر المصابون بالاكتئاب بتحسن عند التحدث مع الآخرين عن حياتهم؛ إلا أن ضحايا التنمر قد يترددون في التحدث عن مشاعرهم خوفًا من التعرض للتنمر، مما قد يُفاقم اكتئابهم. [ 110 ] ووفقًا لمنظمة الصحة العقلية الأمريكية، يُظهر أكثر من 10% من الشباب أعراض اكتئاب شديدة تُؤثر سلبًا على قدرتهم على الأداء في المدرسة أو المنزل أو في إدارة علاقاتهم. [ 111 ]

على المدى القصير، قد يشعر المارة الذين يشهدون التنمر بالغضب والخوف والشعور بالذنب والحزن. وإذا شهدوا حالات تنمر متكررة، فقد يبدأون في إظهار نفس الأعراض التي تظهر على الضحايا أنفسهم. [ 40 ]

على الرغم من أن معظم المتنمرين، على المدى البعيد، ينشؤون ليصبحوا بالغين يتمتعون بتوازن عاطفي، إلا أن العديد منهم معرضون لخطر متزايد للإصابة باضطراب الشخصية المعادية للمجتمع ، والذي يرتبط بدوره بزيادة خطر ارتكاب أعمال إجرامية (بما في ذلك العنف الأسري ). [ 112 ] وقد أظهرت الدراسات أن المتنمرين يعانون من مستويات أعلى من الشعور بالوحدة ومستويات أقل من التكيف مع المدرسة. [ 52 ]

جودة التعليم ونتائجه

تُعدّ الآثار التعليمية على ضحايا العنف والتنمر المدرسي بالغة الأهمية. فقد يُؤدي العنف والتنمر من قِبل الطلاب إلى خوف الضحايا من الذهاب إلى المدرسة، ويُعيق قدرتهم على التركيز في الصف أو المشاركة في الأنشطة المدرسية. [ 113 ] كما يُمكن أن يكون له آثار مماثلة على المتفرجين. وقد يتغيب الطلاب المُتنمر عليهم عن الحصص الدراسية، ويتجنبون الأنشطة المدرسية، أو يتغيبون عن المدرسة، أو حتى يتسربون منها نهائيًا. وقد يحصلون أيضًا على درجات أقل، ويواجهون صعوبات أكاديمية أكبر، ويقل احتمال التحاقهم بالتعليم العالي. [ 114 ] [ 9 ] تُبرز التحليلات الدولية تأثير التنمر على نتائج التعلّم، مُظهرةً ارتباطه بانخفاض التحصيل الدراسي. [ 115 ] [ 113 ] علاوة على ذلك، تُؤدي بيئات التعلّم غير الآمنة إلى خلق مناخ من الخوف وانعدام الأمن، وإلى شعور بأن المعلمين لا يُسيطرون على الطلاب أو لا يُبالون بهم، مما يُقلل من جودة التعليم للجميع. [ 113 ]

التكاليف الاجتماعية والاقتصادية

يُشير تقرير الأمم المتحدة العالمي لعام 2006 حول العنف ضد الأطفال إلى أن ضحايا العقاب البدني، سواء في المدرسة أو المنزل، قد يتطورون إلى بالغين سلبيين ومفرطين في الحذر أو عدوانيين. كما يرتبط التعرض للتنمر بزيادة خطر الإصابة باضطرابات الأكل وصعوبات اجتماعية وعاطفية. [ 113 ] وقد أجرت دراسة عام 1958 على 7771 طفلاً من مواليد إنجلترا واسكتلندا وويلز، ممن تعرضوا للتنمر في سن السابعة والحادية عشرة، ووجدت أنه بحلول سن الخمسين، كان أولئك الذين تعرضوا للتنمر في طفولتهم أقل حظاً في الحصول على مؤهلات مدرسية، وأقل حظاً في العيش مع زوج أو شريك، أو في الحصول على دعم اجتماعي كافٍ. كما سجل هؤلاء الضحايا درجات أقل في الاختبارات المصممة لقياس الذكاء المعرفي، وكانوا أكثر عرضة للإبلاغ عن سوء حالتهم الصحية. [ 116 ]

يُعدّ الأثر الاقتصادي للعنف ضد الأطفال والمراهقين كبيرًا. [ 117 ] تُقدّر تكلفة عنف الشباب في البرازيل وحدها بنحو 19 مليار دولار أمريكي سنويًا، منها 943 مليون دولار أمريكي مرتبطة بالعنف في المدارس، بينما تُقدّر التكلفة الاقتصادية في الولايات المتحدة الأمريكية بنحو 7.9 مليار دولار أمريكي سنويًا. [ 118 ] [ 113 ] تُشير الدراسات إلى أن العنف القائم على النوع الاجتماعي في المدارس وحده قد يُؤدي إلى فقدان صف دراسي ابتدائي كامل، وهو ما يُترجم إلى تكلفة سنوية تُقدّر بنحو 17 مليار دولار أمريكي للدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط. [ 119 ] [ 113 ] في الكاميرون وجمهورية الكونغو الديمقراطية ونيجيريا، تُقدّر الخسائر الناجمة عن الإخفاقات في توفير تعليم متكافئ للفتيات والفتيان بنحو 974 مليون دولار أمريكي و301 مليون دولار أمريكي و1.662 مليار دولار أمريكي على التوالي، حيث يُعدّ العنف في المدارس أحد العوامل الرئيسية التي تُساهم في نقص تمثيل الفتيات في التعليم. [ 120 ] [ 121 ] [ 113 ] في الأرجنتين، تُقدّر تكلفة التسرب المبكر من المدارس بنسبة 11.4% من الناتج المحلي الإجمالي، وفي مصر، تُفقد قرابة 7% من الأرباح المحتملة نتيجةً لتسرب الأطفال من المدارس. [ 113 ] ليس من الواضح مدى تأثير التنمر المدرسي على هذه الخسائر السابقة.

إحصائيات

نسبة الأولاد والبنات الذين تعرضوا للتنمر خلال الاثني عشر شهراً الماضية

بحسب الجمعية الأمريكية لعلم النفس ، "يتعرض ما بين 40% إلى 80% من الأطفال في سن المدرسة للتنمر في مرحلة ما من مسيرتهم الدراسية". [ 122 ] وتشير دراسات عديدة إلى أن الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية متدنية والطلاب ذوي الإعاقة يتعرضون للتنمر أكثر من غيرهم. [ 123 ] [ 124 ]

الضحايا

  • تشير الإحصائيات إلى أن طفلاً واحداً من بين كل ثلاثة أطفال في النظام المدرسي الأمريكي يتعرض للتنمر خلال حياته، وأن 30% منهم أفادوا بتورطهم فيه بشكل أو بآخر. [ 125 ]
  • في دراسة أجريت عام 1997 على خمس مدارس ثانوية في سياتل ، قام الطلاب بتسجيل محادثات زملائهم في الممرات والفصول الدراسية. وقد تبين أن الطالب الثانوي العادي يسمع حوالي 25 تعليقاً معادياً للمثليين يومياً. [ 126 ]
  • تزيد احتمالية تغيب الطلاب الأمريكيين المثليين أو مزدوجي الميول الجنسية أو المتحولين جنسياً عن المدرسة بخمسة أضعاف بسبب شعورهم بعدم الأمان بعد تعرضهم للتنمر نتيجة لميولهم الجنسية أو هويتهم الجنسية. [ 127 ]
  • بحسب مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها في الولايات المتحدة ، تراوحت نسبة الطلاب المثليين والمثليات ومزدوجي الميول الجنسية الذين لم يذهبوا إلى المدرسة ليوم واحد على الأقل خلال الثلاثين يومًا التي سبقت الاستطلاع، بسبب مخاوف تتعلق بالسلامة، بين 11% و30% للطلاب المثليين والمثليات، وبين 12% و25% للطلاب مزدوجي الميول الجنسية. [ 128 ]
  • كان 61.1% من طلاب المدارس المتوسطة أو الثانوية المنتمين إلى مجتمع LGBTQIA+ أكثر عرضة من أقرانهم غير المنتمين إلى مجتمع LGBTQIA+ للشعور بعدم الأمان أو عدم الارتياح نتيجة لميولهم الجنسية. [ 128 ]
  • في الولايات المتحدة، أشارت دراسة استقصائية وطنية أجريت عام 2013 إلى أن 20% من طلاب المدارس الثانوية تعرضوا للتنمر في حرم المدرسة خلال العام الماضي، و15% من الطلاب تعرضوا للتنمر الإلكتروني، و8% من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عامًا أبلغوا عن تعرضهم للتنمر بشكل مستمر أسبوعيًا. [ 129 ]
  • بحسب مجلة علم النفس التطوري ، فإن ضحايا التنمر أكثر عرضة لأن يكونوا غير نشطين جنسياً مقارنة بالمتنمرين. [ 130 ]
  • في دراسة كندية شملت 2186 طالبًا في 33 مدرسة متوسطة وثانوية، أفاد 49.5% منهم بتعرضهم للتنمر الإلكتروني خلال الأشهر الثلاثة الماضية. كما أفاد 33.7% من العينة بأنهم كانوا مرتكبي التنمر الإلكتروني . [ 131 ]
  • أفاد ما لا يقل عن واحد من كل ثلاثة طلاب مراهقين في كندا بتعرضهم للتنمر. [ 132 ]
  • أفاد 47% من الآباء الكنديين أن لديهم طفلاً ضحية للتنمر. [ 132 ]
  • كان الشكل الأكثر شيوعاً للتنمر الإلكتروني هو تلقي رسائل بريد إلكتروني أو رسائل فورية تهديدية أو عدوانية، وقد أبلغ عن ذلك 73% من الضحايا الكنديين. [ 132 ]
  • تشير دراسة استقصائية وطنية أجرتها كلية ترينيتي في دبلن حول التنمر في مدارس المرحلتين الابتدائية والثانوية في أيرلندا، إلى أن حوالي 31% من طلاب المرحلة الابتدائية و16% من طلاب المرحلة الثانوية قد تعرضوا للتنمر في وقت ما. [ 133 ]
  • في دراسة أجريت على 32 مدرسة ابتدائية هولندية، أفاد 16.2% من الأطفال المشاركين البالغ عددهم 2766 طفلاً بتعرضهم للتنمر بانتظام (عدة مرات على الأقل شهرياً). [ 134 ]

قد تكون الإحصاءات المتعلقة بانتشار التنمر في المدارس غير دقيقة وتميل إلى التذبذب. في دراسة أمريكية شملت 5621 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عامًا، أفاد 64% من الطلاب بتعرضهم للتنمر دون الإبلاغ عنه. [ 135 ]

المتنمرون

  • في استطلاع أجري عام 2005، أفاد 3,708,284 طالبًا بأنهم ارتكبوا أعمال تنمر في نظام المدارس الأمريكية. [ 125 ]
  • أظهرت الدراسات أن المتنمرين يبلغون عن امتلاكهم أصدقاء أكثر من الأطفال الذين يتعرضون للتنمر. [ 136 ]
  • وقد تبين أن سلوك التنمر لدى الجناة يتناقص مع التقدم في السن. [ 137 ]
  • تشير الأبحاث التنموية إلى أن المتنمرين غالباً ما يكونون غير مبالين أخلاقياً ويستخدمون استراتيجيات تفكير أنانية . [ 138 ]
  • غالباً ما ينحدر المتنمرون من أسر تستخدم أساليب تأديب بدنية. [ 90 ] المراهقون الذين يتعرضون للعنف أو العدوان في المنزل، أو يتأثرون بعلاقات سلبية مع أقرانهم، هم أكثر عرضة للتنمر. وهذا يشير إلى أن العلاقات الاجتماعية الإيجابية تقلل من احتمالية التنمر. [ 139 ]
  • قد يُظهر المتنمرون علامات اضطرابات الصحة النفسية. ويتضح هذا الاتجاه بشكل خاص لدى المراهقين الذين تم تشخيص إصابتهم بالاكتئاب أو القلق أو اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط . [ 140 ]
  • يرتبط ضعف فهم العقل بالتنمر. [ 141 ]
  • قد يشجع ما يصل إلى 25% من الطلاب على التنمر، ولن يتدخل أكثر من 50% منهم في حالات التنمر. [ 142 ]
  • أظهرت دراسة أجرتها ليزا غاربي أن 60% من المتنمرين في المدرسة الإعدادية سيحصلون على إدانة جنائية واحدة على الأقل بحلول سن 24. [ 143 ]
  • أفاد 10.6% من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع أنهم يمارسون التنمر على أطفال آخرين أحيانًا (تنمر متوسط)، بينما قال 8.8% إنهم يمارسون التنمر على الآخرين مرة واحدة أسبوعيًا أو أكثر (تنمر متكرر)، وقال 13% إنهم يمارسون التنمر على الآخرين بشكل متوسط ​​أو متكرر. كما أفاد 6.3% أنهم تعرضوا للتنمر وكانوا هم أنفسهم متنمرين. [ 144 ]

إطلاق النار في المدارس

على الرغم من أن الأبحاث تشير إلى وجود ارتباط ضعيف محتمل بين التنمر المدرسي وحوادث إطلاق النار في المدارس، [ 145 ] إلا أن هناك بعض الأدلة التي تربط بين التعرض للتنمر المدرسي وزيادة خطر التعرض لحوادث إطلاق النار في المدارس. [ 146 ] وقد صوّرت وسائل الإعلام بعض الأفراد، مثل ديلان كليبولد ، وتشارلز أندرو ويليامز ، وإريك هاينستوك ، وسيونغ هوي تشو ، ولوك وودهام ، ومايكل كارنيل ، وويلينغتون مينيزيس أوليفيرا ، وكارل بيرسون ، وخوسيه رييس ، وميتشل جونسون ، وأندرو غولدن ، وديفون إريكسون ، وأليك ماكيني ، وتود كامرين سميث ، وديلان جيسي بتلر [ 147 ] ، على أنهم تعرضوا للتنمر ثم تحولوا إلى منفذي حوادث إطلاق نار في المدارس. ومع ذلك، تشير الأبحاث إلى أن الغالبية العظمى من الأفراد الذين تعرضوا للتنمر لا يتحولون إلى منفذي حوادث إطلاق نار في المدارس. [ 148 ] [ 149 ] [ 150 ] [ 145 ]

الذكاء العاطفي

الذكاء العاطفي هو مجموعة من القدرات المتعلقة بفهم المشاعر واستخدامها وإدارتها، سواءً على مستوى الذات أو الآخرين. يُعرّف ماير وآخرون (2008) أبعاد الذكاء العاطفي الشامل على النحو التالي: "إدراك المشاعر بدقة، واستخدامها لتيسير التفكير، وفهمها، وإدارتها". [ 151 ] يجمع هذا المفهوم بين العمليات العاطفية والفكرية. [ 152 ] يبدو أن انخفاض مستوى الذكاء العاطفي مرتبط بالانخراط في التنمر، سواءً كمتنمر أو كضحية له. يلعب الذكاء العاطفي دورًا هامًا في كلٍ من سلوك التنمر والوقوع ضحيته ؛ ونظرًا لأن الذكاء العاطفي قابل للتطوير، فإن التثقيف بشأنه يُمكن أن يُحسّن بشكل كبير مبادرات الوقاية من التنمر والتدخل فيه. [ 153 ] [ 154 ]

إحدى النظريات تقول إن الأطفال الذين يمارسون سلوكيات التنمر لا يستطيعون فهم تأثيرها على ضحاياهم بشكل كامل. [ 155 ] في الواقع، عند التمييز بين مكونات التعاطف المختلفة، يبدو أن المكون المعرفي هو الأكثر قصورًا لدى المتنمرين. [ 156 ] بالإضافة إلى عدم القدرة على فهم مشاعر الآخرين، تشير الأبحاث أيضًا إلى أن من يمارسون سلوك التنمر قد يفتقرون إلى المهارات اللازمة للتعامل مع مشاعرهم، وهو جانب آخر من الذكاء العاطفي يُشار إليه غالبًا بالتيسير العاطفي أو الكفاءة الذاتية . [ 156 ]

يُعدّ سوء استخدام المشاعر عاملاً مهماً في التنبؤ بالسلوكيات الإشكالية لدى المراهقين، كالعنف ، الذي قد يكون سمة مميزة للتنمر. [ 157 ] وبالتالي، فإنّ القدرة على فهم المشاعر وإدارتها قد تلعب دوراً هاماً في حماية الأطفال من الانخراط في سلوك التنمر. فعلى سبيل المثال، وجدت دراسة أُجريت على فتيات مراهقات أن الإدارة الجيدة للتوتر قد تمنع استمرار العنف والعدوان. [ 158 ]

التعرّض للإيذاء

وُجد أن الذكاء العاطفي يُعدّ مؤشرًا هامًا للتغير في تعرض المراهقين للتنمر من قِبل أقرانهم، كما أنه يرتبط ارتباطًا سلبيًا بالتنمر في هذه المرحلة العمرية. [ 155 ] وأظهرت علاقات الضحية بأقرانها ارتباطات سلبية قوية مع بُعدي إدارة المشاعر وتيسيرها في الذكاء العاطفي، واللذين يُعرّفان على التوالي بإدارة المشاعر والتحكم بها، وتوجيه المشاعر للإدراك، وكلاهما يُسهم بشكل جزئي في النموذج العام للذكاء العاطفي. [ 155 ] تشير هذه النتائج إلى أن الضحايا قد يكونون أقل قدرة على التعامل مع مشاعرهم أو استخدامها لاتخاذ القرارات المناسبة. ويمكن أن يؤدي عدم القدرة على إدارة المشاعر إلى الرفض، أو المزيد من الرفض، من قِبل الأقران، مما قد يُساهم في استمرار التعرض للتنمر ويُلحق المزيد من الضرر بمهارات الضحية الاجتماعية ؛ إذ تُؤثر علاقات الأقران ودعمهم بشكل كبير على التكيف العاطفي. [ 159 ] [ 156 ]

بينما تبدو بعض أبعاد الذكاء العاطفي أكثر دلالة على أحد الوضعين (المتنمر أو الضحية)، إلا أن هناك أبعادًا أخرى، كالتعاطف والكفاءة الذاتية، ترتبط ارتباطًا سلبيًا قويًا بكليهما. إضافةً إلى ذلك، يُعدّ الذكاء العاطفي ككل عاملًا مهمًا في التنبؤ بوضع الضحية. [ 155 ] وبالتالي، قد يعاني الضحايا أيضًا من نقص في أبعاد الذكاء العاطفي المرتبطة بالتحول إلى متنمرين، وهو خطر يُتوقع أن يتفاقم بسبب الضرر الذي يلحق بصحتهم النفسية والاجتماعية نتيجة تعرضهم للتنمر. غالبًا ما يواجه الطلاب الذين يتعرضون للتنمر صعوبة أكبر في بناء علاقات صحية مع تقدمهم في السن. [ 160 ] وقد وُجد ارتباط سلبي بين التنمر والذكاء العاطفي. [ 161 ] فالأشخاص ذوو الذكاء العاطفي العالي قادرون على تخفيف آثار التنمر الذي يتعرضون له في مكان العمل، مع الحفاظ على كفاءتهم في العمل. [ 162 ]

قد يكون تعزيز الذكاء العاطفي خطوةً هامةً في محاولة بناء المرونة لدى ضحايا التنمر. فعندما يواجه الشخص ضغوطًا ومصاعب، لا سيما إذا كانت متكررة، تُعدّ قدرته على التكيف عاملًا حاسمًا في تحديد ما إذا كانت النتيجة إيجابية أم سلبية. [ 163 ] يُعرَّف الأفراد المرنون بأنهم أولئك الذين يُظهرون نتائج نمائية إيجابية في ضوء تجاربهم السلبية، كالتنمر. [ 159 ] درس سابونا وولك (2013) مراهقين أظهروا مرونةً في مواجهة التنمر، ووجدا بعض الاختلافات المهمة بين الجنسين، حيث لوحظت مرونة سلوكية أعلى لدى الفتيات ومرونة عاطفية أعلى لدى الفتيان. وعلى الرغم من هذه الاختلافات، فقد أشارا إلى أن الموارد الداخلية والانفعالية السلبية إما تُشجع المرونة في مواجهة التنمر أو ترتبط بها سلبًا على التوالي، وحثّا على استهداف المهارات النفسية والاجتماعية كشكل من أشكال التدخل. [ 159 ] ثبت أن الذكاء العاطفي يعزز القدرة على مواجهة الضغوط [ 164 ] ، وكما ذُكر سابقًا، فإن القدرة على إدارة الضغوط والمشاعر السلبية الأخرى قد تمنع الضحية من الاستمرار في ممارسة العدوان. [ 158 ] أحد العوامل المهمة في القدرة على مواجهة الضغوط هو تنظيم الفرد لمشاعره. [ 163 ] وجد شنايدر وآخرون (2013) أن الإدراك العاطفي كان له دور كبير في تقليل المشاعر السلبية أثناء الضغط، وأن الفهم العاطفي يعزز القدرة على مواجهة الضغوط ويرتبط ارتباطًا إيجابيًا بالمشاعر الإيجابية. [ 164 ]

المساهمات النظرية للذكاء العاطفي في العلاقة

نظراً لانخفاض مستوى الذكاء العاطفي، فمن المحتمل أيضاً أن يكون العديد من المتنمرين أكثر إبداعاً في أساليبهم الخبيثة. تُعتبر أفعال العدوان والإيذاء، سواء في مرحلة الطفولة أو البلوغ، أمثلة على الإبداع الخبيث عندما تكون مبتكرة . [ 165 ] تشير النتائج إلى أن الأفراد ذوي الذكاء العاطفي المنخفض يبتكرون حلولاً أكثر إبداعاً وخبثاً، مما يؤدي نظرياً إلى سلوكيات أكثر إبداعاً وخبثاً. [ أ ] يُفترض أن الأشخاص ذوي الذكاء العاطفي المنخفض قد لا يدركون عدم ملاءمة الأفكار الإبداعية الخبيثة أو يتجاهلون كيفية إدراك الآخرين لها، وبالتالي يجدون صعوبة أقل في الإفصاح عن مثل هذه الأفكار. [ 165 ] بالنظر إلى فرضية أن الحلول الأكثر إبداعاً وخبثاً يجب أن تؤدي إلى سلوكيات أكثر إبداعاً وخبثاً، فإن هذه النظرية منطقية في ضوء نقص التعاطف المعرفي الموجود في سلوك التنمر.

قد يكون هناك أيضًا نمط فرعي من المتنمرين يتميز بصفات القسوة واللامبالاة العاطفية. تشمل هذه الصفات بعض أوجه القصور المذكورة في الذكاء العاطفي، مثل انعدام التعاطف، بالإضافة إلى صفات أخرى كالشعور بالذنب، وضعف القدرة على التعبير عن المشاعر، وضعف ضبط السلوك عند التعرض للعقاب. [ 166 ] ونظرًا لأن الأطفال المتنمرين غالبًا ما يعانون من مشاكل سلوكية، ولأن صفات القسوة واللامبالاة العاطفية غالبًا ما تتزامن مع هذه المشاكل، فقد بحث فيدينغ وآخرون (2009) العلاقة بين هذه الصفات وسلوك التنمر. وبما أن الأبحاث السابقة تشير إلى أن الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية ينقسمون إلى نمطين فرعيين: أحدهما يتميز بصفات القسوة واللامبالاة العاطفية العالية، والآخر لا يتميز بها، فمن المحتمل أن يُسهم ذلك في التمييز بين المتنمرين. [ 166 ] وقد ارتبطت القسوة واللامبالاة العاطفية العالية بشكل مستقل بالتنمر المباشر، [ ب ] الذي يرتبط بانعدام التعاطف ، بينما لا يرتبط التنمر غير المباشر بذلك. [ 166 ] وعندما تقترن القسوة واللامبالاة العاطفية بالمشاكل السلوكية، فإنها تزيد من خطر سلوكيات التنمر المباشر وغير المباشر. من المرجح أن يكون المتنمرون الذين يتمتعون بمستويات عالية من سمات انعدام التعاطف مقاومين للعديد من التدخلات الناجحة مع المتنمرين الآخرين. [ 166 ] على الرغم من أن إحدى السمات المميزة لانعدام التعاطف هي غياب التعاطف، وهو ما يتداخل مع قصور التعاطف لدى المتنمرين كما ذُكر أعلاه، إلا أن السمات الأخرى لهذا المفهوم تجعل المتنمرين ذوي المستويات العالية من انعدام التعاطف أقل مرونة من أولئك الذين يتمتعون ببساطة بذكاء عاطفي أقل. [ 166 ]

الوقاية المؤسسية

لافتة تحظر التنمر في ساحة مدرسة في السويد

أظهرت الدراسات أن برامج مكافحة التنمر التي تُنفذ في المدارس بمشاركة الكادر التعليمي والإداري تُسهم في الحد من التنمر بين الأقران. [ 167 ] كما تنخفض حوادث التنمر بشكل ملحوظ عندما يرفض الطلاب أنفسهم هذه الظاهرة. [ 168 ] وتُقلل الأنشطة الصفية التي يتأمل فيها الطلاب في التنمر من حالات التنمر، بينما تُعزز التواصل بين الطلاب والكادر التعليمي. [ 169 ]

تشير الدراسات الحالية إلى أن برامج مكافحة التنمر المدرسية فعّالة في الحد من التنمر، سواءً من حيث ارتكابه أو التعرض له، بنسبة تقارب 15%، وذلك استنادًا إلى أدلة متوسطة الجودة. [ 170 ] ومع ذلك، ونظرًا لاختلاف فعالية هذه البرامج، يلزم إجراء المزيد من البحوث لتحديد السمات البرنامجية المحددة التي تجعلها فعّالة. [ 170 ] وقد وجدت دراسة أجريت عام 2019 أن برامج مكافحة التنمر المدرسية قد تُخفّض من معدل حدوث التنمر بنسبة تصل إلى 25%. [ 171 ]

إنّ إجراءاتٍ مثل تطبيق سياسة عدم التسامح مطلقًا مع الشجار أو وضع الطلاب المشاغبين في نفس المجموعة أو الفصل الدراسي غير فعّالة في الحدّ من التنمّر. تشمل الأساليب الفعّالة زيادة التعاطف مع الضحايا، واعتماد برنامج يضمّ المعلمين والطلاب وأولياء الأمور، وإشراك الطلاب في قيادة جهود مكافحة التنمّر. [ 172 ] يرتبط النجاح ارتباطًا وثيقًا ببدء التدخلات في سنّ مبكرة، والتقييم المستمرّ لفعالية البرامج، وإلحاق بعض الطلاب بدوراتٍ دراسية عبر الإنترنت لتجنّب التنمّر في المدرسة. [ 173 ] ومن الطرق الأخرى لمساعدة الضحايا توفير الدعم من الأقران. [ 174 ] إذ يُمكن للدعم من الأقران أن يُساعد الضحية على تحسين أدائه الدراسي. [ 174 ]

استجابات وطنية فعالة

استناداً إلى دراسات حالة اليونسكو لست دول نجحت في الحد من العنف والتنمر في المدارس ( إسواتيني ، إيطاليا ، جامايكا ، لبنان ، جمهورية كوريا ، وأوروغواي ) ، بالإضافة إلى دولتين حافظتا على مستويات منخفضة على مر الزمن ( هولندا والسويد )، هناك عدد من العوامل التي تساهم في الاستجابات الوطنية الفعالة. [ 175 ]

تشمل العوامل التي تساهم في الاستجابات الوطنية الفعالة ما يلي: [ 175 ]

  • القيادة السياسية والالتزام رفيع المستوى، إلى جانب إطار قانوني وسياسي متين يتصدى للعنف ضد الأطفال والعنف المدرسي والتنمر. كما تُولي العديد من الدول الناجحة اهتماماً في سياساتها الوطنية بتعزيز بيئة تعليمية آمنة، ومناخ مدرسي وفصلي إيجابي، والتزام قوي بحقوق الطفل وتمكينه . [ 175 ]
  • التعاون والشراكات . على المستوى الوطني، يشمل ذلك الشراكات بين قطاع التعليم ووزارات القطاعات الأخرى، ومنظمات المجتمع المدني ، والمؤسسات الأكاديمية ، والجمعيات المهنية، ووسائل الإعلام. أما على مستوى المدرسة، فيشمل ذلك الشراكات التي تضم جميع أصحاب المصلحة في المجتمع المدرسي، بمن فيهم مديرو المدارس، والمعلمون، والموظفون الآخرون، وأولياء الأمور، والطلاب، والسلطات المحلية، والمهنيون في القطاعات الأخرى. وبشكل أكثر تحديدًا، كان إشراك جميع الطلاب، بمن فيهم المتفرجون، واستخدام أساليب الأقران، عاملاً رئيسيًا في البلدان التي حققت أكبر قدر من التقدم. [ 175 ]
  • تعتمد هذه الأساليب على الأدلة، مدعومة ببيانات دقيقة وشاملة وتقييم منهجي لفعالية البرامج القائمة. وتُعدّ الأنظمة الفعّالة للإبلاغ والرصد الدوريين للعنف والتنمر في المدارس، والتقييم الدقيق لأثر البرامج والتدخلات، أمورًا بالغة الأهمية. [ 175 ] وقد وُجد أن برامج منع التنمر التي تصل إلى أولياء الأمور من خلال التدريبات والمواد المُرسلة إلى المنازل، بالإضافة إلى سيناريوهات لعب الأدوار التي يمكن للطلاب العمل عليها، تُشكّل عناصر مهمة للحدّ من السلوكيات الإشكالية، وذلك وفقًا لبحث أجراه ديفيد فينكلهور وزملاؤه من مركز جرائم الأطفال بجامعة نيو هامبشاير. [ 176 ]
  • التدريب والدعم للمعلمين، والرعاية والدعم للطلاب المتضررين. وقد ركز التدريب في الدول الناجحة على تطوير مهارات منع العنف والتنمر المدرسي والتصدي لهما، وعلى استخدام أساليب إيجابية لإدارة الصف. [ 175 ]

كما حددت دراسات الحالة عدداً من العوامل التي قد تحد من فعالية وتأثير الاستجابات الوطنية. وتشمل هذه العوامل نقص البيانات المتعلقة بجوانب محددة من العنف والتنمر المدرسي، والفئات الفرعية من الطلاب الأكثر عرضة للخطر، وانخفاض تغطية التدخلات، وعدم وجود رصد منهجي للعنف والتنمر المدرسي، وعدم وجود تقييم دقيق لأثر البرامج. [ 175 ]

التشريعات المناهضة للتنمر والأحكام القضائية

المملكة المتحدة

تنص المادة 89 من قانون التعليم والتفتيش لعام 2006 على توفير سياسة لمكافحة التنمر لجميع المدارس الحكومية للآباء.

الولايات المتحدة

رفع ضحايا بعض حوادث إطلاق النار في المدارس دعاوى قضائية ضد عائلات الجناة والمدارس على حد سواء. [ 177 ] في عام 2015، أصبحت مونتانا آخر ولاية تُسنّ قانونًا لمكافحة التنمر. في ذلك الوقت، كانت جميع الولايات الخمسين قد سنّت قوانين مماثلة. لن تقضي هذه القوانين على التنمر نهائيًا، لكنها تُسلط الضوء على هذا السلوك، وتُعلم المعتدين أنه لن يُتسامح معه. [ 178 ]

كندا

في عام ٢٠١٦، أرست أم وابنها سابقة قانونية بعد تعرض الابن للتنمر في مدرسته الحكومية. ربحت الأم وابنها دعوى قضائية ضد مجلس إدارة مدارس مقاطعة أوتاوا-كارلتون ، لتكون هذه أول قضية في أمريكا الشمالية يُدان فيها مجلس إدارة مدرسة بالإهمال في قضية تنمر لتقصيره في أداء واجب الرعاية الواجب تجاه طلابه. وقد رُبحت قضية مماثلة في أستراليا عام ٢٠١٣ ( أويستون ضد كلية سانت باتريكس ). [ ١٧٩ ]

تايوان

أطلقت وزارة التربية والتعليم سلسلة من المشاريع. ففي عام 2006، بدأت "خطة مكافحة التنمر". وفي عام 2008، أطلقت "مشروع الفيديو التوعوي للوقاية من التنمر" - والذي تضمن تشجيع الإبلاغ عن حالات التنمر ومراقبة المدارس - على أمل أن يُسهم ذلك في تحسين جودة التعليم. [ 180 ]

جنوب أفريقيا

لا يزال التنمر غير معترف به كجريمة محددة في جنوب أفريقيا. ومع ذلك، توجد أربعة قوانين تحمي الأطفال في جنوب أفريقيا:

  • قانون المدارس الجنوب أفريقي رقم 84 لسنة 1996 (SASA)
  • قانون الطفل رقم 38 لسنة 2005
  • قانون عدالة الطفل رقم 75 لسنة 2008
  • قانون الحماية من التحرش رقم 17 لسنة 2011

كوريا الجنوبية

في عام ٢٠٠٤، سُنّ قانون منع العنف في المدارس ومكافحته في كوريا الجنوبية. [ ١٨١ ] وقبل سنّ هذا القانون، قادت مؤسسة الشجرة الزرقاء (BTF؛ المعروفة سابقًا باسم مؤسسة منع عنف الشباب؛ FPYV)، وهي منظمة غير حكومية كورية متخصصة في منع العنف المدرسي، حركة مدنية شارك فيها ٤٧٠ ألف مواطن. [ ١٨٢ ]

أستراليا

في أكتوبر/تشرين الأول 2025، أصدرت الحكومة الأسترالية تقريرًا حول مكافحة التنمر. أوصى التقرير المدارس بإصدار تقارير عن الحوادث في غضون 48 ساعة من وقوعها. كما أوصى ببذل المزيد من الجهد في رصد حالات التنمر فور حدوثها. صرّح وزير التعليم، جيسون كلير ، بأن أولياء الأمور يشكون من تأخر المدارس في التعامل مع حوادث التنمر، وردًّا على ذلك، أكد على ضرورة التحرك المبكر والتأكد من حصول المعلمين على الأدوات والتدريب المناسبين للاستجابة لهذه المشكلة ومعالجتها. [ 183 ] ​​[ 184 ]

التصوير في وسائل الإعلام

تميل الأفلام الأمريكية مثل "المتنمر " (2011) و "فتاة مثلها" (2015) و "عجائب" (2017) إلى تصوير التنمر المدرسي من منظور العنف الجسدي واللفظي والصدمات النفسية، بالإضافة إلى غياب الحنان من الأسرة، واللامبالاة الاجتماعية، والشعور بالعجز الفردي. [ 185 ] أما الأعمال الإعلامية الآسيوية التي تتناول التنمر المدرسي فتشمل " أيام أفضل" (2019) [ 186 ] و "المجد" (2022). [ 187 ] [ 188 ]

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. تنبأت الذكاء العاطفي (EI) بالقدرة على الإبداع الخبيث (MC) حتى بعد ضبط السياق العاطفي والاجتماعي. وُجد ارتباط سلبي بين الذكاء العاطفي والقدرة على الإبداع الخبيث في كلتا الدراستين، الأولى (r=-0.11، p=0.076) والثانية (r=-0.24، p=0.022). كما كان للذكاء العاطفي دلالة هامشية في التنبؤ بعدد الأفكار الإبداعية الخبيثة بعد ضبط كل من القدرة المعرفية والتعليمات (β=-0.25، p=0.055). [ 165 ]
  2. ↑ تشمل أشكال التنمر المباشرة تلك التي تنطوي على اتصال مباشر بين المتنمر والضحية، مثل الاعتداء الجسدي أو العدوان اللفظي. أما أشكال التنمر غير المباشرة فهي تلك التي تشمل أشخاصًا آخرين وتكون أقل مباشرة، مثل نشر الشائعات أو التنمر الإلكتروني.

مراجع

  1. ↑ المركز الوطني الأمريكي لإحصاءات التعليم. تقارير الطلاب عن التنمر: نتائج من ملحق جرائم المدارس لعام 2001 للمسح الوطني لضحايا الجريمة (PDF) (تقرير).
  2. نانسيل ، تونجا ر.؛ أوفربيك، ماري؛ بيلا، راماني س.؛ روان، و. جون؛ سيمونز-مورتون، بروس؛ شيدت، بيتر (25 أبريل 2001). " سلوكيات التنمر بين الشباب الأمريكي: الانتشار والارتباط بالتكيف النفسي والاجتماعي" . مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 285 (16). الجمعية الطبية الأمريكية: 2094-2100 . doi : 10.1001 / jama.285.16.2094 . PMC 2435211. PMID 11311098 .  
  3. نانسيل، تونجا ر.؛ كريج ، ويندي؛ أوفربيك، ماري د.؛ سالوجا، جيتانجالي؛ روان، و. جون (1 أغسطس 2004). " الاتساق عبر الدول في العلاقة بين سلوكيات التنمر والتكيف النفسي والاجتماعي" . مجلة أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 158 (8). الجمعية الطبية الأمريكية: 730-736 . doi : 10.1001 / archpedi.158.8.730 . PMC 2556236. PMID 15289243 .  
  4. ↑ ما، شين؛ ستيوين، لين ل.؛ ماه، ديفيدا ل. (2001). "التنمر في المدرسة: طبيعته وآثاره وعلاجاته". أوراق بحثية في التربية . 16 (3): 247-270 . doi : 10.1080/02671520126826 .
  5. 1 2 برجر، سي. (2022). "التنمر المدرسي ليس صراعًا: التفاعل بين أساليب إدارة الصراع، والوقوع ضحية للتنمر، والتكيف النفسي المدرسي" . المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 19 (18) 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN 1661-7827 . PMC 9517642. PMID 36142079 .   
  6. وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية (16 أكتوبر 2012). " أدوار الأطفال" . ما هو التنمر ؟ تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 سبتمبر 2013 .
  7. ١ ٢ ٣ ٤ فيشر، بوني؛ لاب، ستيفن؛ ميلر، هولي فينتورا؛ ميلر، ج. ميتشل (٢٠١٠). "الوقاية من التنمر في المدارس". موسوعة علم الضحايا والوقاية من الجريمة . كاليفورنيا: منشورات سيج، ص ٨١٨-٨٢٠ . doi : 10.4135/9781412979993.n274 . ISBN  978-1-4129-6047-2.
  8. ↑ هاليداي، س.، غريغوري، ت.، تايلور، أ.، ديجينيس، س.، تورنبول، د. (2021). "أثر التعرض للتنمر في بداية المراهقة على النتائج النفسية والاجتماعية والأكاديمية اللاحقة خلال فترة المراهقة: مراجعة منهجية". مجلة العنف المدرسي . 20 (3): 351-373 . doi : 10.1080/15388220.2021.1913598 . ISSN 1538-8220 . S2CID 235204391 .  
  9. 1 2 3 4 5 مركز مكافحة الأمراض والوقاية منها (2019). "منع التنمر" (ملف PDF) .
  10. ↑ هيندويا، س.، وباتشين، ج. و. (2019). "ربط انتحار المراهقين بحدة التنمر والتنمر الإلكتروني". مجلة العنف المدرسي . 18 (3): 333-346 . doi : 10.1080/15388220.2018.1492417 . ISSN 1538-8220 . S2CID 150186205 .  
  11. ↑ جيفري، ليندا ر.؛ ميلر، ديموند؛ لين، مارغريت (2001). "التنمر في المرحلة الإعدادية كسياق لتطور المراقبين السلبيين لضحايا الآخرين". مجلة الإساءة العاطفية . 2 ( 2-3 ). إنفورما المملكة المتحدة المحدودة: 143-156 . doi : 10.1300/j135v02n02_09 . S2CID 145004242 . 
  12. ↑ وونغ، تشينغ-تساي؛ تشنغ، يينغ-ياو ؛ تشن، لي-مينغ (2013). "وجهات نظر متعددة حول أهداف وأسباب التنمر المدرسي". علم النفس التربوي في الممارسة . 29 (3). إنفورما المملكة المتحدة المحدودة: 278-292 . doi : 10.1080/02667363.2013.837030 . S2CID 145731042 . 
  13. ↑ كوسيو، جي جي؛ غريتاك، إي إيه؛ غيغا، إن إم؛ فيليناس، سي؛ دانيشيفسكي، دي جي (2016). المسح الوطني لمناخ المدارس لعام 2015: تجارب الشباب المثليين والمثليات ومزدوجي الميل الجنسي والمتحولين جنسيًا والمغايرين جنسيًا في مدارس أمتنا (تقرير). نيويورك، نيويورك: GLSEN. ERIC ED574780 . 
  14. ↑ بيرفانيدو، ب.؛ ماكريس، ج.؛ بوزيوس، إ.؛ خروسوس، ج.؛ روما، إ.؛ شولياراس، ج. (1 أكتوبر 2019). "التعرض للتنمر: العوامل السياقية المرتبطة به في عينة يونانية من الأطفال والمراهقين" . مجلة الطب النفسي . 30 (3). الجمعية اليونانية للطب النفسي: 216-225 . doi : 10.22365/jpsych.2019.303.216 . PMID 31685453. S2CID 207897798 .  
  15. ↑ بارون، ر. أ. (1977). العدوان البشري . نيويورك: بلينوم . ISBN 978-0-306-31050-8.
  16. ↑ كو، هيوجين (1 أبريل 2007). "جدول زمني لتطور التنمر المدرسي في سياقات اجتماعية مختلفة". مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتعليم . 8 (1): 107-116 . doi : 10.1007/BF03025837 . S2CID 27359151 . 
  17. ↑ ستاسن بيرغر، كاثلين (مارس 2007). "تحديث حول التنمر في المدرسة: هل تم نسيان العلم؟". مراجعة التنمية . 27 (1): 90-126 . doi : 10.1016/j.dr.2006.08.002 .
  18. ↑ برجر، كريستوف؛ ستروميير، داغمار؛ سبروبر، نينا؛ باومان، شيري؛ ريغبي، كين (أكتوبر 2015). "كيف يستجيب المعلمون للتنمر المدرسي: دراسة لاستخدام استراتيجيات التدخل المبلغ عنها ذاتيًا، وتأثيرات العوامل المعدلة، والاستخدام المتزامن لاستراتيجيات متعددة". التدريس وتدريب المعلمين . 51 : 191-202 . doi : 10.1016/j.tate.2015.07.004 .
  19. ↑ أولويوس، د. (1999). طبيعة التنمر المدرسي: منظور عبر وطني. في: ب. ك. سميث، ج. يونغر-تاكس، د. أولويوس، ر. كاتالانو، وب. سلي (محررون)، طبيعة التنمر المدرسي: منظور عبر وطني (ص 7-27). نيويورك: بلينوم.
  20. ↑ جولدسميد، س.؛ هاوي، ب. (2014). "التنمر بحسب التعريف: دراسة للمكونات التعريفية للتنمر". الصعوبات العاطفية والسلوكية . 19 (2): 210-225 . doi : 10.1080/13632752.2013.844414 . S2CID 145146347 . رمز الوصول المغلق
  21. ↑ برجر، سي. (2022). "التنمر المدرسي ليس صراعًا: التفاعل بين أساليب إدارة الصراع، والوقوع ضحية للتنمر، والتكيف النفسي المدرسي" . المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 19 (18) 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN 1661-7827 . PMC 9517642. PMID 36142079 .    تم نسخ الصورة من هذا المصدر، وهو متاح بموجب ترخيص Creative Commons Attribution 4.0 International License .
  22. ↑ ماير، دوغ (ديسمبر 2016). "الليبرالية الجديدة اللطيفة في نصوص مكافحة التنمر الحديثة: المراقبة والتدخل والمتفرجون في خطاب التنمر المعاصر". بحوث الجنسانية والسياسة الاجتماعية . 13 (4): 356-370 . doi : 10.1007/s13178-016-0238-9 . S2CID 148471672 . 
  23. ↑ مينسيني، إرسليا؛ سالميفالي، كريستينا (2017). "التنمر في المدارس: حالة المعرفة والتدخلات الفعالة" . علم النفس والصحة والطب . 22 (ملحق 1): 240-253 . doi : 10.1080/13548506.2017.1279740 . hdl : 2158/1078027 . PMID 28114811 . 
  24. ↑ نوردن، تي إتش جيه فان، هاسيلجر، جي جيه تي، سيليسن، إيه إتش إن، بوكوفسكي، دبليو إم (2015). "التعاطف والمشاركة في التنمر لدى الأطفال والمراهقين: مراجعة منهجية". مجلة الشباب والمراهقة . 44 (3): 637-657 . doi : 10.1007/s10964-014-0135-6 . hdl : 2066/138695 . ISSN 0047-2891 . PMID 24894581. S2CID 35937769 .   
  25. ↑ سيلفستر، بيتي (1 يناير 2011). "المعلم كمتنمر: التنمر على الطلاب عن قصد أو عن غير قصد" . نشرة دلتا كابا جاما: المجلة الدولية للمعلمين المحترفين . 77 (2): 42-45 .
  26. ↑ بيتي، إل إيه؛ أليكسييف، إي بي (2008). "مشكلة التنمر المدرسي: ما تخبرنا به الأبحاث" (ملف PDF) . المراهقة . 43 (169): 1-11 . PMID 18447077 . 
  27. ↑ هيو-جونز، إس.، وسميث، ب. ك. (1999). "التقارير الذاتية عن الآثار قصيرة وطويلة الأجل للتنمر على الأطفال الذين يعانون من التأتأة" . المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي . 69 (الجزء 2) (2): 141-158 . doi : 10.1348/000709999157626 . PMID 10405616 . 
  28. ↑ "مجموعة أدوات تدريبية لإنشاء بيئة آمنة ومحترمة في فصولنا الدراسية | التعلم الآمن والداعم" . 27 مارس 2018. مؤرشف من الأصل في 27 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2020 .
  29. ↑ "مجموعة أدوات تدريبية لإنشاء بيئة آمنة ومحترمة في حافلات مدارسنا | التعلم الآمن والداعم" . 27 مارس 2018. مؤرشف من الأصل في 27 مارس 2018. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2020 .
  30. ↑ "خلق بيئة داعمة في الحافلة: منع التنمر" (ملف PDF) . 25 يناير 2017. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 25 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2020 .
  31. ↑ "إذا رأيت شيئًا، فافعل شيئًا: التدخل في سلوك التنمر" (ملف PDF) . 9 فبراير 2017. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2020 .
  32. ↑ أولاباريا، أ.؛ زوبيري-إسناولا، هـ.؛ كاربونيل، س.؛ وكانال-بارباني، ج. س. (2024). خصائص تدريب المعلمين ذي الأثر الاجتماعي للتغلب على العنف المدرسي: مراجعة أدبية. المستقبل ، 2(3)، 135-148. https://doi.org/10.3390/future2030011
  33. ↑ روكا-كامبوس، إستر؛ دوكي، إيلينا؛ ريوس، أوريول؛ راميس-سالاس، معمار (7 يوليو 2021). "نادي الشجعان الخالي من العنف: تدخل ناجح لمنع التنمر ومعالجته في المدارس" . مجلة فرونتيرز في الطب النفسي . 12 601424. doi : 10.3389/fpsyt.2021.601424 . ISSN 1664-0640 . PMC 8292679. PMID 34305662 .   
  34. ^ Íñiguez-Berrozpe، تاتيانا. وكانو إسكوريازا، جاكوبو؛ كورتيس باسكوال، أليخاندرا؛ إلبوج ساسو، كارمن (12 فبراير 2024). "نموذج هيكلي للتوافق بين ضحايا "التنمر" و"التسلط عبر الإنترنت" والمعتدين والمتفرجين" . Revista Española de Investigaciones Sociológicas (171): 63– 84. دوى : 10.5477/cis/reis.171.63 . ردمك 1988-5903 . 
  35. ↑ رايلي، نعومي شيفر (7 فبراير 2017). "لمكافحة التنمر الإلكتروني، يجب حظر الهواتف المحمولة في المدارس" . صحيفة نيويورك بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2020 .
  36. ↑ "الكاميرات المثبتة على الجسم في المدارس: هل يغفل ضباط الأمن المدرسي ومديرو المدارس الصورة الكاملة؟ - أمن المدارس" . أمن المدارس . 15 فبراير 2017. مؤرشف من الأصل في 15 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2020 .
  37. ↑ "ضباط الأمن المدرسي يعملون مع المدارس لمعالجة التنمر | أخبار محلية | somerset-kentucky.com" . 8 يوليو 2020. مؤرشف من الأصل في 8 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه في 27 أغسطس 2020 .
  38. ↑ "ضباط موارد المدارس ومنع العنف: أفضل الممارسات (الجزء الأول)" . مكتب التحقيقات الفيدرالي: نشرة إنفاذ القانون . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2020 .
  39. ↑ "ضباط موارد المدارس ومنع العنف: أفضل الممارسات (الجزء الثاني)" . مكتب التحقيقات الفيدرالي: نشرة إنفاذ القانون . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أغسطس 2020 .
  40. 1 2 3 هيرش، لي؛ لوين، سينثيا؛ سانتوريلي، دينا (2012). التنمر: خطة عمل للمعلمين وأولياء الأمور لمكافحة أزمة التنمر . نيويورك: وينشتاين بوكس. ISBN 978-1-60286-184-8. OCLC 792879631 . 
  41. ↑ "حقائق عن المتنمرين في المدارس وسلوكيات التنمر" . إحصائيات التنمر . 8 يوليو 2015.
  42. 1 2 "إذن ما هو التنمر؟" . أوقفوا التنمر الآن! . مؤرشف من الأصل في 20 فبراير 2009.
  43. 1 2 3 بولتون، خوسيه؛ غريف، ستان (2005). لا مكان للمتنمرين: من الفصل الدراسي إلى الفضاء الإلكتروني . نبراسكا: دار نشر بويز تاون. ISBN 978-1-889322-67-4.
  44. 1 2 "آثار التقليل من الشأن" . موقع Counselling Connect . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2013 .
  45. 1 2 3 4 stopbullying.gov
  46. ↑ كوالسكي، آر إم؛ ليمبر، إس؛ أغاتستون، بي دبليو (2012). التنمر الإلكتروني: التنمر في العصر الرقمي ( الطبعة الثانية). مالدن، ماساتشوستس: وايلي-بلاك ويل. 
  47. ↑ "ما هو التنمر الإلكتروني تحديداً؟" . أوقفوا التنمر الإلكتروني . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2013 .
  48. ↑ هوفمان، جان (28 يونيو 2010). "المتنمرون عبر الإنترنت يجرون المدارس إلى المعركة" . صحيفة نيويورك تايمز .
  49. ↑ إيدلر، سكوت (6 مارس 2013). "مسيرة مناهضة للتنمر تُقام في شمال هيمبستيد" . نيوزداي . مؤرشف من الأصل في 20 ديسمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 21 سبتمبر 2013 .
  50. ↑ نيكسون، شاريس ل . (1 يوليو 2014). "وجهات نظر معاصرة: أثر التنمر الإلكتروني على صحة المراهقين" . صحة المراهقين، الطب والعلاجات . 5 : 143-158 . doi : 10.2147/AHMT.S36456 . PMC 4126576. PMID 25177157 .  
  51. ↑ واسدورب، تي إي؛ برادشو، سي بي (2015). "التداخل بين التنمر الإلكتروني والتنمر التقليدي" . مجلة صحة المراهقين . 56 (5): 483-488 . doi : 10.1016/j.jadohealth.2014.12.002 . PMID 25631040 . 
  52. 1 2 3 4 5 6 برجر، سي.؛ باخمان، إل. (2021). "الارتكاب والوقوع ضحية في السياقات الواقعية والإلكترونية: دراسة متغيرة وشخصية للارتباطات والاختلافات المتعلقة بتقدير الذات والتكيف المدرسي في مجالات محددة" . المجلة الدولية لبحوث البيئة والصحة العامة . 18 (19) 10429. doi : 10.3390/ijerph181910429 . PMC 8508291. PMID 34639731 .  
  53. ↑ سوما، أنطونيلا؛ جيالدي، جوليا؛ أريولي، كيارا؛ دي تشيكي، أريانا؛ مارياني، فاليريا؛ فوساتي، أندريا (26 أبريل 2023). "تقييم التنمر الإلكتروني في مرحلة المراهقة: الخصائص السيكومترية والارتباطات الخارجية لمقياس تجربة التنمر الإلكتروني لدى المراهقين الإيطاليين المقيمين في المجتمع" . السلوك وتكنولوجيا المعلومات . 42 (6): 816-828 . doi : 10.1080/0144929X.2022.2045360 . ISSN 0144-929X . 
  54. ↑ "التعريف العملي للتنمر الجنسي الصادر عن الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال" (ملف PDF) . الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 13 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2010 .
  55. ↑ "تزايد مشكلة التنمر الجنسي في المدارس" . برنامج بانوراما على قناة بي بي سي . 5 يناير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2010 .
  56. ↑ "حالات الاستبعاد الدائم والمؤقت من المدارس في إنجلترا 2007/2008" . وزارة شؤون الأطفال والمدارس والأسر التابعة لحكومة المملكة المتحدة . 30 يوليو 2009. تاريخ الاطلاع: 22 أبريل 2010 .
  57. ↑ "ملخص سياسة الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال" (ملف PDF) . الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 13 يونيو 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2010 .
  58. ↑ "الرسائل الجنسية" . EyePAT . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 سبتمبر 2015 .
  59. ↑ "انتحرت ابنتها المراهقة بسبب 'الرسائل الجنسية'"" . TODAY.com . 6 مارس 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أكتوبر 2025. "
  60. ↑ كينغ، ميشيل (14 نوفمبر 2012). "حقيقة التنمر في الجامعة" . HerCampus.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 مارس 2017 .
  61. ↑ والز، غاري (2016). "التنمر الإلكتروني على وسائل التواصل الاجتماعي بين طلاب الجامعات" (ملف PDF) . فيستاس أونلاين : 8. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 5 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه في 10 مايو 2018 .
  62. ↑ "التنمر أسوأ في المدارس الخاصة، كما يظهر بحث جديد | مجلة Tes" .
  63. ↑ مونبيوت، جورج (7 نوفمبر 2019). "المدارس الداخلية تشوه طبقتنا السياسية - أعرف ذلك لأني التحقت بإحداها" . صحيفة الغارديان .
  64. ↑ رينتون، أليكس (8 يونيو 2015). "مراجعة متلازمة المدرسة الداخلية - التعليم وألم الانفصال" . صحيفة الغارديان .
  65. ↑ "التنمر في المدارس الخاصة مقابل المدارس الحكومية | مدارس التعليم الأساسي والثانوي | أخبار الولايات المتحدة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 أغسطس 2025 .
  66. ↑ "ماذا لو كان سر النجاح هو الفشل؟ (نُشر عام 2011)" . صحيفة نيويورك تايمز . 14 سبتمبر 2011.
  67. ↑ "بعد انتحار طالب، تقول مدرسة مرموقة إنها قصّرت "بشكل مأساوي" (نُشر عام 2023)" . صحيفة نيويورك تايمز . 30 أبريل 2023.
  68. ↑ "معًا كمجتمع - مدرسة لورنسفيل" .
  69. ↑ "أولياء الأمور يتحدثون بعد انتحار ابنهم في مدرسة داخلية مرموقة في نيوجيرسي" . 2 مايو 2023.
  70. ↑ "الآباء يتحدثون عن التنمر بعد أن اعترفت مدرسة داخلية مرموقة في نيوجيرسي بالخطأ في وفاة ابنها" .
  71. ↑ "مدرسة لاتين في شيكاغو تضع خططًا لمكافحة التنمر بعد انتحار طالب يبلغ من العمر 15 عامًا" . 29 أبريل 2022.
  72. ↑ "القضية رقم 22-2022L003763 - روبرت برونشتاين ضد مدرسة لاتين في شيكاغو وآخرين" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 28 أبريل 2022.
  73. ↑ "التنمر والانتحار | علم النفس اليوم" .
  74. ↑ "إنستغرام" .
  75. ↑ "طلاب وخريجون يكشفون عن ثقافة عنصرية في إحدى أفضل المدارس الخاصة في شيكاغو" . 30 يونيو 2020.
  76. ↑ "حقوق الطلاب في المدرسة: حرية التعبير" . 18 يناير 2023.
  77. ↑ "تختلف حقوق حرية التعبير في المدارس الخاصة عنها في المدارس العامة" .
  78. ↑ الفتاة الغريبة: الثقافة الخفية للعدوان لدى الفتيات . هوتون ميفلين هاركورت. 2002. ISBN 978-0-15-100604-5.
  79. ↑ "بعد عشر سنوات، لا تزال الزمرة تسيطر (نُشر عام 2014)" . صحيفة نيويورك تايمز . 25 أبريل 2014.
  80. ↑ ملكات النحل والمتطلعات إليهن: مساعدة ابنتك على النجاة من التكتلات والنميمة والأصدقاء والواقع الجديد لعالم الفتيات . بوتر/تينسبيد/هارموني. ١٣ أكتوبر ٢٠٠٩. ISBN 978-0-307-45997-8.
  81. ↑ "عندما تكبر الفتيات اللئيمات" . صحيفة نيويورك تايمز . 12 يناير 2024.
  82. ↑ "إعادة توجيه الأرشيف EDU | ADL" .
  83. ↑ سوهو، سوزان (يناير 2009). "دراسة ظاهرة عدم وضوح التنمر بين الفتيات في المدارس: دعوة للعمل" . مقالات وأبحاث أعضاء هيئة التدريس في مجال التربية .
  84. ↑ "قانون مدرسة الآنسة بورتر" . فانيتي فير . 9 يونيو 2009.
  85. ^ رولاند ، إيرلينج. إدسوي، ثورمود (2001). "العدوان والبلطجة". السلوك العدواني . 27 (6): 446-462 . دوى : 10.1002/ab.1029 .
  86. ↑ أومور، م.؛ كيركهام، س. (2001). "تقدير الذات وعلاقته بسلوك التنمر" . السلوك العدواني . 27 (4): 269-283 . doi : 10.1002/ab.1010 .
  87. ↑ فان جيل، ميتش؛ جويمانز، أنوك؛ توبراك، فاتح؛ فيدر، بول (2017). "ما هي سمات الشخصية المرتبطة بالتنمر التقليدي والتنمر الإلكتروني؟ دراسة باستخدام نموذج العوامل الخمسة الكبرى، والثالوث المظلم، والسادية" . الشخصية والاختلافات الفردية . 106 : 231-235 . doi : 10.1016/j.paid.2016.10.063 .
  88. ↑ أولويوس، د. (1994). "التنمر في المدرسة: حقائق أساسية وآثار برنامج تدخلي مدرسي". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 35 (7): 1171-1190 . doi : 10.1111/j.1469-7610.1994.tb01229.x . PMID 7806605 . 
  89. ↑ برجر، سي. (2022). "أنماط الفكاهة، والتعرض للتنمر، والتكيف النفسي المدرسي: الوساطة، والاعتدال، والتحليلات الموجهة نحو الأفراد" . المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 19 (18) 11415. doi : 10.3390/ijerph191811415 . ISSN 1661-7827 . PMC 9517355. PMID 36141686 .   
  90. 1 2 نيلسون، إي دي؛ لامبرت، آر دي (2001). "العصي والحجارة والدلالات: مفردات دوافع المتنمر المنعزل". علم الاجتماع النوعي . 24 (1): 83-106 . doi : 10.1023/A:1026695430820 . S2CID 142541203 . 
  91. ↑ جوفونين، جانا؛ غراهام، ساندرا (2014). "التنمر في المدارس: قوة المتنمرين ومعاناة الضحايا" . المراجعة السنوية لعلم النفس . 65 : 159-185 . doi : 10.1146/annurev-psych-010213-115030 . PMID 23937767 . 
  92. ↑ أولويوس، دان. "التنمر: ما نعرفه وما يمكننا فعله." الاضطراب العقلي والجريمة (1993): 353-365.
  93. ↑ أندريو، إي. (2000). "مشاكل التنمر/الضحية وعلاقتها بالبنى النفسية لدى تلاميذ المدارس اليونانية الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا". السلوك العدواني . 26 (1): 49-56 . doi : 10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:1 < 49::AID-AB4 > 3.0.CO ; 2-M .
  94. ↑ أوستن، س.؛ جوزيف، س. (1996). "تقييم مشكلات التنمر/الضحية لدى الأطفال من سن 8 إلى 11 عامًا". المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي . 66 (4): 447-456 . doi : 10.1111/j.2044-8279.1996.tb01211.x . PMID 9008423 . 
  95. ↑ كالاغان، س.؛ جوزيف، س. (1995). "مفهوم الذات والتعرض للإيذاء من الأقران بين أطفال المدارس". الشخصية والاختلافات الفردية . 18 (1): 161-163 . doi : 10.1016/0191-8869(94)00127-E .
  96. ↑ نيري أ.؛ جوزيف س. (1994). "التنمر من الأقران وعلاقته بمفهوم الذات والاكتئاب لدى طالبات المدارس". الشخصية والاختلافات الفردية . 16 (1): 183-186 . doi : 10.1016/0191-8869(94)90122-8 .
  97. ↑ "الممرات والسلالم بؤر ساخنة للتنمر" . التنمر الجديد . 16 فبراير 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 فبراير 2016 .
  98. ↑ "الأماكن التي يحدث فيها التنمر؛ حيث يقع التنمر" . برامج سلامة الطفل ومنع الإساءة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 فبراير 2016 .
  99. ↑ ماكنامي، أبيجيل؛ ميركوريو، ميا (1 أغسطس 2008). "التدخل المدرسي الشامل في مثلث التنمر لدى الأطفال". تعليم الطفولة . 84 (6): 370-378 . doi : 10.1080/00094056.2008.10523045 . S2CID 145062847 . رمز الوصول المغلق
  100. ↑ بارسونز، ليس (2005). المعلم المُضطهد - الطالب المُضطهد: كيف تتعرف على ثقافة التنمر في مدرستك وماذا تفعل حيالها . دار نشر بيمبروك المحدودة. ISBN 978-1-55138-190-9.
  101. ↑ دايك، جيه إيه؛ برايس، جيه إتش؛ تيلجوهان، إس كيه (2003). "طبيعة ومدى التنمر في المدرسة" (ملف PDF) . مجلة الصحة المدرسية . 73 (5): 173-180 . doi : 10.1111/j.1746-1561.2003.tb03599.x . PMID 12793102 . 
  102. ↑ "الآثار المدمرة للتنمر المدرسي" . طب نفس الأطفال في نورثلاند . 1 مايو 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يونيو 2023 .
  103. ↑ دومبيك، مارك (15 مارس 2019). "الآثار طويلة المدى للتنمر" .
  104. ↑ هيلي، كارين (23 يناير 2023). "الدفاع عن النفس قد يمنع تعرض بعض الأطفال للتنمر" . ذا كونفرسيشن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 فبراير 2024 .
  105. ↑ كلاين، ناثان (21 مارس 2011). "كيسي، ضحية التنمر، يكسر صمته" . صحيفة ديلي تلغراف . تاريخ الاطلاع: 28 فبراير 2024 .
  106. ↑ ماكينون، أليكس (24 مارس 2011). "فيديو لرد فعل تنمر في أستراليا يثير اهتمامًا عالميًا" . ماس لايف . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 فبراير 2024 .
  107. ↑ "خبير: مراهق أخطأ عندما طرح من اتهمه بالتنمر أرضاً" . سي بي إس نيوز . 21 مارس 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 فبراير 2024 .
  108. ↑ برودريك، إليزابيث (23 مارس 2011). "يجب على المتفرجين الانضمام إلى مكافحة التنمر (2011)" . المفوضية الأسترالية لحقوق الإنسان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 فبراير 2024 .
  109. ^ كالتيالا هينو، ريتاكيرتو؛ ريمبيلا، ماتي؛ رانتانين، بايفي؛ ريمبيلا، أرجا (1 ديسمبر 2000). “البلطجة في المدرسة – مؤشر للمراهقين المعرضين لخطر الاضطرابات العقلية”. مجلة المراهقة . 23 (6): 661-674 . دوى : 10.1006/jado.2000.0351 . بميد 11161331 . 
  110. ↑ أولويوس، د (1993). التنمر في المدرسة . مالدن، ماساتشوستس.
  111. ↑ "حالة الصحة النفسية في أمريكا" . منظمة الصحة النفسية الأمريكية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أكتوبر 2023 .
  112. ↑ باباس، ستيفاني (20 فبراير 2013). "الآثار طويلة المدى للتنمر: الألم يستمر حتى مرحلة البلوغ (دراسة)" . هافينغتون بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2014 .
  113. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ اليونسكو (٢٠١٧). العنف والتنمر في المدارس: التقرير العالمي عن الوضع (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. الصفحات ١٧، ٢٩، ٣١. ISBN  978-92-3-100197-0.
  114. ↑ ناكاموتو، جوناثان؛ شوارتز، ديفيد (مايو 2010). " هل يرتبط التنمر من الأقران بالتحصيل الدراسي؟ مراجعة تحليلية شاملة". التنمية الاجتماعية (تحليل شامل). 19 (2): 221-242 . doi : 10.1111/j.1467-9507.2009.00539.x
  115. ↑ ديفريس، ك. م؛ تشايلد، ج. س؛ ألين، إ؛ والاكيرا، إ؛ باركس، ج؛ ناكر، د (2014). "العنف المدرسي، والصحة النفسية، والأداء التعليمي في أوغندا". طب الأطفال . 133 (1): هـ129-37. doi : 10.1542 / peds.2013-2007 . PMID 24298004. S2CID 22862719 .  
  116. ↑ مخفي في وضح النهار: تحليل إحصائي للعنف ضد الأطفال (تقرير). نيويورك: اليونيسف. 2014. ISBN 978-92-806-4767-9. OCLC 890360182 . 
  117. ↑ منظمة الصحة العالمية (2016). إلهام. سبع استراتيجيات لإنهاء العنف ضد الأطفال.
  118. ↑ الممثل الخاص للأمين العام المعني بالعنف ضد الأطفال (2012). معالجة العنف في المدارس: منظور عالمي يسد الفجوة بين المعايير والممارسة.
  119. ↑ مؤسسة RTI الدولية (2015). ما هي تكلفة العنف القائم على النوع الاجتماعي في المدارس؟ (تقرير). الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية.
  120. ↑ الأطفال في دائرة الضوء: دفع الثمن - التكلفة الاقتصادية لعدم تعليم الفتيات (ملف PDF) (تقرير). بلان المحدودة، 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أكتوبر 2022 .
  121. ↑ أنتونوفيتش، ليتيتيا؛ كاسل، سارة؛ ديالو، فيوليت. في كثير من الأحيان في صمت: تقرير عن العنف المدرسي في غرب ووسط أفريقيا (ملف PDF) (تقرير). مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 16 سبتمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 12 أكتوبر 2022 .
  122. ↑ غراهام، ساندرا. "التنمر: وحدة للمعلمين" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 ديسمبر 2012 .
  123. ↑ أغيرداغ، أ.؛ ديمانيت، ج.؛ فان هوت، م.؛ فان أفيرميت، ب.؛ بيتلهايم، ك.أ. (2011). "التكوين العرقي للمدارس والتنمر بين الأقران: التركيز على المناخ المدرسي بين الأعراق" . المجلة الدولية للعلاقات بين الثقافات . 35 (4): 465-473 . doi : 10.1016/j.ijintrel.2010.09.009 .
  124. ↑ جاكسون، ديلان ب.؛ فون، مايكل ج.؛ كريمر، كريستين ب. (17 سبتمبر 2018). "التعرض للتنمر وصحة الأطفال والمراهقين: أدلة جديدة من المسح الوطني لصحة الأطفال لعام 2016". حوليات علم الأوبئة . 29 : 60-66 . doi : 10.1016/j.annepidem.2018.09.004 . PMID 30287165. S2CID 52922598 .  
  125. 1 2 سموكوفسكي، بي آر؛ كوباش، خ (2005). "تسجيل الدخول". الأطفال والمدارس . 27 (2): 101-110 . دوى : 10.1093/cs/27.2.101 .
  126. ↑ ماير، إيلان هـ. (سبتمبر 2003). "التحيز، والضغط الاجتماعي، والصحة النفسية لدى المثليات والمثليين ومزدوجي الميول الجنسية: قضايا مفاهيمية وأدلة بحثية" . النشرة النفسية . 129 (5): 674-697 . Bibcode : 2003PsycB.129..674M . doi : 10.1037/0033-2909.129.5.674 . ISSN 1939-1455 . PMC 2072932. PMID 12956539 .   
  127. ↑ "إحصائيات التنمر على المثليين - إحصائيات التنمر" . إحصائيات التنمر . 7 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 19 فبراير 2016 .
  128. 1 2 "شباب مجتمع الميم" . مركز مكافحة الأمراض والوقاية منها . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 فبراير 2016 .
  129. ↑ "صحيفة حقائق مركز السيطرة على الأمراض والوقاية منها حول التنمر" (ملف PDF) . مؤرشفة من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 27 سبتمبر 2017. تم الاطلاع عليها بتاريخ 11 سبتمبر 2017 .
  130. ↑ "لماذا يمارس المتنمرون الجنس أكثر؟" 23 ديسمبر 2017.
  131. ↑ ميشنا، ف.؛ كوك، س.؛ جادالا، ت.؛ داتشيوك، ج.؛ سولومون، س. (2010). "سلوكيات التنمر الإلكتروني بين طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية" (ملف PDF) . المجلة الأمريكية لطب النفس التقويمي . 80 (3): 362-374 . doi : 10.1111/j.1939-0025.2010.01040.x . hdl : 1807/71862 . PMID 20636942 . 
  132. 1 2 3 "إحصائيات التنمر في كندا" . معاهد البحوث الصحية الكندية . 28 سبتمبر 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 أكتوبر 2013 .
  133. ↑ «دراسة وطنية حول سلوك التنمر في المدارس الأيرلندية (أومور 1997)، مركز مكافحة التنمر، كلية ترينيتي دبلن» . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 نوفمبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 نوفمبر 2016 .
  134. ↑ فيكيس، م.؛ بيبرز، ف.إ.م.؛ فيرلوف-فانوريك، س.ب. (2005). "التنمر: من يفعل ماذا، ومتى، وأين؟ مشاركة الأطفال والمعلمين والآباء في سلوك التنمر". بحث في التربية الصحية . 20 (1): 81-91 . CiteSeerX 10.1.1.498.9838 . doi : 10.1093/her/cyg100 . PMID 15253993 .  
  135. ↑ بيتروسينو، أ.؛ جوكنبرغ، س.؛ ديفو، ج.؛ هانسون، ت. (2010). ما هي خصائص التنمر وضحاياه والمدارس المرتبطة بزيادة الإبلاغ عن التنمر لمسؤولي المدارس؟ (ملف PDF) . تقرير القضايا والأجوبة (تقرير). المختبر التربوي الإقليمي لشمال شرق وجزر الولايات المتحدة.
  136. ↑ إسليا، مايك (27 يناير 2004). "الصداقة والوحدة بين المتنمرين والضحايا: بيانات من سبع دول". السلوك العدواني . 30 (1). إرسليا مينسيني، يوهجي موريتا، مونا أومور، خواكين أ. مورا-ميرشان، بياتريس بيريرا، بيتر ك. سميث: 71-83 . doi : 10.1002/ab.20006 . hdl : 1822/23300 .
  137. ↑ دايك، جوزيف أ.؛ برايس، جيمس هـ.؛ تيلجوهان، سوزان ك. (1 مايو 2003). "طبيعة ومدى التنمر في المدرسة". مجلة الصحة المدرسية . 73 (5): 173-180 . doi : 10.1111/j.1746-1561.2003.tb03599.x . PMID 12793102 . 
  138. ↑ بيرين، س.؛ غوتزويلر-هيلفينفينغر، إ.؛ مالتي، ت.؛ هايميل، س. (2012). "الاستدلال الأخلاقي ونسب المشاعر لدى المراهقين المتنمرين والضحايا والمتنمرين-الضحايا" (ملف PDF) . المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي . 30 (4): 511-530 . doi : 10.1111/j.2044-835x.2011.02059.x . PMID 23039330 . 
  139. ↑ كيلان، سي.؛ شينك، أ.؛ ماكنالي، م.؛ فريموف، و. (2014). "العوالم الشخصية للمتنمرين: الآباء والأقران والشركاء". مجلة العنف بين الأشخاص . 29 (7): 1338-1353 . doi : 10.1177/0886260513506278 . PMID 24305866. S2CID 33190375 .  رمز الوصول المغلق
  140. ↑ توركوت بينيديكت، فرانسيس؛ فيفييه، باتريك م.؛ جيلسفيك، آني (مارس 2015). "الصحة النفسية والتنمر في الولايات المتحدة بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و17 عامًا". مجلة العنف بين الأشخاص . 30 (5): 782-795 . doi : 10.1177/0886260514536279 . PMID 24920001. S2CID 22725181 .  
  141. ↑ شاكور، س.؛ جافي، س. ر.؛ باوز، ل.؛ أويليه-مورين، إ.؛ أندريو، ب.؛ هابي، ف.؛ أرسينو، ل. (2012). "دراسة طولية استباقية لنظرية العقل لدى الأطفال ومشاركة المراهقين في التنمر" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 53 (3): 254-261 . doi : 10.1111/j.1469-7610.2011.02488.x . PMC 3272094. PMID 22081896 .  
  142. ↑ وايلد، ماريان. "المتنمر والمتفرج" . GreatSchools . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 ديسمبر 2012 .
  143. ↑ غاربي، ليزا (2011). "التنمر المباشر: فعل إجرامي أم تقليد لما تم تعلمه؟". التعليم . 20 (1): 449.
  144. ↑ معاهد الصحة الوطنية (26 يونيو 2006). "التنمر منتشر على نطاق واسع في المدارس الأمريكية، وفقًا لدراسة استقصائية" . أرشيف المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية .
  145. ميرز ، دانيال ب.؛ مون، ميليسا م.؛ ثيلو، أنجيلا ج. (24 أكتوبر 2017). "كولومباين: أساطير وحقائق حول العلاقة بين التنمر وحوادث إطلاق النار في المدارس". الضحايا والجناة . 12 (6). إنفورما المملكة المتحدة المحدودة: 939-955 . doi : 10.1080/15564886.2017.1307295 . S2CID 148745392 . 
  146. ↑ مور، ديفيد و. (5 أبريل 2001). "الأمريكيون يتطلعون إلى الآباء لوقف حوادث إطلاق النار في المدارس" . غالوب . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2021 .
  147. ↑ ريكاردي، نيكولاس؛ فينغرهوت، هانا (4 يناير 2024). "مراهق يبلغ من العمر 17 عامًا يقتل طالبًا في الصف السادس ويصيب خمسة آخرين في حادث إطلاق نار بمدرسة في ولاية أيوا، بحسب الشرطة" . وكالة أسوشيتد برس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 مارس 2026 .
  148. ↑ لانغمان، بيتر (2009). لماذا يقتل الأطفال: داخل عقول منفذي إطلاق النار في المدارس . نيويورك: بالغراف ماكميلان. ISBN 978-0-230-10148-7. OCLC 240189360 . 
  149. ↑ فوسيكويل؛ فاين؛ ريدي؛ بوروم؛ مودزيليسكي (2004). التقرير النهائي ونتائج مبادرة المدرسة الآمنة: الآثار المترتبة على منع الهجمات المدرسية في الولايات المتحدة، 2004 (تقرير).
  150. ↑ نيومان، كاثرين س. (2004). الهيجان: الجذور الاجتماعية لإطلاق النار في المدارس . دار بيسيك بوكس. رقم ISBN 978-0-465-05103-8.
  151. ↑ ماير، جيه دي، روبرتس، آر دي، وباراساد، إس جي (2008). القدرات البشرية: الذكاء العاطفي. المراجعة السنوية لعلم النفس ، 59 ، 507-536. DOI: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093646
  152. ↑ توليجينوفا، أ.أ.؛ جاكوبوف، س.م.؛ تشونغ، مان تشيونغ؛ سادوفا، س.؛ جاكوبوف، م.س. (2012). "التكوين النظري للذكاء العاطفي وصدمات الطفولة لدى المراهقين" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 69 : 1891-1894 . doi : 10.1016/j.sbspro.2012.12.142 .
  153. ↑ ماكينا، ج. وويب، ج. (2013) الذكاء العاطفي. المجلة البريطانية للعلاج المهني، 76(12)، 560.
  154. ↑ بيني، أناليا، الصفحات 34-35، ما الذي يجعلنا مختلفين. 2019.
  155. 1 2 3 4 لوماس، جوستين؛ ستوف، كون؛ هانسن، كارين؛ داوني، لوك أ. (2012). "تقرير موجز: الذكاء العاطفي، والوقوع ضحية للتنمر، والتنمر لدى المراهقين" . مجلة المراهقة . 35 (1): 207-211 . doi : 10.1016/j.adolescence.2011.03.002 . PMID 21470670 . 
  156. 1 2 3 كوكينوس، كونستانتينوس م.؛ كيبريتسي، إيريني (2012). "العلاقة بين التنمر، والوقوع ضحية له، والذكاء العاطفي، والكفاءة الذاتية، والتعاطف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المراهقة" . علم النفس الاجتماعي التربوي . 15 : 41-58 . doi : 10.1007/s11218-011-9168-9 .
  157. ↑ سيو، أنجيلا ف.ي. (2009). "الذكاء العاطفي كسمة شخصية وعلاقته بالسلوك الإشكالي لدى المراهقين في هونغ كونغ" . الشخصية والاختلافات الفردية . 47 (6): 553-557 . doi : 10.1016/j.paid.2009.05.004 .
  158. 1 2 بولان، ج.، سيفينج، ر.، بيتينجيل، س.، بيرينجر، ل.، وماكموريس، ب. (2012). العلاقات بين الذكاء الاجتماعي والعاطفي للمراهقات وانخراطهن في العدوان العلائقي والقتال الجسدي. مجلة صحة المراهقين ، 50 (2)، ص 81-82. DOI: 10.1016/j.jadohealth.2011.10.216
  159. 1 2 3 سابونا، ماريا؛ وولك، ديتر (2013). "المرونة في مواجهة التنمر: دور الخصائص الفردية والأسرية وخصائص الأقران" . إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم . 37 (11): 997-1006 . doi : 10.1016/j.chiabu.2013.05.009 . PMID 23809169 . 
  160. ↑ "إحصائيات التنمر" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 أكتوبر 2017 .
  161. ↑ كوكينوس، كونستانتينوس؛ كيبريتسي، إيريني (2011). "العلاقة بين التنمر، والإيذاء، والذكاء العاطفي، والكفاءة الذاتية، والتعاطف لدى المراهقين". علم النفس الاجتماعي التربوي . 15 (1): 41-58 . doi : 10.1007/s11218-011-9168-9 . S2CID 143679923 . 
  162. ↑ أشرف، فاطمة؛ خان، محمد (2014). "هل يُعدّل الذكاء العاطفي العلاقة بين التنمّر في مكان العمل والأداء الوظيفي؟" . مجلة الأعمال والإدارة الآسيوية . 13 (2): 171-190 . doi : 10.1057/abm.2013.5 . S2CID 154369155 . 
  163. 1 2 Monroy Cortés, BG & Palacios Cruz, L. (2011) المرونة: هل يمكن التفكير فيها والتأثير عليها؟ سالود مينتال , 34 (3) 237-246. المكسيك: المعهد الوطني للطب النفسي رامون دي لا فوينتي مونييز. ISSN 0185-3325 [الإسبانية] 
  164. 1 2 شنايدر، تاميرا ر.؛ ليونز، جوزيف ب.؛ خازون، ستيفن (2013). "الذكاء العاطفي والمرونة" . الشخصية والاختلافات الفردية . 55 (8): 909-914 . doi : 10.1016/j.paid.2013.07.460 .
  165. 1 2 3 هاريس، دي جيه، رايتر-بالمون، آر، وكوفمان، جيه سي (2013). أثر الذكاء العاطفي ونوع المهمة على الإبداع الخبيث. علم نفس الجمال والإبداع والفنون ، 7 (3)، 237-244. DOI: 10.1037/a0032139
  166. 1 2 3 4 5 فيدينغ، إي.، سيموندز، إي.، بيتريدس، ك. ف.، وفريدريكسون، ن. (2009). مساهمة سمات القسوة واللامبالاة العاطفية ومشكلات السلوك في التنمر في بداية المراهقة. مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي، 50(4)، 471-481. DOI: 10.1111/j.1469-7610.2008.02012.x
  167. ↑ أوبرينان، إل إم؛ واسدورب، تي إي؛ برادشو، سي بي (2014). "تعزيز الوقاية من التنمر من خلال التواصل بين العاملين في المدرسة" . مجلة علم النفس التربوي . 106 (3): 870-880 . doi : 10.1037/a0035957 .
  168. ↑ غيرا، نانسي ج؛ ويليامز، كيرك ر (2010). "تطبيق إجراءات منع التنمر في بيئات متنوعة : التأثيرات الجغرافية والاقتصادية والثقافية". في: فيرنبرغ، إريك م؛ بيغز، بريدجيت ك (محرران). منع التنمر والوقوع ضحيته وعلاجهما . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN  978-0-19-533587-3. OCLC 426066162 . 
  169. ↑ أنصاري، نادية س.؛ إلياس، موريس ج.؛ غرين، مايكل ب.؛ غرين، ستيوارت (1 أكتوبر 2015). "التنمر في المدارس: لم تُقدّم الأبحاث حتى الآن علاجًا دقيقًا للتنمر المدرسي، ولكن بدأت تظهر بعض التوجيهات لمساعدة المدارس على اختيار البرامج الأنسب لظروفها". فاي دلتا كابان . 97 (2): 30. doi : 10.1177/0031721715610088 . S2CID 146317934. Gale A434296315 .  
  170. غافني، هانا؛ توفي، ماريا م.؛ فارينغتون، ديفيد ب. (يونيو 2021). "فعالية البرامج المدرسية للحد من التنمر: مراجعة منهجية محدثة وتحليل تجميعي" . مراجعات كامبل المنهجية . 17 ( 2 ) e1143. doi : 10.1002/cl2.1143 . PMC 8356322. PMID 37131921. S2CID 233556486 .   
  171. ↑ "TXABC" . TXABC . تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 نوفمبر 2023 .
  172. ↑ بيرغر، كاثلين ستاسن (2014). دعوة إلى مدى الحياة . نيويورك: دار نشر وورث. ISBN 978-1-4641-7205-2.
  173. ↑ بيرغر، كاثلين ستاسن (2007). "تحديث حول التنمر في المدرسة: هل نُسي العلم؟" (ملف PDF) . مراجعة التنمية . 27 : 90-126 . doi : 10.1016/j.dr.2006.08.002 .
  174. 1 2 تزاني-بيبلاسي، كالي؛ إيوانو، ماريا؛ سينوت، جون؛ ماكدونيل، دين (يونيو 2019). "دعم الأقران في المدارس: نهج الصديق كاستراتيجية وقائية وتدخلية للتنمر المدرسي" (ملف PDF) . المجلة الدولية للوقاية من التنمر . 1 (2): 111-123 . doi : 10.1007/s42380-019-00011-z . S2CID 151013214 . 
  175. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ وراء الأرقام: إنهاء العنف والتنمر في المدارس . اليونسكو. ٢٠١٩. ISBN 978-92-3-100306-6.
  176. ↑ فينكلهور، ديفيد؛ فاندرميندن، جينيفر؛ تيرنر، هيذر؛ شاتوك، آن؛ هامبي، شيري (1 أبريل 2014). "تعرض الشباب لبرامج منع العنف في عينة وطنية". إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم . 38 (4): 677-686 . doi : 10.1016/j.chiabu.2014.01.010 . PMID 24630440 . 
  177. ↑ براونشتاين، أندرو (ديسمبر 2002). "منبر التنمّر: ضحايا التحرش بعد حادثة كولومباين يقاضون المدارس" . المحاكمة .
  178. ↑ تيمكين، ديبورا (27 أبريل 2015). "جميع الولايات الخمسين لديها الآن قانون لمكافحة التنمر. ماذا بعد؟" . هافينغتون بوست .
  179. ↑ موراي، ميليسا (19 يونيو 2016). "عائلة تفوز بقضية تاريخية ضد مجلس إدارة المدرسة العامة" . أخبار مجتمع أوتاوا .
  180. ↑陳利銘; 鄭英耀; 黃正鵠 (2010). "反霸凌政策之分析與改進建議" [ تحليل سياسات مكافحة البلطجة في تايوان ] .教育政策論壇. 13 (3): 1- 25.
  181. ↑ "مركز معلومات القانون الكوري | البحث القانوني" .
  182. ↑ سوبينغ سوبينغ، كريكسيا (7 سبتمبر 2019). "كسر صمت الكوريين الجنوبيين بشأن التنمر في الحرم الجامعي" . INQUIRER.net . تاريخ الاسترجاع: 18 أبريل 2025 .
  183. ↑ «يجب على المدارس الاستجابة لحالات التنمر في غضون يومين بموجب خطة وطنية» . أخبار ABC . ١٨ أكتوبر ٢٠٢٥. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٦ أبريل ٢٠٢٦ .
  184. ↑ "أولياء الأمور والطلاب يطالبون باتخاذ إجراءات ضد التنمر "المروع" في المدارس الثانوية" . أخبار ABC . 30 مارس 2026. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أبريل 2026 .
  185. ↑ جينتينغ، غريس نعومي بر (2023). "تصوير التنمر في الأفلام الأمريكية". روبيكون: مجلة الدراسات الأمريكية العابرة للحدود . 10 (2): 232. doi : 10.22146/rubikon.v10i2.87909 . S2CID 265169821 . 
  186. ↑ هوانغ، شيقي؛ شانغ، تينغيو؛ وي، شوتشن (2023)، "بحث حول استراتيجيات الوقاية من التنمر في الحرم الجامعي وتأثير الأفلام التي تتناول موضوع التنمر: فيلم "أيام أفضل" كمثال"، في ماجول، بوثينا؛ بانديا، ديجفيجاي؛ وانغ، لين (محررون)، وقائع المؤتمر الدولي الرابع للأدب والفن والتنمية البشرية (ICLAHD 2022) ، باريس: أتلانتس برس، ص 1289-1297 ، doi : 10.2991/978-2-494069-97-8_165 ، ISBN  978-2-494069-96-1
  187. ↑ جون هي، بارك (11 يناير 2023). "مشهد التنمر باستخدام بكرات الشعر في مسلسل 'المجد' يُثير ذكريات حالة مماثلة من عام 2006" . صحيفة كوريا هيرالد .
  188. ↑ بيرت، كايتي (10 مارس 2023). "القصص الحقيقية للتنمر وراء مسلسل The Glory على نتفليكس"" . وقت .

مصادر

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC-BY-SA IGO 3.0 ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من تقرير "العنف والتنمر في المدارس: التقرير العالمي عن الوضع" ، 17، 29-31، اليونسكو .

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من : "ما وراء الأرقام: إنهاء العنف والتنمر في المدارس" ، صفحة 70 ، اليونسكو.

للمزيد من القراءة