مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء
مقياس ستانفورد -بينيه للذكاء (أو كما يُعرف اختصاراً بستانفورد-بينيه ) هو اختبار ذكاء يُجرى بشكل فردي ، وهو نسخة مُعدّلة من مقياس بينيه-سيمون الأصلي الذي وضعه ألفريد بينيه وثيودور سيمون . وهو الآن في طبعته الخامسة (SB5)، التي صدرت عام 2003.
هو اختبار للقدرات المعرفية والذكاء يُستخدم لتشخيص أوجه القصور النمائية أو الفكرية لدى الأطفال الصغار ، على عكس مقياس وكسلر لذكاء البالغين (WAIS). يقيس الاختبار خمسة عوامل مُرجّحة، ويتألف من اختبارات فرعية لفظية وغير لفظية. العوامل الخمسة التي يتم اختبارها هي: المعرفة، والاستدلال الكمي، والمعالجة البصرية المكانية، والذاكرة العاملة ، والاستدلال السائل. وقد أسس اختبار ستانفورد-بينيه مجال اختبارات الذكاء الحديثة، وكان من أوائل الأمثلة على الاختبارات التكيفية .
تطوير
كما ناقش فانشر وراذرفورد في عام ٢٠١٢، يُعدّ مقياس ستانفورد-بينيه نسخةً مُعدّلة من مقياس بينيه-سيمون للذكاء . وقد ابتكر مقياس بينيه-سيمون عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه والطبيب النفسي الفرنسي ثوردور سيمون . ونظرًا لتطبيق التعليم الإلزامي آنذاك، أُثيرت تساؤلات حول الأطفال غير المؤهلين للتعليم النظامي، واقتُرح إنشاء مدارس داخلية لهم في المصحات العقلية . [ ١ ] كان بينيه وسيمون عضوين في جمعية علمية عارضت هذا الاقتراح ودعت إلى إنشاء مسارات علاجية في المدارس النظامية. وقد ابتكرا أول اختبار ذكاء لقياس الأداء الفكري لأطفال المرحلة الابتدائية بموضوعية . كان بينيه وسيمون يعتقدان أن الذكاء قابل للتطوير، وأن اختبارات الذكاء ستساعد في تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى رعاية إضافية لتنمية ذكائهم. [ ٢ ]
لإنشاء اختبارهم، وضع بينيه وسيمون أولًا معيارًا أساسيًا للذكاء . ثم خضع عدد كبير من الأطفال لاختبارات على نطاق واسع من المقاييس سعيًا لاكتشاف مؤشر واضح للذكاء. ولعدم تمكنهما من إيجاد مؤشر واحد للذكاء، قارن بينيه وسيمون الأطفال في كل فئة عمرية. ورُتبت أعلى مستويات إنجاز الأطفال حسب العمر، واعتُبرت مستويات الإنجاز الشائعة هي المستوى الطبيعي لتلك الفئة العمرية. ولأن طريقة الاختبار هذه تقارن ببساطة قدرة الشخص بمستوى القدرة الشائع لأقرانه في العمر، يمكن بسهولة تطبيق الممارسات العامة للاختبار على فئات سكانية مختلفة، حتى مع تغيير المقاييس المستخدمة.
يُعد اختبار بينيه-سيمون من أوائل اختبارات الذكاء، وقد حظي بدعم سريع في الأوساط النفسية، حيث ساهم العديد من علماء النفس في نشره على نطاق أوسع بين عامة الناس. وكان لويس إم. تيرمان ، عالم النفس بجامعة ستانفورد ، من أوائل من وضعوا نسخة من الاختبار للأفراد في الولايات المتحدة، وأطلق على النسخة المحلية الأولى اسم "مراجعة ستانفورد لمقياس بينيه-سيمون للذكاء" (1916)، وعلى النسخة الثانية اسم "مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء" (1937). [ 4 ] استخدم تيرمان الاختبار ليس فقط لتحديد الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، بل أيضًا لاكتشاف الأطفال والبالغين ذوي مستويات الذكاء فوق المتوسط. وفي سياق تطوير نسخته، اختبر تيرمان أيضًا طرقًا إضافية لمراجعة ستانفورد، ونشر نسخته الرسمية الأولى بعنوان "قياس الذكاء: شرح ودليل شامل لاستخدام مراجعة ستانفورد وتوسيع مقياس بينيه-سيمون للذكاء" (فانشر وراذرفورد، 2012) (بيكر، 2003).
تتضمن الاختبارات الأصلية بصيغتها لعام 1905 ما يلي:
- "النظرة"
- قبض ناتج عن محفز لمسي
- الإدراك الناجم عن الإدراك البصري
- التعرف على الطعام
- البحث عن الطعام يتعقد بسبب عطل ميكانيكي طفيف
- تنفيذ الأوامر البسيطة وتقليد الإيماءات البسيطة
- المعرفة اللفظية بالأشياء
- المعرفة اللفظية بالصور
- تسمية الأشياء المحددة
- مقارنة مباشرة بين خطين غير متساويين في الطول
- تكرار ثلاثة أشكال
- مقارنة بين وزنين
- قابلية الإيحاء
- التعريف اللفظي للأشياء المعروفة
- تكرار جمل مكونة من خمس عشرة كلمة
- مقارنة الأشياء المعروفة من الذاكرة
- تمرين الذاكرة على الصور
- رسم تصميم من الذاكرة
- التكرار الفوري للأرقام
- أوجه التشابه بين عدة أشياء معروفة تم استحضارها من الذاكرة
- مقارنة الأطوال
- خمسة أوزان يجب وضعها بالترتيب
- فجوة في الأوزان
- تمرين على القوافي
- يجب ملء الفراغات اللفظية
- دمج ثلاث كلمات في جملة واحدة
- الإجابة على سؤال مجرد
- انعكاس عقارب الساعة
- قص الورق
- تعريفات المصطلحات المجردة
الاستخدام التاريخي
من بين العوائق التي تحول دون فهم واسع النطاق للاختبار استخدامه لمقاييس متنوعة. في محاولة لتبسيط المعلومات المستقاة من اختبار بينيه-سيمون وجعلها أكثر وضوحًا وسهولة في الفهم، ابتكر عالم النفس الألماني ويليام ستيرن مقياس الذكاء (IQ) المعروف . وبمقارنة العمر العقلي الذي حققه الطفل بعمره البيولوجي، يتم حساب نسبة تُظهر معدل تقدمه العقلي كمؤشر للذكاء. وقد استوعب تيرمان الفكرة سريعًا في مراجعته لستانفورد، حيث قام بتعديل النسب بضربها في 100 لتسهيل قراءتها.
كما ذكر ليزلي، كان تيرمان في عام 2000 أحد أبرز الشخصيات التي ساهمت في نشر اختبارات الذكاء في الولايات المتحدة (بيكر، 2003). وسرعان ما روّج تيرمان لاستخدام اختبار ستانفورد-بينيه في المدارس الأمريكية، حيث لاقى رواجًا كبيرًا. ولفت عمل تيرمان انتباه الحكومة الأمريكية ، التي استعانت به لتطبيق أفكار اختبار ستانفورد-بينيه في التجنيد العسكري مع بداية الحرب العالمية الأولى . ومع خضوع أكثر من 1.7 مليون مجند عسكري لاختبار ستانفورد-بينيه، وقبول الحكومة له، ازداد الوعي به وقبوله (فانشر وراذرفورد، 2012).
نظراً للأهمية المتصورة للذكاء، ومع ظهور طرق جديدة لقياسه، بدأ العديد من الشخصيات المؤثرة، بمن فيهم تيرمان، بالترويج لأفكار مثيرة للجدل لرفع مستوى الذكاء العام في البلاد. شملت هذه الأفكار أموراً مثل تثبيط الأفراد ذوي معدل الذكاء المنخفض عن الإنجاب، ومنح المناصب المهمة بناءً على درجات الذكاء العالية. ورغم وجود معارضة كبيرة، شرعت العديد من المؤسسات في تعديل مناهج الطلاب التعليمية وفقاً لدرجات ذكائهم، مما كان له تأثير كبير على فرصهم المهنية المستقبلية (ليزلي، 2000).
مراجعات مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء
منذ نشرها لأول مرة عام ١٩١٦، صدرت أربع طبعات منقحة من مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء، أولها من تطوير لويس تيرمان. بعد أكثر من عشرين عامًا، قُبلت مود ميريل في برنامج التربية بجامعة ستانفورد قبيل تولي تيرمان رئاسة قسم علم النفس. أكملت ميريل دراستي الماجستير والدكتوراه تحت إشراف تيرمان، وسرعان ما أصبحت زميلة له، حيث شرعا معًا في تنقيح الطبعة الثانية. شارك في الاختبار ٣٢٠٠ شخص، تتراوح أعمارهم بين سنة ونصف وثمانية عشر عامًا، من مناطق جغرافية ومستويات اجتماعية واقتصادية مختلفة، في محاولة لتكوين عينة معيارية أوسع (رويد وبارام، ٢٠٠٤). تضمنت هذه الطبعة أساليب تقييم أكثر موضوعية، مع تقليل التركيز على استرجاع الذاكرة، وتضمين نطاق أوسع من القدرات غير اللفظية (رويد وبارام، ٢٠٠٤) مقارنةً بطبعة ١٩١٦.
عندما توفي تيرمان عام 1956، كانت تنقيحات الطبعة الثالثة قد قطعت شوطًا كبيرًا، وتمكن ميريل من نشرها عام 1960 (رويد وبارام، 2004). ظهر استخدام معدل الذكاء الانحرافي لأول مرة في الطبعة الثالثة، إلا أن استخدام مقياس العمر العقلي ومعدل الذكاء النسبي لم يُلغَ. حاول تيرمان وميريل حساب معدلات الذكاء بانحراف معياري موحد مع الحفاظ على استخدام مقياس العمر العقلي، وذلك بإدراج صيغة في الدليل لتحويل معدلات الذكاء النسبية، ذات المتوسطات المتفاوتة بين الفئات العمرية والانحرافات المعيارية غير المنتظمة، إلى معدلات ذكاء بمتوسط 100 وانحراف معياري موحد 16. لاحقًا، تبيّن أن الدرجات العالية جدًا تحدث بتردد أكبر بكثير مما يُتوقع وفقًا للمنحنى الطبيعي بانحراف معياري 16، وأن الدرجات في نطاق الموهبة أعلى بكثير من تلك التي تُنتجها جميع الاختبارات الرئيسية الأخرى تقريبًا. لذا، اعتُبر أن معدلات الذكاء النسبية المُعدّلة لتكون ذات متوسط وانحراف معياري موحدين، والمشار إليها باسم "معدلات الذكاء الانحرافية" في دليل الطبعة الثالثة من اختبار ستانفورد-بينيه (تيرمان وميريل، 1960)، لا يُمكن مقارنتها مباشرةً بدرجات اختبارات الذكاء الانحرافية "الحقيقية"، مثل مقاييس وكسلر للذكاء، أو الإصدارات اللاحقة من اختبار ستانفورد-بينيه، لأن هذه الاختبارات تُقارن أداء المُختَبَرين بأعمارهم. تم تجميع البيانات وفقًا للتوزيع الطبيعي (روف، 2003). على الرغم من إضافة ميزات جديدة، لم تتضمن هذه المراجعة أي بنود مُستحدثة. بدلاً من ذلك، تم حذف أو تعديل أي بنود من نموذج عام 1937 لم تُظهر تغييرًا جوهريًا في مستوى الصعوبة بين ثلاثينيات وخمسينيات القرن العشرين (رويد وبارام، 2004).
طُلب من روبرت ثورندايك تولي المهمة بعد تقاعد ميريل. وبمساعدة إليزابيث هاجن وجيروم ساتلر ، أصدر ثورندايك الطبعة الرابعة من مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء عام ١٩٨٦. تغطي هذه الطبعة الفئة العمرية من سنتين إلى ثلاث وعشرين سنة، وتتضمن تغييرات جوهرية مقارنةً بالطبعات السابقة (غراهام وناغلييري، ٢٠٠٣). كانت هذه الطبعة الأولى التي تستخدم الاختبارات الفرعية الخمسة عشر مع مقاييس النقاط بدلاً من استخدام مقياس العمر السابق. وفي محاولة لتوسيع نطاق القدرات المعرفية، جُمعت الاختبارات الفرعية لتُنتج أربع درجات رئيسية، مما حسّن مرونة تطبيق المقياس وتفسير نتائجه (يونغستروم، غلوتينغ، وواتكينز، ٢٠٠٣). وتُعرف الطبعة الرابعة بقدرتها على تقييم الأطفال الذين قد يُحالون إلى برامج الموهوبين. تتضمن هذه الطبعة مجموعة واسعة من القدرات، مما يوفر عناصر أكثر تحديًا لأولئك الذين هم في سنوات المراهقة المبكرة، في حين أن اختبارات الذكاء الأخرى في ذلك الوقت لم توفر عناصر صعبة بما فيه الكفاية للأطفال الأكبر سنًا (لوران، سويردليك، وريبورن، 1992).
نشر غيل رويد أحدث طبعة من مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء. درس رويد في جامعة هارفارد حيث عمل مساعدًا باحثًا لديفيد ماكليلاند، المعروف بدراساته حول الحاجة إلى الإنجاز. وبينما تتضمن الطبعة الخامسة بعضًا من التقاليد الكلاسيكية لهذه المقاييس، فقد أُدخلت عليها عدة تغييرات جوهرية.
الجدول الزمني
- أبريل 1905: الإعلان عن تطوير اختبار بينيه-سيمون في مؤتمر في روما
- يونيو 1905: تقديم اختبار بينيه-سيمون للذكاء
- 1908 و1911: نسخ جديدة من اختبار بينيه-سيمون للذكاء
- 1916: الطبعة الأولى من ستانفورد-بينيه بقلم تيرمان
- 1937: الطبعة الثانية من تأليف تيرمان وميريل
- 1960: الطبعة الثالثة من ميريل (النسخة السابقة LM)
- 1973: الطبعة الثالثة من تأليف ميريل (تمت إعادة وضع معايير عام 1937)
- 1986: الطبعة الرابعة من تأليف ثورندايك، هاجن، وساتلر
- 2003: الطبعة الخامسة من تأليف رويد
مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: الطبعة الخامسة
كما استُخدمت عند تطوير بينيه لاختبار الذكاء لأول مرة، فإن مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: الإصدار الخامس (SB5) يعتمد على العملية التعليمية لتقييم الذكاء. وهو يُقيّم باستمرار وبكفاءة جميع مستويات القدرة لدى الأفراد من مختلف الأعمار. كما أنه قادر على قياس أبعاد متعددة للقدرات (روف، 2003).
يمكن تطبيق اختبار SB5 على الأفراد ابتداءً من عمر سنتين. يتضمن هذا الإصدار المنقح عشرة أقسام فرعية تشمل المجالات اللفظية وغير اللفظية. كما يتضمن خمسة عوامل مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بنموذج كاتيل-هورن-كارول الهرمي للقدرات المعرفية. تشمل هذه العوامل الاستدلال السائل، والمعرفة، والاستدلال الكمي، والمعالجة البصرية المكانية، والذاكرة العاملة (باين وآلين، 2005). لا تزال العديد من الصور المضحكة المألوفة، والمفردات، وذاكرة الجمل، والعبارات المضحكة اللفظية موجودة من الإصدارات السابقة (جانزن، أوبرزوت، وماروسياك، 2003)، ولكن مع رسومات ومحتوى أكثر حداثة في الإصدار الخامس المنقح.
لكل اختبار فرعي لفظي يُستخدم، يوجد نظيره غير اللفظي في جميع العوامل. تتضمن هذه المهام غير اللفظية القيام باستجابات حركية مثل الإشارة أو تجميع الأدوات (باين وآلين، 2005). أُدرجت هذه النظائر لمعالجة التقييمات التي تفتقر إلى اللغة في المجتمعات متعددة الثقافات. وبحسب العمر والقدرة، قد تتراوح مدة إجراء الاختبار من خمس عشرة دقيقة إلى ساعة وربع.
تضمنت الطبعة الخامسة نظامًا جديدًا للتقييم، يوفر نطاقًا واسعًا من المعلومات، مثل أربعة مؤشرات مركبة للذكاء، وخمسة مؤشرات عاملية، وعشرة درجات للاختبارات الفرعية. وتشمل معلومات التقييم الإضافية الرتب المئوية، والمعادلات العمرية، ودرجة حساسة للتغيير (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). كما تتوفر درجات الذكاء الموسعة ودرجات الذكاء المركبة للموهوبين مع اختبار SB5 لتحسين التقييم لبرامج الموهوبين (Ruf, 2003). ولتقليل الأخطاء وزيادة دقة التشخيص، تُستخلص الدرجات إلكترونيًا باستخدام أجهزة الحاسوب.
شملت عينة التقييس لـ SB5 4800 مشاركًا يختلفون في العمر والجنس والعرق/الإثنية والمنطقة الجغرافية والمستوى الاجتماعي والاقتصادي (Bain & Allin, 2005).
مصداقية
أُجريت عدة اختبارات موثوقية على مقياس SB5، بما في ذلك موثوقية التجزئة النصفية، والخطأ المعياري للقياس، ورسم منحنيات معلومات الاختبار، وثبات الاختبار عند إعادة الاختبار، واتفاق المُقيِّمين. في المتوسط، وُجد أن درجات الذكاء لهذا المقياس مستقرة إلى حد كبير بمرور الوقت (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). تم اختبار الاتساق الداخلي باستخدام موثوقية التجزئة النصفية، وأُفيد بأنه كبير وقابل للمقارنة مع بطاريات الاختبارات المعرفية الأخرى (Bain & Allin, 2005). بلغ متوسط معامل الارتباط بين المُقيِّمين 0.90 (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003). كما وُجد أن مقياس SB5 يتمتع بدقة عالية في مستويات الأداء المتقدمة، مما يعني أن الاختبار مفيد بشكل خاص في اختبار الأطفال للكشف عن الموهبة (Bain & Allin, 2005). لم تُلاحظ سوى تأثيرات طفيفة للتدريب والإلمام بإجراءات الاختبار على موثوقية إعادة الاختبار؛ ومع ذلك، فقد ثبت أن هذه التأثيرات غير ذات دلالة إحصائية. يمكن إعادة تطبيق SB5 في فترة ستة أشهر بدلاً من عام واحد بسبب الاختلافات المتوسطة الصغيرة في الموثوقية (Bain & Allin، 2005).
صحة
تم التحقق من صحة المحتوى بناءً على التقييمات المهنية التي حصل عليها رويد فيما يتعلق بإنصاف البنود ومحتواها، بالإضافة إلى البنود المتعلقة بتقييم الموهبة (باين وآلين، 2005). وبدراسة اتجاهات العمر، تم تأكيد صحة البناء، إلى جانب التبرير التجريبي لزيادة معامل الذكاء العام (g) في مقياس SB5 مقارنةً بالإصدارات السابقة. وقد تم تقدير إمكانية إجراء مقارنات متنوعة، لا سيما فيما يتعلق بالعوامل الداخلية أو المشتركة، والمجالات اللفظية وغير اللفظية، وذلك من خلال الدرجات المُحصلة من مقياس SB5 (باين وآلين، 2005).
تصنيف الدرجات
يتضمن دليل الاختبار تصنيفات مقترحة للدرجات.
| نطاق معدل الذكاء (انحراف معدل الذكاء) | تصنيف معدل الذكاء |
|---|---|
| 145–160 | موهوب جداً أو متقدم جداً |
| 130–144 | موهوبون أو متقدمون جداً |
| 120–129 | أرقى |
| 110–119 | متوسط مرتفع |
| 90–109 | متوسط |
| 80–89 | متوسط منخفض |
| 70–79 | ضعف أو تأخر في النمو على الحدود |
| 55–69 | ضعف طفيف أو تأخر في النمو |
| 40–54 | ضعف متوسط أو تأخر في النمو |
تختلف تصنيفات الدرجات المستخدمة في الطبعة الخامسة عن تلك المستخدمة في الإصدارات السابقة من الاختبار.
الاختبارات الفرعية والعوامل
| التفكير المرن | معرفة | الاستدلال الكمي | المعالجة البصرية المكانية | الذاكرة العاملة |
|---|---|---|---|---|
| التفكير المبكر | مفردات | الاستدلال الكمي غير اللفظي (غير لفظي) | لوحة التشكيل ونماذج التشكيل (غير لفظي) | استجابة متأخرة (غير لفظية) |
| سخافات لفظية | المعرفة الإجرائية (غير اللفظية) | الاستدلال الكمي اللفظي | الموقع والاتجاه | مدى الكتلة (غير لفظي) |
| التشبيهات اللفظية | سخافات تصويرية (غير لفظية) | الذاكرة للجمل | ||
| مصفوفات سلسلة الكائنات (غير لفظية) | الكلمة الأخيرة |
المصدر: [ 6 ]
الاستخدام الأخير
منذ ابتكاره، خضع اختبار ستانفورد-بينيه لمراجعات عديدة. ويُعدّ هذا الاختبار حاليًا في طبعته الخامسة، المعروفة باسم مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة ، أو SB5. ووفقًا لموقع الناشر الإلكتروني، "تمّ معايرة SB5 على عينة عشوائية طبقية مكونة من 4800 فرد، تتوافق مع بيانات تعداد الولايات المتحدة لعام 2000 ". ومن خلال تطبيق اختبار ستانفورد-بينيه على أعداد كبيرة من الأفراد الذين تم اختيارهم عشوائيًا من مناطق مختلفة في الولايات المتحدة، تبيّن أن الدرجات تقترب من التوزيع الطبيعي . وقد أدخلت الطبعة المُعدّلة من اختبار ستانفورد-بينيه، مع مرور الوقت، تغييرات جوهرية على طريقة عرض الاختبارات. فقد تحسّن الاختبار من خلال إضافة نموذج أكثر توازيًا ومعايير أكثر وضوحًا. فعلى سبيل المثال، أُضيف مُكوّن غير لفظي لقياس الذكاء إلى الاختبارات، بينما كان يقتصر في السابق على مُكوّن لفظي فقط. وقد تطوّر ليُصبح متوازنًا بين المحتوى اللفظي وغير اللفظي. يتميز هذا الاختبار برسوماته المتحركة مقارنةً بالاختبارات الأخرى، إذ يوفر للمختبَرين رسوماتٍ ملونةً وألعابًا وأدواتٍ تعليميةً أكثر جاذبية. وهذا ما يجعله مناسبًا لفئة عمرية أوسع. يُزعم أن هذا الاختبار مفيد في تقييم القدرات الذهنية للأفراد من مختلف الأعمار، بدءًا من الأطفال الصغار وصولًا إلى الشباب. مع ذلك، وُجّهت إليه انتقاداتٌ لعدم قدرته على مقارنة الأفراد من مختلف الفئات العمرية، نظرًا لاختلاف الاختبارات المُخصصة لكل فئة. علاوةً على ذلك، غالبًا ما يحصل الأطفال الصغار جدًا على نتائج ضعيفة في هذا الاختبار لعدم قدرتهم على التركيز لفترة كافية لإكماله.
تشمل استخدامات هذا الاختبار التقييم السريري والعصبي النفسي ، والتنسيب التعليمي، وتقييمات التعويضات، والتقييم المهني، والعلاج العصبي النفسي للبالغين، وعلم الأدلة الجنائية، وبحوث القدرات. كما تقبل العديد من جمعيات أصحاب الذكاء العالي هذا الاختبار للانضمام إليها؛ فعلى سبيل المثال، تقبل جمعية "تريبل ناين" حدًا أدنى للتأهل وهو 151 للنموذج L أو M، و149 للنموذج LM إذا تم إجراؤه في عام 1986 أو قبله، و149 للنموذج SB-IV، و146 للنموذج SB-V؛ وفي جميع الحالات، يجب ألا يقل عمر المتقدم عن 16 عامًا في تاريخ الاختبار. وتقبل منظمة "إنترتيل" درجة 135 في النموذج SB-5 و137 في النموذج LM. [ 7 ]
انظر أيضاً
مراجع
- ↑ نيكولاس، سيرج؛ أندريو، برنارد؛ كروزيه، جان كلود؛ سانتيوسو، رشيد ب.؛ بورمان، جيريمي تريفليان (2013). "مريض؟ أم بطيء؟ حول أصول الذكاء كموضوع نفسي" . الذكاء . 41 (5): 699-711 . doi : 10.1016/j.intell.2013.08.006 .
- ↑ "هل الذكاء ثابت أم قابل للتغيير؟ | شاعر؛ لا أعرف ذلك" .
- ↑ "Psychol Clin Volume 5(7); 1911 Dec 15" . www.ncbi.nlm.nih.gov . تاريخ الاسترجاع: 2020-07-03 .
- ↑ برايسبرت، مارك؛ نيكولاس، سيرج (2024). "خرافاتان راسختان حول بينيه وبدايات اختبارات الذكاء في كتب علم النفس" . كولابرا: علم النفس . doi : 10.1525/collabra.117600 . hdl : 1854/LU-01JD038W08SM3PBC0DVPAAYCB6 .
- ↑ كوفمان، آلان س. ( 2009). اختبار الذكاء 101. نيويورك: دار نشر سبرينغر. ص 112. ISBN 978-0-8261-0629-2.ساتلر، جيروم م. (2008). تقييم الأطفال: الأسس المعرفية . لا ميسا، كاليفورنيا: جيروم م. ساتلر، الناشر. داخل الغلاف الخلفي. ISBN 978-0-9702671-4-6.
- ↑ تشيس، دانييل (2005). "البنى العاملية الكامنة لمقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء - الطبعة الخامسة" . جامعة دريكسل.
- ↑ "إنترتل - انضم إلينا" . www.intertel-iq.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مارس 2021 .
- بين، إس كيه، وألين، جيه دي (2005). مراجعة كتاب: مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة. مجلة التقييم النفسي التربوي، 23، 87-95.
- بيكر، ك.أ. (2003). تاريخ مقاييس الذكاء ستانفورد-بينيه: المحتوى والقياس النفسي .
- فانشر، ريموند إي، وراذرفورد، ألكسندرا. (2012). رواد علم النفس. نيويورك، نيويورك: دبليو دبليو نورتون وشركاه.
- غراهام، ج. وناغلييري، ج. (2003). دليل علم النفس. هوبوكين، نيو جيرسي: جون وايلي وأولاده، المحدودة.
- جانزن، هـ.، أوبرزوت، ج.، وماروسياك، س. (2004). مراجعة الاختبار: رويد، ج. هـ. (2003). مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة (sb:v). المجلة الكندية لعلم النفس المدرسي، 19، 235-244.
- لوران، ج.، سويردليك، م.، وريبورن، م. (1992). مراجعة لأبحاث الصلاحية المتعلقة بمقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: الطبعة الرابعة. التقييم النفسي، 4، 102-112.
- ليزلي، م. (2000). الإرث المُحير للويس تيرمان. تم الاسترجاع من http://alumni.stanford.edu/get/page/magazine/article/?article_id=40678
- رويد، ج. (بدون تاريخ). مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة
- رويد، جي. وبارام، آر. (2004). أساسيات تقييم مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء (SB5). هوبوكين، نيو جيرسي: جون وايلي وأولاده، المحدودة.
- رويد، كامفهاوس، راندي دبليو، مارثا دي بيتوسكي، وآنا والترز مورغان. "تاريخ تفسير اختبارات الذكاء". التقييم الفكري المعاصر: النظريات والاختبارات والقضايا (1997): 3-16.
- روف، د.ل. (2003). استخدام مقياس SB5 في تقييم القدرات العالية. إيتاسكا، إلينوي: شركة ريفرسايد للنشر.
- ستانوفيتش، ك. إي. (2009). ما تغفله اختبارات الذكاء: سيكولوجية التفكير العقلاني . مطبعة جامعة ييل.
- تيرمان، لويس ماديسون، وميريل، مود أ. (1960). مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: دليل المراجعة الثالثة، النموذج LM. بوسطن (ماساتشوستس): هوتون ميفلين.
- يونغستروم، إي.، غلوتينغ، ج.، وواتكينز، م. (2003). مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: الطبعة الرابعة (SB4): تقييم الأسس التجريبية للتفسيرات. دليل التقييم النفسي والتربوي: الذكاء، والاستعداد، والإنجاز، 2، 217-242.
للمزيد من القراءة
- بيكر، ك.أ. (2003). "تاريخ مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء: المحتوى والقياس النفسي". مقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الخامسة، نشرة خدمة التقييم رقم 1 .
- بينيه، ألفريد ؛ سيمون، ث. (1916). تطور الذكاء لدى الأطفال: مقياس بينيه-سيمون . منشورات مدرسة التدريب في فيني لاند، نيو جيرسي، قسم البحوث رقم 11. ترجمة إي إس كايت. بالتيمور: ويليامز وويلكنز. ISBN 9780598668028تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يوليو 2010 .
{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة ) - براون، أ. ل.؛ فرينش، ل. أ. (1979). "منطقة التطور المحتمل: آثارها على اختبارات الذكاء في عام 2000". الذكاء . 3 (3): 255-273 . doi : 10.1016/0160-2896(79)90021-7 .
- فانشر، ريموند إي. (1985). رجال الاستخبارات: صناع جدل معدل الذكاء . نيويورك (نيويورك): دبليو دبليو نورتون. ISBN 978-0-393-95525-5.
- فريدس، د. (1972). "مراجعة مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء، الطبعة الثالثة". في أوسكار بوروس (محرر). الكتاب السنوي السابع للقياسات العقلية . هايلاند بارك، نيوجيرسي: دار غريفون للنشر. ص 772-773 .
- جولد، ستيفن جاي (1981). سوء تقدير الإنسان . نيويورك: دبليو دبليو نورتون. رقم ISBN 978-0-393-31425-0.
- كريستوفر ليمان-هاوبت (21 أكتوبر 1981). "كتب العصر: سوء تقدير الإنسان" . صحيفة نيويورك تايمز (مراجعة).
- مكنيمار، كوين (1942). تنقيح مقياس ستانفورد-بينيه . بوسطن: هوتون ميفلين.
- بينو، صموئيل ر. (1961). التغيرات في معدل الذكاء من الطفولة إلى النضج: رؤى جديدة من دراسة بيركلي للنمو مع آثار على مقاييس ستانفورد-بينيه وتطبيقات على الممارسة المهنية . بوسطن: هوتون ميفلين.
- تيرمان، لويس ماديسون ؛ ميريل، مود أ. (1937). قياس الذكاء: دليل لتطبيق اختبارات ستانفورد-بينيه الجديدة المنقحة للذكاء . كتب ريفرسايد المدرسية في التعليم. بوسطن: هوتون ميفلين.
- تيرمان، لويس ماديسون ؛ ميريل، مود أ. (1960). مقياس ستانفورد-بينيه للذكاء: دليل النسخة الثالثة المنقحة L-M مع جداول معدل الذكاء المنقحة بقلم صموئيل ر. بينو . بوسطن: هوتون ميفلين.
- ريتشاردسون، نانسي (1992). "ستانفورد-بينيه الرابع، بالطبع!: الزمن يمضي قدماً! (نُشرت أصلاً بعنوان: أي اختبار ستانفورد-بينيه يناسب الأذكى؟)" . مجلة روبر ريفيو . 15 (1): 32-34 . doi : 10.1080/02783199209553453 .
- واديل، ديبورا د. (1980). "اختبار ستانفورد-بينيه: تقييم للبيانات التقنية المتاحة منذ إعادة التقييس عام 1972" . مجلة علم النفس المدرسي . 18 (3): 203-209 . doi : 10.1016/0022-4405(80)90060-6 . تاريخ الاسترجاع: 29 يونيو 2010 .
- اختبارات الذكاء