تصنيف بلوم

في النسخة الأصلية لتصنيف بلوم لعام 1956، قُسِّم المجال المعرفي إلى ستة مستويات من الأهداف. ^{[ 10 ]} وفي النسخة المنقحة لعام 2001 من تصنيف بلوم، أُعيد تسمية المستويات، وأُعيد ترتيب المستويين الأولين: التذكر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتقييم، والإبداع. ^{[ 11 ]}

• المعرفة: التعرف على الحقائق أو المصطلحات أو المفاهيم الأساسية أو الإجابات أو تذكرها دون فهم معناها بالضرورة.
• الفهم: إظهار فهم الحقائق والأفكار من خلال تنظيم المعلومات وتلخيصها.
• التطبيق: استخدام المعرفة المكتسبة لحل المشكلات في المواقف الجديدة أو غير المألوفة.
• التحليل: تقسيم المعلومات إلى أجزاء لفهم العلاقات أو الدوافع أو الأسباب.
• التركيب: بناء كيان جديد من خلال دمج العناصر أو خلق معنى جديد.
• التقييم: إصدار الأحكام بشأن المعلومات، بناءً على معايير أو مقاييس محددة.

تصف المهارات في المجال العاطفي كيفية تفاعل الناس عاطفياً وقدرتهم على الشعور بألم أو فرح الكائنات الحية الأخرى. وتستهدف الأهداف العاطفية عادةً الوعي والنمو في المواقف والعواطف والمشاعر.

يوجد خمسة مستويات في المجال العاطفي، تنتقل من أدنى العمليات إلى أعلاها:

• الاستقبال: هو المستوى الأدنى؛ حيث ينتبه الطالب بشكل سلبي. وبدون هذا المستوى، لا يمكن أن يحدث أي تعلم. ويتعلق الاستقبال أيضاً بذاكرة الطالب وقدرته على الإدراك.
• الاستجابة: يشارك الطالب بنشاط في عملية التعلم. فهو لا يكتفي بالانتباه إلى المحفز، بل يتفاعل معه بطريقة ما.
• التقييم: يُضفي الطالب قيمةً على شيءٍ أو ظاهرةٍ أو معلومة. ويربط الطالب قيمةً أو بعض القيم بالمعرفة التي اكتسبها.
• التنظيم: يستطيع الطالب تجميع القيم والمعلومات والأفكار المختلفة ودمجها ضمن إطاره المعرفي الخاص . يقوم الطالب بالمقارنة والربط والتوسع في شرح ما تعلمه.
• التوصيف: في هذا المستوى، يحاول الطالب بناء معرفة مجردة.

تُشير المهارات في المجال النفسي الحركي إلى القدرة على استخدام الأدوات أو الآلات بشكل مادي، مثل استخدام اليد أو المطرقة. وغالبًا ما تركز الأهداف في هذا المجال على تطوير وتغيير المهارات البدنية أو السلوك.

على الرغم من أن بلوم وزملاءه لم يُنشئوا تصنيفات فرعية للمجال النفسي الحركي، فقد اقترح مُعلّمون لاحقون، مثل إليزابيث سيمبسون، تصنيفًا للمهارات النفسية الحركية. يُصنّف تصنيف سيمبسون، الذي طُرح عام ١٩٧٢، التعلّم النفسي الحركي إلى سبعة مستويات، يصف كل منها مهارات وسلوكيات بدنية مُعقّدة بشكل مُتزايد. ^{[ ١٢ ]} تشمل هذه المستويات ما يلي:

• الإدراك: استخدام الإشارات الحسية لتوجيه النشاط الحركي (على سبيل المثال، اكتشاف التواصل غير اللفظي أو تعديل الأدوات بناءً على التغذية الراجعة الحسية).
• الاستعداد: الجاهزية للتصرف، بما في ذلك الاستعداد العقلي والجسدي والعاطفي.
• الاستجابة الموجهة: المراحل المبكرة لاكتساب المهارات، والتي تتضمن التقليد والتجربة والخطأ.
• الآلية: إتقان المهارات المتوسطة، حيث تصبح الحركات اعتيادية.
• الاستجابة الظاهرة المعقدة: الأداء الماهر والدقيق للمهام المعقدة.
• التكيف: القدرة على تعديل الحركات لتناسب ظروفًا محددة.
• النشأة: ابتكار أنماط حركة جديدة لمعالجة المشكلات أو المواقف الجديدة.

يساعد هذا التصنيف المعلمين على صياغة الأهداف النفسية الحركية في سياقات مثل التدريب المهني والرياضة والفنون الأدائية، حيث تعتبر البراعة البدنية أساسية لنتائج التعلم. ^{[ 13 ]}

في ملحق الدليل الأول ، يُعرَّف العلم بأنه يشمل استرجاع التفاصيل والأساليب والهياكل. ويُعدّ هذا التعريف حجر الزاوية في تصنيف الأهداف التعليمية، ويُطبَّق على نطاق واسع خارج نطاق التعليم، لا سيما في إدارة المعرفة. ويُصنَّف العلم إلى مجالات محددة: استرجاع المصطلحات والحقائق، وفهم الأساليب والاتفاقيات، والتعرف على الأنماط والمبادئ في مختلف المجالات. ويُبرز هذا الإطار تعقيد العلم، الذي يمتد من التفاصيل الملموسة إلى النظريات المجردة. ^{[ 14 ]}

انتقد ريتشارد دبليو. مورشيد التصنيف الأصلي، مشيرًا إلى أنه لم يكن تصنيفًا سليمًا لافتقاره إلى أساس منهجي في بنائه. ^{[ 15 ]} وقد تم الاعتراف بذلك لاحقًا في مراجعة عام 2001، حيث أُعيد هيكلة التصنيف على أسس أكثر منهجية. ^{[ 9 ]}

تقبل بعض الانتقادات الموجهة للمجال المعرفي للتصنيف الفئات الست، لكنها تشكك في وجود ترابط تسلسلي هرمي بينها. ^{[ 16 ]} غالبًا ما ينظر التربويون إلى التصنيف على أنه تسلسل هرمي، ويتجاهلون، عن طريق الخطأ، المستويات الأدنى باعتبارها أقل أهمية في التدريس. ^{[ 17 ] [ 18 ]} في المقابل، جادل آخرون بأن تعلم المستويات الأدنى يدعم تنمية المهارات في المستويات الأعلى، وفي بعض المجالات، قد تكمن أهم المهارات في المستويات الأدنى، مثل تحديد الأنواع في التاريخ الطبيعي. ^{[ 17 ] [ 18 ]} يُعدّ التدرج التعليمي من المهارات الأدنى إلى المهارات الأعلى تطبيقًا للبنائية الفيغوتسكية . ^{[ 19 ] [ 20 ]}

بينما يعتبر البعض المستويات الثلاثة الأدنى مرتبة هرمياً والمستويات الثلاثة الأعلى متوازية، ^{[ 9 ]} يجادل آخرون بأنه يمكن أن يكون من المفيد الانتقال إلى التطبيق قبل تقديم المفاهيم، لا سيما في بيئات التعلم القائمة على حل المشكلات حيث تسبق سياقات العالم الحقيقي الفهم النظري.

يمكن اعتبار التمييز بين الفئات مصطنعًا، نظرًا لأن المهام المعرفية غالبًا ما تتضمن عمليات متعددة. ^{[ 21 ]} قد يؤدي تصنيف العمليات العقلية إلى فئات متميزة إلى تقويض الطبيعة المترابطة للإدراك، وهو نقد يُوجه عادةً إلى تصنيفات العمليات العقلية. على الرغم من ذلك، يُستخدم هذا التصنيف على نطاق واسع في البيئات التعليمية لتنظيم مخرجات التعلم، مع أن دراسة أجريت عام 2020 كشفت عن تباينات بين المؤسسات في ربط أفعال الحركة بمستويات التصنيف. ^{[ 22 ]}

يُشكّل تصنيف بلوم الركيزة الأساسية للعديد من فلسفات التدريس، ولا سيما تلك التي تُركّز على المهارات أكثر من المحتوى. ^{[ 8 ] [ 9 ]} ينظر هؤلاء التربويون إلى المحتوى كوسيلة لتعليم المهارات. ويستند التركيز على التفكير عالي المستوى، المتأصل في هذه الفلسفات، إلى المستويات العليا من التصنيف، بما في ذلك التطبيق والتحليل والتركيب والتقييم. يُمكن استخدام تصنيف بلوم كأداة تعليمية للمساعدة في تحقيق التوازن بين الأسئلة التقييمية والأسئلة القائمة على التقييم في الواجبات والنصوص والأنشطة الصفية، لضمان ممارسة جميع مستويات التفكير في تعلّم الطلاب، بما في ذلك جوانب البحث عن المعلومات. ^{[ 23 ]}

يُعدّ تصنيف بلوم مصدر إلهام للفلسفة التربوية ولتطوير استراتيجيات تدريس جديدة، لا سيما في ضوء التوجهات نحو التركيز العالمي المتزايد على مهارات القراءة والكتابة المتعددة وأساليب التعلم المختلفة، وظهور مجال التخصصات المتكاملة. ^{[ 24 ]} فعلى سبيل المثال، تتطلب القدرة على التفاعل مع الوسائط وإنشائها مهارات من مستويات التفكير العليا والدنيا على حد سواء. ^{[ 25 ] [ 26 ]}