الدروس الخصوصية

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

الدروس الخصوصية هي مساعدة أكاديمية خاصة، يقدمها عادةً مدرس خبير؛ شخص لديه معرفة عميقة أو خبرة محددة في موضوع معين أو مجموعة من المواضيع.

الأمير تشارلز لويس من بالاتينات مع معلمه فولراد فون بليسن، مرتدياً الزي التقليدي

المُدرِّس الخصوصي ، أو المُدرِّس الأكاديمي ، هو شخص يُقدِّم المساعدة أو الإرشاد لشخص أو أكثر في مجالات أو مهارات مُحدَّدة. يقضي المُدرِّس بضع ساعات يوميًا أو أسبوعيًا أو شهريًا لنقل خبرته في الموضوع أو المهارة إلى الطالب (أو المُتلقِّي). يُمكن أن يتم التدريس الخصوصي في أماكن مُختلفة. غالبًا ما يكون المُدرِّس الخصوصي شخصًا يُقدِّم دعمًا تعليميًا إضافيًا خارج المدرسة أو أي بيئة تعليمية أخرى. في نظام التعليم العالي البريطاني ، يُستخدم مصطلح "المُدرِّس الخصوصي" بشكل عام للإشارة إلى أي شخص يُقدِّم دروسًا خصوصية، سواءً بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة: انظر نظام الدروس الخصوصية .

تاريخ

يعود أول دليل موثق على التعليم الرسمي إلى كتبة مصر القديمة، ولكن في معظم المجالات، كان التعليم يُقدّم تقليديًا بشكل فردي، حيث كانت معظم المهارات والمهن تُورّث عبر الأجيال داخل العائلات أو من خلال التلمذة المهنية حتى العصر الحديث. في العصور الكلاسيكية القديمة ، كان بإمكان الطبقات الدنيا دفع رسوم مقابل التعليم في مجموعات مثل "اللعب"، بينما فضّلت الطبقات العليا الدروس الخصوصية في المنازل. [ 1 ] في الصين القديمة ، اجتذب بعض المعلمين الأرستقراطيين ، مثل كونفوشيوس ومينسيوس ، عددًا كبيرًا من الطلاب لدرجة أنهم أسسوا فلسفات مؤثرة . في اليونان القديمة ، اتخذ بعض السفسطائيين من تدريس مهارات الخطابة العامة ، المهمة ، أمام المجالس أو المحاكم ، مهنة مربحة ؛ وفي أعمال أفلاطون ، يُقدّم سقراط خدمات مماثلة مجانًا، بينما ينتقد السفسطائيين لافتقارهم المفترض إلى الاهتمام بالحقيقة والفهم الحقيقيين. أما في حالة الرومان القدماء ، فكان تعليم النبلاء والأثرياء من عامة الشعب غالبًا ما يُقدّمه العبيد اليونانيون .

لطالما حظي المعلمون الملكيون ، وهم المرشدون الشخصيون للحكام المستقبليين ، بمكانة مرموقة وأهمية بالغة. وعلى وجه الخصوص، كان كبير المعلمين (太傅، tàifù ) أحد كبار أمراء البلاط الملكي في عهد أسرة تشو في الصين القديمة. وظلت مناصب مماثلة تحظى بأهمية كبيرة في جميع أنحاء شرق آسيا حتى العصر الحديث.

بحسب بعض التقديرات، لم تبدأ أساليب التدريس الخصوصي في اتخاذ شكل أكثر تنظيماً إلا بعد القرن العشرين، وذلك من خلال التركيز والتخصص في تدريب المدرسين الخصوصيين، وتطبيق أساليب التدريس، وتقييم أدائهم. [ 2 ] ومنذ القرن العشرين فصاعداً، ومع الانتشار السريع للتعليم النظامي، ازداد الطلب على التدريس الخصوصي كوسيلة لتكملة التعليم النظامي.

المدارس الثانوية البريطانية والأيرلندية

في المدارس الثانوية البريطانية والأيرلندية، يُعهد إلى معلمي الصفوف بمسؤوليات صف أو مجموعة من الطلاب في مرحلة دراسية محددة (بحد أقصى 30 طالبًا). ويعملون عادةً ضمن فرق صفية يرأسها قائد الصف أو رئيس الصف أو معلم التوجيه. ويُزوّد ​​معلمو الصفوف أولياء الأمور بمعظم المعلومات حول تقدم أبنائهم الدراسي وأي مشاكل قد يواجهونها.

في المملكة المتحدة وأيرلندا، يُعدّ التدريس الخصوصي خارج المدرسة أمراً شائعاً للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي في مادة أو أكثر، لا سيما قبل الامتحانات. [ 3 ] في أيرلندا، تُعرف هذه الممارسة باسم "الدروس الخصوصية" .

الدروس الخصوصية في آسيا

أشارت دراسة أجراها بنك التنمية الآسيوي ومركز أبحاث التعليم المقارن بجامعة هونغ كونغ عام 2012 إلى أن الدروس الخصوصية قد تُهيمن على حياة الشباب وأسرهم، وتُحافظ على التفاوتات الاجتماعية وتُفاقمها، وتُحوّل دخل الأسر الضروري إلى قطاع غير مُنظّم، وتُؤدي إلى أوجه قصور في أنظمة التعليم. كما يُمكن أن تُقوّض التصريحات الرسمية بشأن التعليم المجاني وتُشكّل تهديدًا للتماسك الاجتماعي. [ 4 ]

في كوريا الجنوبية ، يتلقى ما يقارب 90% من طلاب المرحلة الابتدائية شكلاً من أشكال التعليم الموازي، عادةً في معاهد تقوية تُعرف باسم "هاغوون" . [ 5 ] وفي هونغ كونغ، يتلقى حوالي 85% من طلاب المرحلة الثانوية العليا هذا النوع من التعليم. [ 6 ] ويتلقى 60% من طلاب المرحلة الابتدائية في ولاية البنغال الغربية بالهند، [ 7 ] و60% من طلاب المرحلة الثانوية في كازاخستان دروسًا خصوصية. [ 8 ]

يشهد الطلب على الدروس الخصوصية في آسيا نموًا هائلًا؛ فمقارنةً ببقية العالم، تُعدّ آسيا الأكثر انتشارًا في مجال التعليم الموازي. ويعود ذلك جزئيًا إلى تفاوت أنظمة التعليم، والعوامل الثقافية، وتصورات قصور أنظمة التعليم النظامية، فضلًا عن ازدياد الثروة وصغر حجم الأسر. [ 4 ] ولذلك، أصبح قطاع التعليم صناعةً مربحةً، حيث ابتكرت الشركات أنواعًا مختلفةً من المنتجات والإعلانات، مثل "ملك/ملكة الدروس الخصوصية"، وهو أسلوب إعلاني شائع في مراكز الدروس الخصوصية في هونغ كونغ، وقد انتشر إلى كوريا الجنوبية وتايلاند وسريلانكا والهند، حيث يحظى المدرسون الخصوصيون بشهرة واسعة. [ 9 ] وفي بعض الحالات، يتبنى المدرسون الخصوصيون الناجحون في جنوب شرق آسيا لقب "مدرس خصوصي". ومن بين المنتجات الأخرى المعروضة منصات التوفيق بين المدرسين الخصوصيين عبر الإنترنت، ومنصات التعلم التي توفر مواد تعليمية عبر الإنترنت.

في كمبوديا، يُقدّم معظم الدروس الخصوصية من قِبل المعلمين، [ 10 ] بينما في هونغ كونغ، يُقدّمها أفراد أو شركات صغيرة أو كبيرة. [ 11 ] وفي منغوليا ، يعتمد معظم التدريس الخصوصي على العمالة الكثيفة، [ 12 ] بينما يستخدم رواد الأعمال في كوريا الجنوبية أجهزة الكمبيوتر وغيرها من أشكال التكنولوجيا. [ 4 ]

سياسة

أوصت دراسة أجراها بنك التنمية الآسيوي ومركز أبحاث التعليم المقارن بجامعة هونغ كونغ عام 2012، صانعي السياسات في جميع أنحاء المنطقة بإمعان النظر في كيفية تأثير "التعليم الموازي" على ميزانيات الأسر، ووقت الأطفال، وأنظمة التعليم الوطنية. واقترحت الدراسة أنه للحد من الحاجة إلى الدروس الخصوصية، ينبغي إدخال تحسينات على المدارس الحكومية. كما يلزم وضع لوائح لحماية المواطنين. [ 4 ]

في 24 يوليو/تموز 2021، أُعلنت سياسة التخفيض المزدوج بشكل مشترك من قبل المكتب العام للحزب الشيوعي الصيني ومجلس الدولة لجمهورية الصين الشعبية . أعادت هذه السياسة تصنيف مؤسسات الدروس الخصوصية في الصين كمنظمات غير ربحية، مما ساهم في حل مشكلة اعتماد الطلاب الصينيين المفرط على دروس التقوية بعد الدوام المدرسي، وخفف العبء المالي الإضافي على الأسر الصينية. [ 13 ] [ 14 ] تنفق الأسر الصينية ما بين 40 و50 بالمئة من إجمالي إنفاقها المحلي على الدروس الخصوصية. وقد ساهم تنظيم سياسة التخفيض المزدوج للتعليم الموازي في تحسين جودة المناهج الدراسية خلال فترة التعليم الإلزامي، وخفف من عدم المساواة في الموارد التعليمية الناجمة عن الفجوة الاقتصادية.

تكاليف الدروس الخصوصية

قدّرت بعض الدراسات التكاليف المرتبطة بـ"التعليم الموازي". ففي باكستان ، بلغ متوسط ​​الإنفاق على الدروس الخصوصية لكل طفل 3.40 دولار شهرياً في عام 2011. وفي اليابان، أنفقت الأسر 12 مليار دولار في عام 2010 على الدروس الخصوصية. [ 10 ]

في جورجيا ، بلغ إنفاق الأسر على الدروس الخصوصية في المرحلة الثانوية 48 مليون دولار في عام 2011. [ 15 ] وفي هونغ كونغ، وصل حجم سوق الدروس الخصوصية للمدارس الثانوية إلى 255 مليون دولار في عام 2011. [ 16 ] وقُدّر حجم صناعة الدروس الخصوصية في الهند بنحو 70 مليار دولار في عام 2017. [ 17 ]

في كوريا الجنوبية، حيث سعت الحكومة إلى الحد من سوق الدروس الخصوصية، استمرت تكاليف التعليم غير الرسمي في النمو، لتصل إلى 17.3 مليار دولار في عام 2010. وتعادل نفقات الأسر على الدروس الخصوصية حوالي 80% من نفقات الحكومة على التعليم العام لطلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية. [ 18 ]

في الولايات المتحدة، يتسم سوق الدروس الخصوصية بالتجزئة. مع ذلك، تمكنت بعض منصات الدروس الخصوصية الإلكترونية من جمع عدد كبير من المدرسين الخصوصيين على منصاتها، بالإضافة إلى بيانات الدروس الخصوصية. على سبيل المثال، يضم أحد هذه المواقع أكثر من 34,000 مدرس مسجل في كاليفورنيا، وقد نشر بيانات أسعار الدروس الخصوصية بالساعة. [ 19 ]

في المملكة المتحدة، تعتمد تكلفة الدروس الخصوصية على عدة عوامل، منها المادة الدراسية، والمستوى الدراسي (المراحل الأساسية، أو شهادة الثانوية العامة، أو المستوى المتقدم)، وخبرة المُدرّس، وما إذا كان الدرس يُعقد عبر الإنترنت أو حضوريًا. إذا كنت ترغب في تلقي دروس خصوصية عبر الإنترنت من مُدرّس بريطاني مؤهل حاصل على شهادة معتمدة، فستتراوح التكلفة بين 30 و40 جنيهًا إسترلينيًا في الساعة. ومن الشائع أيضًا في المملكة المتحدة التقديم على جلسات الدروس الخصوصية من خلال مدرستك المحلية إذا كنت تواجه صعوبة في تغطية التكاليف من خلال البرنامج الوطني للدروس الخصوصية. [ 20 ]

فعالية

تؤكد الأبحاث ما ورد في الدراسات من أن الطلاب الذين يلتمسون خدمات الدروس الخصوصية ويتلقونها يتفوقون على أقرانهم. [ 21 ] مع ذلك، لا تكون الدروس الخصوصية فعالة دائمًا في رفع مستوى التحصيل الدراسي؛ ففي بعض المدارس، يتغيب الطلاب عن الحصص الدراسية أو ينامون أثناء الدروس بسبب الإرهاق الناتج عن الدراسة الخارجية المكثفة. وهذا يعني أن نظام الدروس الخصوصية قد يُقلل من فعالية التعليم النظامي. [ 4 ]

في العديد من البلدان، يمكن للأفراد أن يصبحوا مدرسين خصوصيين دون تدريب. وفي بعض البلدان، بما في ذلك كمبوديا وجورجيا وكازاخستان ولاوس وطاجيكستان، يُعدّ لجوء معلمي الفصول الدراسية إلى تدريس الطلاب بعد ساعات الدوام المدرسي ضرورة أكثر منه خياراً، إذ إن رواتب العديد من المعلمين تقترب من خط الفقر. [ 4 ]

في كوريا الجنوبية، ازداد عدد المدرسين الخصوصيين بنسبة 7.1% سنوياً في المتوسط ​​من عام 2001 إلى عام 2006، وبحلول عام 2009 أصبح هذا القطاع أكبر جهة توظيف لخريجي العلوم الإنسانية والاجتماعية. [ 22 ]

قد يتسبب المعلمون الذين يقضون وقتًا أطول في الدروس الخصوصية مقارنةً بالصفوف الدراسية العادية في زيادة أوجه القصور في نظام التعليم العام. وقد تؤدي الحالات التي يقدم فيها المعلمون دروسًا خصوصية إضافية لتلاميذ هم مسؤولون عنهم بالفعل في النظام التعليمي الحكومي إلى الفساد، لا سيما عندما يتعمد المعلمون تقليل ساعات التدريس في صفوفهم العادية بهدف الترويج للدروس الخصوصية. [ 23 ]

عندما يتم تقديم الدروس الخصوصية من قبل مدرس مدرب تدريباً جيداً، يمكن أن تكون التأثيرات دراماتيكية، حيث يحسن التلاميذ الأداء بمقدار انحرافين معياريين، [ 24 ] [ 25 ] وهي نتيجة تُعرف باسم مشكلة بلوم 2 سيجما .

أنواع الدروس الخصوصية

التدريس الخصوصي في فرنسا، حوالي خمسينيات القرن العشرين

قد تتداخل أنواع الدروس الخصوصية المختلفة فيما يتعلق بمكانها، وحجم مجموعات المدرس والمتعلم، وطريقة التدريس المُقدمة؛ فعلى سبيل المثال، يمكن أن يتم التدريس الفردي بين الأقران عبر الإنترنت. وتُعتبر الدروس الخصوصية عادةً خدمةً خاصة، إذ أنها مستقلة عن نظام التعليم العام والخاص، أي أنه يُمكن للشخص أن يكون مُسجلاً في مدرسة عامة أو خاصة وأن يتلقى دروساً خصوصية.

التدريب الأكاديمي

الإرشاد الأكاديمي هو نوع من التوجيه يُطبق على التحصيل الدراسي. يتضمن الإرشاد نهجًا تعاونيًا، حيث يسعى المرشدون إلى مساعدة الطلاب على اكتشاف أفضل طرق التعلم وكيفية التفاعل في البيئة الأكاديمية. يساعد المدرسون الطلاب على فهم المواد الدراسية في المقررات الفردية، بينما يساعدهم المرشدون على تحقيق النجاح في الدراسة. في الجامعة، يشمل ذلك مواضيع مثل: مهارات الدراسة ، إدارة الوقت، إدارة الضغوط، تحديد الأهداف، التنظيم، الاستفادة من الموارد، القراءة الفعالة، تدوين الملاحظات، اجتياز الاختبارات، التواصل، وفهم كيفية استخدام المنهج الدراسي. [ 26 ] يلتقي المرشدون الأكاديميون بالطلاب بانتظام طوال الفصل الدراسي. يعمل المرشدون مع الطلاب في جميع الظروف، وليس فقط مع الطلاب الذين يواجهون صعوبات أكاديمية. كما يُساعد الإرشاد الأكاديمي الطلاب على الاستعداد لاختبارات القبول في المدارس أو الجامعات، وهو شائع بشكل خاص في آسيا. [ 27 ] على سبيل المثال، في الهند، يزور غالبية الطلاب، من أي مستوى أو تخصص، مركزًا للإرشاد أو "حلقة دراسية". [ 28 ]

الدروس الخصوصية المنزلية

الدروس الخصوصية المنزلية هي نوع من الدروس التي تُقدّم في المنزل، وغالبًا ما تتعلق بمادة أكاديمية أو التحضير للاختبارات. وهذا يختلف عن مراكز الدروس الخصوصية أو الدروس المقدمة من خلال برامج ما بعد المدرسة. وتتضمن هذه الخدمة عادةً اهتمامًا فرديًا بالطالب. ونظرًا لطبيعة الدروس الخصوصية المنزلية غير الرسمية والخاصة، فإن المعلومات المتوفرة عنها محدودة وغير كافية.

الدروس الخصوصية عبر الإنترنت

يُعدّ التدريس عبر الإنترنت وسيلةً أخرى لتلقّي الطالب الدعم الأكاديمي، سواءً كان ذلك مُجدولًا أو عند الطلب. تُعقد الجلسات من خلال تطبيقٍ يُتيح التواصل بين الطالب والمُدرّس. تشمل الأدوات الشائعة الدردشة، والسبورة البيضاء، ومؤتمرات الويب، والمؤتمرات الهاتفية، ومقاطع الفيديو عبر الإنترنت، وتطبيقاتٍ مُتخصصة أخرى تُسهّل تبادل المعلومات. وقد برز التدريس عبر الإنترنت مؤخرًا كآليةٍ لتقديم خدمات التدريس، مُقارنةً بالتدريس التقليدي المباشر. ومن بين فوائده، إلى جانب التدريس المباشر، تعزيز دافعية التعلّم لدى كلٍّ من المُدرّس والمتعلّم. [ 29 ]

أصبحت الدروس الخصوصية عبر الإنترنت وسيلة شائعة جدًا لطلاب مؤسسات التعليم العالي المرموقة لكسب المال لدعم دراستهم خلال الفصل الدراسي، ولكن لا تؤيد جميع الجامعات هذا الأمر. [ 30 ]

من بين العيوب المحتملة للتعليم عبر الإنترنت، تدفق المعلومات أو إرهاق الحواس بها من مصادر مختلفة. "فعلى سبيل المثال، قد يؤدي تقديم المواد بأساليب متعددة إلى مقاطعة تجربة التعلم المتماسكة للمتعلم، أو فرض تأثير "انقسام الانتباه" (حيث لا يستطيع العقل التركيز على أمرين في آن واحد)، أو إرهاق موارد المتعلم المعرفية المحدودة." [ 31 ]

يضمن المدرس تطوير برامج تعليمية فردية للطلاب ويرافق عملية التفريد والتعليم الفردي في المدرسة والجامعة وفي أنظمة التعليم الإضافية.

التدريس من الأقران

يشير التدريس التشاركي إلى أسلوب التدريس الذي يقوم فيه أفراد المجموعة نفسها بتدريس بعضهم بعضًا. وتختلف خصائص مجموعة/ثنائية التدريس التشاركي باختلاف العمر، والطبقة الاجتماعية والاقتصادية، والجنس، والعرق. وقد عُرِّف بأنه "مجموعة من الممارسات والاستراتيجيات التي تستخدم الأقران كمعلمين فرديين لتقديم تعليم فردي، وتدريب، وتكرار، وتوضيح للمفاهيم". [ 32 ]

الآثار

الأداء الأكاديمي

أظهرت الدراسات أن التدريس من الأقران يُحقق فوائد أكاديمية للمتعلمين في مجالات القراءة والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية [ 33 ]. كما وُجد أن التدريس من الأقران أسلوب تعليمي فعال في تحسين مهارات فهم المقروء لدى الطلاب، وخاصةً الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض في المرحلة الثانوية. بالإضافة إلى ذلك، أثبت التدريس من الأقران فائدته بشكل خاص للطلاب ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية، بينما تتباين الأدلة حول فعاليته في المرحلة الثانوية [ 33 ] .

تشير إحدى الدراسات إلى إمكانية تقديم تعليم القراءة القائم على الصوتيات لتلاميذ الصف الأول الابتدائي المعرضين لخطر صعوبات التعلم من قِبل غير المعلمين. في هذه الدراسة، قدّم مدرسون غير معتمدين دروسًا خصوصية مكثفة فردية لمدة 30 دقيقة، أربعة أيام في الأسبوع، على مدار عام دراسي كامل. تفوّق هؤلاء الطلاب على الطلاب غير المُدرَّبين في اختبارات القراءة والتهجئة وفك رموز الكلمات، حيث تراوحت أحجام التأثير بين 0.42 و1.24. شملت الدروس الخصوصية تعليم المهارات الصوتية، ومطابقة الحروف بالأصوات، وفك رموز الكلمات بشكل واضح، وتحليل القافية، والكتابة، والتهجئة، وقراءة النصوص المُتحكَّم بها صوتيًا. على الرغم من تراجع التأثيرات في نهاية الصف الثاني، استمر الطلاب المُدرَّبون في التفوق بشكل ملحوظ على الطلاب غير المُدرَّبين في فك رموز الكلمات والتهجئة. [ 34 ]

الآثار الاقتصادية

على الرغم من أن بعض أنواع الدروس الخصوصية قد تتطلب راتباً للمدرس، إلا أن الدروس الخصوصية عادةً ما تكون مجانية، وبالتالي في متناول المتعلمين. وقد تكون فعالية الدروس الخصوصية من حيث التكلفة مفيدة بشكل خاص للمتعلمين من الأسر ذات الدخل المنخفض أو المناطق التي تعاني من نقص الموارد. [ 35 ] في المقابل، قد تُؤدي الدروس الخصوصية المدفوعة إلى خلق أو تفاقم التفاوتات الاجتماعية والاقتصادية بين ذوي الدخل المنخفض والمتوسط ​​والمرتفع. وقد وجدت إحدى الدراسات أن الحصول على دروس خصوصية أقل تكلفة بالنسبة للأسر ذات الدخل المنخفض، وبالتالي استفادت منها بشكل أقل مقارنةً بالأسر ذات الدخل المرتفع، التي تمتلك الموارد اللازمة للاستفادة من الدروس الخصوصية. [ 36 ]

مشاكل

التدريس الخصوصي كـ"تعليم موازٍ"

برزت الدروس الخصوصية كبديلٍ للتعليم العام والخاص في العديد من البلدان. ​​وتُعدّ هذه الخاصية التكميلية سمةً مميزةً لما يُطلق عليه بعض الباحثين "التعليم الموازي". [ 37 ] يُعرَّف التعليم الموازي بأنه "مجموعة من الأنشطة التعليمية التي تُقام خارج نطاق التعليم الرسمي، وتهدف إلى تعزيز المسيرة الدراسية الرسمية للطالب". [ 38 ] يتألف مصطلح "التعليم الموازي" من أربعة عناصر: أولًا، ينشأ وجود الدروس الخصوصية والحاجة إليها من وجود نظام التعليم الرسمي؛ ثانيًا، يُعدّ نظام التعليم الرسمي هو النظام السائد، وبالتالي تُعتبر الدروس الخصوصية جزءًا منه؛ ثالثًا، يبقى التركيز مُنصبًّا على التعليم الأساسي في المدارس؛ رابعًا، تتسم الدروس الخصوصية في الغالب بعدم الرسمية والتنظيم مقارنةً بالتعليم الرسمي أو السائد. [ 39 ] ونتيجةً لشعبية التعليم الموازي، قد تُهيمن الدروس الخصوصية أحيانًا على التعليم الأساسي، مع إعطاء الأولوية للتسجيل في مراكز الدروس الخصوصية. يزعم مارك براي أن "خاصة مع اقتراب موعد الامتحانات الخارجية الرئيسية، قد ينظر التلاميذ إلى المدارس في بعض البلدان على أنها أقل قدرة على تلبية احتياجاتهم الخاصة." [ 37 ]

الاستخدام غير المتناسب لخدمات الدروس الخصوصية

أظهرت إحصاءات دراسة أجراها معهد علوم التربية عام ٢٠٠٩ أن ٢٢٪ فقط من الطلاب تلقوا خدمات الدروس الخصوصية خلال العام الدراسي ٢٠٠٦-٢٠٠٧، من أصل ٦٠٪ من الطلاب الذين أفاد أولياء أمورهم بتلقيهم معلومات حول هذه الخدمات. في المقابل، لم يتلقَّ سوى ١٣٪ من الطلاب خدمات الدروس الخصوصية من أصل ٤٣٪ من الطلاب الذين أفاد أولياء أمورهم بعدم تلقيهم معلومات حول هذه الخدمات. [ ٤٠ ]

وكالة تدريس خصوصي

وكالة التدريس هي مؤسسة تعمل كوسيط بين الأشخاص الذين يبحثون عن مدرسين خصوصيين والمدرسين الراغبين في تقديم خدماتهم. ويُستخدم مصطلح " وكالة الدروس الخصوصية" كبديل، وتحديداً في سنغافورة وماليزيا.

تقديم دروس خصوصية حول العالم

تنتشر وكالات التدريس الخصوصي في العديد من البلدان بما في ذلك أستراليا وكندا وماليزيا وسنغافورة والإمارات العربية المتحدة والمملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية، على الرغم من أنها غير منظمة في معظم البلدان.

في المملكة المتحدة، وبعد نقاشات كثيرة في وسائل الإعلام، تم تأسيس شركة محدودة في أكتوبر 2013. وكانت جمعية المعلمين تسمى سابقًا جمعية لندن للمحللين الماليين المعتمدين.

في سنغافورة، لا تخضع وكالات التدريس الخصوصي، والمعروفة أيضاً باسم وكالات الدروس الخصوصية، لتنظيم وزارة التعليم. [ 41 ]

الجدل

في سنغافورة، لدى الآباء والطلاب تعليقات إيجابية وسلبية على حد سواء. [ 42 ]

يجب تسجيل مراكز الدروس الخصوصية لدى وزارة التعليم في سنغافورة، بينما لا يُشترط ذلك على وكالات الدروس الخصوصية. وبدلاً من ذلك، يُطلب من وكالات الدروس الخصوصية التسجيل لدى هيئة المحاسبة والتنظيم المؤسسي (ACRA) بموجب قانون تسجيل الأعمال. وهناك تاريخ من ضعف الالتزام بهذه القوانين وكثرة شكاوى المستهلكين. [ 41 ]

الجمعيات المهنية

اسمالاسم المختصرموقع إلكترونيمنطقة العمليات
رابطة مهنة التدريب والتوجيهACTPالولايات المتحدة الأمريكية
الجمعية الأمريكية للتدريسATAالولايات المتحدة الأمريكية
الرابطة الوطنية للتدريسهيئة الإذاعة الوطنية (NTA)الولايات المتحدة الأمريكية
رابطة المدرسين الخصوصيينTTAالمملكة المتحدة
رابطة التدريس الأستراليةATAأستراليا

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "العملية التعليمية في مدارس روما القديمة" (ملف PDF) . المجلة الأوروبية للتعليم المعاصر . 8 (2). 2019-06-12. doi : 10.13187/ejced.2019.2.425 .
  2. ↑ غاردنر، رالف؛ نوبل، ميشيل م.؛ هيسلر، تيري؛ ياون، كريستوفر د.؛ هيرون، تيموثي إي. (2007). "ابتكارات نظام التدريس". التدخل في المدرسة والعيادة . 43 (2): 71-81 . doi : 10.1177/10534512070430020701 . S2CID 144344409 . 
  3. ↑ هوبكنسون، سي.، "أنا سعيد بإنفاق آلاف الدولارات على الدروس الخصوصية بدلاً من رسوم المدارس الخاصة"، صحيفة "آي"، 15 مايو 2025، صفحة 36
  4. 1 2 3 4 5 6 دراسة بنك التنمية الآسيوي تسلط الضوء على الجانب المظلم من "التعليم الخفي" ، التعليم الخفي: الدروس الخصوصية التكميلية وآثارها على صانعي السياسات في آسيا.
  5. ↑ كيم، كيونغ-كيون. 2010. "المساواة التعليمية"، في لي، تشونغ جاي؛ كيم، سيونغ-يول وآدامز، دون (محررون)، ستون عامًا من التعليم الكوري. سيول: مطبعة جامعة سيول الوطنية، ص 302.
  6. ↑ http://klncc.caritas.org.hk/private/document/644.pdf مؤرشف بتاريخ 3 مارس 2016 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) . كاريتاس، قسم خدمات المجتمع والتعليم العالي. 2010. الدروس الخصوصية التكميلية لطلاب المرحلة الثانوية: تقرير بحثي. هونغ كونغ: كاريتاس.
  7. ↑ http://www.pratham.org/aser08/ASER_2010_Report.pdf مؤرشف بتاريخ 8 أغسطس 2012 في أرشيف الإنترنت . براثام. 2011. التقرير السنوي لحالة التعليم 2010.
  8. ↑ كاليكوفا، ساول وجانار راخيمجانوفا. 2009. "الدروس الخصوصية في كازاخستان"، في سيلوفا، إيفيتا (محرر)، الدروس الخصوصية التكميلية في آسيا الوسطى: فرص وأعباء جديدة.
  9. ↑ شارما، يوجانا (27 نوفمبر 2012). "تعرّف على 'ملوك وملكات المعلمين'"" . بي بي سي نيوز . مؤرشف من الأصل في 18 يوليو 2016. تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2016 .
  10. 1 2 داوسون، والتر. 2010. "الدروس الخصوصية والتعليم الجماعي في شرق آسيا: انعكاسات عدم المساواة في اليابان وكوريا الجنوبية وكمبوديا." مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتعليم 11(1):14-24.
  11. ↑ http://www.iias.nl/article/facing-shadow-education-system-hong-kong مؤرشف بتاريخ ١٢ يونيو ٢٠١١ في أرشيف الإنترنت ( Wayback Machine )، كوو، أورا ومارك براي. ٢٠١١. "مواجهة نظام التعليم الموازي في هونغ كونغ". نشرة المعهد الدولي للدراسات الآسيوية (جامعة ليدن).
  12. ↑ دونغ، أليسون، باتجارغال أيوش، بولورما تسيتسجي، وتومينديلجر سينغيدورج. 2006. "منغوليا". في: إيفيتا سيلوفا، فيرجينيا بودين، ومارك براي (محررون)، التعليم في سوق خفي: رصد الدروس الخصوصية. نيويورك: معهد المجتمع المفتوح، ص 257-277
  13. ↑ ستيفنسون، ألكسندرا (26 يوليو/تموز 2021). "الصين تتخذ إجراءات ضد شركات الدروس الخصوصية، مما أدى إلى انخفاض حاد في أسعار الأسهم" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . مؤرشف من الأصل في 22 أبريل/نيسان 2023. تاريخ الاسترجاع 11 أبريل/نيسان 2023 . 
  14. ↑Lu, Jijian; Tuo, Pan; Pan, Junyan; Zhou, Meimei; Zhang, Mohan; Hu, Shaohua (2023-01-22). "Shadow Education in China and Its Diversified Normative Governance Mechanism: Double Reduction Policy and Internet Public Opinion". Sustainability. 15 (2): 1437. Bibcode:2023Sust...15.1437L. doi:10.3390/su15021437. ISSN 2071-1050.
  15. ↑EPPM (International Institute of Education Policy, Planning & Management). 2011. Study of Private Tutoring in Georgia. Tbilisi: EPPM, p.29. (In Georgian)
  16. ↑Synovate Limited. 2011. Marketing survey of tutoring businesses in Hong Kong, cited in Modern Education Group Limited (2011), Global Offering (for stock market launch), Hong Kong, p.96.
  17. ↑"Business Of Private Tutorials In India Now A Multi-Billion Dollar Industry". BW Businessworld. Archived from the original on 2024-08-21. Retrieved 2024-08-21.
  18. ↑Kim, Sunwoong & Ju-Ho Lee. 2010. "Private Tutoring and Demand for Education in South Korea." Economic Development and Cultural Change 58(2), p.261.
  19. ↑"Tutoring Rates in California: An Analysis of over 34,000 Private Tutors". www.findtutorsnearme.com. 2015-11-13. Archived from the original on 2016-05-03. Retrieved 14 June 2016.
  20. ↑"National Tutoring Programme: guidance for schools, 2022 to 2023". GOV.UK. Retrieved 2023-08-24.
  21. ↑Gorrell, Michael Gorrell (2011). "E-books on EBSCOhost: Combining NetLibrary E-books with the EBSCOhost Platform". Information Standards Quarterly. 23 (2): 31. doi:10.3789/isqv23n2.2011.07. ISSN 1041-0031.
  22. ↑Kim, Kyung-Min & Daekwon Park. 2012, "Impacts of Urban Economic Factors on Private Tutoring Industry", Asia Pacific Education Review 13 (20), p.273.
  23. ↑Dawson, Walter (2009). ""The Tricks of the Teacher"". Buying Your Way into Heaven. BRILL. pp. 51–73. doi:10.1163/9789087907297_005. ISBN 9789087907280.
  24. ↑ بلوم، بنجامين س. (1984). "مشكلة سيجما 2: البحث عن أساليب تدريس جماعية فعالة مثل التدريس الفردي" ( ملف PDF) . الباحث التربوي . 13 (6): 4-16 . doi : 10.3102/0013189X013006004 . S2CID 1714225. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 2014-09-05 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2014-10-17 . 
  25. ↑ "تحليل كمي للأبحاث حول برامج دعم الطلاب الذين يواجهون صعوبات في القراءة في المدارس الابتدائية، 24 أبريل 2019، موسوعة أفضل الأدلة، مركز البحوث والإصلاح التربوي التابع لكلية التربية بجامعة جونز هوبكنز" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 8 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 مايو 2020 .
  26. ↑ "التدريب الأكاديمي" . جامعة هارفارد .
  27. ↑ غوتش، ليز (5 أغسطس 2012). "الدروس الخصوصية تنتشر خارج نطاق الأثرياء في آسيا" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع: 28 أبريل 2018 . 
  28. ↑ «يا معلمين! اتركوا الأطفال وشأنهم» . صحيفة تايمز أوف إنديا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-05-2025 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16-04-2025 .
  29. ↑ ليو، رو-لان؛ لي، يو-تشي (فبراير 2020). "البحث الإجرائي لإثراء التعلّم في التدريس الإلكتروني للمدارس عن بُعد" . الممارسة النظامية والبحث الإجرائي . 33 (1): 95-110 . doi : 10.1007/s11213-019-09517-5 . ISSN 1094-429X . S2CID 210040639 .  
  30. ↑ "انتشار الدروس الخصوصية عبر الإنترنت بين طلاب جامعة كامبريدج" . www.varsity.co.uk. 21 فبراير 2019. مؤرشف من الأصل بتاريخ 10 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 فبراير 2022 .
  31. ↑ سويلر، جون؛ تشاندلر، بول (1994). "لماذا يصعب تعلم بعض المواد؟". الإدراك والتعليم . 12 (3): 185-233 . doi : 10.1207/s1532690xci1203_1 .
  32. ↑ أوتلي، شيريل أ.؛ مورتويت، سوزان ل.؛ غرينوود، تشارلز ر. (2017). "التعليم والتدخلات بوساطة الأقران" . التركيز على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة . 29 (5). doi : 10.17161/foec.v29i5.6751 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 يناير 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 ديسمبر 2019 .
  33. 1 2 الزهراني، تركيا؛ ليكو، ميليندا (2018). "آثار التدريس من الأقران على أداء فهم القراءة لدى طلاب المرحلة الثانوية ذوي الإعاقة: مراجعة منهجية". مجلة القراءة والكتابة الفصلية . 34 (1): 1-17 . doi : 10.1080/10573569.2017.1302372 . S2CID 151801063 . 
  34. ↑ فاداسي، ب. ف.؛ جينكينز، ج. ر.؛ بول، ك. (2000). "آثار التدريس في مهارات الصوتيات والقراءة المبكرة على الطلاب المعرضين لخطر صعوبات القراءة، 2000، مجلة صعوبات التعلم" . مجلة صعوبات التعلم . 33 (6): 579-590 . doi : 10.1177/002221940003300606 . PMID 15495399. S2CID 6507679. مؤرشف من الأصل في 15 أكتوبر 2023. تم الاسترجاع في 8 سبتمبر 2020 .  
  35. ↑ سونغ، يانغ؛ لوينشتاين، جورج؛ شي، ياوجيانغ (2018). "الآثار المتباينة للتدريس من الأقران: أدلة من المدارس المتوسطة الريفية الصينية". بحث في الاقتصاد . 72 (1): 33-48 . doi : 10.1016/j.rie.2017.05.002 .
  36. ↑ تشو، هسياو-لي (2015). "الدروس الخصوصية، وقيود الثروة، والتعليم العالي". مجلة المحيط الهادئ الاقتصادية . 20 (4): 608-634 . doi : 10.1111/1468-0106.12122 . S2CID 113397604 . 
  37. 1 2 براي، مارك (2013). "التعليم الخفي: منظورات مقارنة حول توسع وآثار الدروس الخصوصية التكميلية" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 77 : 412-420 . doi : 10.1016/j.sbspro.2013.03.096 . hdl : 10722/138086 .
  38. ↑ ستيفنسون، ديفيد لي؛ بيكر، ديفيد ب. (1992). "التعليم الخفي والتوزيع في التعليم الرسمي: الانتقال إلى الجامعة في اليابان". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 97 (6): 1639-1657 . doi : 10.1086/229942 . S2CID 143012779 . 
  39. ↑ براي، مارك (2009). مواجهة نظام التعليم الموازي: ما هي السياسات الحكومية لأي نوع من الدروس الخصوصية؟ باريس: المعهد الدولي للتخطيط التربوي. ص 13. ISBN  978-92-803-1333-8.
  40. ↑ "من المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES)" . مجموعة بيانات PsycEXTRA . 2010. doi : 10.1037/e607002011-005 . تاريخ الاسترجاع: 12 مايو 2021 .
  41. 1 2 جيرارد لاي (7 يوليو 2011). " وكالات الدروس الخصوصية غير خاضعة للتنظيم إلى حد كبير" . آسيا وان نيوز . سنغافورة برس هولدينغز. مؤرشف من الأصل في 11 يوليو 2011. تم الاسترجاع في 22 مارس 2013. إن جودة المدرسين الخصوصيين ليست الشكوى الوحيدة الموجهة ضد وكالات الدروس الخصوصية، والتي، على عكس مراكز الدروس الخصوصية، لا يتعين عليها التسجيل لدى وزارة التعليم بموجب قانون التعليم.
  42. ↑ "هل ينبغي تنظيم قطاع الدروس الخصوصية؟" . سنغافورة: إدفانتج. 4 أغسطس 2012. مؤرشف من الأصل في 22 نوفمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 22 مارس 2013. وقالت جمعية المستهلكين في سنغافورة إن الشكاوى ضد هذا القطاع ليست نادرة .