مدرسة داخلية

يشير مصطلح المدرسة الداخلية غالبًا إلى المدارس الداخلية البريطانية الكلاسيكية والعديد من المدارس الداخلية حول العالم التي تم تصميمها على غرارها. ^{[ 1 ]}

نظام المنزل

تضم المدرسة الداخلية النموذجية عدة منازل سكنية منفصلة، ​​إما داخل حرم المدرسة أو في المنطقة المحيطة بها.

يُعيّن عدد من كبار أعضاء هيئة التدريس كمشرفين على السكن، أو مشرفين عليه، أو آباءً أو مراقبين ، أو مستشارين سكنيين، حيث يتحمل كل منهم مسؤولية شبه أبوية ( بمثابة الوالدين ) تجاه ما بين 5 إلى 80 طالبًا مقيمًا في سكنهم أو مهجعهم طوال الوقت، وخاصة خارج ساعات الدراسة. وقد يُساعد كل منهم في إدارة شؤون السكن مدبرة منزل، تُعرف في المملكة المتحدة ودول الكومنولث باسم "المشرفة" ، ومدرسًا أكاديميًا ، وغالبًا ما يكون هناك طاقم من كلا الجنسين. في الولايات المتحدة، غالبًا ما يكون للمدارس الداخلية عائلة مقيمة تعيش في المهجع، تُعرف باسم "آباء المهجع". كما يوجد عادةً عمال نظافة للصيانة والتنظيف، ولكن لا يوجد عادةً مدرسون مرتبطون بكل مهجع على حدة. ومع ذلك، غالبًا ما يكون الطلاب الأكبر سنًا أقل إشرافًا من قبل الموظفين، ويمنح نظام المراقبين أو المراقبين سلطة محدودة للطلاب الأكبر سنًا. وسرعان ما تكتسب كل دار طابعًا مميزًا، وغالبًا ما يتم تشجيع التنافس الصحي بين الدور في الرياضة.

تضمّ المساكن الطلابية عادةً غرفًا للدراسة والنوم ، وغرفة طعام حيث يتناول الطلاب وجباتهم في أوقات محددة، ومكتبة، وربما غرفًا فردية للدراسة حيث يمكن للطلاب إنجاز واجباتهم المدرسية. كما قد تحتوي المساكن على غرف مشتركة لمشاهدة التلفاز والاسترخاء، ومطابخ لإعداد الوجبات الخفيفة، وأحيانًا مرافق لتخزين الدراجات أو المعدات الرياضية الأخرى. وقد تكون بعض المرافق مشتركة بين عدة مساكن.

في بعض المدارس، يضم كل بيت طلابًا من جميع الأعمار، وفي هذه الحالة يُطبق عادةً نظام المشرفين، الذي يمنح الطلاب الأكبر سنًا بعض الامتيازات وبعض المسؤولية تجاه رعاية الطلاب الأصغر سنًا. وفي مدارس أخرى، تُخصص بيوت منفصلة لتلبية احتياجات مختلف السنوات الدراسية أو الصفوف. وفي بعض المدارس، يُخصص للطلاب النهاريين سكن أو بيت للأنشطة الاجتماعية والرياضية.

تفرض معظم مساكن الطلاب الجامعية مواعيد محددة لدخول الغرف وإطفاء الأنوار، تختلف باختلاف أعمار الطلاب، حيث يُطلب منهم الاستعداد للنوم، وبعدها يُمنع الكلام. قد يصعب تطبيق هذه القواعد، إذ قد يحاول الطلاب أحيانًا مخالفتها، مثلاً باستخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو الذهاب إلى غرف طلاب آخرين للتحدث أو ممارسة ألعاب الفيديو. وقد يستغل الطلاب الدوليون فارق التوقيت بين الدول (مثلاً، سبع  ساعات بين الصين والمملكة المتحدة) للتواصل مع الأصدقاء أو العائلة. أما الطلاب الذين يتشاركون غرف الدراسة، فمن غير المرجح أن يزعجوا الآخرين، وقد يُمنحون مزيدًا من المرونة.

المدارس الداخلية هي مدارس إقامة داخلية؛ ومع ذلك، ليست كل المدارس الداخلية مدارس داخلية "تقليدية". تشمل الأشكال الأخرى للمدارس الداخلية ما يلي:

• المدارس الداخلية العلاجية هي أماكن إقامة خارج المنزل برسوم دراسية تجمع بين العلاج والتعليم للأطفال، وعادة ما يكونون مراهقين، يعانون من صعوبات عاطفية أو سلوكية أو تعاطي المخدرات أو صعوبات التعلم. ^{[ 4 ]}
• تُعدّ المدارس الداخلية المتنقلة، مثل مدرسة ثينك غلوبال ، مدارس ثانوية مدتها أربع سنوات، تُتيح للطلاب فرصة الانغماس في مدينة جديدة كل فصل دراسي. وتتعاون هذه المدارس مع مدرسة مضيفة داخل المدينة لتوفير السكن والمرافق التعليمية. ^{[ 5 ]}
• تُعدّ المدارس الداخلية البحرية، مثل أكاديمية A+ العالمية ، مدارس ثانوية قائمة على متن سفن تبحر حول العالم، وتجمع بين التعليم الثانوي والسفر والتنمية الشخصية. وعادةً ما تُعقد الدروس على متن السفينة وفي بعض الموانئ التي تزورها. ^{[ 5 ]}
• المدارس الداخلية الخارجية، التي تعلم الطلاب الاستقلالية والاعتماد على الذات من خلال التخييم على نمط البقاء على قيد الحياة والأنشطة الخارجية الأخرى . ^{[ 6 ]}
• برامج التعليم السكني ، التي توفر بيئة مستقرة وداعمة للأطفال المعرضين للخطر.
• المدارس الداخلية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، سواء كانوا من ذوي الإعاقة أم لا.
• المدارس الفصلية ، التي تُكمّل التعليم الثانوي للطالب من خلال توفير تجربة إقامة لمدة فصل دراسي واحد مع موضوع منهجي مركزي - وهو ما قد يجذب الطلاب وعائلاتهم غير المهتمين بتجربة تعليمية إقامة أطول
• المدارس المتخصصة التي تركز على تخصص أكاديمي معين، مثل مدرسة نورث كارولينا العامة للعلوم والرياضيات أو أكاديمية إنترلوكين للفنون الخاصة .
• قرى الشباب الإسرائيلية ، حيث يقيم الأطفال ويتلقون تعليمهم في مجتمع تعاوني، ولكنهم أيضاً على اتصال يومي مع آبائهم في ساعات محددة.
• المدارس الداخلية العامة، التي تُشرف عليها مناطق التعليم الحكومية. في الولايات المتحدة، كانت المدارس الداخلية العامة ذات الحضور العام منتشرة بكثرة في المناطق الريفية، لكنها نادرة للغاية اليوم. اعتبارًا من العام الدراسي 2013-2014، كانت مؤسسة SEED تُدير مدارس داخلية عامة مُستقلة في واشنطن العاصمة وبالتيمور، ميريلاند. ومن بين هذه المدارس، مدرسة كرين يونيون الثانوية في كرين ، أوريغون. يقيم حوالي ثلثي طلابها، الذين يزيد عددهم عن 80 طالبًا، ومعظمهم من أبناء المزارع النائية ، في المدرسة خلال أيام الدراسة لتوفير عناء التنقل اليومي لمسافة تصل إلى 240 كيلومترًا (150 ميلًا) عبر مقاطعة هارني . ^{[ 7 ]} 
• مدرسة المزرعة ، التي كانت شائعة في غرب الولايات المتحدة، تتضمن جوانب من "مزرعة الراعي" ( مزرعة الضيوف ).

في المملكة المتحدة، تُعدّ معظم المدارس الداخلية مدارس مستقلة ، لا تخضع للمناهج الدراسية الوطنية أو غيرها من اللوائح التعليمية المطبقة على المدارس الحكومية . ومع ذلك، توجد بعض اللوائح، لا سيما لأغراض الصحة والسلامة، بالإضافة إلى القانون العام. وقد وضعت وزارة الأطفال والمدارس والأسر ، بالتعاون مع وزارة الصحة في المملكة المتحدة، مبادئ توجيهية للمدارس الداخلية، تُعرف باسم المعايير الوطنية للمدارس الداخلية. ^{[ 8 ]}

من الأمثلة على اللوائح التي تغطيها المعايير الوطنية للمدارس الداخلية، تلك المتعلقة بالحد الأدنى لمساحة الأرضية أو مساحة المعيشة المطلوبة لكل طالب، بالإضافة إلى جوانب أخرى من المرافق الأساسية. تُعرَّف المساحة الدنيا لأرضية مهجع يتسع لطالبين أو أكثر بأنها عدد الطلاب النائمين في المهجع مضروبًا في 4.2  متر ^مربع ، مضافًا إليه 1.2  متر ^مربع . كما يجب الحفاظ على مسافة لا تقل عن 0.9  متر بين أي سريرين في المهجع أو غرفة النوم أو الحجرة. في حال توفير حجرة للطلاب، يجب أن يُزوَّد كل طالب بنافذة ومساحة أرضية لا تقل عن 5.0  متر ^مربع . أما غرفة النوم للطالب المنفرد، فيجب ألا تقل مساحتها عن 6.0  متر ^مربع . يجب على المدارس الداخلية توفير مساحة أرضية إجمالية لا تقل عن 2.3  متر ^مربع لكل طالب مقيم. كما يجب أن تتضمن هذه المساحة حوض استحمام أو دشًا واحدًا على الأقل لكل عشرة طلاب.

بدأت المدارس الداخلية في بريطانيا في العصور الوسطى، حيث كان يُرسل الأولاد لتلقي تعليمهم على يد رجال دين متعلمين في الأديرة أو بيوت النبلاء. وفي القرن الثاني عشر، أمر البابا جميع الأديرة البندكتية، مثل دير وستمنستر، بإنشاء مدارس خيرية، ونشأت العديد من المدارس العامة عندما اجتذبت هذه المدارس طلابًا يدفعون الرسوم. وقد عكست هذه المدارس العامة الجامعات النظامية في أكسفورد وكامبريدج ، كما هو الحال في كثير من النواحي حتى اليوم، ولذلك كان رجال الدين يشكلون غالبية العاملين فيها حتى القرن التاسع عشر. وظل التعليم الخاص في المنزل هو السائد بين العائلات الأرستقراطية، وخاصةً للفتيات، ولكن بعد القرن السادس عشر، أصبح من المقبول على نحو متزايد أن المراهقين من جميع الطبقات الاجتماعية قد يتلقون تعليمًا جماعيًا أفضل. وهكذا، تكيفت هذه المؤسسة مع الظروف الاجتماعية المتغيرة على مدى ألف  عام.

تميل المدارس الداخلية التحضيرية إلى أن تعكس المدارس الحكومية التي تغذيها. وغالبًا ما يكون لها ارتباط رسمي أو غير رسمي بمدارس معينة.

اكتسبت المدارس الداخلية البريطانية التقليدية شعبية واسعة خلال التوسع الاستعماري للإمبراطورية البريطانية. فقد كان بإمكان المسؤولين الاستعماريين البريطانيين في الخارج ضمان تنشئة أبنائهم على الثقافة البريطانية في المدارس العامة في المملكة المتحدة، كما أُتيحت الفرصة للحكام المحليين لتوفير التعليم نفسه لأبنائهم. وكان المغتربون الأصغر سنًا يرسلون أبناءهم إلى المدارس المحلية التي تديرها بريطانيا، والتي كانت تقبل أيضًا نخبة من الأطفال المحليين الذين قد يسافرون من مسافات بعيدة. وأصبحت هذه المدارس الداخلية، التي غرست قيمها الخاصة، وسيلة فعّالة لتشجيع السكان المحليين على تبني المثل البريطانية، وبالتالي مساعدة البريطانيين على تحقيق أهدافهم الإمبراطورية.

من الأسباب التي تُذكر أحيانًا لإرسال الأطفال إلى المدارس الداخلية هو توسيع آفاقهم بما يتجاوز ما توفره لهم أسرهم. فالمدرسة الداخلية التي التحقت بها عائلة ما لأجيال قد تُحدد الثقافة التي يطمح إليها الآباء لأبنائهم. وبالمثل، باختيار مدرسة داخلية مرموقة، قد يطمح الآباء إلى تحسين مستوى أبنائهم من خلال تمكينهم من الاختلاط على قدم المساواة مع أبناء الطبقات العليا. مع ذلك، قد تُخفي هذه الأسباب المعلنة دوافع أخرى لإرسال الطفل بعيدًا عن المنزل. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]} قد تنطبق هذه الدوافع على الأطفال الذين يُعتبرون عصيانين أو متأخرين دراسيًا، أو أبناء الأسر التي انفصل فيها الزوجان، أو الأطفال الذين لا تربطهم علاقة وثيقة بوالديهم. ^{[ 10 ] [ 11 ]} نادرًا ما تُذكر هذه الأسباب صراحةً، مع أن الطفل قد يكون على دراية بها. ^{[ 10 ] [ 11 ]}

في عام ١٩٩٨، بلغ عدد المدارس الداخلية الخاصة في المملكة المتحدة ٧٧٢ مدرسة، يدرس فيها أكثر من ١٠٠ ألف طفل في جميع أنحاء البلاد. وتُعدّ هذه المدارس عاملاً مهماً في النظام الطبقي البريطاني ، حيث يُرسل حوالي واحد بالمئة من الأطفال البريطانيين إلى المدارس الداخلية. ^{[ ١٢ ] [ ١٣ ] [ ١٤ ]}  كما يُرسل في بريطانيا أطفال لا تتجاوز أعمارهم ٥ إلى ٩ سنوات إلى المدارس الداخلية. ^{[ ١٥ ]}

قبل ظهور التعليم العام الشامل في الولايات المتحدة، كانت المدارس الداخلية غالبًا الخيار الوحيد للتعليم الثانوي لطلاب المجتمعات الريفية في نيو إنجلاند. ^{[ 16 ] [ 17 ]} وقد رعت بعض الولايات، ولا سيما ماساتشوستس ، ودعمت المدارس الداخلية شبه الحكومية، التي تُعرف غالبًا باسم "الأكاديميات"، لتعليم الطلاب من المناطق الريفية المحيطة. ^{[ 18 ] [ 19 ]} ومن أقدم الأكاديميات التي لا تزال قائمة: أكاديمية غرب نوتنغهام (تأسست عام 1744)، وليندن هول (تأسست عام 1756)، وأكاديمية الحاكم (تأسست عام 1763)، وأكاديمية فيليبس (تأسست عام 1778)، وأكاديمية فيليبس إكستر (تأسست عام 1781). ^{[ 20 ]}

تقلص سوق الأكاديميات شبه الحكومية في النصف الثاني من القرن التاسع عشر مع بدء الحكومات المحلية بإنشاء مدارس ثانوية عامة مجانية. انضمت بعض الأكاديميات إلى نظام المدارس الحكومية، بينما أُغلقت أخرى. ^{[ 21 ] [ 18 ]} ومع مطلع القرن العشرين، ظهر جيل جديد من المدارس الداخلية. اتبعت هذه المدارس عمومًا نموذج المدارس الحكومية البريطانية ^{[ 22 ]} وركزت على إعداد الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا تقريبًا لاجتياز امتحانات القبول الجامعي. ^{[ 23 ]} ونظرًا لنهجها التحضيري الجامعي، أُطلق عليها اسم " المدارس التحضيرية" ، على الرغم من أن معظم المدارس التحضيرية الأمريكية تُعلّم الطلاب النهاريين فقط. في مطلع القرن الحادي والعشرين، التحق 0.5% من طلاب المدارس الأمريكية بالمدارس الداخلية، أي ما يقارب نصف النسبة بين الأطفال البريطانيين. ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}

في السنوات الأخيرة، أنشأت حكوماتٌ عديدة مدارس داخلية عامة. بعضها يُوفّر موارد إضافية للطلاب المتفوقين أكاديميًا، مثل مدرسة كارولاينا الشمالية للعلوم والرياضيات (التي تأسست عام ١٩٨٠). ^{[ ٢٤ ]} بينما يُوفّر البعض الآخر بيئةً أكثر تركيزًا للطلاب من خلفياتٍ مُعرّضة للخطر. ^{[ ٢٥ ]}

تُسمى المدارس الداخلية للطلاب دون سن 13 عامًا بالمدارس الداخلية الإعدادية ، وهي قليلة نسبيًا. أقدم مدرسة داخلية إعدادية هي مدرسة فاي في ساوثبورو، ماساتشوستس (تأسست عام 1866).

مدارس السكان الأصليين الأمريكيين

في أواخر القرن التاسع عشر، انتهجت حكومة الولايات المتحدة سياسة تعليم شباب السكان الأصليين الأمريكيين وفقًا لأساليب الثقافة الغربية السائدة، بهدف تمكينهم من الاندماج في المجتمع الغربي. وفي هذه المدارس الداخلية، التي كانت تُدار وتُشرف عليها الحكومة، خضع الطلاب من السكان الأصليين الأمريكيين لعدد من الأساليب لإعدادهم للحياة خارج محمياتهم. ^{[ 26 ]}

تماشياً مع أساليب الاستيعاب المتبعة في المدارس الداخلية، تمحور التعليم الذي تلقاه أطفال السكان الأصليين في هذه المؤسسات حول بناء المجتمع السائد للمعايير والمُثل الجندرية. ولذلك، كان يتم فصل الأولاد عن البنات في جميع الأنشطة تقريباً، وكانت تفاعلاتهم تخضع لرقابة صارمة وفقاً للمُثل الفيكتورية . إضافةً إلى ذلك، عكس التعليم الذي تلقاه الأطفال الأدوار والواجبات التي سيضطلعون بها بمجرد خروجهم من المحمية. وهكذا، تعلمت الفتيات مهارات يمكن استخدامها في المنزل، مثل "الخياطة، والطبخ، وحفظ الأطعمة، والكي، ورعاية الأطفال، والتنظيف" ^{[ 26 ]} (آدامز 150). أما الأولاد من السكان الأصليين في المدارس الداخلية، فقد تعلموا أهمية نمط الحياة الزراعي، مع التركيز على تربية الماشية والمهارات الزراعية مثل "الحرث والزراعة، وريّ الحقول، ورعاية الماشية، وصيانة بساتين الفاكهة" ^{[ 26 ]} (آدامز 149). كانت هذه المفاهيم عن الحياة المنزلية مناقضة تمامًا لتلك السائدة في المجتمعات الأصلية والمحميات: فقد كانت العديد من المجتمعات الأصلية قائمة على نظام أمومي يُكرّم فيه نسب المرأة ويُحترم دورها في المجتمع بطرق مختلفة. فعلى سبيل المثال، اضطلعت النساء في مجتمعات السكان الأصليين بأدوار قيادية في مجتمعاتهن، حيث كنّ يقمن بمهام يعتبرها المجتمع الغربي حكرًا على الرجال: فكان بإمكان نساء السكان الأصليين أن يكنّ قائدات، ومعالجات، ومزارعات.

في حين أن أطفال السكان الأصليين الأمريكيين تعرضوا لبعض المثل العليا التي وضعها البيض الذين يديرون هذه المدارس الداخلية وكان من المرجح أن يتبنوها، إلا أن الكثيرين قاوموا ورفضوا المعايير الجنسانية التي كانت مفروضة عليهم.

في كندا، تُعدّ كلية كولومبيا الدولية أكبر مدرسة داخلية مستقلة ، حيث تضم 1700 طالب من جميع أنحاء العالم. أما أكاديمية روبرت لاند في ويلاندبورت، أونتاريو، فهي المدرسة الداخلية الخاصة الوحيدة في كندا التي تتبع النمط العسكري، وتستقبل البنين من الصف السادس إلى الثاني عشر.

ترفض معظم المجتمعات حول العالم جعل المدارس الداخلية الخيار الأمثل لتربية أبنائها. مع ذلك، تُعدّ المدارس الداخلية أحد أنماط التعليم المرغوبة في بعض المستعمرات البريطانية السابقة أو دول الكومنولث ، كالهند وباكستان ونيجيريا، وغيرها من المستعمرات الأفريقية السابقة لبريطانيا العظمى. فعلى سبيل المثال، في غانا ، غالبية المدارس الثانوية داخلية. وفي بعض الدول، مثل نيوزيلندا وسريلانكا ، يضم عدد من المدارس الحكومية مرافق داخلية. وغالبًا ما تكون هذه المدارس الحكومية الداخلية مدارس حكومية تقليدية أحادية الجنس، تتشابه في مبادئها إلى حد كبير مع نظيراتها المستقلة. علاوة على ذلك، فإن نسبة الطلاب المقيمين في هذه المدارس عادةً ما تكون أقل بكثير من نسبتهم في المدارس الداخلية المستقلة، حيث تبلغ عادةً حوالي 10%.

في الاتحاد السوفيتي السابق، كانت هذه المدارس تُعرف أحيانًا باسم المدارس الداخلية (بالروسية: Школа-интернат ) (من اللاتينية: school-internat ^{[ 27 ]} ). تنوعت هذه المدارس في تنظيمها. فبعضها كان مدارس متخصصة ذات تركيز محدد في مجال أو مجالات معينة، مثل الرياضيات والفيزياء واللغات والعلوم والرياضة، وغيرها. على سبيل المثال، في ستينيات القرن العشرين، أنشأ المسؤولون السوفييت نوعًا جديدًا من المدارس الداخلية، وهو مركز التعليم العلمي المتقدم (بالروسية: СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр ) (مركز التعليم العلمي المتخصص ^{[ 27 ]} ). كانت هذه المدارس تابعة لبعض الجامعات الكبرى، وتُهيئ الطلاب للدراسة فيها. لم يتبقَّ منها اليوم سوى عدد قليل في روسيا - في موسكو ونوفوسيبيرسك ويكاترينبورغ، مع أن العديد من المدارس الداخلية لا تزال تعمل في جمهوريات الاتحاد السوفيتي السابق، بل ويجري افتتاح مدارس جديدة (مثل مدرسة MSU Gymnasium في موسكو، روسيا، أو مدارس نزارباييف المنتشرة في جميع أنحاء كازاخستان). وكانت مدارس أخرى مرتبطة بدور الأيتام ، حيث كان جميع الأطفال يُلحقون بالمدارس الداخلية تلقائيًا. كما أُنشئت مدارس داخلية منفصلة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (مدارس للمكفوفين والصم وغيرهم). وقدّمت المدارس العامة برامج "إقامة ممتدة" (بالروسية: Группа продленного дня) توفر وجبات طعام رخيصة للأطفال وتمنعهم من العودة إلى منازلهم مبكرًا قبل عودة آبائهم من العمل (كان التعليم مجانيًا في الاتحاد السوفيتي). وفي دول ما بعد الاتحاد السوفيتي، يختلف مفهوم المدرسة الداخلية من بلد إلى آخر.

وضعت الحكومة السويسرية استراتيجية لتشجيع المدارس الداخلية الخاصة للطلاب الأجانب باعتبارها قطاعًا أساسيًا في اقتصاد البلاد. تقدم هذه المدارس التعليم بعدة لغات رئيسية، وتضم عددًا كبيرًا من المرافق عالية الجودة التي تُنظم من خلال الاتحاد السويسري للمدارس الخاصة . في عام ٢٠١٥، أُنشئت مدرسة داخلية سويسرية باسم أكاديمية A+ العالمية على متن السفينة الشراعية النرويجية فولريغرن سورلانديت. ومن بين أغلى المدارس الداخلية في العالم: معهد أوف ديم روزنبرغ ، ومعهد لو روزي ، ^{وبو سولاي ،} وكلية ليمان ، وكلية شامبيتيه ، ومدرسة ليسين الأمريكية .

توجد في اليابان عدة مدارس داخلية دولية تديرها مؤسسات خاصة. ومن أبرز الأمثلة على هذه المؤسسات كلية NUCB الدولية ^{[ 29 ]} ومدرسة هالو الدولية. وترتبط هذه المدارس الداخلية بجهات تعليمية مختلفة، مثل منظمة البكالوريا الدولية ( IB ) وشهادة A-Level والمادة الأولى من قانون التعليم المدرسي الياباني. وتُستخدم اللغة الإنجليزية بشكل أساسي كلغة تدريس رئيسية في هذه المؤسسات.

اعتبارًا من عام 2015كان هناك حوالي 100 ألف مدرسة داخلية في المناطق الريفية من بر الصين الرئيسي  ، يقطنها نحو 33 مليون طفل. ^{[ 30 ]} في الصين، يُرسل بعض الأطفال إلى المدارس الداخلية في  سن الثانية. ^{[ 31 ]} تقع غالبية المدارس الداخلية في غرب الصين، وهي منطقة أقل ثراءً من شرق ووسط الصين. ^{[ 32 ]} يُرسل العديد من العمال المهاجرين والمزارعين أبناءهم إلى المدارس الداخلية. ^{[ 33 ]}

توجد في الهند مجموعة متنوعة من المدارس الداخلية، تُدار من قِبل جهات خاصة وهيئات حكومية على المستويين المركزي والولائي. ومن أبرز الأمثلة على المؤسسات الحكومية: مدرسة جواهر نافودايا فيديالايا ، ومدرسة إيكالافيا النموذجية الداخلية ، ومدارس أشرم. وترتبط المدارس الداخلية في الهند بمجالس تعليمية مختلفة، مثل المجلس المركزي للتعليم الثانوي (CBSE) ، والمجلس الهندي لشهادات المدارس الثانوية (ICSE) ، ومنظمة البكالوريا الدولية (IB) ، والمعهد الوطني للتعليم المفتوح (NIOS) ، والمجلس الهندي لشهادات المدارس الثانوية العليا (AISSCE) . وتعتمد هذه المؤسسات اللغة الإنجليزية بشكل أساسي كلغة تدريس .

تُرسّخ بيئة التنشئة الاجتماعية في المدارس الداخلية، القائمة على السيطرة والتسلسل الهرمي، التزامًا عميقًا وقويًا بالأدوار الاجتماعية والتصنيف الجندري الجامد . ^{[ 34 ] [ 37 ]} في إحدى المدارس التي دُرست، كان الضغط الاجتماعي للتوافق شديدًا لدرجة أن العديد من الطلاب أساءوا استخدام عقاقير الأداء مثل أديرال وريتالين لتحسين أدائهم الأكاديمي وإنقاص وزنهم. ^{[ 34 ] [ 37 ]} تتجلى الطبيعة الهرمية المميزة للتنشئة الاجتماعية في ثقافة المدارس الداخلية بوضوح في طريقة جلوس الطلاب معًا وتشكيلهم لجماعات ، خاصة في قاعة الطعام. يؤدي هذا إلى انتشار التنمر الصريح والضمني، والمنافسة الشديدة بين الجماعات وبين الأفراد. ^{[ 34 ] [ 37 ]} يظهر التصنيف الجندري الجامد والسيطرة على الأدوار في تشكيل الأولاد لجماعات على أساس الثروة والخلفية الاجتماعية، وقبول الفتيات صراحةً بأنهن لن يتزوجن إلا من أجل المال، مع اختيارهن فقط للذكور الأثرياء أو الميسورين كأصدقاء. ^{[ 34 ] [ 37 ]} لا يستطيع الطلاب إظهار حساسية واستجابة عاطفية كافية، ولا يتمكنون من بناء علاقات وثيقة إلا على مستوى سطحي ومُراعي للآداب العامة ، حيث ينخرطون في سلوكيات اجتماعية تجعلهم يبدون مناسبين ويحتلون مكانة عالية في التسلسل الهرمي الاجتماعي. ^{[ 34 ] [ 37 ]} يؤثر هذا على تصوراتهم عن النوع الاجتماعي والأدوار الاجتماعية لاحقًا في حياتهم. ^{[ 34 ] [ 37 ]}

يُزعم أن إرسال الأطفال إلى المدارس الداخلية قد يمنحهم فرصًا أكثر مما تستطيع أسرهم توفيره. إلا أن ذلك ينطوي على قضاء فترات طويلة من حياة الطفل المبكرة فيما يُمكن اعتباره مؤسسة شاملة ^{[ 38 ]} ، وربما يُعرّضه للعزلة الاجتماعية، كما أشار عالم النفس الاجتماعي إرفينغ غوفمان ^{[ 38 ]} . وقد يشمل ذلك انفصالًا طويل الأمد عن الوالدين والثقافة، مما يؤدي إلى الشعور بالحنين إلى الوطن ^{[ 39 ] [ 40 ] [ 41 ]} والهجر العاطفي ^{[ 10 ] [ 11 ] [ 15 ]} ، وقد يُؤدي إلى ظهور ظاهرة تُعرف باسم " طفل الثقافة الثالثة " ^{[ 42 ] .}

كتب الشاعر والكاتب الكلاسيكي البريطاني الشهير، روبرت غريفز (1895-1985)، الذي التحق بست مدارس تحضيرية مختلفة في سن مبكرة خلال أوائل القرن العشرين:

يعيش تلاميذ المرحلة الابتدائية في عالم منفصل تمامًا عن حياتهم المنزلية. لديهم مفردات مختلفة، ونظام أخلاقي مختلف، وحتى أصوات مختلفة. عند عودتهم إلى المدرسة من العطلة، يكون التحول من شخصية المنزل إلى شخصية المدرسة فوريًا تقريبًا، بينما تستغرق العملية العكسية أسبوعين على الأقل. تلميذ المرحلة الابتدائية، إذا فوجئ، ينادي والدته بـ"من فضلكِ يا سيدتي"، ويخاطب دائمًا أي قريب أو صديق ذكر للعائلة بـ"سيدي"، كما لو كان معلمًا. كنت أفعل ذلك. تصبح الحياة المدرسية هي الواقع، والحياة المنزلية مجرد وهم. في إنجلترا، يفقد آباء الطبقات الحاكمة أي تواصل حميم مع أطفالهم تقريبًا من سن الثامنة، وأي محاولة من جانبهم لإضفاء جو من الألفة المنزلية على الحياة المدرسية تُقابل بالاستياء. ^{[ 43 ]}

تُولي بعض الفلسفات التربوية الحديثة، كالبنائية وأساليب تدريب الموسيقى الحديثة للأطفال، بما فيها منهج أورف شولفيرك ومنهج سوزوكي ، أهميةً بالغةً للتفاعل اليومي بين الطفل ووالديه كجزء لا يتجزأ من التدريب والتعليم. ويُعدّ الانفصال عن الأم عند الأطفال بمثابة حرمانٍ لها . ^{[ 44 ]} ويُعتبر مشروع الاتحاد الأوروبي - كندا "رعاية الطفل عبر الحدود" (2003)، ^{[ 9 ]} وهو مشروع دولي يُعنى بتنمية الطفل، المدارس الداخلية أحد أشكال النزوح الدائم للطفل. ^{[ 9 ]} وتعكس هذه النظرة رؤيةً جديدةً للتعليم ونمو الطفل في ضوء الفهم العلمي المتزايد للدماغ البشري والتطور المعرفي .

لم تُجمع البيانات بعد فيما يتعلق بنسبة الأولاد إلى البنات الملتحقين بالمدارس الداخلية، ولا العدد الإجمالي للأطفال في المدارس الداخلية حسب البلد، ولا متوسط ​​العمر عند إلحاق الأطفال بالمدارس الداخلية، ولا متوسط ​​مدة الدراسة (بالسنوات) لطلاب المدارس الداخلية. كما أن هناك نقصًا في الأدلة والأبحاث حول الظروف الكاملة أو الأسباب الكاملة لإلحاق الأطفال بالمدارس الداخلية. ^{[ 14 ]}

صاغت المعالجة النفسية جوي شافيرين مصطلح متلازمة المدرسة الداخلية في عام 2011. [ 45 ^{] ويستخدم لتحديد} مجموعة من المشكلات النفسية الدائمة التي يمكن ملاحظتها لدى البالغين الذين تم إرسالهم إلى المدارس الداخلية في سن مبكرة عندما كانوا أطفالًا.

يعاني الأطفال الذين يُرسلون إلى المدارس الداخلية في سن مبكرة من فقدان مفاجئ، وغالبًا ما يكون لا رجعة فيه، لعلاقاتهم الأساسية؛ ويُشكل هذا بالنسبة للكثيرين صدمة كبيرة. وقد يتبع ذلك التنمر والاعتداء الجنسي من قِبل الموظفين أو الأطفال الآخرين، مما يجعل العلاقات الجديدة غير آمنة. وللتكيف مع النظام، قد يلجأ المرء إلى حماية نفسه وعزلها، فتبقى هويته الحقيقية مخفية. يُشوه هذا النمط العلاقات الحميمة، وقد يستمر حتى مرحلة البلوغ. وقد لا يُلاحظ مدى أهمية ذلك في العلاج النفسي. ويُقترح أن أحد أسباب ذلك هو أن عملية النقل، وخاصة فترات الانقطاع في العلاج النفسي، تُعيد للمريض تجربة الطفولة بين المدرسة والمنزل. وتؤكد شهادات منشورة، بما في ذلك شهادات محللين نفسيين مرموقين كانوا هم أنفسهم من أوائل الطلاب المقيمين في المدارس الداخلية، الملاحظات المستقاة من الممارسة السريرية. ^{[ 45 ]}

تُؤيّد ملاحظات شارفيرين ما ذكره جورج مونبيوت ، وهو طالب في مدرسة داخلية، الذي ذهب إلى حدّ عزو بعض أوجه القصور في الحكومة البريطانية إلى المدارس الداخلية. ^{[ 46 ]} ويُشير المعالج النفسي البريطاني نيك دوفيل إلى البالغين الذين مرّوا بتجربة الانفصال عن المدارس الداخلية بـ"الناجين من المدارس الداخلية". وقد وصف بعض هؤلاء الأفراد بأنهم يُظهرون سلوكيات مثل الشعور بالانفصال عن أي علاقات، وإدمان العمل، والسلوك القهري، والميل إلى السيطرة. ^{[ 47 ]}

أصبحت المدارس الداخلية وما يحيط بها من بيئات وظروف في أواخر العصر الفيكتوري نوعًا أدبيًا في الأدب البريطاني له سماته المميزة. (عادةً، يجد الأبطال أنفسهم مضطرين أحيانًا لخرق قواعد المدرسة لأسباب نبيلة يمكن للقارئ أن يتعاطف معها، وقد يتعرضون لعقاب شديد عند ضبطهم متلبسين - لكنهم في الغالب لا ينخرطون في تمرد شامل ضد المدرسة كنظام).

ومن الأمثلة البارزة على قصة المدرسة ما يلي:

• سارة فيلدينغ ، المربية، أو الأكاديمية النسائية الصغيرة (1749)
• رواية تشارلز ديكنز المسلسلة نيكولاس نيكلبي (1838)
• روايات شارلوت برونتي : جين آير (1847) وفيليت (1853)
• رواية توماس هيوز " أيام توم براون الدراسية " (1857)
• كتاب فريدريك دبليو فارار " إريك، أو، شيئًا فشيئًا " (1858)، وهو معالجة دينية وأخلاقية بشكل خاص للموضوع
• كتاب " عالم الفتيات" للكاتب إل تي ميد (1886) وعشرات القصص الأخرى عن مدارس الفتيات
• رواية "أو أتنيو" (1888)، التي كتبها البرازيلي راؤول بومبيا، وتتناول بشكل صريح قضية المثلية الجنسية في المدرسة الداخلية.
• مسلسل فرانسيس هودجسون بورنيت سارة كرو: أو ما حدث في منزل الآنسة مينشين (1887)، تم تنقيحه وتوسيعه ليصبح الأميرة الصغيرة (1905).
• ستالكي وشركاه، بقلم روديارد كيبلينج
• مدرسة غريفرايرز ، التي ابتكرها تشارلز هاميلتون (الذي كان يكتب باسم فرانك ريتشاردز ) في عام 1910 في أول قصة من بين 1670 قصة، العديد منها يضم بيلي بانتر .
• أشار مقال جورج أورويل " مجلات الأولاد الأسبوعية " في عام 1940 إلى أن فرانك ريتشاردز قد خلق شغفًا بقصص المدارس العامة لدى قراء لم يكن بإمكانهم أبدًا الالتحاق بالمدارس العامة.
• الصبي بقلم روالد دال
• عشرات الروايات المدرسية للأولاد من تأليف غونبي هاداث (1871-1954)
• سلسلة روايات مدرسة الشاليه لإلينور برينت داير، والتي تضم حوالي ستين رواية للأطفال (1925-1970).
• يعتبر كتاب إريك كاستنر " الفصل الطائر" ( Das Fliegende Klassenzimmer ) (1933) مثالاً واضحًا غير بريطاني.
• تتمحور رواية جيمس هيلتون " وداعاً يا سيد تشيبس " (1934) حول معلم، بدلاً من الطلاب.
• سلسلة كتب الأطفال المصورة "مادلين" للودفيج بيملمانز (1939- حتى الآن )
• رواية أجاثا كريستي " قطة بين الحمام" (1959)، التي تدور حول جريمة قتل في مدرسة داخلية للبنات
• شارلوت أحيانًا (1969) من بطولة بينيلوبي فارمر
• في قصص جيل مورفي " أسوأ ساحرة" (من عام 1974)، يتم استكشاف موضوعات المدرسة الداخلية التقليدية في مدرسة خيالية تُدرّس السحر.
• تتضمن رواية ديانا وين جونز " أسبوع الساحرات " (1982) منزل لاروود حيث لا يتم تدريس السحر - فاستخدامه جريمة يعاقب عليها بالإعدام - لكن العديد من الطلاب يكتسبون قوى سحرية.
• تتميز سلسلة هاري بوتر للكاتبة جيه كيه رولينج (1997-2007) بمدرسة هوجورتس للسحر والشعوذة
• تتميز سلسلة "أبناء الملك الأحمر " لجيني نيمو (2002-2009) بأطفال يتمتعون بقدرات سحرية في أكاديمية بلور، والتي يغادرها معظم الطلاب في عطلات نهاية الأسبوع.
• تتميز ثلاثية جيما دويل للكاتبة ليبا براي ، المجلدان الأول والثاني (2003، 2006)، باكتشاف فتاة لقدرات وعوالم سحرية.
• سلسلة روايات مالوري تاورز وسانت كلير ونوتيستيس جيرل للكاتبة إينيد بلايتون
• سلسلة كتب وأفلام سبود للكاتب جون فان دي رويت ، والتي تدور أحداثها في مدرسة مستوحاة من مدرسة مايكل هاوس.
• رواية جيلي كوبر " ويكيد!" الصادرة عام 2006 ، بالإضافة إلى كتاباتها الصحفية، بما في ذلك في مجلة "جولي سوبر".

وقد ظهر هذا المكان أيضاً في أعمال روائية بارزة في أمريكا الشمالية:

• رواية جيه دي سالينجر " الحارس في حقل الشوفان " (1951)
• روايات جون نولز : سلام منفصل (1959) والسلام ينشب (1981).
• رواية روبرت كورمييه للشباب "حرب الشوكولاتة " (1974)
• رواية ديفيد فوستر والاس "المزحة اللانهائية " (1996)
• رواية الخيال العلمي لإدوارد كاي بعنوان أكاديمية النجوم (2009)
• رواية جون غرين للشباب " البحث عن ألاسكا" الصادرة عام 2006

يوجد أيضاً كم هائل من الأدب الذي يتناول نوع المدارس الداخلية، ومعظمه غير مجمع، في القصص المصورة والمسلسلات البريطانية من القرن العشرين إلى القرن العشرين.

يتشابه النوع الفرعي من الكتب والأفلام التي تدور أحداثها في أكاديمية عسكرية أو بحرية مع ما سبق ذكره في العديد من الجوانب.

• فاينل فانتسي 8 (1999)
• المتنمر (2006)
• لعبة سيمز 3 (2009)
• كاتاوا شوجو (2012)
• الحياة غريبة (2015)
• فاير إمبلم: ثري هاوسز (2019)
• الموتى السائرون: الموسم الأخير (2018)