علم نفس الشخصية

📅 آخر تحديث: ٢٢ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٢ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 11 صور
الموسوعة الحرة

جزء من سلسلة عن
علم النفس
علم النفس الأساسي
علم النفس التطبيقي
المفاهيم
القوائم
  • بوابة علم النفس
  • ف
  • ت
  • هـ

علم نفس الشخصية هو أحد فروع علم النفس الذي يدرس الشخصية واختلافها بين الأفراد . ويهدف إلى إظهار كيف يختلف الناس بشكل فردي بسبب القوى النفسية. [1] وتشمل مجالات تركيزه ما يلي:

" الشخصية" هي مجموعة ديناميكية ومنظمة من الخصائص التي يمتلكها الفرد والتي تؤثر بشكل فريد على بيئته وإدراكه وعواطفه ودوافعه وسلوكه في مواقف مختلفة . كلمة شخصية مشتقة من الكلمة اللاتينية persona والتي تعني " قناع ".

تتعلق الشخصية أيضًا بنمط الأفكار والمشاعر والتكيفات الاجتماعية والسلوكيات التي تظهر باستمرار بمرور الوقت والتي تؤثر بشدة على توقعات الفرد وإدراكه لذاته وقيمه ومواقفه . [ 2] تتأثر التأثيرات البيئية والموقفية على السلوك بالآليات النفسية داخل الشخص. [3] تتنبأ الشخصية أيضًا بردود الفعل البشرية تجاه الآخرين والمشاكل والضغوط . [ 4] [5] وصف جوردون أولبورت (1937) طريقتين رئيسيتين لدراسة الشخصية: الطريقة المعيارية والطريقة الشخصية . يسعى علم النفس المعياري إلى قوانين عامة يمكن تطبيقها على العديد من الأشخاص المختلفين، مثل مبدأ تحقيق الذات أو سمة الانفتاح . علم النفس الشخصي هو محاولة لفهم الجوانب الفريدة لفرد معين.

لدراسة الشخصية تاريخ واسع ومتنوع في علم النفس، مع وفرة من التقاليد النظرية. تشمل النظريات الرئيسية المنظور التصرفي (السمة)، والمنظور النفسي الديناميكي ، والمنظور الإنساني، والمنظور البيولوجي، والمنظور السلوكي ، والمنظور التطوري ، ومنظور التعلم الاجتماعي. لا يحدد العديد من الباحثين وعلماء النفس أنفسهم صراحةً بمنظور معين، بل يتخذون بدلاً من ذلك نهجًا انتقائيًا . البحث في هذا المجال مدفوع تجريبياً - مثل النماذج الأبعادية، القائمة على إحصاءات متعددة المتغيرات مثل تحليل العوامل - أو يؤكد على تطوير النظرية، مثل نظرية الديناميكية النفسية . هناك أيضًا تركيز كبير على المجال التطبيقي لاختبار الشخصية . في التعليم والتدريب النفسي، تتم مراجعة دراسة طبيعة الشخصية وتطورها النفسي عادةً كشرط أساسي لدورات في علم النفس غير الطبيعي أو علم النفس السريري .

الافتراضات الفلسفية

تنبع العديد من الأفكار التي تصورها منظرو الشخصية التاريخيون والحديثون من الافتراضات الفلسفية الأساسية التي يعتنقونها. إن دراسة الشخصية ليست تخصصًا تجريبيًا بحتًا، حيث إنها تستعين بعناصر من الفن والعلم والفلسفة لاستخلاص استنتاجات عامة. الفئات الخمس التالية هي بعض الافتراضات الفلسفية الأساسية التي يختلف عليها المنظرون: [6]

  • الحرية مقابل الحتمية – هذا هو السؤال حول ما إذا كان البشر قادرين على التحكم في سلوكهم وفهم الدوافع وراء ذلك، أو ما إذا كان سلوكهم محددًا سببيًا من خلال قوى خارجة عن سيطرتهم. يتم تصنيف السلوك على أنه إما غير واعٍ أو بيئي أو بيولوجي وفقًا لنظريات مختلفة. [6]
  • الوراثة (الطبيعة) مقابل البيئة (التنشئة) - يُعتقد أن الشخصية تتحدد إلى حد كبير إما عن طريق علم الوراثة والبيولوجيا ، أو عن طريق البيئة والتجارب. تشير الأبحاث المعاصرة إلى أن معظم سمات الشخصية تستند إلى التأثير المشترك للوراثة والبيئة. أحد رواد هذا المجال هو سي روبرت كلونينجر ، الذي كان رائدًا في نموذج المزاج والشخصية. [6]
  • التفرد مقابل العالمية - يناقش هذا السؤال مدى فردية كل إنسان ( التفرد ) أو التشابه في الطبيعة ( العالمية ). كان جوردون أولبورت وأبراهام ماسلو وكارل روجرز جميعًا من دعاة تفرد الأفراد. في المقابل، يؤكد علماء السلوك والمنظرون المعرفيون على أهمية المبادئ العالمية، مثل التعزيز والكفاءة الذاتية . [6]
  • النشط مقابل التفاعلي - يستكشف هذا السؤال ما إذا كان البشر يتصرفون في المقام الأول من خلال المبادرة الفردية (النشطة) أو من خلال المحفزات الخارجية . يعتقد منظرو السلوك التقليديون عادةً أن البشر يتشكلون بشكل سلبي من خلال بيئاتهم، في حين يعتقد منظرو الإنسانية والإدراك أن البشر يلعبون دورًا أكثر نشاطًا. [6] يتفق معظم المنظرين المعاصرين على أن كلاهما مهم، حيث يتم تحديد السلوك الكلي في المقام الأول من خلال السمات والعوامل الظرفية التي تعد المتنبئ الأساسي للسلوك في الأمد القريب. [7] [8] [9]
  • المتفائل مقابل المتشائم – تختلف نظريات الشخصية فيما يتعلق بما إذا كان البشر جزءًا لا يتجزأ من تغيير شخصياتهم. غالبًا ما تكون النظريات التي تضع قدرًا كبيرًا من التركيز على التعلم أكثر تفاؤلاً من تلك التي لا تفعل ذلك. [6]

نظريات الشخصية

نظريات النوع والسمات

الخصائص السلوكية والنفسية التي تميز الانطواء والانفتاح، والتي يُنظر إليها عمومًا على أنها تكمن على طول سلسلة متصلة

يشير نوع الشخصية إلى التصنيف النفسي للأشخاص إلى فئات مختلفة. تتميز أنواع الشخصية عن سمات الشخصية ، والتي تأتي بدرجات مختلفة. على سبيل المثال، وفقًا لنظريات النوع، هناك نوعان من الناس، الانطوائيون والمنفتحون. وفقًا لنظريات السمات، فإن الانطواء والانبساط هما جزء من بُعد مستمر مع العديد من الأشخاص في المنتصف.

الشخصية معقدة؛ تحتوي النظرية النموذجية للشخصية على العديد من المقترحات أو النظريات الفرعية، والتي غالبًا ما تنمو بمرور الوقت مع استكشاف المزيد من علماء النفس للنظرية. [10]

النموذج التجريبي الأكثر قبولًا على نطاق واسع للوصفات الشخصية الدائمة والعالمية هو نظام السمات الخمس الكبرى للشخصية : الضمير ، والود ، والعصابية ، والانفتاح على الخبرة ، والانبساط والانطواء . ويستند إلى تحليل مجموعات من الأوصاف اللفظية في استطلاعات الإبلاغ الذاتي. وتُظهِر هذه السمات قابلية وراثية كبيرة .

ولعل أقدم محاولة في علم نفس الشخصية هي تصنيف الشخصية الذي حددته مدارس الأبيدارما البوذية الهندية . ويركز هذا التصنيف في الغالب على السمات الشخصية السلبية (الجشع والكراهية والوهم) وممارسات التأمل الإيجابية المقابلة المستخدمة لمواجهة هذه السمات.

نشأت تقاليد أوروبية مؤثرة للأنماط النفسية في العمل النظري لكارل يونج ، [11] وتحديدًا في كتابه Psychologische Typen ( الأنماط النفسية ) الصادر عام 1921 وويليام مارستون . [12]

بناءً على كتابات وملاحظات يونج أثناء الحرب العالمية الثانية، قامت إيزابيل بريجز مايرز ووالدتها كاثرين سي بريجز بتحديد أنواع الشخصية من خلال إنشاء مؤشر نوع مايرز-بريجز . [13] [14] تم استخدام هذا النموذج لاحقًا بواسطة ديفيد كيرسي بفهم مختلف عن يونج وبريجز ومايرز. [15]

في الاتحاد السوفييتي السابق، استمد الليتواني أوشرا أوغستينافيتشيوتي بشكل مستقل نموذجًا لنوع الشخصية من يونج يسمى السوسيونيك . وفي وقت لاحق، تم تطوير العديد من الاختبارات الأخرى على هذا النموذج مثل Golden وPTI-Pro وJTI.

يمكن اعتبار النظريات أيضًا "نهجًا" للشخصية أو علم النفس، ويشار إليها عمومًا باسم النموذج. النموذج هو نهج أقدم وأكثر نظرية للشخصية، يقبل الانفتاح والانطواء باعتبارهما توجهين نفسيين أساسيين فيما يتعلق بزوجين من الوظائف النفسية:

  • وظائف الإدراك: الاستشعار والحدس (الثقة في الحقائق الملموسة الموجهة نحو الحواس مقابل الثقة في المفاهيم المجردة والإمكانيات المتخيلة)
  • وظائف الحكم: التفكير والشعور (اتخاذ القرارات على أساس المنطق في المقام الأول مقابل اتخاذ القرارات على أساس العاطفة).

كما أضاف بريجز ومايرز بُعدًا آخر للشخصية إلى مؤشر النوع لقياس ما إذا كان الشخص يفضل استخدام وظيفة الحكم أو الإدراك عند التفاعل مع العالم الخارجي. لذلك، فقد أدرجوا أسئلة مصممة للإشارة إلى ما إذا كان الشخص يرغب في التوصل إلى استنتاجات (الحكم) أو إبقاء الخيارات مفتوحة (الإدراك). [13]

إن هذا التصنيف للشخصية له بعض جوانب نظرية السمات: فهو يفسر سلوك الناس من حيث الخصائص الثابتة المعاكسة. وفي هذه النماذج الأكثر تقليدية، يعتبر تفضيل الحس/الحدس هو الأكثر أساسية، حيث يقسم الناس إلى نوعين من الشخصيات "N" (الحدس) أو "S" (الحس). ومن المفترض أن النوع "N" يسترشد إما بالتفكير أو الشعور وينقسم إلى مزاج "NT" (العالم، المهندس) أو "NF" (المؤلف، الإنساني). وعلى النقيض من ذلك، يُفترض أن النوع "S" يسترشد أكثر بمحور الحكم/الإدراك وبالتالي ينقسم إلى مزاج "SJ" (الوصي، التقليدي) أو "SP" (الأداء، الحرفي). وتعتبر هذه الأربعة أساسية، مع كون العاملين الآخرين في كل حالة (بما في ذلك الانفتاح/الانطواء دائمًا) أقل أهمية. لاحظ منتقدو هذه النظرة التقليدية أن الأنماط يمكن أن تكون نمطية للغاية حسب المهن (على الرغم من أن مايرز ولا كيرسي لم ينخرطا في مثل هذه النمطية في أوصافهما للأنماط)، [13] وبالتالي قد تنشأ أكثر من الحاجة إلى تصنيف الأشخاص لأغراض توجيه اختيارهم الوظيفي. [16] أدى هذا من بين اعتراضات أخرى إلى ظهور وجهة نظر العوامل الخمسة، والتي لا تهتم بالسلوك في ظل ظروف العمل وتهتم أكثر بالسلوك في الظروف الشخصية والعاطفية. (لم يتم تصميم مؤشر مايرز مايرز للأنماط لقياس "الذات العاملة"، بل بالأحرى ما أطلق عليه مايرز وماكولي "الذات الخالية من الأحذية". [17] )

نظرية الشخصية من النوع أ والنوع ب : خلال الخمسينيات من القرن العشرين، قام ماير فريدمان وزملاؤه بتعريف ما أطلقوا عليه أنماط السلوك من النوع أ والنوع ب. وقد افترضوا أن الشخصيات من النوع أ القوية والعنيدة معرضة لخطر أعلى للإصابة بأمراض القلب التاجية لأنها "مدمنة على التوتر". من ناحية أخرى، كان الأشخاص من النوع ب يميلون إلى الاسترخاء، وأقل تنافسية، وأقل عرضة للخطر. وكان هناك أيضًا ملف تعريف مختلط من النوع أ.

تأثر علم نفس الصحة، وهو مجال دراسي، بنظريات الشخصية من النوع أ والنوع ب، والتي تكشف كيف يمكن أن تؤثر سمات الشخصية على صحة القلب والأوعية الدموية. قد يزيد الأفراد من النوع أ، المعروفون بتنافسيتهم وإلحاحهم، من خطر الإصابة بأمراض مثل ارتفاع ضغط الدم وأمراض القلب التاجية. [18]

قام داي وجريج (2002) بدراسة نمط السلوك من النوع أ كوسيط في العلاقة بين ضغوط العمل والنتائج النفسية الاجتماعية. أظهرت دراستهم، التي نُشرت في مجلة علم نفس الصحة المهنية، أن الأفراد الذين يظهرون خصائص النوع أ هم أكثر عرضة للتأثيرات النفسية الاجتماعية الضارة، مثل زيادة التوتر وانخفاض الرضا الوظيفي، عند تعرضهم لضغوط العمل. يسلط هذا البحث الضوء على أهمية مراعاة سمات الشخصية في إدارة الصحة المهنية. [19]

نموذج الشخصية لإدوارد سبرانجر ، والذي يتكون من ستة (أو، وفقاً لبعض المراجعات، 6 + 1) أنواع أساسية من مواقف القيم ، والذي وصفه في كتابه أنواع الرجال ( Lebensformen ؛ Halle (Saale): Niemeyer، 1914؛ الترجمة الإنجليزية بواسطة PJW Pigors - نيويورك: شركة GE Stechert، 1928).

نموذج الشخصية التساعي ، وهو نموذج للشخصية البشرية يستخدم بشكل أساسي كنموذج لتسعة أنواع مترابطة من الشخصيات. وقد تعرض لانتقادات لكونه قابلاً للتفسير، مما يجعل من الصعب اختباره أو التحقق منه علميًا.

يركز نموذج RIASEC المهني لجون إل هولاند ، والذي يشار إليه عادة باسم أكواد هولاند ، بشكل خاص على اختيار المهنة. يقترح أن ستة أنواع من الشخصية تقود الناس إلى اختيار مساراتهم المهنية. في هذا النموذج الدائري، يتم تمثيل الأنواع الستة على شكل مسدس، مع وجود أنواع متجاورة أكثر ارتباطًا من الأنواع الأكثر بعدًا. يُستخدم النموذج على نطاق واسع في الإرشاد المهني.

النظريات التحليلية النفسية

تفسر النظريات التحليلية النفسية السلوك البشري من حيث تفاعل مختلف مكونات الشخصية. كان سيجموند فرويد مؤسس هذه المدرسة الفكرية. استعان بفيزياء عصره (الديناميكا الحرارية) لصياغة مصطلح الديناميكية النفسية . بناءً على فكرة تحويل الحرارة إلى طاقة ميكانيكية، اقترح فرويد أن الطاقة النفسية يمكن تحويلها إلى سلوك. تضع نظريته أهمية مركزية على الصراعات النفسية الديناميكية اللاواعية. [20]

يقسم فرويد الشخصية البشرية إلى ثلاثة مكونات مهمة: الهو والأنا والأنا الأعلى . يعمل الهو وفقًا لمبدأ اللذة ، ويطالب بالإشباع الفوري لاحتياجاته بغض النظر عن البيئة الخارجية؛ يجب أن يظهر الأنا بعد ذلك من أجل تلبية رغبات ومتطلبات الهو بشكل واقعي وفقًا للعالم الخارجي، والالتزام بمبدأ الواقع . أخيرًا، يغرس الأنا الأعلى (الضمير) الحكم الأخلاقي والقواعد المجتمعية على الأنا، وبالتالي إجبار مطالب الهو على الوفاء بها ليس فقط بشكل واقعي ولكن أخلاقي. الأنا الأعلى هو آخر وظيفة للشخصية تتطور، وهو تجسيد للمثل الأبوية / الاجتماعية التي تأسست أثناء الطفولة. وفقًا لفرويد، تستند الشخصية على التفاعلات الديناميكية لهذه المكونات الثلاثة. [21] [22]

إن توجيه وإطلاق الطاقات الجنسية (الشهوانية) والعدوانية، والتي تنشأ عن دوافع "إيروس" (الجنس؛ الحفاظ على الذات الغريزي) و"ثاناتوس" (الموت؛ الفناء الغريزي للذات) على التوالي، هي مكونات رئيسية لنظريته. [21] شمل فهم فرويد الواسع للجنس جميع أنواع المشاعر الممتعة التي يختبرها جسم الإنسان.

اقترح فرويد خمس مراحل نفسية جنسية لتطور الشخصية. كان يعتقد أن شخصية البالغين تعتمد على تجارب الطفولة المبكرة وتتحدد إلى حد كبير بحلول سن الخامسة. [21] تساهم التثبيتات التي تتطور خلال المرحلة الطفولية في شخصية البالغين وسلوكهم. [22]

كان ألفريد أدلر ، أحد زملاء سيجموند فرويد الأوائل ، يتفق مع فرويد في أن تجارب الطفولة المبكرة مهمة للتطور، ويعتقد أن ترتيب الولادة قد يؤثر على تطور الشخصية. كان أدلر يعتقد أن الطفل الأكبر هو الفرد الذي سيضع أهدافًا عالية الإنجاز من أجل اكتساب الاهتمام المفقود عندما يولد الأشقاء الأصغر سنًا. كان يعتقد أن الأطفال الأوسطين تنافسيون وطموحون. لقد استنتج أن هذا السلوك كان مدفوعًا بفكرة تجاوز إنجازات المولود الأول. ومع ذلك، أضاف أن الأطفال الأوسطين غالبًا ما لا يهتمون بالمجد المنسوب إلى سلوكهم. كان يعتقد أيضًا أن الأصغر سيكون أكثر اعتمادًا واجتماعيًا. أنهى أدلر حديثه بافتراض أن الطفل الوحيد يحب أن يكون مركز الاهتمام وينضج بسرعة ولكنه في النهاية يفشل في أن يصبح مستقلاً. [23]

كان هاينز كوهوت يفكر على نحو مماثل لفكرة فرويد عن النقل. فقد استخدم النرجسية كنموذج لكيفية تطوير الناس لإحساسهم بالذات. والنرجسية هي إحساس مبالغ فيه بالذات يعتقد المرء أنه موجود من أجل حماية تقديره المنخفض لذاته وشعوره بعدم القيمة. وكان لكوهوت تأثير كبير على هذا المجال من خلال توسيع نظرية فرويد عن النرجسية وإدخال ما أسماه "نقل الذات إلى الموضوع" من خلال الانعكاس والمثالية. بعبارة أخرى، يحتاج الأطفال إلى المثالية والانغماس عاطفياً في الكفاءة المثالية للشخصيات المحبوبة مثل الوالدين أو الأشقاء الأكبر سناً والتعرف عليها. كما يحتاجون إلى أن يعكس هؤلاء الأشخاص قيمتهم الذاتية. وتتيح لهم مثل هذه التجارب تعلم مهارات التهدئة الذاتية وغيرها من المهارات الضرورية لتنمية الشعور الصحي بالذات.

تعتبر كارين هورني شخصية مهمة أخرى في عالم نظرية الشخصية . يُنسب إليها تطوير "علم النفس النسوي". وهي لا تتفق مع فرويد في بعض النقاط الرئيسية، ومنها أن شخصية المرأة ليست مجرد وظيفة "حسد القضيب"، بل إن الفتيات الصغيرات لديهن حياة نفسية منفصلة ومختلفة لا علاقة لها بمشاعرهن تجاه آبائهن أو نماذجهن الذكورية الأساسية. وتتحدث عن ثلاث احتياجات عصابية أساسية " القلق الأساسي "، و"العداء الأساسي"، و"الشر الأساسي". وتفترض أنه في مواجهة أي قلق يعاني منه الفرد، فإنه سيتبع أحد ثلاثة أساليب، التحرك نحو الناس، أو الابتعاد عن الناس، أو التحرك ضد الناس. وهذه الأساليب الثلاثة هي التي تمنحنا أنواعًا وخصائص شخصية مختلفة. كما أنها تضع قيمة عالية على مفاهيم مثل المبالغة في تقدير الحب والشركاء الرومانسيين.

النظريات السلوكية

يفسر علماء السلوك الشخصية من حيث التأثيرات التي تخلفها المحفزات الخارجية على السلوك. وتُعرف الأساليب المستخدمة لتقييم الجانب السلوكي للشخصية باسم النظريات السلوكية أو نظريات التعلم الشرطي. وكانت هذه الأساليب تحولاً جذرياً بعيداً عن فلسفة فرويد. ومن المبادئ الرئيسية لهذا التركيز على علم نفس الشخصية التركيز القوي على التفكير العلمي والتجريب. وقد طور هذه المدرسة الفكرية ب. ف. سكينر الذي طرح نموذجاً أكد على التفاعل المتبادل بين الشخص أو "الكائن الحي" وبيئته. ويعتقد سكينر أن الأطفال يفعلون أشياء سيئة لأن السلوك يحصل على الاهتمام الذي يعمل كمعزز. على سبيل المثال: يبكي الطفل لأن بكاء الطفل في الماضي أدى إلى الاهتمام. وهذه هي الاستجابة والعواقب . والاستجابة هي بكاء الطفل، والاهتمام الذي يحصل عليه الطفل هو النتيجة المعززة. ووفقاً لهذه النظرية، يتشكل سلوك الناس من خلال عمليات مثل التكييف الإجرائي . طرح سكينر "نموذجًا طارئًا من ثلاثة مصطلحات" ساعد في تعزيز تحليل السلوك على أساس "نموذج المحفز - الاستجابة - النتيجة" حيث يكون السؤال الحاسم هو: "في ظل أي ظروف أو "محفزات" سابقة ينخرط الكائن الحي في سلوك أو "استجابة" معينة، والتي بدورها تنتج "نتيجة" معينة؟" [24]

وقد وسّع ريتشارد هيرنشتاين هذه النظرية من خلال شرح المواقف والسمات. ويتطور الموقف عندما تصبح قوة الاستجابة (الميل إلى الاستجابة) في وجود مجموعة من المحفزات مستقرة. وبدلاً من وصف السمات القابلة للتكييف بلغة غير سلوكية، فإن قوة الاستجابة في موقف معين تفسر الجزء البيئي. كما رأى هيرنشتاين أن السمات لها مكون وراثي أو بيولوجي كبير، كما يرى معظم علماء السلوك المعاصرين. [24]

يعد إيفان بافلوف مؤثرًا بارزًا آخر. وهو معروف بتجاربه في التكييف الكلاسيكي التي شملت الكلاب، والتي قادته إلى اكتشاف أساس السلوكية. [24]

النظريات المعرفية الاجتماعية

في النظرية المعرفية، يتم تفسير السلوك على أنه موجه من خلال الإدراكات (على سبيل المثال التوقعات) حول العالم، وخاصة تلك المتعلقة بالأشخاص الآخرين. النظريات المعرفية هي نظريات الشخصية التي تؤكد على العمليات المعرفية، مثل التفكير والحكم.

اقترح ألبرت باندورا ، وهو من منظري التعلم الاجتماعي، أن قوى الذاكرة والعواطف تعمل جنبًا إلى جنب مع التأثيرات البيئية. اشتهر باندورا في الغالب بتجربته " دمية بوبو ". خلال هذه التجارب، سجل باندورا مقطع فيديو لطالب جامعي يركل دمية بوبو ويسيء إليها لفظيًا. ثم عرض هذا الفيديو على فصل من أطفال رياض الأطفال الذين كانوا يستعدون للخروج للعب. عندما دخلوا غرفة اللعب، رأوا دمى بوبو وبعض المطارق. رأى الأشخاص الذين يراقبون هؤلاء الأطفال وهم يلعبون مجموعة من الأطفال يضربون الدمية. أطلق على هذه الدراسة ونتائجها التعلم بالملاحظة ، أو النمذجة . [22]

وقد أدرج بارون (1982) أمثلة مبكرة للمناهج المستخدمة في التعامل مع الأسلوب المعرفي. [25] وتشمل هذه الأمثلة عمل ويتكين (1965) حول الاعتماد على المجال، واكتشاف جاردنر (1953) أن الناس لديهم تفضيل ثابت لعدد الفئات التي يستخدمونها لتصنيف الأشياء غير المتجانسة، وعمل بلوك وبيترسن (1955) حول الثقة في أحكام التمييز بين الخطوط. ويربط بارون التطور المبكر للمناهج المعرفية للشخصية بعلم نفس الأنا . ومن بين الأمور الأكثر أهمية في هذا المجال:

  • نظرية الأسلوب الإسنادي [26] تتعامل مع الطرق المختلفة التي يفسر بها الناس الأحداث في حياتهم. يعتمد هذا النهج على موضع التحكم، لكنه يوسعه من خلال القول بأننا بحاجة أيضًا إلى النظر في ما إذا كان الناس يعزون الأحداث إلى أسباب مستقرة أو أسباب متغيرة، وأسباب عالمية أو أسباب محددة.

تم تطوير مقاييس مختلفة لتقييم كل من أسلوب الإسناد ومكان التحكم . تشمل مقاييس مكان التحكم تلك التي استخدمها روتر ولاحقًا دوتويلر ومقياس مكان التحكم لنوفيكي وستريكلاند (1973) للأطفال ومقاييس مختلفة لمكان التحكم خاصة في مجال الصحة، وأشهرها مقياس كينيث والستون وزملائه، مقياس مكان التحكم الصحي متعدد الأبعاد. [27] تم تقييم أسلوب الإسناد من خلال استبيان أسلوب الإسناد، [28] واستبيان أسلوب الإسناد الموسع، [29] واستبيان الإسنادات، [30] واستبيان أسلوب الإسناد للأحداث الحقيقية [31] واختبار تقييم أسلوب الإسناد. [32]

  • تركز نظرية أسلوب الإنجاز على تحديد ميل الفرد إلى موضع التحكم، مثل تقييمات روتر، وقد وجدت كاساندرا بوليارد وايت أنها توفر معلومات قيمة لتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب. [33] من المرجح أن يستمر الأفراد الذين لديهم ميول للتحكم الداخلي في مستويات أداء أكاديمي أفضل، مما يمثل شخصية إنجاز، وفقًا لكاساندرا ب. وايت . [33]

إن الاعتراف بأن الميل إلى الاعتقاد بأن العمل الجاد والمثابرة غالبًا ما يؤديان إلى تحقيق أهداف الحياة والأهداف الأكاديمية قد أثر على الجهود التعليمية والإرشادية الرسمية مع الطلاب من مختلف الأعمار وفي مختلف البيئات منذ سبعينيات القرن العشرين في مجال البحث حول الإنجاز. [34] إن الإرشاد الذي يهدف إلى تشجيع الأفراد على تصميم أهداف طموحة والعمل من أجل تحقيقها، مع الاعتراف بوجود عوامل خارجية قد تؤثر، غالبًا ما يؤدي إلى دمج أسلوب إنجاز أكثر إيجابية من قبل الطلاب والموظفين، أياً كان الوضع، ليشمل التعليم العالي أو مكان العمل أو برامج العدالة. [34] [35]

كما دافع والتر ميشيل (1999) عن النهج المعرفي للشخصية. ويشير عمله إلى "الوحدات العاطفية المعرفية"، ويأخذ في الاعتبار عوامل مثل ترميز المحفزات، والعاطفة، وتحديد الأهداف، والمعتقدات التنظيمية الذاتية. ويوضح مصطلح "الوحدات العاطفية المعرفية" كيف يأخذ نهجه في الاعتبار العاطفة وكذلك الإدراك.

نظرية الذات المعرفية التجريبية (CEST) هي نظرية أخرى للشخصية المعرفية. طورها سيمور إبستاين، وتزعم أن البشر يعملون من خلال نظامين مستقلين لمعالجة المعلومات: النظام التجريبي والنظام العقلاني. النظام التجريبي سريع ومدفوع بالعاطفة. النظام العقلاني بطيء ومدفوع بالمنطق. يتفاعل هذان النظامان لتحديد أهدافنا وأفكارنا وسلوكنا. [36]

علم النفس البنائي الشخصي (PCP) هو نظرية للشخصية طورها عالم النفس الأمريكي جورج كيلي في الخمسينيات. كانت وجهة نظر كيلي الأساسية للشخصية هي أن الناس يشبهون العلماء السذج الذين يرون العالم من خلال عدسة معينة، بناءً على أنظمتهم المنظمة الفريدة للبناء، والتي يستخدمونها لتوقع الأحداث. ولكن لأن الناس علماء ساذجون، فإنهم يستخدمون أحيانًا أنظمة لتفسير العالم مشوهة بتجارب فردية لا تنطبق على وضعهم الاجتماعي الحالي. يُعتبر نظام البناء الذي يفشل بشكل مزمن في توصيف الأحداث و/أو التنبؤ بها، ولا يتم مراجعته بشكل مناسب لفهم وتوقع العالم الاجتماعي المتغير، أساسًا لعلم النفس المرضي (الاضطرابات العقلية). [37] من النظرية، اشتق كيلي نهجًا للعلاج النفسي وأيضًا تقنية تسمى مقابلة شبكة المرجع التي ساعدت مرضاه على اكتشاف "مفاهيمهم" الخاصة بأقل تدخل أو تفسير من قبل المعالج. تم تكييف شبكة المرجع لاحقًا لاستخدامات مختلفة داخل المنظمات، بما في ذلك اتخاذ القرار وتفسير وجهات نظر الآخرين في العالم. [38]

النظريات الإنسانية

يؤكد علم النفس الإنساني على أن الناس لديهم إرادة حرة وأن هذا يلعب دورًا نشطًا في تحديد كيفية تصرفهم. وفقًا لذلك، يركز علم النفس الإنساني على التجارب الذاتية للأشخاص بدلاً من العوامل القسرية الحاسمة التي تحدد السلوك. [39] كان أبراهام ماسلو وكارل روجرز من أنصار هذا الرأي، الذي يستند إلى نظرية "المجال الظاهري" لكومبس وسنيج (1949). [40] كان روجرز وماسلو من بين مجموعة من علماء النفس الذين عملوا معًا لمدة عقد من الزمان لإنتاج مجلة علم النفس الإنساني . ركزت هذه المجلة في المقام الأول على النظر إلى الأفراد ككل، بدلاً من التركيز فقط على السمات والعمليات المنفصلة داخل الفرد.

كتب روبرت دبليو وايت كتاب "الشخصية غير الطبيعية" الذي أصبح نصًا قياسيًا في علم النفس غير الطبيعي . كما بحث في الحاجة البشرية إلى السعي لتحقيق أهداف إيجابية مثل الكفاءة والتأثير، لموازنة التركيز الذي أبداه فرويد على العناصر المرضية لتطور الشخصية. [41]

أمضى ماسلو الكثير من وقته في دراسة ما أسماه "الأشخاص المحققين للذات"، أولئك الذين "يحققون ذواتهم ويبذلون قصارى جهدهم". يعتقد ماسلو أن كل المهتمين بالنمو يتجهون نحو وجهات نظر تحقيق الذات (النمو والسعادة والرضا). يُظهِر العديد من هؤلاء الأشخاص اتجاهًا في أبعاد شخصياتهم. تشمل خصائص المحققين للذات وفقًا لماسلو الأبعاد الأربعة الرئيسية: [42]

  1. الوعي – الحفاظ على الاستمتاع الدائم بالحياة والإجلال لها. غالبًا ما يمر هؤلاء الأفراد بـ "تجربة الذروة". وقد عرّف تجربة الذروة بأنها "تكثيف لأي تجربة إلى الحد الذي يحدث فيه فقدان أو تجاوز للذات". تجربة الذروة هي تجربة يدرك فيها الفرد توسعًا في ذاته، ويكتشف وحدة ومعنى في الحياة. قد يؤدي التركيز الشديد على نشاط يشارك فيه المرء، مثل الركض في ماراثون، إلى استحضار تجربة الذروة.
  2. الواقع والتركيز على المشكلة – الميل إلى الاهتمام بـ "المشاكل" في البيئة.
  3. القبول/العفوية – قبول البيئة المحيطة وما لا يمكن تغييره.
  4. يتمتعون بحس فكاهة غير عدائي/ديمقراطيون – لا يرحبون بالمزاح عن الآخرين، والذي قد يُنظر إليه على أنه مسيء. لديهم أصدقاء من جميع الخلفيات والأديان ويحافظون على صداقات وثيقة للغاية.

أكد ماسلو وروجر على وجهة نظر الشخص باعتباره إنسانًا نشطًا ومبدعًا وخبيرًا يعيش في الحاضر ويستجيب بشكل شخصي للإدراكات والعلاقات واللقاءات الحالية. [22] إنهم لا يتفقون مع النظرة القاتمة المتشائمة لأولئك الذين ينتمون إلى صفوف التحليل النفسي الفرويدي، بل ينظرون إلى النظريات الإنسانية باعتبارها مقترحات إيجابية ومتفائلة تؤكد على ميل الشخصية البشرية نحو النمو وتحقيق الذات. [22] ستظل هذه الذات المتقدمة مركزًا لعالمها المتغير باستمرار؛ عالم سيساعد في تشكيل الذات ولكن ليس بالضرورة حصرها. بدلاً من ذلك، تتمتع الذات بفرصة النضج بناءً على لقاءاتها بهذا العالم. يحاول هذا الفهم تقليل قبول التكرار اليائس. يعتمد العلاج الإنساني عادةً على العميل للحصول على معلومات عن الماضي وتأثيره على الحاضر، وبالتالي يملي العميل نوع التوجيه الذي قد يبدأه المعالج. هذا يسمح بنهج فردي للعلاج. وجد روجرز أن المرضى يختلفون في كيفية استجابتهم للأشخاص الآخرين. حاول روجرز أن يصمم نموذجًا لنهج معين في العلاج، حيث أكد على الاستجابة التأملية أو التعاطفية. يأخذ هذا النوع من الاستجابة وجهة نظر العميل ويعكس مشاعره وسياقها. ومن الأمثلة على الاستجابة التأملية: "يبدو أنك تشعر بالقلق بشأن زواجك القادم". يسعى هذا النوع من الاستجابة إلى توضيح فهم المعالج مع تشجيع العميل أيضًا على التفكير بشكل أعمق والسعي إلى فهم المشاعر التي عبر عنها بشكل كامل.

النظريات النفسية الحيوية

تم دفع قضيب حديدي كبير عبر رأس جيج ، مما أدى إلى تغيير في شخصيته.
تمثيلات ملونة زائفة لمسارات الألياف الدماغية المتأثرة بحادث فينياس جيج ، وفقًا لفان هورن وآخرين  .

تلعب البيولوجيا دورًا مهمًا للغاية في تطور الشخصية. تركز دراسة المستوى البيولوجي في علم نفس الشخصية بشكل أساسي على تحديد دور العوامل الوراثية وكيفية تشكيلها للشخصيات الفردية. [43] نشأت بعض أقدم الأفكار حول الأسس البيولوجية المحتملة للشخصية من حالة فينياس جيج . في حادث وقع عام 1848، تم دفع قضيب حديدي كبير عبر رأس جيج، وتغيرت شخصيته على ما يبدو نتيجة لذلك، على الرغم من أن أوصاف [44] هذه التغييرات النفسية مبالغ فيها عادةً. [45] [46]

بشكل عام، كان من الصعب العثور على المرضى المصابين بتلف في الدماغ ودراستهم. في تسعينيات القرن العشرين، بدأ الباحثون في استخدام تخطيط كهربية الدماغ (EEG)، والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET)، ومؤخرًا التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI)، والذي يعد الآن أكثر تقنيات التصوير استخدامًا للمساعدة في تحديد سمات الشخصية في الدماغ. أدى هذا الخط من البحث إلى تطوير مجال علم أعصاب الشخصية ، والذي يستخدم أساليب علم الأعصاب لدراسة الأسس العصبية لسمات الشخصية.

الأساس الجيني للشخصية

منذ أن سمح مشروع الجينوم البشري بفهم أعمق بكثير لعلم الوراثة، كان هناك جدال مستمر حول الوراثة، وسمات الشخصية، والتأثير البيئي مقابل الجيني على الشخصية. ومن المعروف أن الجينوم البشري يلعب دورًا في تطور الشخصية.

في السابق، ركزت دراسات الشخصية الوراثية على جينات محددة ترتبط بسمات شخصية محددة. تركز وجهة النظر الحالية للعلاقة بين الجينات والشخصية بشكل أساسي على تنشيط وتعبير الجينات المرتبطة بالشخصية وتشكل جزءًا مما يشار إليه بالوراثة السلوكية . توفر الجينات خيارات عديدة للتعبير عن الخلايا المتنوعة؛ ومع ذلك، تحدد البيئة أي من هذه الخلايا يتم تنشيطه. لاحظت العديد من الدراسات هذه العلاقة بطرق مختلفة يمكن أن تتطور بها أجسامنا، لكن التفاعل بين الجينات وتشكيل عقولنا وشخصيتنا له صلة أيضًا بهذه العلاقة البيولوجية. [47]

إن التفاعلات بين الحمض النووي والبيئة مهمة في تطور الشخصية لأن هذه العلاقة تحدد أي جزء من شفرة الحمض النووي يتحول إلى بروتينات تصبح جزءًا من الفرد. وفي حين أن الجينوم يتيح خيارات مختلفة، فإن البيئة في النهاية هي العامل الحاسم فيما يتعلق بما يتم تنشيطه. إن التغييرات الصغيرة في الحمض النووي لدى الأفراد هي التي تؤدي إلى تفرد كل شخص بالإضافة إلى الاختلافات في المظهر والقدرات ووظائف المخ وجميع العوامل التي تؤدي إلى تطوير شخصية متماسكة. [48]

اقترح كاتل وآيزنك أن الجينات لها تأثير قوي على الشخصية. جاء جزء كبير من الأدلة التي تم جمعها والتي تربط الجينات والبيئة بالشخصية من دراسات التوائم . تقارن "طريقة التوائم" هذه مستويات التشابه في الشخصية باستخدام التوائم المتطابقة وراثيًا . قامت إحدى أولى دراسات التوائم هذه بقياس 800 زوج من التوائم، ودراسة العديد من سمات الشخصية، وقررت أن التوائم المتطابقة هي الأكثر تشابهًا في قدراتهم العامة. وجد أن أوجه التشابه في الشخصية أقل ارتباطًا بمفاهيم الذات والأهداف والاهتمامات. [49]

كانت دراسات التوائم مهمة أيضًا في إنشاء نموذج الشخصية المكون من خمسة عوامل : العصابية، والانفتاح، والانفتاح، والود، والضمير. العصابية والانفتاح هما أكثر السمات التي تمت دراستها على نطاق واسع. غالبًا ما يُظهر الأفراد الذين حصلوا على درجات عالية في سمة الانفتاح خصائص مثل الاندفاع، والقدرة على الاختلاط، والنشاط. الأفراد الذين حصلوا على درجات عالية في سمة العصابية هم أكثر عرضة للتقلب المزاجي، أو القلق، أو الانفعال. ومع ذلك، فإن التوائم المتطابقة لديهم ارتباطات أعلى في سمات الشخصية من التوائم غير المتطابقة. [22] وجدت إحدى الدراسات التي تقيس التأثير الجيني على التوائم في خمس دول مختلفة أن الارتباطات للتوائم المتطابقة كانت 0.50، بينما كانت حوالي 0.20 للتوائم غير المتطابقة. [49] يقترح أن الوراثة والبيئة تتفاعلان لتحديد شخصية المرء. [50] [51]

نظرية التطور

تشارلز داروين هو مؤسس نظرية تطور الأنواع . ويستند النهج التطوري لعلم نفس الشخصية على هذه النظرية. [52] تدرس هذه النظرية كيف تستند الاختلافات الشخصية الفردية إلى الانتقاء الطبيعي . من خلال الانتقاء الطبيعي تتغير الكائنات الحية بمرور الوقت من خلال التكيف والاختيار. تتطور السمات وتدخل جينات معينة في التعبير بناءً على بيئة الكائن الحي وكيف تساعد هذه السمات في بقاء الكائن الحي وتكاثره.

تعد تعددات الأشكال ، مثل الجنس وفصيلة الدم، أشكالاً من التنوع الذي يتطور لصالح النوع ككل. [53] إن نظرية التطور لها آثار واسعة النطاق على علم نفس الشخصية. إن الشخصية التي يُنظر إليها من خلال عدسة علم الأحياء التطوري تضع قدرًا كبيرًا من التركيز على السمات المحددة التي من المرجح أن تساعد في البقاء والتكاثر، مثل الضمير، والقدرة على الاختلاط، والاستقرار العاطفي، والهيمنة. [54] يمكن رؤية الجوانب الاجتماعية للشخصية من خلال منظور تطوري. تتطور سمات الشخصية المحددة ويتم اختيارها لأنها تلعب دورًا مهمًا ومعقدًا في التسلسل الهرمي الاجتماعي للكائنات الحية. تشمل خصائص هذا التسلسل الهرمي الاجتماعي مشاركة الموارد المهمة، والتفاعلات الأسرية والتزاوجية، والأذى أو المساعدة التي يمكن أن يقدمها الكائنات الحية لبعضها البعض. [52]

نظريات القيادة

في ثلاثينيات القرن العشرين، التقى جون دولارد ونيل إلجار ميلر في جامعة ييل ، وبدءا محاولة لدمج الدوافع (انظر نظرية الدوافع )، في نظرية الشخصية، استنادًا إلى عمل كلارك هال . لقد بدآ بفرضية مفادها أن الشخصية يمكن مساواتها بالاستجابات المعتادة التي يُظهرها الفرد - عاداته. ومن هناك، قررا أن هذه الاستجابات المعتادة مبنية على دوافع ثانوية أو مكتسبة.

الدوافع الثانوية هي احتياجات داخلية توجه سلوك الفرد وتنتج عن التعلم. [55] يتم تعلم الدوافع المكتسبة، إلى حد كبير بالطريقة التي وصفها التكييف الكلاسيكي . عندما نكون في بيئة معينة ونختبر استجابة قوية لمحفز، فإننا نستوعب الإشارات من البيئة المذكورة. [55] عندما نجد أنفسنا في بيئة بها إشارات مماثلة، نبدأ في التصرف تحسبًا لمحفز مماثل. [55] وبالتالي، من المرجح أن نشعر بالقلق في بيئة بها إشارات مماثلة لتلك التي شعرنا فيها بالألم أو الخوف - مثل عيادة طبيب الأسنان.

إن الدوافع الثانوية مبنية على دوافع أولية، وهي مدفوعة بيولوجيًا، وتحفزنا على التصرف دون عملية تعلم سابقة - مثل الجوع أو العطش أو الحاجة إلى النشاط الجنسي. ومع ذلك، يُعتقد أن الدوافع الثانوية تمثل توضيحات أكثر تحديدًا للدوافع الأولية، والتي تستمر وراءها وظائف الدافع الأولي الأصلي. [55] وبالتالي، فإن الدوافع الأولية للخوف والألم موجودة خلف الدافع المكتسب للقلق. يمكن أن تستند الدوافع الثانوية إلى دوافع أولية متعددة وحتى في دوافع ثانوية أخرى. ويقال إن هذا يمنحها القوة والمثابرة. [55] تشمل الأمثلة الحاجة إلى المال، والتي تم تصورها على أنها ناشئة عن دوافع أولية متعددة مثل الدافع للحصول على الطعام والدفء، وكذلك من الدوافع الثانوية مثل التقليد (الدافع للقيام بما يفعله الآخرون) والقلق. [55]

تختلف الدوافع الثانوية وفقًا للظروف الاجتماعية التي تم تعلمها في ظلها - مثل الثقافة. استخدم دولارد وميلر مثال الطعام، حيث ذكرا أن الدافع الأساسي للجوع يتجلى خلف الدافع الثانوي المكتسب للشهية لنوع معين من الطعام، والذي يعتمد على ثقافة الفرد. [55]

الدوافع الثانوية اجتماعية بشكل صريح أيضًا، وتمثل الطريقة التي ننقل بها دوافعنا الأولية إلى الآخرين. [56] في الواقع، يتم قمع العديد من الدوافع الأولية بنشاط من قبل المجتمع (مثل الدافع الجنسي). [55] يعتقد دولارد وميلر أن اكتساب الدوافع الثانوية أمر ضروري لنمو الطفولة. [56] مع نمو الأطفال، يتعلمون عدم التصرف بناءً على دوافعهم الأولية، مثل الجوع ولكن اكتساب الدوافع الثانوية من خلال التعزيز. [55] يصف فريدمان وشوستاك مثالاً لمثل هذه التغييرات التنموية، مشيرين إلى أنه إذا أدى انخراط الرضيع في توجه نشط تجاه الآخرين إلى تحقيق الدوافع الأولية، مثل إطعامه أو تغيير حفاضاته، فسوف يطور دافعًا ثانويًا لمتابعة تفاعلات مماثلة مع الآخرين - ربما يؤدي إلى أن يكون الفرد أكثر اجتماعية. [55] [56] قاد اعتقاد دولارد وميلر بأهمية الدوافع المكتسبة إلى إعادة تصور نظرية سيجموند فرويد للتطور النفسي الجنسي. [56] لقد وجدوا أنفسهم متفقين مع التوقيت الذي استخدمه فرويد ولكنهم اعتقدوا أن هذه الفترات تتوافق مع التعلم الناجح لبعض الدوافع الثانوية. [56]

أعطى دولارد وميلر العديد من الأمثلة حول كيفية تأثير الدوافع الثانوية على استجاباتنا المعتادة - وبالتالي شخصياتنا، بما في ذلك الغضب، والتوافق الاجتماعي، والتقليد أو القلق، على سبيل المثال لا الحصر. في حالة القلق، لاحظ دولارد وميلر أن الأشخاص الذين يعممون الموقف الذي يعانون فيه من دافع القلق سيعانون من القلق أكثر مما ينبغي. [55] غالبًا ما يكون هؤلاء الأشخاص قلقين طوال الوقت، ويصبح القلق جزءًا من شخصيتهم. [55] يوضح هذا المثال كيف يمكن أن ترتبط نظرية الدافع بنظريات أخرى للشخصية - ينظر العديد منها إلى سمة العصابية أو الاستقرار العاطفي لدى الناس، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالقلق.

اختبارات الشخصية

هناك نوعان رئيسيان من اختبارات الشخصية ، الإسقاطية والموضوعية.

تفترض الاختبارات الإسقاطية أن الشخصية غير واعية في المقام الأول وتقيم الأفراد من خلال كيفية استجابتهم لمحفز غامض، مثل بقعة الحبر. [22] تُستخدم الاختبارات الإسقاطية منذ حوالي 60 عامًا ولا تزال تُستخدم حتى اليوم. تشمل أمثلة هذه الاختبارات اختبار رورشاخ واختبار الإدراك الموضوعي .

يتضمن اختبار رورشاخ عرض سلسلة من بطاقات الملاحظات على الفرد تحتوي على بقع حبر غامضة. يُطلب من الفرد الذي يتم اختباره تقديم تفسيرات للبقع الموجودة على البطاقات من خلال ذكر كل ما قد تشبهه بقعة الحبر بناءً على تفسيره الشخصي. ثم يقوم المعالج بتحليل استجاباته. تم تغطية قواعد تسجيل الاختبار في أدلة تغطي مجموعة واسعة من الخصائص مثل المحتوى وأصالة الاستجابة وموقع "الصور المدركة" والعديد من العوامل الأخرى. باستخدام طرق التسجيل المحددة هذه، سيحاول المعالج بعد ذلك ربط استجابات الاختبار بخصائص شخصية الفرد وخصائصه الفريدة. [57] الفكرة هي أن الاحتياجات اللاواعية ستظهر في استجابة الشخص، على سبيل المثال، قد يرى الشخص العدواني صورًا للتدمير. [22]

يتضمن اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) تقديم صور/مشاهد غامضة للأفراد وطلب منهم سرد قصة بناءً على ما يرونه. [22] تشمل الأمثلة الشائعة لهذه "المشاهد" الصور التي قد تشير إلى علاقات عائلية أو مواقف محددة، مثل الأب والابن أو الرجل والمرأة في غرفة النوم. [58] يتم تحليل الاستجابات بحثًا عن مواضيع مشتركة. من الناحية النظرية، يُقصد بالاستجابات الفريدة للفرد الإشارة إلى الأفكار والعمليات والصراعات المحتملة الموجودة داخل الفرد. [2] يُعتقد أن الاستجابات مرتبطة بشكل مباشر بالدوافع اللاواعية. هناك القليل جدًا من الأدلة التجريبية المتاحة لدعم هذه الأساليب. [22] [59]

تفترض الاختبارات الموضوعية أن الشخصية يمكن الوصول إليها بوعي ويمكن قياسها من خلال استبيانات التقرير الذاتي. [22] وجدت الأبحاث حول التقييم النفسي عمومًا أن الاختبارات الموضوعية أكثر صحة وموثوقية من الاختبارات الإسقاطية. أشار المنتقدون إلى تأثير فورير للاقتراح بأن بعض هذه الاختبارات تبدو أكثر دقة وتمييزًا مما هي عليه في الواقع. تشمل المشكلات المتعلقة بهذه الاختبارات الإبلاغ الكاذب لأنه لا توجد طريقة لمعرفة ما إذا كان الفرد يجيب على سؤال بصدق أو دقة. [22]

مؤشر مايرز بريجز للأنماط (المعروف أيضًا باسم MBTI) هو استبيان تقرير ذاتي يعتمد على أنواع كارل يونج النفسية . [60] [14] ومع ذلك، عدل مؤشر مايرز بريجز للأنماط نظرية يونج لتصبح خاصة بهم من خلال تجاهل بعض العمليات التي يتم الاحتفاظ بها في العقل اللاواعي والتأثير الذي تخلفه على الشخصية. [61]

معايير تقييم نظرية الشخصية

  • إمكانية التحقق - يجب صياغة النظرية بطريقة تجعل المفاهيم والاقتراحات والفرضيات المتضمنة فيها محددة بوضوح وبشكل لا لبس فيه، ومرتبطة منطقيا ببعضها البعض.
  • القيمة الاستدلالية - إلى أي مدى تحفز النظرية العلماء على إجراء المزيد من الأبحاث.
  • الاتساق الداخلي – يجب أن تكون النظرية خالية من التناقضات الداخلية.
  • الاقتصاد - كلما قل عدد المفاهيم والافتراضات التي تتطلبها النظرية لتفسير أي ظاهرة، كانت أفضل. هيللي، لاري (1992). نظريات الشخصية: الافتراضات الأساسية والبحث والتطبيقات .

لقد عرف علم النفس الشخصية تقليديًا من خلال أنماطها السلوكية، ومؤخرًا من خلال الدراسات العصبية للدماغ. في السنوات الأخيرة، لجأ بعض علماء النفس إلى دراسة التجارب الداخلية للحصول على نظرة ثاقبة للشخصية وكذلك الفردية. التجارب الداخلية هي الأفكار والمشاعر لظاهرة فورية. مصطلح آخر يستخدم لتعريف التجارب الداخلية هو الكيفيات . إن القدرة على فهم التجارب الداخلية تساعد في فهم كيفية تصرف البشر وتصرفهم واستجابتهم. تم توسيع تعريف الشخصية باستخدام التجارب الداخلية بسبب حقيقة مفادها أن الاعتماد فقط على المبادئ السلوكية لشرح شخصية المرء قد يبدو غير مكتمل. تسمح الأساليب السلوكية للموضوع بمراقبة المراقب، بينما في التجارب الداخلية يكون الموضوع هو مراقبه الخاص. [62] [63]

طرق قياس التجربة الداخلية

أخذ العينات الوصفية للخبرات (DES) : طورها عالم النفس راسل هيرلبورت. وهي طريقة تصويرية تستخدم للمساعدة في فحص الخبرات الداخلية. تعتمد هذه الطريقة على تقنية استبطانية تسمح بوصف وقياس الخبرات والخصائص الداخلية للفرد. يتم تنبيه الشخص من خلال صوت تنبيه لتسجيل تجربته في تلك اللحظة بالضبط وبعد 24 ساعة يتم إجراء مقابلة بناءً على جميع الخبرات المسجلة. تم استخدام DES في الأشخاص الذين تم تشخيصهم بالفصام والاكتئاب. كما كان أمرًا بالغ الأهمية لدراسة الخبرات الداخلية لأولئك الذين تم تشخيصهم بأمراض نفسية شائعة. [63] [64] [65]

الأفكار المفصلة في المواقف المحفزة (ATSS) : ATSS هو نموذج تم إنشاؤه كبديل لطريقة TA (التفكير بصوت عالٍ). تفترض هذه الطريقة أن الأشخاص لديهم حوارات داخلية مستمرة يمكن الاهتمام بها بشكل طبيعي. كما تقوم ATSS بتقييم الأفكار الداخلية للشخص أثناء نطقه بإدراكاته. في هذا الإجراء، يستمع الأشخاص إلى سيناريو عبر مشغل فيديو أو صوت ويُطلب منهم تخيل أنهم في هذا الموقف المحدد. لاحقًا، يُطلب منهم التعبير عن أفكارهم أثناء حدوثها كرد فعل لسيناريو التشغيل. هذه الطريقة مفيدة في دراسة التجربة العاطفية نظرًا لأن السيناريوهات المستخدمة يمكن أن تؤثر على مشاعر معينة. والأهم من ذلك، ساهمت الطريقة في دراسة الشخصية. في دراسة أجراها رايبورن ودافيسون (2002)، تم تقييم أفكار الأشخاص وتعاطفهم تجاه جرائم الكراهية ضد المثليين. وجد الباحثون أن المشاركين أظهروا نوايا أكثر عدوانية تجاه الجاني في السيناريوهات التي تحاكي جرائم الكراهية. [63]

الطريقة التجريبية : هذه الطريقة هي نموذج تجريبي يستخدم لدراسة التجارب البشرية التي تنطوي عليها دراسات الإحساس والإدراك والتعلم والذاكرة والدافع وعلم النفس البيولوجي. يتعامل عالم النفس التجريبي عادةً مع الكائنات الحية السليمة على الرغم من أن الدراسات غالبًا ما تُجرى على الكائنات الحية المعدلة بالجراحة أو الإشعاع أو العلاج بالعقاقير أو الحرمان طويل الأمد من أنواع مختلفة أو مع الكائنات الحية التي تظهر بشكل طبيعي تشوهات عضوية أو اضطرابات عاطفية. طور علماء الاقتصاد وعلماء النفس مجموعة متنوعة من المناهج التجريبية لاستنباط وتقييم المواقف الفردية حيث تختلف كل عاطفة لكل فرد. ثم يتم جمع النتائج وقياسها كميًا لاستنتاج ما إذا كانت التجارب المحددة لها أي عوامل مشتركة. تُستخدم هذه الطريقة للبحث عن وضوح التجربة وإزالة أي تحيزات للمساعدة في فهم المعنى الكامن وراء التجربة لمعرفة ما إذا كان يمكن تعميمها. [62] ومع ذلك، فإن الطريقة التجريبية بها بعض التعقيدات. إذا كان الباحثون يتلاعبون بمتغير، فمن الممكن أن يؤثر هذا التغيير على متغير مختلف، مما سيؤدي بدوره إلى تغيير النتيجة المقاسة (وليس الحالة الأصلية التي تم التلاعب بها)، مما يؤدي إلى إدخال عدم اليقين. إن هذه الطريقة في أبحاث الشخصية تتطلب الخداع في كثير من الأحيان، مما يثير التساؤلات حول أخلاقيات التجارب أيضاً.

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ فريدمان، هوارد؛ شوستاك، ميريام (2016). الشخصية: النظريات الكلاسيكية والبحث الحديث . الولايات المتحدة الأمريكية: بيرسون. ISBN 978-0-205-99793-0.
  2. ^ abc Roberts, Brent W.; Yoon, Hee J. (يناير 2022). "علم نفس الشخصية". المراجعة السنوية لعلم النفس . 73 : 489–516. doi :10.1146/annurev-psych-020821-114927 – عبر المراجعات السنوية.
  3. ^ Buss, D. (1991-01-01). "علم نفس الشخصية التطوري" (PDF) . المراجعة السنوية لعلم النفس . 42 (1): 459–491. doi :10.1146/annurev.psych.42.1.459. ISSN  0066-4308.
  4. ^ Winnie, JF & Gittinger, JW (1973) مقدمة لنظام تقييم الشخصية. مجلة علم النفس السريري، ملحق الدراسة، 38،1=68
  5. ^ Krauskopf, CJ & Saunders, DR, (1994) Personality and Ability: The Personality Assessment System. University Press of America, Lanham, Maryland
  6. ^ abcdef إنجلر، باربرا (2008). نظريات الشخصية: مقدمة (الطبعة الثامنة). بوسطن، ماساتشوستس: هوتون ميفلين. ISBN 9780547148342.
  7. ^ فليسون، دبليو. (2004). "تحريك الشخصية إلى ما هو أبعد من نقاش الشخص والموقف: التحدي والفرصة المتمثلة في التباين داخل الشخص". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 13 (2): 83-87. doi :10.1111/j.0963-7214.2004.00280.x. S2CID  32537319.
  8. ^ زاياس، ف؛ شودا واي (2009). "ثلاثة عقود بعد مفارقة الشخصية: فهم المواقف". مجلة البحوث في الشخصية . 43 (2): 280-281. doi :10.1016/j.jrp.2009.03.011.
  9. ^ Tapu, CS (2001). Hypostatic personality: psychopathology of action and being made . Premier. ص 28-31. ISBN 978-9738030596.
  10. ^ كارترايت، ديزموند (1979). نظريات ونماذج الشخصية (الطبعة الأولى). ديبوك، آيوا: دار نشر شركة ويليام سي براون. ص 178. رقم ISBN 978-0-697-06624-4.
  11. ^ شارب، داريل (1987). أنماط الشخصية: نموذج يونج للتصنيف . تورنتو، كندا: كتب المدينة الداخلية. ص. 128. ISBN 978-0919123304.
  12. ^ برادبيري، ت. (2009). الوعي الذاتي . بنغوين. رقم ISBN 978-1101148679.
  13. ^ abc Myers, Isabel Briggs with Peter B. Myers (1995) [1980]. Gifts Differing: Understanding Personality Type . Mountain View, California: Davies-Black Publishing. ISBN 978-0-89106-074-1.
  14. ^ ab Stein, Randy; Swan, Alexander B. (فبراير 2019). "تقييم مدى صحة نظرية مؤشر مايرز بريجز للأنماط: أداة تعليمية ونافذة على علم النفس الحدسي". مجلة علم النفس الاجتماعي والشخصي . 13 (2): e12434. doi :10.1111/spc3.12434. S2CID  150132771.
  15. ^ من فضلك افهمني الجزء الثاني: المزاج، الشخصية، الذكاء (الطبعة الأولى). شركة بروميثيوس نيميسيس للكتب. 1 مايو 1998. رقم ISBN 978-1-885705-02-0.
  16. ^ بيتنجر، ديفيد جيه. (نوفمبر 1993). "قياس مؤشر مايرز بريجز للأنماط الشخصية... والفشل" (PDF) . مجلة التخطيط المهني والتوظيف . 54 (1): 48-52. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2006-12-06 . تم الاسترجاع في 2008-12-25 .
  17. ^ مايرز، إيزابيل بريجز؛ ماري إتش. ماكولي (1985). دليل: دليل لتطوير واستخدام مؤشر مايرز بريجز للأنماط (الطبعة الثانية). بالو ألتو، كاليفورنيا: دار نشر علماء النفس الاستشاريين. ص. 8. رقم ISBN 978-0-89106-027-7.
  18. ^ "نظرية الشخصية النوع أ النوع ب" . تم الاسترجاع 29 أبريل 2023 .
  19. ^ داي، أ؛ جريج، س (2002). "فحص نمط السلوك من النوع أ لشرح العلاقة بين ضغوط العمل والنتائج النفسية الاجتماعية". مجلة علم نفس الصحة المهنية . 7 (2): 109-120. doi :10.1037/1076-8998.7.2.109 . تم الاسترجاع في 2024-06-08 .
  20. ^ كاهن، مايكل (2002). فرويد الأساسي: الفكر التحليلي النفسي للقرن الحادي والعشرين (الطبعة الأولى). نيويورك: كتب أساسية. رقم ISBN 9780465037162.
  21. ^ اي بي سي كارفر، سي، & شير، م. (2004). وجهات نظر حول الشخصية (الطبعة الخامسة). بوسطن: بيرسون.
  22. ^ abcdefghijkl سبيلمان، روز م.؛ جينكينز، ويليام ج.؛ لوفيت، مارلين د. (2020). علم النفس 2e . Open Stax.
  23. ^ كارلسون، جون؛ إنجلار-كارلسون، مات (يناير 2017). العلاج النفسي الأدلري (PDF) . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ص 1-9. ISBN 978-1-4338-2659-7.
  24. ^ abc Cheney, W. David Pierce, Carl D. (2008). تحليل السلوك والتعلم (الطبعة الرابعة). نيويورك، نيويورك: مطبعة علم النفس. ISBN 9780805862607.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  25. ^ بارون، ج. (1982). "الذكاء والشخصية". في ر. ستيرنبرج (المحرر). دليل الذكاء . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  26. ^ أبرامسون، لين واي؛ سيليجمان، مارتن إي بي؛ تيسديل، جون دي. (1978). "العجز المكتسب لدى البشر: نقد وإعادة صياغة". مجلة علم النفس غير الطبيعي . 87 (1): 49-74. doi :10.1037/0021-843X.87.1.49. PMID  649856. S2CID  2845204.
  27. ^ والستون وآخرون، 1978
  28. ^ بيترسون وآخرون، 1982
  29. ^ بيترسون وفيلانوفا، 1988
  30. ^ جونج جاي وهامن، 1990
  31. ^ نورمان و أنطاكي، 1988
  32. ^ أندرسون، 1988
  33. ^ ab Whyte, Cassandra Bolyard (1978). "طرق الإرشاد الفعّالة لطلاب السنة الأولى في الكلية المعرضين لمخاطر عالية". القياس والتقييم في التوجيه . 10 (4): 198-200. doi :10.1080/00256307.1978.12022132.
  34. ^ ab Lauridsen Kurt (ed) and Whyte, Cassandra B. (1985) An Integrated Counseling and Learning Assistance Center-Chapter for New Directions Sourcebook. Jossey-Bass, Inc
  35. ^ وايت، كاساندرا؛ وايت، ويليام ر. (1982). "البرامج المتسارعة خلف جدران السجن". مجلة طلاب الكلية . 16 (1): 70-74.
  36. ^ إبستاين، سيمور؛ في: دليل علم النفس: الشخصية وعلم النفس الاجتماعي، المجلد 5. ميلون، ثيودور (محرر)؛ ليرنر، ميلفين جيه (محرر)؛ هوبوكين، نيوجيرسي، الولايات المتحدة: جون وايلي وأولاده، 2003. ص 159-184. [الفصل]
  37. ^ فورنهام، أدريان؛ تسيفريكوس، ديميتريوس (2016-09-26). كل شيء في العقل: علم النفس للفضوليين. جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-1-119-16161-5.
  38. ^ كيلي، جورج أ. (1980). نظرية الشخصية: علم نفس البنى الشخصية (1. منشور في ... طبعة غلاف عادي). نيويورك [ua]: نورتون. ISBN 978-0393001525.
  39. ^ Stefaroi, P. (2015). Humanistic Personology: A Humanistic-Ontological Theory of the Person & Personality. Applications in Therapy, Social Work, Education, Management and Art (Theatre). تشارلستون، ساوث كارولينا، الولايات المتحدة الأمريكية: CreateSpace.
  40. ^ كومبس، آرثر دبليو، وسنيج، دونالد.  : إطار مرجعي جديد لعلم النفس . نيويورك، هاربر آند براذرز. مقال عن نظرية المجال الظاهراتي لسنيج وكومبس
  41. ^ وات، روبرت دبليو وايت؛ نورمان ف. (1981). الشخصية غير الطبيعية (الطبعة الخامسة). نيويورك: جون وايلي وأولاده. رقم ISBN 978-0-471-04599-1.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  42. ^ ماسلو، أبراهام هـ. (1999). نحو علم نفس الوجود (الطبعة الثالثة). نيويورك [ua]: وايلي. ISBN 978-0-471-29309-5.
  43. ^ بلومين، ر.، ديفريز، جيه سي، ماكليرن، جي إي، وروتير، م. (1997). علم الوراثة السلوكي (الطبعة الثالثة). نيويورك: فريمان.
  44. ^ Damasio H; Grabowski T; Frank R.; Galaburda AM ; Damasio AR (1994). "عودة فينياس جيج: أدلة حول الدماغ من جمجمة مريض مشهور". العلوم . 264 (5162): 1102–1105. Bibcode :1994Sci...264.1102D. doi :10.1126/science.8178168. PMID  8178168. S2CID  206630865.
  45. ^ ماكميلان، م. (2000). "Chs. 6,13,14". نوع غريب من الشهرة: قصص فينياس جيج . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . رقم ISBN 978-0-262-13363-0.
  46. ^ ماكميلان، م. (2008). "فينياس جيج – كشف الأسطورة". مجلة عالم النفس . 21 (9): 828-831.
  47. ^ Gazzaniga, MS, & Heatherton, TF (2006). علم النفس: العقل والدماغ والسلوك (الطبعة الثانية). نيويورك: نورتون.
  48. ^ ماركوس، ج. (2004). ولادة العقل. نيويورك: كتب أساسية.
  49. ^ ab Loehlin, JC, & Nichols, RC (1976). الوراثة والبيئة والشخصية: دراسة أجريت على 850 مجموعة من التوائم. أوستن: مطبعة جامعة تكساس
  50. ^ جولدبرج، ل.ر. (1990). "وصف بديل للشخصية": بنية العوامل الخمسة الكبرى. مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 59 (6): 1216-1229. doi :10.1037/0022-3514.59.6.1216. PMID  2283588. S2CID  9034636.
  51. ^ جيرونيموس، بي إف؛ ريس، إتش؛ ساندرمان، آر؛ أورميل، جيه (2014). "التعزيز المتبادل بين العصابية وتجارب الحياة: دراسة على خمس موجات، استمرت 16 عامًا لاختبار السببية المتبادلة". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 107 (4): 751-64. doi :10.1037/a0037009. PMID  25111305.
  52. ^ ab Buss, DM (1991). "علم نفس الشخصية التطوري". المراجعة السنوية لعلم النفس . 42 : 459–491. doi :10.1146/annurev.psych.42.1.459. PMID  2018400.
  53. ^ فورد إي بي 1965. تعدد الأشكال الجينية . فابر وفابر، لندن.
  54. ^ كينريك، دي تي؛ سادالا، إي كيه؛ جروث، جي؛ تروست، إم آر (1990). "التطور، والسمات، ومراحل الخطوبة البشرية: تقييم نموذج الاستثمار الأبوي". مجلة الشخصية . 58 (1): 97-116. doi :10.1111/j.1467-6494.1990.tb00909.x. PMID  23750377.
  55. ^ abcdefghijkl دولارد، جون؛ ميلر، نيل (1941). التعلم الاجتماعي والتقليد (الطبعة العاشرة). نيو هافن، لندن: مطبعة جامعة ييل.
  56. ^ أ ب ج د فريدمان، هوارد. س.؛ شوستاك، ميريام. و. (2015). الشخصية: النظريات الكلاسيكية والبحث الحديث (الطبعة السادسة). بيرسون. رقم ISBN 978-0205997930.
  57. ^ Exner, JE (1993). The Rorschach: A overall system, المجلد 1: الأسس الأساسية (الطبعة الثالثة). نيويورك: Wiley
  58. ^ Bellak, L., & Abrams, DM (1997). اختبار الإدراك الموضوعي، واختبار الإدراك للأطفال، وتقنية الإدراك لكبار السن في الاستخدام السريري (الطبعة السادسة). بوسطن: Allyn & Bacon.
  59. ^ Watkins, CE; Campbell, VL; Nieberding, R.; Hallmark, R. (1995). "الممارسة المعاصرة للتقييم النفسي من قبل علماء النفس السريري". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 26 : 54–60. doi :10.1037/0735-7028.26.1.54.
  60. ^ "مؤسسة مايرز آند بريجز - أساسيات اختبار مايرز آند بريجز للأنماط الشخصية". www.myersbriggs.org . تم الاسترجاع في 10 فبراير 2018 .
  61. ^ بيتنجر، ديفيد جيه. (ديسمبر 1993). "فائدة مؤشر مايرز بريجز للأنماط". مراجعة البحوث التربوية . 63 (4): 467-488. doi :10.3102/00346543063004467. ISSN  0034-6543. S2CID  145472043.
  62. ^ ab Price, Donald D.; Barrell, James J. (2012). Inner experience and neuroscience : merging both perspectives . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 9780262017657.
  63. ^ abc Mihelic, Janell. "استكشاف ظواهر التجربة الداخلية باستخدام عينات من التجربة الوصفية". أطروحات/أطروحات الدكتوراه/الأوراق المهنية/المشاريع النهائية لجامعة نيفادا لاس فيغاس .
  64. ^ هوفمان، جاشا (21 ديسمبر 2009). "التقاط صور ذهنية لسبر أغوار ذواتنا الداخلية". نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 3 أبريل 2011 .
  65. ^ هيرلبورت، راسل (2009). "الإدراك التكراري للتجربة البكر" (PDF) . مجلة دراسات الوعي . 16 : 156-188.

قراءة إضافية

  • ألبورت، جي دبليو (1937). الشخصية: تفسير نفسي. نيويورك: هولت، رينهارت ووينستون.
  • ميشيل ، والتر (1999/01/01). مقدمة للشخصية. جون وايلي وأولاده إنكوربوريتد. رقم ISBN 978-0-470-00552-1تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • Buss, DM; Greiling, H. (1999). "Adaptive Individual Differences". مجلة الشخصية . 67 (2): 209–243. CiteSeerX  10.1.1.387.3246 . doi :10.1111/1467-6494.00053.
  • لومباردو، جي بي؛ فوشي، ر. (2003). "مفهوم الشخصية في علم النفس الفرنسي في القرن التاسع عشر وعلم النفس الأمريكي في القرن العشرين". تاريخ علم النفس . 6 (2): 123-142. doi :10.1037/1093-4510.6.2.123. PMID  12817602.
  • لومباردو، جي بي؛ فوشي، ر. (2002). "الأصول الأوروبية لـ"علم نفس الشخصية". مجلة علم النفس الأوروبية . 7 (2): 134-145. doi :10.1027//1016-9040.7.2.134.
  • إنجلر، باربرا (2008-08-25). نظريات الشخصية: مقدمة. Cengage Learning. ISBN 978-0-547-14834-2تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • جون، أوليفر ب.؛ روبينز، ريتشارد دبليو.؛ بيرفين، لورانس أ. (2010-11-24). دليل الشخصية، الطبعة الثالثة: النظرية والبحث. مطبعة جيلفورد. رقم ISBN 978-1-60918-059-1تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • هال، كالفن س.، وجاردنر ليندزي (1957). نظريات الشخصية . نيويورك: جيه وايلي وأولاده. المجلد الحادي عشر، 571 صفحة، مع الرسوم البيانية.
  • هيل، لاري أ.؛ زيجلر، دانيال ج. (1992-01-01). نظريات الشخصية: الافتراضات الأساسية، والبحوث، والتطبيقات. ماكجرو هيل. رقم ISBN 978-0-07-029079-2تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2012 .
  • ريكمان، ريتشارد م. (2007-03-15). نظريات الشخصية. Cengage Learning. ISBN 978-0-495-09908-6تم الاسترجاع بتاريخ 30 أبريل 2012 .
مصادر المكتبة حول
علم نفس الشخصية
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • الموارد في المكتبات الأخرى
تحتوي ويكي الجامعة على مصادر تعليمية حول الشخصية
  • التعاون الذي تقوده جامعة نورث وسترن بين علماء نفس الشخصية في جميع أنحاء العالم "لمحاولة جلب المعلومات حول نظرية الشخصية الحالية والأبحاث إلى قراء شبكة الويب العالمية"
  • علم النفس فن الحياة البشرية : الشخصية
  • يقدم مشروع myPersonality الذي يقع مقره في جامعة كامبريدج للباحثين إمكانية الوصول إلى قاعدة بيانات قوية تحتوي على ملايين الملفات الشخصية الديموغرافية النفسية التفصيلية
  • نظريات الشخصية
  • الشخصية: النظرية والوجهات النظر – الفروق الفردية
  • أنواع هولاند (PDF)
  • موري، هنري أ.؛ كلوكوهن، كلايد (1953). "الشخصية في الطبيعة والمجتمع والثقافة".
  • ما هو علم نفس الشخصية؟
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Personality_psychology&oldid=1254161162"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate