الدروس الخصوصية عبر الإنترنت

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التدريس عبر الإنترنت هو عملية تدريس تتم في بيئة افتراضية أو متصلة بشبكة، حيث يشارك المعلمون والمتعلمون من مواقع جغرافية منفصلة. [ 1 ] وإلى جانب الموقع، قد يفصل بين المشاركين أيضًا عامل الوقت. [ 2 ]

تُمارس الدروس الخصوصية عبر الإنترنت باستخدام مناهج متنوعة تناسب فئات مختلفة من المستخدمين. وتكمن الاختلافات في المحتوى وواجهة المستخدم ، بالإضافة إلى أساليب التدريس ومنهجيات تدريب المعلمين . وتتباين تعريفات الدروس الخصوصية عبر الإنترنت تبايناً واسعاً، مما يعكس التطور المستمر للتكنولوجيا، وتحسين منهجيات التعلم عبر الإنترنت وتنوعها، وتفاعل المؤسسات التي تقدم خدمات الدروس الخصوصية عبر الإنترنت مع المؤسسات والأفراد والمتعلمين الذين يستخدمون هذه الخدمات. وتُعد هذه الخدمة القائمة على الإنترنت شكلاً من أشكال النشر المصغر.

المفاهيم والتعريفات

يمكن للمؤسسات التعليمية، والمواقع الإلكترونية، والأفراد تقديم دروس خصوصية عبر الإنترنت من خلال مواقعهم الإلكترونية الداخلية أو الخارجية، أو عبر أنظمة إدارة التعلم (LMS). [ 3 ] وتشمل بيئات التعلم الإلكتروني في التعليم استخدام منصات تعليمية افتراضية مثل مودل ، وساكاي ، وويب سي تي ، وبلاك بورد . بعض هذه المنصات مدفوعة، بينما بعضها الآخر مجاني ومفتوح المصدر، مثل جوجل هانج آوتس . [ 4 ] ويمكن تقديم الدروس الخصوصية عبر الإنترنت إما من خلال رابط في نظام إدارة التعلم، أو مباشرةً عبر منصة خدمة الدروس، حيث قد يُطلب من المشترك دفع رسوم مقابل وقت الدروس قبل بدء الخدمة. وتقوم العديد من المؤسسات التعليمية ودور النشر الكبرى للكتب الدراسية برعاية عدد من الدروس الخصوصية دون فرض رسوم مباشرة على المتعلم.

قد يتخذ التدريس شكل مجموعة من المتعلمين الذين يسجلون دخولهم عبر الإنترنت في وقت واحد، ثم يتلقون التوجيه من مُدرّس واحد، ويُعرف هذا أيضًا بالتدريس الجماعي المباشر عبر الإنترنت . ويُعرف هذا غالبًا بالتيسير الإلكتروني ، والذي يُعرّف بأنه تيسير تحقيق أهداف التعلم الذاتي، واستقلالية المتعلم، والتأمل الذاتي، وبناء المعرفة ، والتعلم التعاوني أو الجماعي، والمناقشات عبر الإنترنت ، والتعلم التحويلي ، ومجتمعات الممارسة . [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] وتستند وظائف التيسير هذه إلى مبادئ التعلم البنائية أو البنائية الاجتماعية .

هناك شكل آخر من أشكال التدريس، يسمى التدريس من الأقران ، يربط الأقران، مثل الطلاب الجدد أو الزملاء في نفس الدورة أو الموضوع، بتدريس بعضهم البعض، ويمكن أيضًا إجراء ذلك كدروس خصوصية عبر الإنترنت من خلال واجهة مؤتمرات عبر الإنترنت.

في أغلب الأحيان، يلجأ الطلاب أو أولياء أمورهم إلى شراء حصص دراسية من مزود خدمة خاص أو عبر الإنترنت. كما يمكن الحصول على هذه الحصص من خلال شراء كتاب، أو الوصول إلى مكتبة، أو دار نشر كتب مدرسية، أو التسجيل في مدرسة أو نظام تعليمي معين. يُعرف هذا النوع من الدروس بالدروس الخصوصية الفردية أو الخاصة.

التدريس الإلكتروني غير المتزامن هو أسلوب تدريس يُقدّم فيه الطالب سؤالاً، ويجيب عليه المُدرّس لاحقاً. يُناسب هذا الأسلوب مراجعة الكتابة بتفصيل ، على سبيل المثال. كما يُتيح للطلاب المُهتمّين بالتفاصيل التحكّم في كيفية طرح الأسئلة وطلب المساعدة. ولا يُشترط أن يكون الطالب والمُدرّس مُتصلين بالإنترنت في الوقت نفسه.

يتضمن التدريس المتزامن عبر الإنترنت واجهة مشتركة، بحيث يكون كل من المعلم والمتعلم (أو مجموعة من المتعلمين) متصلين بالإنترنت في الوقت نفسه. وقد يتطلب ذلك أو لا يتطلب استخدام برامج تعمل عبر المتصفح ، أو قيام المتعلم بتنزيل برامج خاصة . كما قد تستخدم بعض خدمات التدريس عبر الإنترنت الاتصال الهاتفي أو عبر بروتوكول نقل الصوت عبر الإنترنت (VoIP) ، أو الاتصال المرئي .

يوجد عدد من الشركات الخاصة التي تقدم دروسًا خصوصية عبر الإنترنت. وكانت خدمة دروس خصوصية عبر الإنترنت تابعة لجهة خارجية تقدم دروسًا فردية غير متزامنة متاحة منذ عام 1996. [ 9 ]

منذ بدايات التعليم عبر الإنترنت، أثير جدل واسع حول العديد من المخاوف التي أعرب عنها المعلمون وأولياء الأمور. وقد أقر الباحثون بأن التعليم عبر الإنترنت يتطلب ثلاثة عناصر: [ 9 ]

  1. يتبنى المعلمون عبر الإنترنت منهجية تعليمية محددة ، تشمل كلاً من الدعم التعليمي والاجتماعي أو تنمية المجموعة؛
  2. تتولى إدارة الدروس الخصوصية عبر الإنترنت تنسيق وتنظيم تنفيذ الخدمة؛
  3. بخلاف الدروس الخصوصية التقليدية وجهاً لوجه، تتطلب الدروس الخصوصية عبر الإنترنت واجهة مستخدم سهلة الاستخدام ودعمًا فنيًا للحفاظ على كل من الجوانب المادية والبرمجية للعملية.

تتضمن الأسئلة التي يطرحها التدريس عبر الإنترنت ما يلي:

  1. كيف يعرف الوالد أو المعلم أن المعلم عبر الإنترنت مؤهل لتقديم المساعدة، بدلاً من مجرد إعطاء الإجابات للمتعلم؟
  2. بافتراض أن المعلم عبر الإنترنت مؤهل كمدرس، فكيف يرتبط التدريس عبر الإنترنت بتدريس المقرر الدراسي؟
  3. ما مدى موثوقية واجهة المستخدم؟ وهل ستتيح مناقشة المواد التعليمية بمستوى مماثل لبيئة الفصل الدراسي التقليدية؟

في التعليم العالي ، يُعتبر التدريس الخصوصي بمثابة إرشاد من شخص بالغ إلى آخر ضمن مقرر أو موضوع محدد، بهدف واضح هو تعزيز الكفاءة التعليمية في مجال الدراسة. عادةً، يكون المُدرّس الخصوصي أكاديميًا أو محاضرًا أو أستاذًا مسؤولًا عن التدريس في برنامج للحصول على درجة علمية أو دبلوم في جامعة أو مؤسسة تعليمية مهنية . قد تُدمج مراكز التعلم في حرم الجامعات والمعاهد العليا التدريس الخصوصي الإلكتروني، أو التدريس الخصوصي الفردي عبر الإنترنت، أو كليهما، مما يُنشئ برنامجًا للتعليم عن بُعد ، سواءً أُجريت المقررات الدراسية في الحرم الجامعي أو عبر الإنترنت أم لا. في التعليم عن بُعد، قد يتم توظيف مُدرّسين خصوصيين خصيصًا لتدريس الطلاب ودعمهم من خلال التدريس الخصوصي عبر الإنترنت.

تاريخ

ظهرت الدروس الخصوصية عبر الإنترنت لأول مرة في أواخر التسعينيات مع منصات مثل Tutor.com (التي تأسست عام ١٩٩٨) والتي قدمت المساعدة في الواجبات المنزلية والدعم في مختلف المواد الدراسية. ومع انتشار الإنترنت عريض النطاق في العقد الأول من الألفية الثانية، نمت منصات الدروس الخصوصية عبر الإنترنت بسرعة. وبحلول أوائل العقد الثاني من الألفية الثانية، كانت خدمات مثل Chegg Tutors و Wyzant و Khan Academy تقود التحول نحو التعلم الإلكتروني المرن والشخصي.

ساهمت جائحة كوفيد-19 بشكل كبير في تسريع تبني الدروس الخصوصية عبر الإنترنت مع تحول المدارس إلى التعلم عن بعد. وقد جعل هذا التحول الدروس الخصوصية الافتراضية حلاً شائعاً في جميع الأنظمة التعليمية حول العالم. [ 10 ]

في السنوات الأخيرة، دمجت منصات التدريس الذكاء الاصطناعي، وأساليب التلعيب، ولوحات تحليل البيانات، ومحركات التعلم التكيفي . وتستخدم بعض المنصات، مثل Varsity Tutors وThird Space Learning، الآن مدرسين أو مساعدين يعملون بالذكاء الاصطناعي لتحسين التدريس الشخصي وقابلية التوسع. [ 11 ]

الاختلافات بين الدروس الخصوصية عبر الإنترنت والدروس الخصوصية وجهاً لوجه

بدأ التدريس عبر الإنترنت يكتسب زخماً في أواخر التسعينيات وأوائل الألفية الثانية مع ظهور الإنترنت عبر الاتصال الهاتفي والمنصات المبكرة مثل Tutor.com (التي تأسست عام 1998).

في العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين، ساهم تحسين الوصول إلى النطاق العريض، وأدوات مؤتمرات الفيديو (مثل سكايب ، زووم)، والأسواق العالمية مثل Wyzant وPreply وChegg Tutors في زيادة الإقبال على هذه التقنية.

وقد ساهمت جائحة كوفيد-19 في تسريع هذا الاتجاه بشكل أكبر، مما جعل الدروس الخصوصية عبر الإنترنت أسلوبًا تعليميًا سائدًا بين مختلف الفئات العمرية.

وتشمل التطورات الحديثة الآن مساعدي التدريس المدعومين بالذكاء الاصطناعي، وأنظمة التغذية الراجعة الآلية، ولوحات معلومات التعلم التفاعلية.

يمارس

الاختلافات بين الدروس الخصوصية عبر الإنترنت والدروس الخصوصية وجهاً لوجه

في كل من التدريس عبر الإنترنت والتدريس المباشر، تكمن أوجه التشابه في ديناميكيات المجموعة، والحاجة إلى أدوار محددة داخلها، وتصميم يشجع التفاعل بين أفرادها. أما الاختلافات فتتمثل في الحاجة إلى مزيد من التيسير للمساعدة في تنظيم المناقشات، حيث تتبلور أدوار المجموعة بشكل أبطأ في بيئة التدريس عبر الإنترنت.

تتنوع أساليب التدخل في المناقشات الإلكترونية، بدءًا من التوجيه العرضي (المساعدة في الواجبات) وصولًا إلى التصميم الكامل ودعم مجموعات ومهام التعلم (التدريس). يُعرف النوع الأول بالتدريس الإلكتروني التكتيكي ، بينما يُعرف النوع الثاني بالتدريس الإلكتروني الاستراتيجي .

التدريب التكتيكي عبر الإنترنت

يُتوقع من المدرسين التكتيكيين إظهار حساسية تجاه تفاعلات المجموعة وتقدمها، أو عدم تقدمها، والاستجابة خلال التفاعل عبر الإنترنت في اللحظات الحاسمة التي يطلب فيها المتعلم إتقانهم للموضوع وقدرتهم على شرحه، أو عندما يرتكب المتعلم أخطاءً واضحة. ويُرجح توظيفهم، أكثر من المدرسين الاستراتيجيين، في جلسات فردية. يُتيح التدريس غير المتزامن للمدرس تقديم رؤى ثاقبة حول نقاط القوة والضعف في عمل المتعلم. أما التدريس المتزامن أو المباشر ، فيُمكنه تقديم المساعدة فور إدراك المتعلم للمشكلة وتسجيل دخوله.

خدمات التدريس الخصوصي عبر الإنترنت

بشكل عام، يتوفر مدرسون أكاديميون عبر الإنترنت من خلال بيئات تعليمية افتراضية متنوعة لمساعدة المتعلمين في الإجابة على أسئلة حول مواضيع محددة، والمساعدة في كتابة المقالات، ودعم البحوث . وتختلف الخدمات المقدمة، فمنها مواقع مرتبطة بشكل غير رسمي بالجامعات، ومنها مواقع متعاقدة مباشرة مع المؤسسات التعليمية أو دور النشر أو المكتبات وتعمل بالتنسيق معها. وقد يقتصر الوصول إلى خدمات التدريس عبر الإنترنت التي توفرها دور النشر أو الجامعات على بضع ساعات فقط.

تشمل المخاوف الرئيسية الأخرى للآباء أو المعلمين عند استخدام خدمات التدريس عبر الإنترنت ما يلي:

  1. اللامبالاة المتصورة من جانب المعلم عبر الإنترنت تجاه المشكلات النمائية للمتعلم والتي تتجاوز جلسة واحدة؛
  2. صعوبات التواصل الثقافي التي قد تنشأ بين المعلمين عن بعد والمتعلم المحلي؛
  3. الشكوك حول المؤهلات الأكاديمية للمدرس عبر الإنترنت، حتى لو كان معتمداً من قبل شركة.

التدريس الاستراتيجي عبر الإنترنت

يُولي المدرسون الاستراتيجيون اهتمامًا أكبر للتخطيط المسبق، بما في ذلك تحديد عدد المتعلمين في كل مجموعة [ 12 ] وعضويتها. فالمجموعات الصغيرة تُعزز الثقة، بينما تُتيح المجموعات الأكبر تنوعًا أكبر وتُشجع التفاعل وإنجاز المهام. ويُشير التقرير إلى أن ستة أفراد هو الحد الأدنى الأمثل للعمل الجيد عبر الإنترنت، وخمسة عشر فردًا هو الحد الأقصى للمشاركة الكاملة. وفي التدريس الاستراتيجي عبر الإنترنت، تعتمد المشاركة الكاملة على اتصال قوي بالإنترنت واستخدام فعال لعرض النطاق الترددي لضمانها.

تصميم للتعلم الجماعي

يُعدّ التصميم المسبق للأنشطة الإلكترونية، والمعروفة أحيانًا بالأنشطة الإلكترونية التفاعلية ، أحد جوانب التدريس الاستراتيجي. تُعزز هذه الأنشطة التعلّم الجماعي بين الأقران ، مما يُقلل من وقت التدريس الإلكتروني. وتتميز الأنشطة الإلكترونية التفاعلية بالخصائص التالية:

  • يمكنهم تحسين مشاركة الطلاب إذا كانت أنشطة تعليمية أصيلة وذات صلة؛
  • بإمكانهم المشاركة في أي شكل من أشكال العمل الجماعي المنظم عبر الإنترنت؛
  • وهي تستند إلى موضوع أو سؤال رئيسي واحد لتسهيل الإشراف الإلكتروني عبر الإنترنت وتوفير الحافز والمشاركة والهدف.

تُعدّ أوراق العمل، ولوحات الإعلانات الإلكترونية، والمناقشات المتسلسلة أمثلة على أدوات الأنشطة الإلكترونية. وقد يكون النشاط الإلكتروني أداة تعليمية فعّالة إذا كان يحمل عنوانًا توضيحيًا، ومحفزًا أو تحديًا، ويتضمن دعوات للمتعلمين لنشر الرسائل، ومُحددًا زمنيًا بدقة، ويحتوي على منشورات يمكن للآخرين الإضافة إليها، وملخصات أو انتقادات أو ملاحظات من المشرف الإلكتروني.

يمكن للمدرسين عبر الإنترنت اتباع نهج مماثل باستخدام البودكاست. [ 13 ]

السقالات

من الافتراضات الأساسية حول المعلمين عبر الإنترنت امتلاكهم مؤهلات أكاديمية كافية للتدريس، وتلقيهم تدريبًا متخصصًا لمواجهة تحديات التواصل الإلكتروني. كما يجب أن يكونوا على دراية بالمراحل التي يمر بها المتعلمون عادةً في بيئة التعلم الإلكتروني؛ إذ تحدد هذه المراحل أنواع الدعم (المساعدة) المناسبة لكل متعلم في كل مرحلة. ويقترح سالمون (2004) خمس مراحل للتعلم، مع تحديد الدعم المناسب لكل مرحلة.

  1. الوصول والتحفيز
  2. التفاعل الاجتماعي عبر الإنترنت
  3. تبادل المعلومات
  4. بناء المعرفة
  5. تطوير

عوامل النجاح الحاسمة

التدريب والتطوير

سيحاول الموظفون غير المتمرسين في التدريس عبر الإنترنت حتماً تطبيق ما نجح معهم سابقاً أو ما يعتقدون أنه الأسلوب الأمثل في مجال تخصصهم. علاوة على ذلك، تُسهم القيم المُضمنة في العديد من منصات التعلم الإلكتروني الشائعة الاستخدام في سلوكيات تُعيق التدريس عبر الإنترنت.

تتمثل الكفاءات الأساسية التي يحتاجها المدرسون الخصوصيون في القدرات التالية:

  • التعلم الجماعي الداعم ضمن التكنولوجيا دون الحاجة إلى اجتماعات وجهاً لوجه أو صور؛
  • توفير السقالات (انظر أعلاه)؛
  • إدراك وتفسير السلوكيات عبر الإنترنت؛
  • النسيج، والذي يشمل:
    • التأكيد على نقطة لإظهار نطاق تطبيق أوسع
    • تجميع مقتطفات من رسائل مختلفة و/أو عرضها بطريقة جديدة
    • إعادة توجيه الأسئلة لتحفيز التفكير النقدي والتعلم العميق
    • تسليط الضوء على المساهمات التي ترتبط بمساهمات أخرى بطرق لم تلاحظها المجموعة
    • الموافقة أو عدم الموافقة على مساهمات المجموعة
    • تصحيح سوء الفهم أو القصور
  • تلخيص، والذي يتضمن:
    • مع الإقرار بتنوع الأفكار التي تم التعبير عنها في المساهمات
    • إعادة توجيه النقاش، لا سيما عندما تكون هناك العديد من المساهمات التي تنحرف عن النقطة المركزية.
    • إشارة الإغلاق
    • توفير نقاط انطلاق جديدة
    • تعزيز المساهمات أو الأفكار المهمة
    • توفير أرشيف
  • تقديم ملاحظات؛
  • تصنيف معارف المشاركين؛
  • إضافة المعرفة وتصحيح المفاهيم الخاطئة في الوقت المناسب عند الضرورة؛ و
  • اختتام المناقشات والمضي قدماً.

تتمثل السمات الرئيسية لتطوير الموظفين في كونها عبر الإنترنت ووجهاً لوجه:

  • التدريب عبر الإنترنت
    • اكتسب مهارة في استخدام وسيلة الاتصال عبر الإنترنت وفي واجهة المستخدم المحددة التي سيتم استخدامها
    • قم بنمذجة سلوك التواصل عبر الإنترنت المتوقع من المشاركين المتعلمين والطلاب.
    • ركز الجهود على عمليات وأساليب التدريس والتنسيق، وتجنب الخوض في تفاصيل التكنولوجيا.
    • استخدم أساليب الدعم (الأفكار المساعدة) التي تسهل التعلم التعاوني بدلاً من تقديم تعليمات مباشرة.
  • وجهاً لوجه
    • التركيز على الحوار بين الأقران حول النماذج القابلة للتطبيق في العديد من السياقات
    • وفر مواقف واقعية للمدرسين لممارسة مهارات النسج والتلخيص وتقديم الملاحظات
    • استعن بزملائك المدرسين كمصدر للمعلومات عندما تواجه عملية التطوير عبر الإنترنت عقبة.

التعامل مع خصائص البيئات الإلكترونية

التفاعل عبر الإنترنت لفظي في جوهره، لذا تغيب الإشارات غير اللفظية التي تُعتبر أساسية في عملية التدريس. على سبيل المثال، في نص يُتبادل ذهابًا وإيابًا عبر الإنترنت (مراجعة غير متزامنة للأوراق البحثية)، لا تظهر تعابير الوجه، ولا حركات الجسم، ولا التواصل البصري. قد يحتاج كل من المُدرّس والمتعلّم إلى بعض الخبرة في استخدام هذه الوسيلة للتأقلم معها. مع ذلك، فإن اللقاءات المباشرة ليست ضرورية، إذ يُمكن للمُدرّسين عبر الإنترنت، من خلال التدريب، استغلال خصائص البيئة الإلكترونية للتواصل بطرق جديدة، كالرسم على السبورة البيضاء أو استخدام آلة حاسبة مشتركة عبر الإنترنت. وقد يُطلب من المتعلّم التفكير في النقاش أو الرجوع إلى مصادر مُحددة.

قد يُحضّر المتعلّم رسالته مسبقًا بوعي أكبر، وقد يختار تسجيل الدخول "للتواصل" مع المُدرّس وفقًا لجدوله الزمني. [ 14 ] عادةً ما يحتفظ كلٌّ من التدريس الإلكتروني المتزامن (المباشر) وغير المتزامن بسجلٍّ إلكترونيٍّ لملاحظات المُدرّس أو لجلسة التدريس. ويمكن للمتعلّم استخدام هذا السجلّ للرجوع إليه لاحقًا.

فرق ذاتية القيادة

مع اكتساب الطلاب المزيد من الخبرة في العمل الجماعي عبر الإنترنت، يمكن تفويض بعض أدوار التيسير الإلكتروني إليهم. ومع ذلك، سيحتاج الطلاب إلى التوجيه والتدريب ليصبحوا متعاونين ناجحين.

ينبغي أن تشمل النصائح والتدريب للفرق ذاتية القيادة ما يلي: [ 12 ] [ 15 ]

  • وضع القواعد الأساسية
  • تطوير رؤية وهدف مشتركين
  • تحديد الأدوار والمهام والمسؤوليات
  • التواصل بانفتاح وبشكل متكرر
  • تقديم الدعم
  • الالتزام بالمواعيد النهائية
  • مراجعة أداء الفريق والتأمل في المساهمات

آثار الدروس الخصوصية عبر الإنترنت

أظهرت دراسة أجريت عام 2005 أن طلاب علوم الحاسوب الذين تلقوا دروسًا خصوصية عبر الإنترنت حققوا أداءً أفضل بنسبة 30% تقريبًا في الامتحانات، بينما حقق الطلاب الذين اعتمدوا على كتاب تمارين مطبوع أداءً أفضل بنسبة 20% تقريبًا. [ 16 ] وفي دراسة أخرى في مجال مشابه، وهو التدريب عبر الإنترنت، وُجد تأثير كبير نسبيًا بلغ 0.77، وكان تأثيره المعرفي هو الأكبر. [ 17 ]

أظهرت الأبحاث في مجال مشابه، وهو التعليم الإلكتروني، أن أداء الطلاب، بشكل عام، يتفوق على التعليم الحضوري مقارنةً بالتعليم الإلكتروني. وتشير مقالة من كلية شابوت إلى أن احتمالية نجاح الطلاب في الفصول الدراسية الحضورية عام 2019 كانت أعلى بنسبة 3% تقريبًا من نظرائهم عبر الإنترنت، بغض النظر عن خصائصهم الديموغرافية. [ 18 ] ووجدت دراسة أجرتها ليندا برايس وفريقها أن الطلاب كانوا أقل ميلًا للمشاركة في الدورة. [ 19 ] كما وجدت دراسة أخرى أجراها جيه جيه أرياس وفريقه أن الطلاب في الدورات الحضورية حققوا "درجات أعلى إحصائيًا في الامتحانات وتحسنًا إحصائيًا أكبر في إجابات أسئلة المدرب بعد الاختبار "، وهو ما تدعمه أيضًا دراسة برايس. [ 19 ] [ 20 ] في المقابل، لم تجد الدراسة نفسها "أي فرق إحصائي في نتائج الاختبار بعد الاختبار بشكل عام، ولا في تحسن الإجابات على الأسئلة المعيارية بعد الاختبار". [ 20 ]

قد تعتمد فعالية الدروس الخصوصية أيضًا على مدى توفر الإنترنت للطالب، وقدرته على التكيف مع بيئة التعلم الإلكتروني، وتفضيله للدراسة الذاتية مقابل الدراسة بمساعدة مختص. [ 21 ] وقد وجدت الأبحاث أن الطلاب قد يرون الدروس الخصوصية عبر الإنترنت صعبةً فيما يتعلق بهذه العوامل، مثل "المشاكل التقنية، وصعوبة التواصل، ونقص المعلومات المتاحة للطالب، وقصر مدة الدروس". [ 22 ] كما وجدت أبحاث أخرى أن أداء التعليم عبر الإنترنت مماثل لأداء التعليم الحضوري. [ 23 ] [ 24 ]

فيما يتعلق بأنظمة التدريس الذكية ، أظهرت التحليلات التلوية عمومًا أن لها تأثيرات ذات دلالة إحصائية مقارنةً بعدم وجود تدريس على الإطلاق، [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] مع أن إحدى الدراسات وجدت أنها تُعادل الفصول الدراسية العادية، [ 28 ] بينما وجدت دراسة أخرى أنها أقل فعالية من التدريس البشري (مع أن ما إذا كان هذا ينطبق على كلٍ من التدريس عبر الإنترنت والتدريس الحضوري أم على أحدهما فقط لم يُؤكد في المقالة). [ 29 ] ووجدت دراسة منفصلة معلومات متناقضة، حيث وجدت أن حجم تأثير التدريس البشري ونظام التدريس الذكي كان 0.79 و0.76 على التوالي. [ 30 ]

التطورات الحالية

تتجاوز بيئات التدريس عبر الإنترنت تلك التي توفرها تقنيات المناقشة المتزامنة وغير المتزامنة، كما هو الحال في كثير من الأحيان في بيئات التعلم الافتراضية. وتوفر أنظمة الويب 2.0 والبيئات الافتراضية متعددة المستخدمين فرصًا جديدة للتدريس عبر الإنترنت.

ويب 2.0

يشمل مفهوم الويب 2.0 استخدام الإنترنت بطرق تفاعلية متزايدة، حيث تُعدّ الشبكات الاجتماعية والمحتوى الذي يُنشئه المستخدمون من أهمّ مزاياها. [ 31 ] يمكن استخدام الشبكات الاجتماعية لربط المُدرّسين بالطلاب، كما تُمكّن الطلاب من مساعدة بعضهم بعضًا بشكل مباشر. أما المحتوى الذي يُنشئه المستخدمون، فيمكن لكلٍّ من المُدرّسين والطلاب إنشاؤه واستخدامه.

قد يستخدم المدرسون الخصوصيون عبر الإنترنت تطبيقات ويب 2.0 لجعل دروسهم أكثر مرونةً وحداثةً. فعلى سبيل المثال، توفر ملفات البودكاست ميزة الصوت البشري، وسهولة الاستخدام، وإمكانية الوصول إلى الدروس عبر الأجهزة المحمولة (سالمن وإديسيرينغا، 2008)، كما قد تتيح المدونات الوصول إلى مواضيع مستجدة تُثير النقاش. وقد أدمجت بعض مواقع الدروس الخصوصية عبر الإنترنت هذه الأدوات في واجهاتها حتى قبل أن تُناقش ظاهرة ويب 2.0 على نطاق واسع.

وجهات نظر المنصة

تقدم العديد من منصات التدريس عبر الإنترنت تحليلاتها الخاصة حول الاتجاهات والفوائد في هذا القطاع. ووفقًا لـ Preply ، يتيح التدريس عبر الإنترنت وتيرة تعليمية مُخصصة، وإمكانية الوصول إلى المُدرسين من جميع أنحاء العالم، ومرونة أكبر في تحديد المواعيد. [ 32 ] ويُشير Wyzant إلى أن الطلب على مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات - وخاصة الرياضيات وعلوم الحاسوب والفيزياء - قد ارتفع بشكل ملحوظ في الجلسات عبر الإنترنت. [ 33 ] ويُقارن Wiingy بين التدريس عبر الإنترنت والتدريس الحضوري، مُلاحظًا أن الصيغ الإلكترونية تُوفر مزيدًا من الراحة، وتوفيرًا للوقت، وإمكانية الوصول إلى أساليب تدريس مُتنوعة. [ 34 ]

بيئات افتراضية متعددة المستخدمين

بدأت الأبحاث للتو حول استخدام البيئات الافتراضية متعددة المستخدمين (مثل Second Life ) ودور الصور الرمزية كمعلمين ومتعلمين في Second Life. [ 15 ]

مدرسون آليون

يُعدّ التدريس عبر الإنترنت أحد مجالات تطبيق مختلف النظريات والتطبيقات الخاصة بالتدريس المُقدّم للطلاب بواسطة الحاسوب. ومن بين الشركات العاملة في مجال التدريس الآلي عبر الإنترنت: Wolfram Alpha ، بوحدتها المسماة "مولد المشكلات" (PG) [ 35 ] ، و Cognitive Tutor [ 36 ]، وغيرها. ويعتمد التدريس الآلي برمته على تطبيق شكل من أشكال الذكاء الاصطناعي لمحاكاة التدريس البشري، وتوليد استجابات مناسبة، وتوجيه تفاعل الطلاب من مستوى تعليمي إلى آخر.

تُعدّ مقارنة التدريس البشري والآلي مجالًا بحثيًا نشطًا. [ 37 ] فعلى سبيل المثال، لا يزال من غير الواضح حتى الآن ما إذا كان برنامج "المعلم المعرفي" فعالًا في تحسين أداء الطلاب. [ 38 ]

كوفيد-19

أدت أزمة كوفيد-19 في عام 2020 وما تبعها من إغلاقات في العديد من البلدان إلى زيادة الإقبال على الدروس الخصوصية عبر الإنترنت، سواء من قبل وكالات الدروس الخصوصية الإلكترونية المعروفة أو المدارس التقليدية التي تكيفت مع الوضع الجديد. [ 39 ] كما أدت إلى ظهور العديد من وكالات الدروس الخصوصية الإلكترونية الجديدة، ولا يزال الاهتمام بالدروس الخصوصية عبر الإنترنت مرتفعًا حتى بعد انتهاء الجائحة. [ 40 ] وقد نتج عن ذلك تحديات تقنية، بالإضافة إلى تحديات للمعلمين غير المعتادين على التدريس عبر الإنترنت، وللآباء غير المعتادين على العمل من المنزل مع وجود أطفالهم.

بالنسبة لمن يمتلكون التكنولوجيا المناسبة، تشير الأدلة إلى أن التعلم عبر الإنترنت قد يكون أكثر فعالية من نواحٍ عديدة. تُظهر بعض الأبحاث أن الطلاب، في المتوسط، يستوعبون ما بين 25% و60% من المعلومات عند التعلم عبر الإنترنت مقارنةً بما بين 8% و10% فقط في الفصول الدراسية التقليدية. [ 41 ]

المنصات الرئيسية

منصةتأسستمنطقةسماتمصدر
وايزانت2005نحندروس خصوصية فردية عند الطلب[ 42 ]
أكاديمية خان2008عالميدروس فيديو مجانية، تمارين عملية
مدرسو Cheggتم الاستحواذ عليه في عام 2014نحندردشة متاحة على مدار الساعة، ومساعدة في الواجبات المنزلية[ 43 ]
التحضير2013عالميسوق تعليم اللغات[ 44 ]
فيدانتو2014الهنددروس تفاعلية مباشرة

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ سانفورد، دانيال ر. (2020). دليل روومان وليتلفيلد للمدرسين النظراء . لانام، ماريلاند: روومان وليتلفيلد. ص  151. ISBN 978-1-5381-3551-8.
  2. ↑ سميرنوفا-تريبولسكا، يوجينيا؛ كومرز، بيت؛ مورز، ناتاليا؛ مالاخ، جوزيف (2019). الجامعات في المجتمع الشبكي: التنوع الثقافي والكفاءات الرقمية في مجتمعات التعلم . تشام: سبرينغر. ص 172. ISBN  978-3-030-05025-2.
  3. ↑ كراولي، أنيتا (31 يناير 2012). دعم الطلاب عبر الإنترنت: دليل عملي لتخطيط الخدمات وتنفيذها وتقييمها . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-1-118-19284-9.
  4. ↑ كاتس، يفيم (2013). أنظمة إدارة التعلم والتصميم التعليمي: أفضل الممارسات في التعليم الإلكتروني . مجموعة آيديا (IGI). ص 179. ISBN  978-1-4666-3931-7.
  5. ↑ سالمون، ج. (2004). (الطبعة الثانية). الإشراف الإلكتروني: مفتاح التدريس والتعلم عبر الإنترنت. لندن: روتليدج فالمر.
  6. ↑ وينجر، إي. (1998). مجتمعات الممارسة: التعلم والمعنى والهوية. مطبعة جامعة كامبريدج. كامبريدج.
  7. ↑ ميزيرو، ج. (2000). التعلم كتحول: وجهات نظر نقدية حول نظرية قيد التطوير. سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
  8. ↑ شون، د.أ. (1987). تعليم الممارس المتأمل. سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
  9. 1 2 تورنتين، ب.؛ ماكدونالد، ل. (2006). "التدريس عبر الإنترنت: زيادة الفعالية من خلال أفضل الممارسات" (ملف PDF) . ملخص الرابطة الوطنية للتعليم التنموي . ص 4. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2011 . 
  10. ↑ "تأثير كوفيد-19 على التعليم" . اليونسكو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 مايو 2025 .
  11. ↑ لوكاس، روث (15 يوليو 2025). "الشركات التي تطلق معلمين بالذكاء الاصطناعي بهدف "سد فجوة التحصيل الدراسي"" . أسبوع المدارس . تم الاسترجاع في 12-09-2025 .
  12. 1 2 جاك، د.، وسالمون، ج (2007) التعلم في مجموعات: دليل للبيئات المتصلة وغير المتصلة بالإنترنت، روتليدج، لندن ونيويورك.
  13. ↑ Salmon, G. and Edirisingha, P. (2008) Podcasting for Learning in Universities, OUP/SHRE Buckingham.
  14. ↑ غاريسون، د. ر. وأندرسون، ت. (2003) التعلم الإلكتروني في القرن الحادي والعشرين: إطار للبحث والممارسة، لندن: روتليدج فالمر
  15. 1 2 سالمون، جي. ولوليس، ن. (2006) تعليم الإدارة للقرن الحادي والعشرين في دليل التعلم المدمج، بونك، سي جيه وغراهام، سي آر (محرران) فايفر، جون وايلي وأولاده.
  16. ↑ كومار، أمروث ن. (23 فبراير 2005). "نتائج تقييم فعالية مُعلِّم عبر الإنترنت في تقييم التعبيرات" . نشرة ACM SIGCSE . 37 (1): 216-220 . doi : 10.1145/1047124.1047422 . ISSN 0097-8418 . 
  17. ↑ كيم، يوتشون؛ لي، سونغي (18-06-2023). "مراجعة منهجية وتحليل تجميعي لفعالية التدريب غير المباشر" . الاستدامة . 15 (12): 9727. Bibcode : 2023Sust...15.9727K . doi : 10.3390/su15129727 . ISSN 2071-1050 . 
  18. ↑ "التسجيلات ومعدلات النجاح: الفصول الدراسية وجهاً لوجه مقابل الفصول الدراسية عبر الإنترنت" (ملف PDF) . 5 أكتوبر 2023.
  19. 1 2 برايس، ليندا؛ ريتشاردسون، جون تي إي؛ جيلفس، آن (فبراير 2007). "الدعم التعليمي وجهاً لوجه مقابل الدعم التعليمي عبر الإنترنت في التعليم عن بعد" . دراسات في التعليم العالي . 32 (1): 1-20 . doi : 10.1080/03075070601004366 . ISSN 0307-5079 . S2CID 16906507 .  
  20. 1 2 آرياس، جيه جيه؛ سوينتون، جون؛ أندرسون، كاي (سبتمبر 2018). "التعليم عبر الإنترنت مقابل التعليم وجهاً لوجه: مقارنة نتائج الطلاب مع التوزيع العشوائي" . المجلة الإلكترونية لتعليم إدارة الأعمال ومنح التدريس . 12 (2): 1-23 .
  21. ↑ تشيسادزا، كارولين؛ كلانس، ماثيو؛ مثيمبو، ثولاني؛ نيكولز، نيكي؛ يتبارك، إيليني (أبريل 2021). "التعلم عبر الإنترنت والتعلم وجهاً لوجه: أدلة من أداء الطلاب خلال جائحة كوفيد-19" . مجلة التنمية الأفريقية . 33 (ملحق 1): ص 114-125 . doi : 10.1111 / 1467-8268.12520 . ISSN 1017-6772 . PMC 8250490. PMID 38607902 .   
  22. ↑ تران، خان نغوين فونغ؛ وينغ، كاثي؛ تران-نغوين، فونغ لان؛ أستاتكي، ميليس؛ تران، نغوين-فونغ-دونغ (2023-03-08). "ما هي تصورات المدرسين الخصوصيين لمشروع التدريس عبر الإنترنت - الرفيق الرقمي للتعلم - خلال جائحة كوفيد-19؟ دراسة حالة في تايوان" . الوصول الشامل في مجتمع المعلومات . 23 (3): 1409-1425 . doi : 10.1007/s10209-023-00976-1 . ISSN 1615-5289 . PMC 9992914. PMID 37361675 .   
  23. ↑ كرافت، ماثيو أ.؛ ليست، جون أ.؛ ليفينغستون، جيفري أ.؛ سادوف، سالي (2022-05-01). "التدريس عبر الإنترنت بواسطة متطوعين جامعيين: أدلة تجريبية من برنامج تجريبي" . أوراق ومحاضر الجمعية الاقتصادية الأمريكية . 112 : 614-618 . doi : 10.1257/pandp.20221038 . ISSN 2574-0768 . 
  24. ↑ ريتشاردسون، جون تي إي (فبراير 2009). "الدعم التعليمي المباشر مقابل الدعم التعليمي عبر الإنترنت في مقررات العلوم الإنسانية في التعليم عن بعد" . الفنون والعلوم الإنسانية في التعليم العالي . 8 (1): 69-85 . doi : 10.1177/1474022208098303 . ISSN 1474-0222 . S2CID 145573412 .  
  25. ↑ كوليك، جيمس أ.؛ فليتشر، جيه دي (مارس 2016). "فعالية أنظمة التدريس الذكية: مراجعة تحليلية شاملة" . مراجعة البحوث التربوية . 86 (1): 42-78 . doi : 10.3102/0034654315581420 . ISSN 0034-6543 . S2CID 7398389 .  
  26. ^ روشيل ، جيريمي. تشنغ، بريت هوجان. هودكوفسكي، نيكولا؛ نيسلر، جولي. هالدار ، لينا (2020-04-29). تقييم برنامج التدريس عبر الإنترنت في الرياضيات الابتدائية (تقرير).
  27. ↑ إبنر، كريستيان؛ غيغنفورتنر، أندرياس (2019-09-03). "التعلم والرضا في التعليم عبر الإنترنت، والتعليم الإلكتروني، والتعليم المباشر: تحليل تلوي" . مجلة فرونتيرز إن إديوكيشن . 4 92. doi : 10.3389/feduc.2019.00092 . ISSN 2504-284X . 
  28. ↑ فانغ، يينغ؛ رين، تشيهونغ؛ هو، شيانغين؛ غرايسر، آرثر سي. (26-11-2019). "تحليل تلوي لفعالية برنامج أليكس في التعلم" . علم النفس التربوي . 39 (10): 1278-1292 . doi : 10.1080/01443410.2018.1495829 . ISSN 0144-3410 . S2CID 150353509 .  
  29. ↑ ستينبرجن-هو، سايينغ؛ كوبر، هاريس (مايو 2014). "تحليل تلوي لفعالية أنظمة التدريس الذكية على التحصيل الأكاديمي لطلاب الجامعات" . مجلة علم النفس التربوي . 106 (2): 331-347 . doi : 10.1037/a0034752 . hdl : 10161/9536 . ISSN 1939-2176 . 
  30. ↑ فان لين، كورت (أكتوبر 2011). "الفعالية النسبية للتدريس البشري، وأنظمة التدريس الذكية، وأنظمة التدريس الأخرى" . عالم النفس التربوي . 46 (4): 197-221 . doi : 10.1080/00461520.2011.611369 . ISSN 0046-1520 . S2CID 16188384 .  
  31. ↑ أورايلي، ت. "ما هو الويب 2.0؟ أنماط التصميم ونماذج الأعمال للجيل القادم من البرمجيات" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يوليو 2013 .
  32. ↑ "أنشئ علاقة شخصية مع مُدرّس من خلال الدروس عبر الإنترنت على منصة Preply" . preply.com . 23 أغسطس 2018. تاريخ الاطلاع: 20 مايو 2025 .
  33. ↑ "الاتجاهات والمواضيع في التدريس عبر الإنترنت - أندرو جيانت، الرئيس التنفيذي" . wyzant.com . 2019-11-20 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-05-20 .
  34. ↑ باندي، ميدها. "التدريس عبر الإنترنت مقابل التدريس الحضوري : الإيجابيات والسلبيات" . وينجي . تم الاسترجاع في 20 مايو 2025 . 
  35. ↑ "وولفرام ألفا تطلق مولد مسائل لمساعدة الطلاب على تعلم الرياضيات" . تيك كرانش . 18 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 أكتوبر 2013 .
  36. ↑ أندرسون، جيه آر، كوربيت، إيه تي، كودينجر، كيه آر، وبيلتييه، آر. (1995). المعلم المعرفي: درس مستفاد. مجلة علوم التعلم 4(2): 167-207.
  37. ↑ سكاندورا، ج.م. (2012). دور الأتمتة في التعليم: التطورات الحديثة في تقنيات التأليف والتعليم عن بُعد تحل المشكلات الأساسية في تطوير أنظمة التعليم الذكية. التكنولوجيا والتعليم والإدراك والتعلم. 9: 3-8.
  38. ↑ "تقرير التدخل في الرياضيات للمرحلة الثانوية: مناهج كارنيجي التعليمية وبرنامج Cognitive Tutor®" . وزارة التعليم الأمريكية، معهد علوم التربية . مركز ما ينجح. 2013.
  39. ↑ موراليس، نيل جيروم (24 مارس 2020). "المدرسون عبر الإنترنت يعززون دخلهم مع ارتفاع الطلب بسبب إجراءات الإغلاق جراء فيروس كورونا" . رويترز . تاريخ الاسترجاع: 7 مايو 2020 .
  40. ↑ "الاهتمام بالدروس الخصوصية عبر الإنترنت في سنغافورة لا يزال مرتفعًا بعد الجائحة" . صحيفة ستريتس تايمز . 29 أكتوبر 2023. الرقم الدولي الموحد للدوريات 0585-3923 . تاريخ الاطلاع 9 مايو 2025 . 
  41. ↑ «لقد غيّر وباء كوفيد-19 التعليم إلى الأبد. إليكم كيف» . المنتدى الاقتصادي العالمي . 29 أبريل 2020. تاريخ الاطلاع: 19 نوفمبر 2020 .
  42. ↑ روجرز، بروس (18 سبتمبر 2014). "إنشاء سوق إلكتروني للمدرسين والطلاب" . فوربس . مؤرشف من الأصل في 5 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 21 يوليو 2025 .
  43. ↑ آدامز، سوزان (2021-02-01). "هذه الشركة التي تبلغ قيمتها 12 مليار دولار تجني ثروات طائلة من غش الطلاب خلال جائحة كوفيد-19" . فوربس . مؤرشف من الأصل في 2025-07-21 . تم الاطلاع عليه في 2025-07-21 .
  44. ↑ لوندن، إنغريد (19 يوليو 2023). "تطبيق Preply، تطبيق تعلم اللغات المعروف بمعلميه المباشرين، يُنهي جولة التمويل من الفئة C بقيمة 120 مليون دولار ويُضاعف استثماراته في الذكاء الاصطناعي" . TechCrunch . مؤرشف من الأصل في 21 يوليو 2025. تم الاطلاع عليه في 21 يوليو 2025 .

للمزيد من القراءة

  • بيندر، ت. (2003). التدريس الإلكتروني القائم على المناقشة لتعزيز تعلم الطلاب: النظرية والتطبيق والتقييم. ستايلس: ستيرلينغ، فيرجينيا.
  • بنسون، ب. (2001). تدريس وبحث الاستقلالية في تعلم اللغة. لندن: لونجمان.
  • كوليسون، جي.، إلبوم، بي.، هافيند، إس. وتينكر، آر. (2000). تيسير التعلم عبر الإنترنت: استراتيجيات فعالة للمشرفين. دار أتوود للنشر، ماديسون.
  • هيويت، بي إل (2010). مؤتمر الكتابة عبر الإنترنت: دليل للمعلمين والمدرسين الخصوصيين. بوينتون/كوك هاينمان، بورتسموث، نيوجيرسي.
  • كوزار، أو (2012) استخدام الأدوات المتزامنة عبر الإنترنت في تدريس اللغة الإنجليزية الخاص في روسيا، التعليم عن بعد، 33(3)، ص 415-420
  • ماما، ر. (2001) إعداد طلاب الخدمة الاجتماعية للعمل في بيئات متنوعة ثقافيًا، تعليم الخدمة الاجتماعية 20 (3): 373-82
  • بالوف، آر إم وبرات، ك. (2007). (الطبعة الثانية). بناء المجتمعات الإلكترونية: استراتيجيات فعالة للفصول الدراسية الافتراضية. جون وايلي وأولاده.
  • سالمون، ج. (2002). الأنشطة الإلكترونية: مفتاح التعلم النشط عبر الإنترنت. لندن: روتليدج فالمر.
  • ريدينغ، ل. (2009) "الدروس الخصوصية عبر الإنترنت؟" الدروس الخصوصية المنزلية عبر الإنترنت