دراسة حالة

📅 آخر تحديث: ١٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

دراسة الحالة هي فحص معمق ومفصل لحالة معينة (أو حالات) ضمن سياق واقعي. [ 1 ] [ 2 ] على سبيل المثال، قد تركز دراسات الحالة في الطب على مريض أو مرض معين؛ وقد تغطي دراسات الحالة في مجال الأعمال استراتيجية شركة معينة أو سوقًا أوسع ؛ وبالمثل، يمكن أن تتراوح دراسات الحالة في السياسة من حدث ضيق النطاق عبر الزمن مثل عمليات حملة سياسية محددة ، إلى مشروع ضخم مثل الحرب العالمية ، أو في أغلب الأحيان تحليل السياسات المتعلقة بمشاكل واقعية تؤثر على جهات معنية متعددة.

بشكل عام، يمكن لدراسة الحالة أن تسلط الضوء على أي فرد أو جماعة أو منظمة أو حدث أو نظام معتقدات أو فعل تقريبًا. ولا يشترط أن تكون دراسة الحالة عبارة عن ملاحظة واحدة ( N =1)، بل قد تشمل العديد من الملاحظات (فرد واحد أو عدة أفراد أو كيانات عبر فترات زمنية متعددة، جميعها ضمن دراسة الحالة نفسها). [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] تُسمى المشاريع البحثية التي تتضمن حالات متعددة عادةً بالبحث المقارن بين الحالات، بينما تُسمى دراسة حالة واحدة بالبحث ضمن الحالة. [ 5 ] [ 7 ]

لقد تم تطبيق بحوث دراسة الحالة على نطاق واسع في كل من العلوم الاجتماعية والطبيعية . [ 8 ] [ 9 ] : 5-6 [ 10 ] [ 11 ]

تعريف

تتعدد تعريفات دراسات الحالة، والتي قد تُركز على عدد الملاحظات (قيمة N صغيرة)، والمنهج ( المنهج النوعي )، وعمق البحث (دراسة شاملة للظاهرة وسياقها)، والطابع الطبيعي (دراسة "سياق واقعي" في البحث). [ 12 ] ويتفق الباحثون عمومًا على أن دراسة الحالة لا تقتصر بالضرورة على ملاحظة واحدة (N=1)، بل يمكن أن تشمل العديد من الملاحظات ضمن حالة واحدة أو عبر حالات متعددة. [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] فعلى سبيل المثال، تتضمن دراسة حالة الثورة الفرنسية، كحد أدنى، ملاحظتين: فرنسا قبل الثورة وبعدها. [ 13 ] ويشير جون جيرينج إلى أن تصميم البحث N=1 نادر جدًا في الممارسة العملية لدرجة أنه يُعد "خرافة". [ 13 ]

يُستخدم مصطلح البحث المقارن بين الحالات بشكل متكرر لدراسة حالات متعددة، بينما يُستخدم مصطلح البحث ضمن الحالة الواحدة بشكل متكرر لدراسة حالة واحدة. [ 5 ] [ 7 ]

يُعرّف جون جيرينج منهج دراسة الحالة بأنه "دراسة معمقة لوحدة واحدة أو عدد قليل من الوحدات (الحالات)، بهدف فهم فئة أكبر من الوحدات المتشابهة (مجموعة الحالات)". [ 14 ] ووفقًا لجيرينج، فإن دراسات الحالة تُناسب أسلوب التحليل الفردي ، بينما يُناسب العمل الكمي أسلوب التحليل المعياري . [ 15 ] ويضيف أن "السمة المميزة للعمل النوعي هي استخدامه للملاحظات غير القابلة للمقارنة - أي الملاحظات التي تتعلق بجوانب مختلفة من سؤال سببي أو وصفي"، في حين أن الملاحظات الكمية قابلة للمقارنة. [ 15 ]

بحسب جون جيرينج، فإن السمة الرئيسية التي تميز دراسات الحالة عن جميع الأساليب الأخرى هي "الاعتماد على الأدلة المستمدة من حالة واحدة ومحاولاتها في الوقت نفسه لتسليط الضوء على سمات مجموعة أوسع من الحالات". [ 13 ] يستخدم الباحثون دراسات الحالة لإلقاء الضوء على "فئة" من الظواهر.

تصميم البحث

كما هو الحال مع مناهج العلوم الاجتماعية الأخرى، لا يهيمن تصميم بحثي واحد على دراسات الحالة. يمكن لدراسات الحالة استخدام أربعة أنواع على الأقل من التصاميم. أولًا، قد يكون هناك تصميم "بدون نظرية مسبقة" ، وهو تصميم يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل المنهجي لكاثلين إم. أيزنهارت . [ 16 ] [ 17 ] ثانيًا، يُبرز تصميم البحث التمييز بين دراسات الحالة الفردية والمتعددة، باتباع إرشادات روبرت ك. يين وأمثلة وافية. [ 16 ] [ 9 ] ثالثًا، يتناول التصميم "البناء الاجتماعي للواقع"، والذي يُمثله عمل روبرت إي. ستيك . [ 16 ] [ 18 ] أخيرًا، قد يكون الدافع وراء تصميم دراسة الحالة هو تحديد "الشذوذات". يُعد مايكل بورواي باحثًا بارزًا في هذا المجال . [ 16 ] [ 19 ] قد يؤدي كل تصميم من هذه التصاميم الأربعة إلى تطبيقات مختلفة، ويصبح فهم افتراضاتها الأنطولوجية والمعرفية، التي قد تكون فريدة في بعض الأحيان ، أمرًا بالغ الأهمية. ومع ذلك، على الرغم من أن التصاميم قد تحتوي على اختلافات منهجية كبيرة، إلا أنه يمكن أيضًا استخدام التصاميم في تركيبات معترف بها صراحة مع بعضها البعض.

في حين أن دراسات الحالة قد تهدف إلى تقديم تفسيرات محدودة لحالات أو ظواهر فردية، إلا أنها غالباً ما تهدف إلى إثارة رؤى نظرية حول سمات مجموعة سكانية أوسع. [ 20 ]

اختيار الحالة وهيكلها

يهدف اختيار الحالات في بحوث دراسة الحالة عمومًا إلى إيجاد حالات تمثل عينات نموذجية وتتضمن تنوعًا في أبعاد الاهتمام النظري. [ 20 ] غالبًا ما يكون استخدام حالات تمثيلية بحتة، كالحالات المتوسطة أو النموذجية، غير كافٍ للحصول على معلومات وافية. عند توضيح مسارات التاريخ والسببية، يكون من الأجدى اختيار حالات تقدم مجموعة ظروف مثيرة للاهتمام أو غير عادية أو كاشفة بشكل خاص. نادرًا ما يُسفر اختيار الحالات القائم على التمثيل عن هذا النوع من الرؤى.

على الرغم من أن اختيار الحالات عشوائيًا يُعد استراتيجيةً صالحةً في البحوث التي تعتمد على عينات كبيرة ، إلا أن هناك إجماعًا بين الباحثين على أنه قد يُؤدي إلى تحيزات خطيرة في البحوث التي تعتمد على عينات صغيرة. [ 21 ] [ 22 ] [ 20 ] [ 23 ] قد يُنتج الاختيار العشوائي للحالات حالات غير ممثلة، فضلًا عن حالات غير مفيدة. [ 23 ] ينبغي عمومًا اختيار الحالات التي يُتوقع أن تُحقق مكاسب معلوماتية عالية. [ 24 ] [ 20 ] [ 25 ] على سبيل المثال، قد تكشف الحالات الشاذة (الحالات المتطرفة أو المنحرفة أو غير النمطية) معلومات أكثر من الحالة التي يُحتمل أن تكون ممثلة. [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] قد يتم اختيار حالة ما أيضًا بسبب أهميتها الجوهرية أو الظروف المحيطة بها. أو قد يتم اختيارها بناءً على معرفة الباحثين المتعمقة بالمنطقة. عندما يمتلك الباحثون هذه المعرفة المحلية، فإنهم يكونون في وضع يسمح لهم "بالتشرب والاستكشاف" كما قال ريتشارد فينو ، [ 28 ] وبالتالي تقديم خطوط تفسير منطقية تستند إلى هذه المعرفة الغنية بالبيئة والظروف.

إلى جانب القرارات المتعلقة باختيار الحالة وموضوع الدراسة وهدفها، لا بد من اتخاذ قرارات بشأن الغرض من دراسة الحالة ومنهجها وآليتها. ولذا، يقترح غاري توماس تصنيفًا لدراسة الحالة، حيث تُحدد الأهداف أولًا (تقييمية أو استكشافية)، ثم تُحدد المناهج (اختبار النظرية، أو بناء النظرية، أو توضيحية)، ثم تُقرر الآليات، مع اختيار رئيسي بين ما إذا كانت الدراسة ستكون فردية أو متعددة، وكذلك اختيار ما إذا كانت الدراسة استرجاعية أو آنية أو تاريخية، وما إذا كانت متداخلة أو متوازية أو متسلسلة. [ 29 ]

في مقال نُشر عام 2015، قام جون جيرينج وجيسون سيورايت بإدراج سبع استراتيجيات لاختيار الحالات: [ 20 ]

  1. الحالات النموذجية هي الحالات التي تُجسّد علاقة مستقرة بين الحالات المختلفة. هذه الحالات تمثل شريحة أوسع من الحالات، والهدف من الدراسة هو دراسة الحالة نفسها بدلاً من مقارنتها بحالات أخرى.
  2. الحالات المتنوعة هي الحالات التي تتضمن اختلافات في المتغيرات X و Y ذات الصلة. ونظرًا لنطاق التباين في هذه المتغيرات، فإن هذه الحالات تمثل مجتمع الحالات بأكمله.
  3. الحالات المتطرفة هي الحالات التي يكون لها قيمة متطرفة على المتغير X أو Y مقارنة بالحالات الأخرى.
  4. الحالات الشاذة هي حالات تتحدى النظريات القائمة والمنطق السليم. فهي لا تقتصر على امتلاك قيم متطرفة في X أو Y (مثل الحالات المتطرفة) فحسب، بل تتحدى أيضاً المعرفة الحالية حول العلاقات السببية.
  5. الحالات المؤثرة هي الحالات التي تعتبر محورية في نموذج أو نظرية (على سبيل المثال، ألمانيا النازية في نظريات الفاشية واليمين المتطرف).
  6. معظم الحالات المتشابهة هي الحالات التي تتشابه في جميع المتغيرات المستقلة ، باستثناء المتغير الذي يهم الباحث.
  7. معظم الحالات المختلفة هي حالات تختلف في جميع المتغيرات المستقلة، باستثناء المتغير الذي يهم الباحث.

للاكتشاف النظري، يوصي جيسون سيرايت باستخدام الحالات الشاذة أو الحالات المتطرفة التي لها قيمة متطرفة على المتغير X. [ 25 ]

حدد أريند ليجفارت وهاري إيكشتاين خمسة أنواع من تصميمات البحث لدراسة الحالة (اعتمادًا على أهداف البحث)، وأضاف ألكسندر جورج وأندرو بينيت فئة سادسة: [ 30 ]

  1. تهدف دراسات الحالة غير النظرية (أو التكوينية الإيديوغرافية) إلى وصف حالة ما بشكل جيد للغاية، ولكن ليس للمساهمة في نظرية ما.
  2. تهدف دراسات الحالة التفسيرية (أو التكوينية المنضبطة) إلى استخدام النظريات الراسخة لشرح حالة معينة.
  3. تهدف دراسات الحالة المولدة للفرضيات (أو الاستدلالية) إلى تحديد المتغيرات والفرضيات والآليات السببية والمسارات السببية الجديدة بشكل استقرائي.
  4. تهدف دراسات الحالة لاختبار النظريات إلى تقييم صحة ونطاق النظريات الحالية.
  5. تهدف اختبارات المعقولية إلى تقييم مدى معقولية الفرضيات والنظريات الجديدة.
  6. تهدف دراسات الوحدات البنائية للأنواع أو الأنواع الفرعية إلى تحديد الأنماط المشتركة بين الحالات.

أعاد آرون رابورت صياغة استراتيجيات اختيار الحالات "الأقل احتمالاً" و"الأكثر احتمالاً" لتصبح استراتيجية اختيار الحالات "الظروف المعاكسة". تتكون استراتيجية اختيار الحالات "الظروف المعاكسة" من ثلاثة عناصر: [ 31 ]

  1. تندرج الحالات المختارة ضمن نطاق كل من النظرية الأساسية التي يتم اختبارها والفرضيات البديلة المنافسة.
  2. بالنسبة للنظريات التي يتم اختبارها، يجب على المحلل استخلاص نتائج متوقعة محددة بوضوح.
  3. عند تحديد مدى صعوبة الاختبار، ينبغي على المحلل تحديد قوة الظروف المعاكسة في الحالات المختارة.

فيما يتعلق باختيار الحالات، يحذر كل من غاري كينغ وروبرت كوهان وسيدني فيربا من "الاعتماد على المتغير التابع فقط ". ويجادلون، على سبيل المثال، بأن الباحثين لا يستطيعون استخلاص استنتاجات سببية صحيحة حول اندلاع الحروب بمجرد النظر إلى الحالات التي وقعت فيها حروب (إذ ينبغي على الباحث أيضًا النظر في الحالات التي لم تقع فيها حروب). [ 22 ] ومع ذلك، فقد عارض باحثو المناهج النوعية هذا الادعاء. فهم يرون أن اختيار المتغير التابع قد يكون مفيدًا بحسب أغراض البحث. [ 24 ] [ 32 ] [ 33 ] وتشارك باربرا غيدس مخاوفهم بشأن اختيار المتغير التابع (إذ ترى أنه لا يمكن استخدامه لأغراض اختبار النظريات)، لكنها ترى أن الاعتماد على المتغير التابع قد يكون مفيدًا في بناء النظريات وتعديلها. [ 34 ]

يجادل كل من كينغ وكوهان وفيربا بأنه لا توجد مشكلة منهجية في اختيار المتغير التفسيري ، إلا أنهم يحذرون من مشكلة الارتباط الخطي المتعدد (اختيار متغيرين تفسيريين أو أكثر يرتبطان ارتباطًا تامًا ببعضهما البعض). [ 22 ]

الاستخدامات

تُعتبر دراسات الحالة عادةً وسيلةً فعّالةً لصياغة الفرضيات وتطوير النظريات. [ 21 ] [ 22 ] [ 24 ] [ 35 ] [ 15 ] وتُفيد دراسات الحالة في فهم الحالات الشاذة أو غير المألوفة. [ 36 ] ومن الأمثلة الكلاسيكية على دراسات الحالة التي ولّدت نظرياتٍ نظرية داروين في التطور (المستمدة من رحلاته إلى جزر غالاباغوس)، ونظريات دوغلاس نورث في التنمية الاقتصادية (المستمدة من دراسات حالةٍ لدولٍ ناميةٍ في بداياتها، مثل إنجلترا). [ 35 ]

تُعدّ دراسات الحالة مفيدةً أيضًا في صياغة المفاهيم ، التي تُمثّل جانبًا هامًا من جوانب بناء النظرية. [ 37 ] تميل المفاهيم المستخدمة في البحث النوعي إلى امتلاك صلاحية مفاهيمية أعلى من تلك المستخدمة في البحث الكمي (بسبب التوسع المفاهيمي : المقارنة غير المقصودة بين حالات غير متشابهة). [ 24 ] تُضيف دراسات الحالة ثراءً وصفيًا، [ 38 ] [ 33 ] وقد تتمتع بصلاحية داخلية أكبر من الدراسات الكمية. [ 39 ] تُناسب دراسات الحالة تفسير النتائج في الحالات الفردية، وهو أمرٌ لا تُجيده الأساليب الكمية. [ 32 ] وُصفت دراسات الحالة بأنها مفيدة لتقييم مدى معقولية الحجج التي تُفسّر الانتظامات التجريبية. [ 40 ] من خلال التركيز على السياق عبر الحالات، يُمكن أن تكون دراسات الحالة مفيدةً في تحديد شروط النطاق وتقييم مدى انطباق المفاهيم والنظريات عبر الحالات. [ 41 ]

من خلال المعرفة والوصف الدقيقين، تستطيع دراسات الحالة تحديد الآليات السببية بدقة، وهو أمر قد يكون أصعب في الدراسات واسعة النطاق. [ 42 ] [ 38 ] [ 43 ] [ 21 ] [ 44 ] [ 36 ] وفيما يتعلق بتحديد "الآليات السببية"، يميز بعض الباحثين بين "السلاسل الضعيفة" و"السلاسل القوية". فالسلاسل القوية تربط عناصر السلسلة السببية بشكل فعال لإنتاج نتيجة معينة، بينما السلاسل الضعيفة مجرد متغيرات وسيطة. [ 45 ]

قد تُسهم دراسات الحالة التي تتحدى التوقعات النظرية القائمة في إثراء المعرفة من خلال توضيح أسباب مخالفة هذه الحالات للتنبؤات النظرية وتحديد نطاق النظرية. [ 21 ] تُعدّ دراسات الحالة مفيدة في حالات التعقيد السببي، حيث قد توجد حالات التكافؤ النهائي ، وتأثيرات التفاعل المعقدة ، والاعتماد على المسار . [ 24 ] [ 46 ] كما أنها قد تكون أكثر ملاءمة للتحقق التجريبي من التفاعلات الاستراتيجية في الدراسات العقلانية مقارنةً بالأساليب الكمية. [ 47 ] تستطيع دراسات الحالة تحديد الشروط الضرورية وغير الكافية، بالإضافة إلى التوليفات المعقدة من الشروط الضرورية والكافية. [ 24 ] [ 32 ] [ 48 ] ويُجادل الباحثون بأن دراسات الحالة قد تكون مفيدة أيضًا في تحديد نطاق النظرية: أي ما إذا كانت المتغيرات كافية أم ضرورية لتحقيق نتيجة معينة. [ 24 ] [ 32 ]

قد يكون البحث النوعي ضرورياً لتحديد ما إذا كان العلاج عشوائياً أم لا. ونتيجة لذلك، غالباً ما يتضمن البحث الكمي القائم على الملاحظة الجيد عنصراً نوعياً. [ 15 ]

القيود

يُطبّق كتاب " تصميم البحث الاجتماعي " (المعروف أيضًا باسم "KKV")، وهو كتاب مؤثر صدر عام 1994 من تأليف غاري كينغ وروبرت كوهان وسيدني فيربا ، دروسًا من التحليل الموجه نحو الانحدار على البحث النوعي، مُجادلًا بإمكانية استخدام منطق الاستدلال السببي نفسه في كلا النوعين من البحث. [ 22 ] [ 49 ] [ 37 ] ويوصي المؤلفون بزيادة عدد الملاحظات (وهي توصية تُقدّمها باربرا غيدس أيضًا في كتابها "النماذج والقلاع الرملية ")، [ 34 ] لأن قلة الملاحظات تُصعّب تقدير التأثيرات السببية المتعددة، وتزيد من خطر وجود خطأ في القياس ، وأن يكون حدث ما في حالة واحدة ناتجًا عن خطأ عشوائي أو عوامل غير قابلة للملاحظة. [ 22 ] يرى كيه كيه في أن تتبع العمليات والبحث النوعي "غير قادرين على استخلاص استنتاجات سببية قوية" لأن الباحثين النوعيين سيواجهون صعوبة في تحديد أي من المتغيرات الوسيطة العديدة يربط المتغير المستقل بالمتغير التابع. تكمن المشكلة الأساسية في أن البحث النوعي يفتقر إلى عدد كافٍ من الملاحظات لتقدير تأثيرات المتغير المستقل بشكل صحيح. ويشيرون إلى أنه يمكن زيادة عدد الملاحظات بوسائل مختلفة، لكن ذلك سيؤدي في الوقت نفسه إلى مشكلة أخرى: وهي زيادة عدد المتغيرات، وبالتالي تقليل درجات الحرية . [ 37 ] وبالمثل، يجادل كريستوفر إتش. آشن ودنكان سنيدال بأن دراسات الحالة غير مفيدة لبناء النظريات واختبارها. [ 50 ]

تُعتبر مشكلة "درجات الحرية" المزعومة التي حددها KKV معيبة على نطاق واسع؛ فبينما يسعى الباحثون الكميون إلى تجميع المتغيرات لتقليل عددها وبالتالي زيادة درجات الحرية، يرغب الباحثون النوعيون عمدًا في أن تتمتع متغيراتهم بخصائص وتعقيدات متعددة. [ 51 ] [ 24 ] على سبيل المثال، يكتب جيمس ماهوني: "إن الطبيعة البايزية لعملية التتبع تُفسر سبب عدم ملاءمة اعتبار البحث النوعي مُصابًا بمشكلة صغر حجم العينة (n) وبعض مشاكل تحديد السببية القياسية." [ 52 ] باستخدام الاحتمالية البايزية ، قد يكون من الممكن استخلاص استنتاجات سببية قوية من شريحة صغيرة من البيانات. [ 53 ] [ 54 ]

يُشير كيه كيه في أيضًا إلى أن الاستدلال الاستقرائي في البحث النوعي يُمثل مشكلة، مُجادلين بأنه لا ينبغي للباحثين مراجعة الفرضيات أثناء جمع البيانات أو بعده، لأن ذلك يُتيح إجراء تعديلات نظرية مُخصصة لتناسب البيانات المُجمعة. [ 55 ] ومع ذلك، فقد رفض الباحثون هذا الادعاء، مُشيرين إلى أن الاستدلال الاستقرائي ممارسة مشروعة (في كل من البحث النوعي والكمي). [ 56 ]

من القيود الشائعة لدراسات الحالة أنها لا تسمح بتعميم النتائج. [ 22 ] ونظرًا لقلة عدد الحالات، قد يصعب ضمان تمثيلها للمجتمع الأوسع. [ 39 ]

بما أن البحوث ذات العينات الصغيرة لا ينبغي أن تعتمد على العينات العشوائية، يجب على الباحثين توخي الحذر لتجنب التحيز في اختيار الحالات المناسبة. [ 21 ] ومن الانتقادات الشائعة للبحوث النوعية اختيار الحالات بناءً على توافقها مع تصورات الباحث المسبقة، مما يؤدي إلى تحيز البحث. [ 21 ] ويشير ألكسندر جورج وأندرو بينيت أيضًا إلى أن إحدى المشكلات الشائعة في بحوث دراسة الحالة هي التوفيق بين التفسيرات المتضاربة للبيانات نفسها. [ 24 ] ومن القيود الأخرى لبحوث دراسة الحالة صعوبة تقدير حجم التأثيرات السببية. [ 57 ]

دراسات حالة تعليمية

قد يُعدّ المعلمون دراسة حالة تُستخدم لاحقًا في الفصول الدراسية كدراسة حالة تعليمية (انظر أيضًا: منهج دراسة الحالة ومنهج كتاب الحالات ). على سبيل المثال، في وقت مبكر من عام 1870، في كلية الحقوق بجامعة هارفارد ، تخلى كريستوفر لانغديل عن أسلوب المحاضرة والملاحظات التقليدي في تدريس قانون العقود، وبدأ باستخدام القضايا المعروضة أمام المحاكم كأساس للمناقشات الصفية. [ 58 ] وبحلول عام 1920، أصبحت هذه الممارسة هي النهج التربوي السائد في كليات الحقوق في الولايات المتحدة . [ 59 ]

يشارك طلاب الهندسة في مسابقة دراسة حالة.

خارج نطاق القانون، باتت دراسات الحالة التعليمية شائعة في العديد من المجالات والمهن المختلفة، بدءًا من تعليم إدارة الأعمال وصولًا إلى تعليم العلوم. وتُعدّ كلية هارفارد للأعمال من أبرز الجهات التي طورت واستخدمت دراسات الحالة التعليمية. [ 60 ] [ 61 ] يُصمّم المعلمون دراسات الحالة مع مراعاة أهداف تعليمية محددة. وغالبًا ما تُرفق بدراسات الحالة وثائق إضافية ذات صلة، مثل البيانات المالية، والجداول الزمنية، والسير الذاتية الموجزة، وملحقات الوسائط المتعددة (مثل تسجيلات الفيديو للمقابلات). وبالمثل، ازدادت شعبية دراسات الحالة التعليمية في تعليم العلوم، لتشمل مختلف العلوم البيولوجية والفيزيائية. وقد أتاح المركز الوطني لدراسات الحالة في تدريس العلوم مجموعة متنامية من دراسات الحالة التعليمية للاستخدام في الفصول الدراسية، سواءً في الجامعات أو المدارس الثانوية. [ 62 ] [ 63 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بروملي، د.ب. (1986). منهج دراسة الحالة في علم النفس والتخصصات ذات الصلة . تشيتشستر: وايلي. ISBN 0-471-90853-3. OCLC 12235475 . 
  2. ↑ فيجين، جو ر.؛ أوروم، أنتوني م.؛ سيوبيرج، جيديون (1991). دراسة حالة . تشابل هيل: مطبعة جامعة نورث كارولينا. ISBN 0-8078-1973-5. OCLC 22909879 . 
  3. 1 2 جيديس، باربرا (2003). النماذج وقلاع الرمل . آن أربور، ميشيغان: مطبعة جامعة ميشيغان. ص 117. doi : 10.3998/mpub.11910 . ISBN  978-0-472-09835-4.
  4. 1 2 كينغ، غاري؛ كوهان، روبرت أو؛ فيربا، سيدني (1994). تصميم البحث الاجتماعي . برينستون، نيوجيرسي: مطبعة جامعة برينستون. ص 52-53 . doi : 10.1515/9781400821211 . ISBN  978-1-4008-2121-1.
  5. 1 2 3 4 جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 1، 19-20 . ISBN  978-0-521-85928-8.
  6. 1 2 ثيس، كاميرون ج. (2002). "دليل عملي للتحليل التاريخي النوعي في دراسة العلاقات الدولية" . وجهات نظر في الدراسات الدولية . 3 (4): 351-372 . doi : 10.1111/1528-3577.t01-1-00099 . ISSN 1528-3577 . JSTOR 44218229 .  
  7. 1 2 جورج، ألكسندر ل.؛ بينيت، أندرو (2005). دراسات الحالة وتطوير النظرية في العلوم الاجتماعية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص 18. ISBN  978-0-262-57222-4.
  8. ↑ ميلز، ألبرت جيه؛ دوريبوس، غابرييل؛ ويبي، إلدن، محرران. (2010). موسوعة أبحاث دراسة الحالة . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ص. xxxi. ISBN  978-1-4129-5670-3.
  9. 1 2 ين، روبرت ك. (2017). بحث دراسة الحالة: التصميم والأساليب (الطبعة السادسة ). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية: منشورات سيج. ISBN  978-1-5063-3616-9.
  10. ↑ رولز، جيفري (2005). دراسات حالة كلاسيكية في علم النفس . أبينغدون، إنجلترا: هودر للتعليم.
  11. ↑ تايلور، مارلين ل.؛ سوندرغارد، ميكائيل (2017). كشف أسرار أبحاث دراسة الحالة: دليل لطلاب إدارة الأعمال . دار إدوارد إلجار للنشر. ISBN 978-1786437235.
  12. ↑ جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 17. ISBN  978-0-521-85928-8.
  13. 1 2 3 جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 29-32 . ISBN  978-0-521-85928-8.
  14. ↑ جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 37. ISBN  978-0-521-85928-8.
  15. 1 2 3 4 جيرينج، جون (2017). "الأساليب النوعية" . المراجعة السنوية للعلوم السياسية . 20 (1): 15-36 . doi : 10.1146/annurev-polisci-092415-024158 . ISSN 1094-2939 . 
  16. 1 2 3 4 ريدر، هانز-جيرد (أكتوبر 2017). "المساهمة النظرية لتصاميم البحث القائمة على دراسة الحالة" . بحوث الأعمال . 10 (2): 281-305 . doi : 10.1007/s40685-017-0045-z . hdl : 10419/177270 . ISSN 2198-2627 . 
  17. ↑ أيزنهارت، كاثلين م. (1991). "قصص أفضل وبنى أفضل: حالة الدقة والمنطق المقارن". مجلة أكاديمية الإدارة . 16 (3): 620-627 . doi : 10.5465/amr.1991.4279496 . JSTOR 258921 . 
  18. ↑ ستيك، روبرت إي. (1995). فن البحث في دراسة الحالة . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ص 99-102 . ISBN  978-0-8039-5767-1.
  19. ↑ بورواي، مايكل (2009). منهج دراسة الحالة الموسعة: أربع دول، أربعة عقود، أربعة تحولات كبرى، وتقليد نظري واحد . بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. ISBN 978-0-520-94338-4.
  20. 1 2 3 4 5 سيورايت، جيسون؛ جيرينج، جون (2014)، "تقنيات اختيار الحالات في بحوث دراسة الحالة: قائمة بالخيارات النوعية والكمية"، مجلة البحوث السياسية الفصلية ، doi : 10.4135/9781473915480.n31 ، ISBN 978-1-4462-7448-4
  21. 1 2 3 4 5 6 ليفي، جاك (2014)، "دراسات الحالة: أنواع وتصاميم ومنطق الاستدلال"، دراسات الحالة ، منشورات سيج المحدودة، ص. II113، doi : 10.4135/9781473915480.n26 ، ISBN  978-1-4462-7448-4
  22. 1 2 3 4 5 6 7 كينغ، غاري/ كوهان، روبرت أو./ فيربا، سيدني: تصميم البحث الاجتماعي. الاستدلال العلمي في البحث النوعي . مطبعة جامعة برينستون، 1994.
  23. 1 2 جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 87. ISBN  978-0-521-85928-8تُعتبر العينات العشوائية غير موثوقة في الأبحاث التي تعتمد على عينات صغيرة .
  24. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 جورج، ألكسندر ل.؛ بينيت، أندرو (2005). دراسات الحالة وتطوير النظرية في العلوم الاجتماعية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-30307-1. OCLC 944521872 . 
  25. 1 2 3 سيورايت، جيسون (2016)، "اختيار الحالات بعد الانحدار" ، العلوم الاجتماعية متعددة الأساليب: الجمع بين الأدوات النوعية والكمية ، مطبعة جامعة كامبريدج، ص 75-106 ، doi : 10.1017/cbo9781316160831.004 ، ISBN  978-1-107-09771-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 فبراير 2021
  26. ↑ هوانغ، هوايي (2015). تطوير أساليب جديدة لدعم تحليل الحوادث المنهجي (ملف PDF) (أطروحة دكتوراه). لندن: جامعة كوين ماري.
  27. ↑ أندروود، بيتر؛ واترسون، باتريك؛ برايثويت، غراهام (2016). "«التحقيق في الحوادث في بيئات واقعية» - تقييم ميداني مصغر لمنهجية STAMP لتحليل الحوادث . مجلة علوم السلامة . 82 : 129-143 . doi : 10.1016/j.ssci.2015.08.014 .
  28. ↑ فينو، ريتشارد ف. ( 2014). "الملاحظة والسياق والتسلسل في دراسة السياسة". المجلة الأمريكية للعلوم السياسية . 80 (1): 3-15 . doi : 10.2307/1957081 . JSTOR 1957081. S2CID 145630377 .  
  29. ↑ توماس، غاري (2011). "تصنيف لدراسة الحالة في العلوم الاجتماعية بعد مراجعة التعريف والخطاب والبنية" . البحث النوعي . 17 (6): 511-21 . doi : 10.1177/1077800411409884 . S2CID 144895919 . 
  30. ↑ جورج، ألكسندر ل.؛ بينيت، أندرو (2005). دراسات الحالة وتطوير النظرية في العلوم الاجتماعية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ص 74-76 ، 213. ISBN  978-0-262-30307-1. OCLC 944521872 . 
  31. ↑ رابورت، آرون (2015). "التفكير العميق في الحالات الصعبة والسهلة في الدراسات الأمنية" . دراسات أمنية . 24 (3): 431-465 . doi : 10.1080/09636412.2015.1070615 . ISSN 0963-6412 . S2CID 131769695 .  
  32. 1 2 3 4 غورتز، غاري؛ ماهوني، جيمس (9 سبتمبر 2012). حكاية ثقافتين . مطبعة جامعة برينستون. ص 221-227 . doi : 10.23943/princeton/9780691149707.001.0001 . ISBN  978-0-691-14970-7.
  33. 1 2 برادي، هنري إي.؛ كولير، ديفيد (2010). إعادة التفكير في البحث الاجتماعي : أدوات متنوعة، معايير مشتركة ( الطبعة الثانية). دار نشر روومان وليتلفيلد. ISBN   978-1-4422-0343-3. OCLC 838295613 . 
  34. 1 2 جيديس، باربرا (2003). النماذج وقصور الرمال: بناء النظرية وتصميم البحث في السياسة المقارنة . مطبعة جامعة ميشيغان. ص 129-139 . doi : 10.3998/mpub.11910 . ISBN  978-0-472-09835-4JSTOR 10.3998 / mpub.11910 
  35. 1 2 جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 39-40 . ISBN  978-0-521-85928-8.
  36. 1 2 ويدنر، جينيفر؛ وولكوك، مايكل؛ نيتو، دانيال أورتيغا (2022)، "استخدام دراسات الحالة لتحسين جودة الشرح والتنفيذ: دمج البحث العلمي وممارسة التنمية" ، في أورتيغا نيتو، دانيال؛ ويدنر، جينيفر؛ وولكوك، مايكل (محررون)، أهمية دراسات الحالة: الأساليب والتطبيقات في التنمية الدولية ، مطبعة جامعة كامبريدج، ص 1-26 ، ISBN  978-1-108-42727-2
  37. 1 2 3 ماهوني، جيمس (2010). "ما بعد KKV: المنهجية الجديدة للبحث النوعي" . السياسة العالمية . 62 (1): 120-147 . doi : 10.1017/S0043887109990220 . ISSN 1086-3338 . S2CID 43923978 .  
  38. 1 2 كولير، ديفيد (2011). "فهم تتبع العمليات" . PS: العلوم السياسية والسياسة . 44 (4): 823-830 . doi : 10.1017/s1049096511001429 . ISSN 1049-0965 . 
  39. 1 2 جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 43، 49. ISBN  978-0-521-85928-8.
  40. ↑ فيرون، جيمس د.؛ لايتين، ديفيد د. (2011). غودين، روبرت إي (محرر). "دمج الأساليب النوعية والكمية" . دليل أكسفورد للعلوم السياسية . doi : 10.1093/oxfordhb/9780199604456.001.0001 . ISBN 978-0-19-960445-6أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 30 مايو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 سبتمبر 2021 .
  41. ↑ سيمونز، إريكا س.؛ سميث، نيكولاس راش (2025). "كيف تتحدث الحالات مع بعضها البعض: استخدام الترجمة لإعادة التفكير في التعميم في بحوث العلوم السياسية" . المجلة الأمريكية للعلوم السياسية : 1-13 . doi : 10.1017/S0003055425000140 . ISSN 0003-0554 . 
  42. ↑ بينيت، أندرو؛ إلمان، كولين (2006). "البحث النوعي: التطورات الحديثة في مناهج دراسة الحالة" . المراجعة السنوية للعلوم السياسية . 9 (1): 455-476 . doi : 10.1146/annurev.polisci.8.082103.104918 . ISSN 1094-2939 . 
  43. ↑ براومولر، بير وآن سارتوري. 2004. "وعود ومخاطر الإحصاءات في العلاقات الدولية". في الحالات والأرقام والنماذج: مناهج البحث في العلاقات الدولية . آن أربور: مطبعة جامعة ميشيغان: الفصل 6.
  44. ↑ جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 42. ISBN  978-0-521-85928-8.
  45. ↑ والدنر، ديفيد (22 يونيو 2015). "تتبع العمليات والاستدلال السببي النوعي" . دراسات الأمن . 24 (2): 239-250 . doi : 10.1080/09636412.2015.1036624 . ISSN 0963-6412 . S2CID 143163960 .  
  46. ↑ جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 61-62 . ISBN  978-0-521-85928-8.
  47. ↑ فاريل، هنري؛ فينيمور، مارثا (2009). "الأنطولوجيا والمنهجية والسببية في المدرسة الأمريكية للاقتصاد السياسي الدولي" . مراجعة الاقتصاد السياسي الدولي . 16 (1): 58-71 . doi : 10.1080/09692290802524075 . ISSN 0969-2290 . S2CID 145230528 .  
  48. ↑ جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 54-55 . ISBN  978-0-521-85928-8.
  49. ↑ همفريز، ماكارتان؛ جاكوبس، آلان م. (2015). "أساليب المزج: منهج بايزي". المجلة الأمريكية للعلوم السياسية . 109 (4): 654. doi : 10.1017/s0003055415000453 . ISSN 0003-0554 . S2CID 1846974 .  
  50. ↑ آخن، كريستوفر هـ.؛ سنيدال، دنكان (1989). " نظرية الردع العقلاني ودراسات الحالة المقارنة" . السياسة العالمية . 41 (2): 143-169 . doi : 10.2307/2010405 . ISSN 0043-8871 . JSTOR 2010405. S2CID 153591618 .   
  51. ↑ بينيت، أندرو (21 أغسطس/آب 2008). بوكس-ستيفنسميير، جانيت م؛ برادي، هنري إي؛ كولير، ديفيد (محررون). "تتبع العمليات: منظور بايزي" . دليل أكسفورد لمنهجية العلوم السياسية . doi : 10.1093/oxfordhb/9780199286546.001.0001 . ISBN 9780199286546تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 فبراير 2021 .
  52. ↑ ماهوني، جيمس (2016-09-02). "الآليات، والمنهج البايزي، وتتبع العمليات" . الاقتصاد السياسي الجديد . 21 (5): 493-499 . doi : 10.1080/13563467.2016.1201803 . ISSN 1356-3467 . S2CID 156167903 .  
  53. ↑ بينيت، أندرو (2008). بوكس-ستيفنسميير، جانيت م؛ برادي، هنري إي؛ كولير، ديفيد (محررون). "تتبع العمليات: منظور بايزي" . دليل أكسفورد لمنهجية العلوم السياسية . doi : 10.1093/oxfordhb/9780199286546.001.0001 . ISBN 9780199286546أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 4 أغسطس 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 فبراير 2021 .
  54. ↑ فيرفيلد، تاشا؛ شارمان، أندرو إي. (2022). البحث الاجتماعي والاستدلال البايزي . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-1-108-42164-5.
  55. ↑ كينغ، غاري؛ كوهان، روبرت أو؛ فيربا، سيدني (1994). تصميم البحث الاجتماعي: الاستدلال العلمي في البحث النوعي . مطبعة جامعة برينستون. ص 20-22 . ISBN  978-1-4008-2121-1.
  56. ↑ يوم، شون (2015). "من المنهجية إلى التطبيق: التكرار الاستقرائي في البحث المقارن" . دراسات سياسية مقارنة . 48 (5): 616-644 . doi : 10.1177/0010414014554685 . ISSN 0010-4140 . S2CID 143936902 .  
  57. ↑ جيرينج، جون (2007). بحث دراسة الحالة: المبادئ والممارسات . مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 44، 53-55 . ISBN  978-0-521-85928-8.
  58. ↑ كيمبال، بروس أ. (2009). نشأة التعليم المهني الحديث: سي سي لانغديل، 1826-1906 . تشابل هيل: مطبعة جامعة نورث كارولينا. ص 143-444 . ISBN  978-0-8078-3257-8. OCLC 261174163 . 
  59. ↑ جاكسون، جايلز (2011). "إعادة التفكير في أسلوب دراسة الحالة". مجلة سياسات وممارسات الإدارة . 12 (5): 142-164 .
  60. ↑ غارفين، ديفيد أ. (2003). "عرض القضية: التعليم المهني لعالم الممارسة" . مجلة هارفارد . 106 (1): 56-107 .
  61. ↑ إليت، و. (2007). دليل دراسة الحالة: كيف تقرأ وتكتب وتناقش الحالات بشكل مقنع . بوسطن، ماساتشوستس: مطبعة كلية هارفارد للأعمال. ISBN 978-1-422-10158-2.
  62. ↑ بالمر، غرير؛ إيوردانو، إيوانا (1 يناير 2015). "استكشاف الحالات باستخدام العاطفة والمساحة المفتوحة والإبداع" . في: كورتني، نايجل؛ بولسن، كريستيان؛ ستيليوس، كريسوستوموس (محررون). التدريس والتعلم القائم على دراسة الحالة في القرن الحادي والعشرين . فارينغدون: ليبري. ص 19-38 . ISBN  9781909818569تم الاطلاع عليه بتاريخ 27-09-2024 .
  63. ↑ هيريد، كلايد ف.؛ شيلر، نانسي أ.؛ رايت، كارولين؛ هيريد، كي (محررون). "نبذة عنا" . المركز الوطني لتدريس دراسات الحالة في العلوم (NCCSTS) . جامعة بافالو. مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 سبتمبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 سبتمبر 2018 .

للمزيد من القراءة

  • باسكارادا، ساسا (19 أكتوبر 2014). "إرشادات دراسة الحالة النوعية" . التقرير النوعي . 19 (40): 1-25 . SSRN 2559424 . 
  • بارتليت، ل. وفافروس، ف. (2017). إعادة التفكير في بحوث دراسة الحالة. روتليدج.
  • باكستر، باميلا؛ جاك، سوزان (2008). "منهجية دراسة الحالة النوعية: تصميم الدراسة وتنفيذها للباحثين المبتدئين" . التقرير النوعي . 13 (4): 544-559 .
  • أيزنهارت، كاثلين م. (1989). "بناء النظريات من خلال دراسة الحالة". مجلة أكاديمية الإدارة . 14 (4): 532-550 . doi : 10.2307/258557 . JSTOR 258557 . 
  • جورج، ألكسندر ل. وبينيت، أندرو. (2005). دراسات الحالة وتطوير النظرية في العلوم الاجتماعية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 0-262-57222-2
  • جيرينج، جون. (2008). بحث دراسة الحالة . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-67656-4
  • كيبورز-غرابر، ريغولا (2004). "هل تفتقر منهجية دراسة الحالة إلى الدقة؟ الحاجة إلى معايير جودة لبحوث دراسة الحالة السليمة، كما يتضح من حالة حديثة في التعليم الثانوي والعالي". بحث في التربية البيئية . 10 (1): 53-65 . doi : 10.1080/1350462032000173706 . S2CID 218499108 . 
  • ميلز، ألبرت جيه؛ دوريبوس، غابرييل؛ ويبي، إلدن، محرران. (2010). موسوعة أبحاث دراسة الحالة . منشورات سيج. ISBN 978-1-4129-5670-3.
  • راجين، تشارلز سي. وبيكر، هوارد إس. (محرران) (1992) ما هي القضية؟ استكشاف أسس البحث الاجتماعي . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 0-521-42188-8
  • شولز، رولاند دبليو. وتيتجي، أولاف. (2002). أساليب دراسة الحالة المضمنة: دمج المعرفة الكمية والنوعية . سيج. ISBN 0-7619-1946-5
  • ستريتس، ​​بروس سي. وسينغلتون، رويس أ. (2004) مناهج البحث الاجتماعي ، الطبعة الرابعة. مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 0-19-514794-4.
  • توماس، غاري (2011). كيفية إجراء دراسة الحالة: دليل للطلاب والباحثين . منشورات سيج.
  • ين، روبرت ك. (أكتوبر 2017). بحث دراسة الحالة: التصميم والأساليب (  الطبعة السادسة). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا، الولايات المتحدة الأمريكية: منشورات سيج. ISBN 978-1-5063-3616-9.