الوصول الشامل إلى التعليم

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 12 صور
الموسوعة الحرة
الطلاب والمعلمون في غانا في مسيرة من أجل التعليم الشامل.
سيينفويغوس، وهي منظمة غير ربحية تقوم بتعليم الفن للأشخاص ذوي الإعاقة في كوبا.

الوصول الشامل إلى التعليم [1] هو قدرة جميع الناس على الحصول على فرص متساوية في التعليم، بغض النظر عن الطبقة الاجتماعية أو العرق أو الجنس أو التوجه الجنسي أو الخلفية العرقية أو الإعاقات الجسدية والعقلية . [2] يُستخدم المصطلح في القبول في الكلية للطبقات المتوسطة والدنيا، وفي التكنولوجيا المساعدة [3] للأشخاص ذوي الإعاقة. يشعر بعض النقاد أن هذه الممارسة في التعليم العالي، على عكس الجدارة الصارمة ، تسبب معايير أكاديمية أقل. [4] من أجل تسهيل وصول الجميع إلى التعليم، تتمتع البلدان بالحق في التعليم . [5]

يشجع الوصول الشامل إلى التعليم مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية لإنجاز نشر المعرفة عبر تنوع الخلفيات الاجتماعية والثقافية والاقتصادية والوطنية والبيولوجية. تم تطويره في البداية بموضوع تكافؤ الفرص في الوصول وإدماج الطلاب ذوي الإعاقات التعلمية أو الجسدية والعقلية ، وقد توسعت الموضوعات التي تحكم الوصول الشامل إلى التعليم الآن عبر جميع أشكال القدرة والتنوع. ومع ذلك، نظرًا لأن تعريف التنوع في حد ذاته عبارة عن اندماج واسع النطاق، فإن المعلمين الذين يمارسون الوصول الشامل سيواجهون باستمرار تحديات ويدمجون التعديلات في خطة درسهم لتعزيز موضوعات تكافؤ الفرص في التعليم. [6]

مع استمرار دمج الوصول الشامل في نظام التعليم في الولايات المتحدة، [7] يُطلب من الأساتذة والمدرسين على مستوى الكلية (في بعض الحالات بموجب القانون) إعادة التفكير في أساليب تسهيل الوصول الشامل في فصولهم الدراسية. قد يتضمن الوصول الشامل إلى التعليم الجامعي توفير مجموعة متنوعة من أساليب التقييم المختلفة للتعلم والاحتفاظ. على سبيل المثال، لتحديد مقدار المادة التي تم تعلمها، قد يستعين الأستاذ بطرق متعددة للتقييم. قد تشمل أساليب التقييم امتحانًا شاملاً، أو امتحانات وحدة، أو محافظ، أو أوراق بحثية، أو مراجعات أدبية، أو امتحانًا شفويًا أو واجبات منزلية. [8] إن توفير مجموعة متنوعة من الطرق لتقييم مدى التعلم والاحتفاظ سيساعد في تحديد الثغرات في الوصول الشامل وقد يوضح أيضًا طرق تحسين الوصول الشامل.

كجزء من اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، تم اعتماد التعليم الشامل لجميع الأطفال وفقًا للأمم المتحدة في عام 1989. كان هناك قيود على التعليم للطلاب الذين يعيشون مع الإعاقة على الرغم من التصريحات الدولية. [9]

عدم التمييز والمساواة في التعليم

أمثلة على الفئات المهمشة

إن حقوق الإنسان معترف بها دوليًا باعتبارها حقوقًا عالمية، مما يعني أنها تنطبق على الجميع بالتساوي ودون تمييز . ومع ذلك، فإن عددًا كبيرًا من الأفراد يفوتون التعليم بسبب التمييز الذي يمنع الوصول إلى التعليم. [10]

يحدث التمييز بشكل بارز من حيث الوصول إلى التعليم. على سبيل المثال، قد تواجه الفتيات حواجز قائمة على النوع الاجتماعي مثل زواج الأطفال والحمل والعنف القائم على النوع الاجتماعي والتي غالبًا ما تمنعهن من الذهاب إلى المدرسة أو تساهم في تركهن المدرسة. [10] غالبًا ما يواجه الأشخاص ذوو الإعاقة مشكلات تتعلق بإمكانية الوصول، مثل نقص المنحدرات أو عدم كفاية وسائل النقل المدرسية، مما يجعل الوصول إلى المدرسة أكثر صعوبة. غالبًا ما يواجه المهاجرون حواجز إدارية تمنعهم من الالتحاق بالمدارس، مما يمنعهم فعليًا من الالتحاق بأنظمة التعليم. [10]

تُترك الفتيات المدارس لمساعدة أسرهن في الأعمال المنزلية. وبسبب الموارد المحدودة، يُرسل الأولاد إلى المدرسة بدلاً من الفتيات.. تشكل الزي المدرسي، ورسوم الدراسة، والكتب المدرسية، ورواتب المعلمين، وصيانة المدارس جزءًا من العوائق التي تحول دون التعليم. ويشكل الفقر عائقًا كبيرًا أمام الوصول إلى التعليم. في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، يصل أطفال أغنى 20% من الأسر إلى الصف التاسع بمعدل أعلى من معدل أفقر 40% من الأسر بأحد عشر ضعفًا. [11]

ومع ذلك، يحدث التمييز أيضًا داخل أنظمة التعليم عندما تتلقى مجموعات معينة جودة تعليم أقل جودة مقارنة بمجموعات أخرى، على سبيل المثال، تميل جودة التعليم في المدارس الحضرية إلى أن تكون أعلى من تلك الموجودة في المناطق الريفية. [10]

كما يحدث التمييز بعد التعليم حيث تقل احتمالية استفادة مجموعات مختلفة من الناس من نفس الفوائد من تعليمهم. على سبيل المثال، يميل الأولاد المتعلمون إلى ترك المدرسة مع إمكانية الحصول على أجر أعلى من الفتيات المتعلمات بنفس القدر. [10]

تم بناء مدرسة كولورد ميموريال في برونزويك، جورجيا في عام 1922

توجد أحكام عدم التمييز والمساواة الموجودة في القانون الدولي لحقوق الإنسان (IHRL) لضمان تطبيق مبدأ كون حقوق الإنسان الدولية عالمية في الممارسة العملية. إن عدم التمييز والمساواة ليسا مفهومين مجردين بموجب القانون الدولي لحقوق الإنسان (IHRL). [10] إنهما حقوق إنسان مفصلة تم تطويرها على مدى عقود من الزمان لمعالجة التمييز الذي يواجهه الناس يوميًا. وخاصة التعليم حيث تم تطبيق الحق في عدم التمييز والمساواة على الحق في التعليم عبر العديد من معاهدات حقوق الإنسان ، بما في ذلك معاهدة مخصصة لهذه القضية، والمعروفة باسم اتفاقية اليونسكو لمكافحة التمييز في التعليم . [10]

على الرغم من قوة قانون عدم التمييز والمساواة ، فإن القضاء على التمييز وعدم المساواة يمثل تحديًا تواجهه الدول الفردية والمجتمع الدولي. وقد تم الاعتراف بهذا في عام 2015 عندما تعهد المجتمع الدولي "بعدم ترك أي شخص خلف الركب". [10]

تطبق المعاهدات الدولية والإقليمية لحقوق الإنسان الحق في عدم التمييز والمساواة على الحق في التعليم لمجموعات مهمشة محددة . المجموعات المهمشة هي تلك التي عانت من التمييز المطول والتاريخي، وعادةً، ولكن ليس حصريًا، على أساس الهوية (الجنس، على سبيل المثال)، أو الخصائص (العرق، أو العرق)، أو الظروف ( اللاجئون ، والمهاجرون، والنازحون داخليًا ). ومن المرجح جدًا أن تخضع المجموعات المهمشة لأشكال متعددة أو مركبة أو متقاطعة من التمييز. [10]

تتضمن أمثلة المجموعات المهمشة ما يلي: [10]

الوصول إلى التعليم لدى الأقليات العرقية

في سياق التعليم ما بعد الثانوي، هناك نقص في الوصول إلى التعليم الذي يؤثر بشكل غير متناسب على الطلاب من الأقليات. يعتمد عدد الطلاب الذين يسعون إلى التعليم العالي بشكل كبير على عدد الطلاب الذين يتخرجون من المدرسة الثانوية. منذ أواخر السبعينيات، ظل معدل تخرج الشباب البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و 29 عامًا من المدرسة الثانوية وحصولهم على دبلومة أو ما يعادلها راكدًا بين 85 و 88 في المائة. [14] من حيث العرق، هناك فجوة إحصائية بين معدلات تخرج الأقليات ومعدلات تخرج الطلاب البيض. في عام 2006، كان معدل التخرج من المدرسة الثانوية 93 في المائة، وللطلاب السود 86 في المائة، وللطلاب من أصل إسباني 63 في المائة. [14]

على الرغم من زيادة حضور الأقليات في الكليات على مر السنين، إلا أن التفاوت ظل قائمًا. من حيث إكمال المدرسة الثانوية، في عام 2010، كان الطلاب البيض (47 في المائة) والآسيويون (66 في المائة) أكثر احتمالية للتخرج من المدرسة الثانوية. وبالمقارنة، أكمل 39 في المائة فقط من سكان جزر المحيط الهادئ، و37 في المائة من الطلاب السود، و31 في المائة من ذوي الأصول الأسبانية، و28 في المائة من الأمريكيين الأصليين المدرسة الثانوية. [15] وهذا ينتقل إلى أعداد الطلاب في الأقليات الذين التحقوا بالجامعة، على الرغم من أن هؤلاء الطلاب لديهم تطلعات كبيرة للالتحاق بالجامعة. [16] عند فحص أرقام الالتحاق، التحق الطلاب السود (23 في المائة) واللاتينيون (19 في المائة) بالجامعات التي تستغرق عامين وأربعة أعوام بمعدلات أقل، مقارنة بالطلاب البيض (45 في المائة) والآسيويين (53 في المائة) ومتعددي الأعراق (37 في المائة). [15] ومع ذلك، فإن الطلاب السود واللاتينيون أكثر عرضة للالتحاق بالجامعات التي تستغرق عامين. [16]

أسباب التفاوت

يرجع التفاوت في الوصول إلى التعليم العالي في المقام الأول إلى الاختلاف في استعداد الطلاب للكلية. يشير الاستعداد للكلية إلى مدى استعداد الطلاب للتعليم العالي. على الرغم من وجود عدة طرق لتعريفه، فإن الاستعداد للكلية ينطوي على قياس أربعة جوانب من أداء الطالب: المهارات الأساسية، ومعرفة مجالات محتوى معينة، ومتوسط ​​الدرجات (GPA)، ومعرفة الكلية، والتي يشار إليها أيضًا باسم رأس المال الاجتماعي. [16] تشمل المهارات الأساسية القدرة على القراءة والكتابة والتفكير التحليلي حول المواقف؛ تشمل مجالات المحتوى التي يجب أن يكون لدى الطلاب معرفة بها اللغة الإنجليزية والرياضيات. كلا الجانبين مهمان للاستعداد للكلية بسبب تطبيقهما في العالم الحقيقي، وإذا لم يكن الطالب متقنًا لهذين المجالين، فمن غير المرجح أن يواصل الدراسة الجامعية. ومع ذلك، بالنسبة للعديد من الطلاب من الأقليات، فإنهم لا يستوفون المتطلبات الأساسية للكليات والجامعات.

من حيث المعدل التراكمي والمعرفة الجامعية، توجد فجوات عرقية. فيما يتعلق بالمعدل التراكمي، فإن الفجوة في الأداء المدرسي بين الطلاب من الأقليات والطلاب البيض كبيرة. [16] يمكن أن تؤثر هذه الفجوة على تطلعات الطلاب من الأقليات نحو الالتحاق بالجامعة، مما يؤثر على معدلات الالتحاق بالأقليات. من حيث المعرفة الجامعية، لا يتمتع العديد من الطلاب من الأقليات بإمكانية الوصول إلى رأس المال الاجتماعي بسبب نقص الموارد المخصصة لهم لضمان نجاحهم. هناك أيضًا نقص في المعرفة بين الطلاب من الأقليات حول الموارد المتاحة، وخاصة لأن العديد منهم من طلاب الجيل الأول. [17]

العمل نحو تحسين الوصول

على الرغم من وجود فجوات عرقية في الاستعداد للكلية، إلا أن هناك عدة طرق لمواجهتها. تتضمن إحدى الطرق الطريقة التي تدعم بها مجتمعات الطلاب هؤلاء الطلاب. يجب على مستشاريهم ومعلميهم وأولياء أمورهم العمل معهم لضمان نقل سجلاتهم المدرسية والأكاديمية وما إلى ذلك بدقة إلى الكليات والجامعات. [17] تشمل العوامل الحاسمة الأخرى التي من شأنها أن تساهم في ارتفاع معدلات الالتحاق بالأقليات تشجيع الطلاب من خلال السياسات والمكافآت للتركيز على المعلومات المتعلقة بالكلية، وتزويد المدارس بالموارد اللازمة، وزراعة بيئة الفصل الدراسي لتكون مشجعة لمهارات الطلاب حتى يكونوا مستعدين بشكل أفضل للكلية. [16] يجب على المنظمات مثل الرابطة الوطنية لاستشارات القبول في الكليات أن تكون أكثر وعياً بهذه القضية بالإضافة إلى بذل المزيد من الجهود لجذب المزيد من الاهتمام لهذه الفجوات. [17] يجب أن تحدث تغييرات أيضًا على مستوى المؤسسة حتى يتمكن الطلاب من الأقليات من تحقيق نجاح أفضل. [18]

تعمل البرامج مثل تلك التي تم تطويرها في جامعة ماريلاند، مقاطعة بالتيمور على القضاء على التفاوت في الوصول إلى التعليم العالي بين الطلاب من الأقليات. تركز برامجهم في الغالب على حصول الأقليات على وصول أفضل ومشاركتها بشكل أكبر في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). يساعد أحد البرامج، برنامج Meyerhoff Scholars، الطلاب من خلال معالجة جانب رأس المال الاجتماعي المتمثل في الاستعداد للكلية. يربط هذا البرنامج الطلاب بالموارد المالية بالإضافة إلى الدعم الأكاديمي والاجتماعي، كما يتلقون فرصًا بحثية ويتواصلون مع أعضاء هيئة التدريس في الحرم الجامعي. [18] نشأت برامج أخرى مثل برنامج ACTiVATE وبرنامج الشراكات من أجل الابتكار من برنامج Meyerhoff Scholars. وقد دفعت هذه البرامج الطلاب من الأقليات نحو النجاح في الوصول إلى التعليم ما بعد الثانوي وإكماله، وخاصة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. [18] ساعدت برامج أخرى في جميع أنحاء البلاد أيضًا الطلاب من الأقليات على النجاح في التعليم العالي.

الحق في التعليم بموجب القانون

الرئيس جورج دبليو بوش يوقع على قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب

في عام 2009، وقع مجلس النواب الهندي ورئيس الهند على مشروع قانون من شأنه أن يمنح التعليم الإلزامي المجاني للأطفال من سن ستة إلى أربعة عشر عامًا. [19] وقد اعتُبر ذلك خطوة كبيرة نحو التعليم الشامل للجميع. يناقش موتشكوند دوبي، مؤلف المقال "قانون حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي، 2009: قصة الفرصة الضائعة"، ويسلط الضوء على قضايا الوصول إلى التعليم وجودته والآثار المالية والتمييز. [19]

في الولايات المتحدة، كان قرار براون ضد مجلس التعليم قرارًا تاريخيًا لأنه وجد وأعلن أن "المرافق التعليمية المنفصلة غير متساوية بطبيعتها". [20] بدأ هذا عملية إلغاء الفصل العنصري في العديد من المدارس التي لم تقم بإلغاء الفصل العنصري بعد. [21] كانت أهمية قضية براون ضد مجلس التعليم هي الحق العالمي لجميع الطلاب في الالتحاق بالمؤسسات التعليمية على قدم المساواة بدلاً من استخدام الفصل العنصري لفصل الطلاب. يتحدث جوناثان كوزول، مؤلف كتاب "عار الأمة"، [22] عن كيف أن "الظروف المادية في هذه المدارس المتكاملة حديثًا كانت أكثر بهجة بشكل عام ... وكانت الحالة الذهنية بين المعلمين والأطفال [أكثر] بهجة" في أعقاب إلغاء الفصل العنصري. [21]

الوصول الشامل

جو بايدن يتحدث مع أطفال المدارس

يُعرَّف الوصول الشامل إلى التعليم بأنه إتاحة فرص متساوية للمشاركة في أي نظام تعليمي. ومع ذلك، يواجه بعض الأفراد أو المجموعات أو المجموعات العرقية حواجز أمام الوصول المتساوي. يُنسب إلى الولايات المتحدة الفكرة الحالية للوصول الشامل باعتبارها مصدر قلق للأشخاص ذوي الإعاقة. [23] وقد قدرت وكالتان دوليتان (منظمة الصحة العالمية والبنك الدولي) أن حوالي مليار شخص في جميع أنحاء العالم لديهم أنواع مختلفة من الإعاقات. ما بين 93 و 150 مليون منهم أطفال. [24] كشفت منظمة بلان إنترناشيونال أن هؤلاء الأطفال أقل احتمالية للالتحاق بالمدرسة، وإذا تم تسجيلهم، فغالبًا ما يتم فصلهم عن أقرانهم. [25] قالت الشراكة العالمية للتعليم إن حوالي 90 في المائة من الأطفال ذوي الإعاقة من الدول ذات الدخل المنخفض والمتوسط ​​​​خارج المدرسة. [26] تاريخيًا، تم استبعاد هؤلاء الطلاب من نظام التعليم العادي وإحالتهم إلى مدارس التعلم الخاصة. [27]

على الرغم من كل التحسينات التي طرأت، فإن التعليم حتى يومنا هذا غير متاح لملايين تلاميذ المدارس على مستوى العالم. أكثر من 72 مليون طفل في سن التعليم الابتدائي خارج المدرسة، وحوالي 759 مليون بالغ غير متعلمين. إنهم لا يملكون الموارد اللازمة لتطوير وضعهم وأسرهم وبلدانهم. [28] الفقر يؤدي إلى نقص التعليم. [29] في جميع البلدان تقريبًا (النامية والمتقدمة)، يواجه الأطفال حواجز أمام التعليم نتيجة لعدم المساواة التي تنبع من الصحة والجنس والهوية الثقافية مثل الدين واللغة والأصل العرقي. تشمل العوامل المرتبطة بالفقر البطالة والأمية بين الوالدين والأمراض التي تزيد من احتمالية عدم الالتحاق بالمدارس ومعدلات التسرب. [30] يُعرف التعليم الابتدائي الشامل على نطاق واسع بأنه قضية رئيسية للعديد من الدول. لا تمتلك غالبية هذه الدول النامية الموارد المالية اللازمة لبناء المدارس وتوفير الكتب والمواد الأخرى وتجنيد المعلمين وتدريبهم ودفع رواتبهم. [31] تعد منطقة إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى المنطقة الأكثر تضررًا في العالم حيث لا يزال حوالي 32 مليون طفل أفريقي غير متعلمين. [32] تليها منطقة وسط وشرق آسيا وكذلك منطقة المحيط الهادئ حيث يوجد أكثر من 27 مليون طفل غير متعلمين. [30] ومع ذلك، لاحظ المراقبون أن الوصول الشامل إلى التعليم يظل هدفًا يمكن تحقيقه بحلول عام 2030. [33]

انظر أيضا

مصادر

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل مجاني . مرخص بموجب CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من دليل الحق في التعليم، 276، اليونسكو، مبادرة الحق في التعليم (المملكة المتحدة)، اليونسكو. اليونسكو.

مراجع

  1. ^ "الوصول الشامل إلى التعليم الابتدائي - مجلس الشؤون العالمية". www.wacphila.org . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  2. ^ "الوصول الشامل إلى التعلم يحسن من جميع البلدان | الحملة العالمية للتعليم، فرع الولايات المتحدة". الحملة العالمية للتعليم، فرع الولايات المتحدة . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  3. ^ "تعريف التكنولوجيا المساعدة". www.gpat.org . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  4. ^ ماكدونالد، هيذر (ربيع 2018). "كيف تضر سياسة الهوية بالعلوم". مجلة سيتي . معهد مانهاتن . تم الاسترجاع في 12 يونيو 2018. إن خفض المعايير وتحويل طاقة العلماء إلى مكافحة التحيز الجنسي والعنصرية الوهمية أمر متهور في سوق عالمية شديدة التنافسية وقاسية ولا ترحم.
  5. ^ "فهم التعليم كحق". مبادرة الحق في التعليم . تم استرجاعه في 2018-07-01 .
  6. ^ "المساواة في الحقوق والفرص - التعليم الشامل للجميع | التعليم". www.unesco.org . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  7. ^ "التقدم من أجل أطفال أمريكا | وزارة التعليم الأمريكية". www.ed.gov . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  8. ^ "طرق التقييم". www.brookes.ac.uk . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  9. ^ مورلا فولش، تيريزا؛ رينتا ديفيدز، آنا إينيس؛ بادروس كوكسارت، ماريا؛ روزا فالس كارول (2022). “توليفة بحثية لآثار الإجراءات التعليمية الناجحة على نتائج الطلاب”. مراجعة البحوث التربوية . 37 . إلسفير بي في: 100482. دوى :10.1016/j.edurev.2022.100482. اتش دي ال : 2445/191741 . ISSN  1747-938X.
  10. ^ abcdefghij دليل الحق في التعليم. اليونسكو. 2019. ISBN 978-92-3-100305-9.
  11. ^ "النضال من أجل التعليم الشامل". واشنطن العالمية . 2020-10-20 . تم الاسترجاع في 2024-06-30 .
  12. ^ "لا تتركوا أي فتاة في أفريقيا". هيومن رايتس ووتش . 2018-06-14 . تم الاسترجاع في 2021-04-23 .
  13. ^ "الهجمات على التعليم | هيومن رايتس ووتش". www.hrw.org . تم الاسترجاع في 2021-04-23 .
  14. ^ ab Planty, M., Provasnik, S., Hussar, W., Snyder, T. (2007). حالة التعليم 2007 NCES 2007-064 (صفحات 58-59). واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي الأمريكي. https://nces.ed.gov/pubs2007/2007064.pdf
  15. ^ ab Ross, T., Kena, G., Rathbun, A., KewalRamani, A., Zhang, J., Kristapovich, P., & Manning, E. (2012). Postsecondary Education. Higher Education: Gaps in Access and Persistence Study (NCES 2012-046). (ص 160-190). وزارة التعليم الأمريكية، المركز الوطني لإحصاءات التعليم. واشنطن العاصمة: مكتب الطباعة الحكومي. https://nces.ed.gov/pubs2012/2012046.pdf
  16. ^ أ ب ج د رودريك، م.، ناجاوكا، ج.، وكوكا، ف. (2009) الاستعداد للكلية للجميع: التحدي الذي تواجهه المدارس الثانوية الحضرية. مستقبل الأطفال، 19 (1)، ص 185-204) https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,sso&db=ehh&AN=43308224&scope=site&custid=s8448101
  17. ^ abc Jackson, N. (1988) Minority access to higher education. The Journal of College Admissions . 53-62. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ992740.pdf   
  18. ^ abc Hrabowski, FA (2011) التغيير المؤسسي في التعليم العالي: الابتكار والتعاون. مجلة بيبودي للتعليم، 89 ، ص 291-304. doi :10.1080/0161956X.2014.913440
  19. ^ ab Dubey, Muchkund (2010). "قانون حق الأطفال في التعليم المجاني والإلزامي، 2009: قصة فرصة ضائعة". التغيير الاجتماعي . 40 : 1-13. doi :10.1177/004908570904000102. S2CID  144846615.
  20. ^ "براون ضد مجلس الإدارة في الخمسين: "بيد متساوية"". مكتبة الكونجرس . 13 نوفمبر 2004. تم الاسترجاع في 2 ديسمبر 2016 .
  21. ^ أ. كوزول، جوناثان (2005). عار الأمة: استعادة نظام التعليم في ظل نظام الفصل العنصري في أميركا . نيويورك: مجموعة كراون للنشر. ص. 6. ISBN 9781400052448.
  22. ^ جلازر، ناثان (25 سبتمبر 2005). "عار الأمة": منفصلون وغير متساوين. نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  23. ^ "الحق في التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة". التحالف الدولي للإعاقة . تم استرجاعه في 2018-07-01 .
  24. ^ "الأشخاص ذوو الإعاقة". مبادرة الحق في التعليم . تم استرجاعه في 2018-07-01 .
  25. ^ "التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة". بلان إنترناشيونال . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  26. ^ "بيانات التعليم". www.globalpartnership.org . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  27. ^ "القراءة: الوصول الشامل إلى التعليم | علم الاجتماع". courses.lumenlearning.com . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  28. ^ "لماذا نحتاج إلى أن نهدف إلى أكثر من مجرد التعليم الشامل". المنتدى الاقتصادي العالمي . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  29. ^ "كيف يؤثر الفقر على التعليم؟ | LSU Online". جامعة ولاية لويزيانا عبر الإنترنت . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  30. ^ "الحق في التعليم: الوضع في جميع أنحاء العالم - هيومانيوم • نحن نجعل حقوق الأطفال تحدث". هيومانيوم • نحن نجعل حقوق الأطفال تحدث . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  31. ^ "التعليم الابتدائي الشامل | التنمية العالمية". الغارديان . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
  32. ^ "التعليم في أفريقيا". uis.unesco.org . 18 نوفمبر 2016 . تم استرجاعه في 2018-07-01 .
  33. ^ "الوصول إلى التعليم وقضاياه". مدونة تايمز أوف إنديا . تم الاسترجاع في 2018-07-01 .
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Universal_access_to_education&oldid=1241680044"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate