مدرب (رياضة)

📅 آخر تحديث: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٤ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

المدرب الرياضي هو الشخص الذي يقوم بالتدريب في مجال الرياضة ، ويشارك في توجيه وتدريب فريق رياضي أو رياضي .

تاريخ

المعنى الأصلي لكلمة "كوتش" هو العربة التي تجرها الخيول ، وهي مشتقة في الأصل من مدينة كوتش المجرية حيث صُنعت هذه المركبات لأول مرة. استخدم طلاب جامعة أكسفورد في أوائل القرن التاسع عشر هذه الكلمة العامية للإشارة إلى مدرس خصوصي كان يقود الطالب الأقل قدرة خلال امتحاناته تمامًا كما يقود حصانًا . [ 1 ]

كانت بريطانيا رائدة في الارتقاء بمكانة الرياضة في القرن التاسع عشر. ولكي تصبح الرياضة احترافية، كان لا بد من ترسيخ دور "المدرب". وقد ترسخ هذا الدور تدريجياً في العصر الفيكتوري، وأصبح راسخاً بحلول عام ١٩١٤. وفي الحرب العالمية الأولى، استعانت الوحدات العسكرية بالمدربين للإشراف على التدريبات البدنية وتطوير فرق العمل لرفع الروح المعنوية. [ ٢ ]

فعالية

كان لدى جون وودن فلسفة تدريبية تشجع على التخطيط والتنظيم والفهم ، [ 3 ] وأن المعرفة مهمة ولكنها ليست كل شيء ليكون المدرب فعالاً. [ 4 ] تقليديًا، تُقاس خبرة التدريب أو فعاليته بنسبة الفوز والخسارة، أو رضا اللاعبين، أو سنوات الخبرة التدريبية، [ 5 ] ولكن كما هو الحال في خبرة المعلم ، فإن هذه المقاييس غامضة للغاية. [ 6 ] تصف خبرة التدريب أو فعاليته التدريب الجيد، [ 7 ] الذي ينظر إلى سلوك المدرب، [ 8 ] وميوله، وتعليمه ، وخبرته، [ 9 ] ومعرفته. [ 10 ]

يُعرَّف التدريب الفعال على نطاق واسع بأنه "التطبيق المتسق للمعرفة المهنية والشخصية والاجتماعية المتكاملة، لتحسين كفاءة الرياضيين وثقتهم بأنفسهم وتواصلهم وشخصياتهم في سياقات تدريبية محددة". [ 5 ] [ 11 ]

معرفة

يحتاج المدربون إلى معرفة وصفية وإجرائية تُغطي جميع جوانب التدريب، مع استخدام المدربين الخبراء للمعرفة الضمنية بحرية أكبر. [ 12 ] تم تصنيف معارف المعلمين، [ 13 ] على غرار معارف المدربين، باستخدام مصطلحات متنوعة. [ 14 ] تُساعد هذه المصطلحات اللاعبين والرياضيين على فهم ما يُريد المدرب منهم تنفيذه. تُعدّ التغذية الراجعة المُعززة أحد المصطلحات المُستخدمة، وهي تُشير إلى الطرق المختلفة التي يُمكن للمدرب من خلالها تقديم التقييمات. [ 15 ] تندرج العديد من الفئات تحت المعرفة بالمحتوى، والمعرفة التربوية، والمعرفة التربوية-بالمحتوى. [ 16 ] عند النظر في الحاجة إلى بناء علاقات مع الآخرين [ 17 ] والرياضيين، [ 18 ] تم تضمين المعرفة الشخصية. [ 19 ] ثم عند النظر في التطوير المهني ، الذي يتطلب مهارات التعلّم من التجربة [ 20 ] مع استخدام الممارسة التأملية ، [ 21 ] تم تضمين المعرفة الذاتية. [ 19 ]

من النادر في الرياضة الاحترافية ألا يستعين فريق بلاعب محترف سابق، لكن اللعب والتدريب يتطلبان معارف مختلفة. [ 22 ] ويمكن أن يؤدي الجمع بين المعرفة المهنية والشخصية والاجتماعية إلى عادات تفكير سليمة، ونضج، [ 23 ] وحكمة، [ 24 ] وقدرة على اتخاذ قرارات سليمة. [ 5 ]

الاحترافية

تندرج المعرفة المتعلقة بالموضوع والرياضة والمناهج الدراسية والأساليب التربوية ضمن فئة معارف المدربين المحترفين هذه. [ 19 ] وتشمل هذه المعارف " علماء " علوم الرياضة مثل: [ 25 ] علم النفس الرياضي ، والميكانيكا الحيوية الرياضية ، والتغذية الرياضية ، وفيزيولوجيا التمرين ، والتحكم الحركي ، والتفكير النقدي ، وعلم الاجتماع ، والقوة والتكييف البدني ، والتكتيكات الرياضية، [ 26 ] مع جميع المجالات الفرعية المرتبطة بها. [ 27 ] وقد ركزت معظم برامج تدريب المدربين على هذه الفئة من المعارف [ 28 ]، ولكن هذا وحده لا يكفي ليكون المدرب فعالاً. [ 29 ]

لا يقتصر التدريب على المهارات الرياضية المحددة [ 30 ] والتعليم [ 31 ] فحسب ، خاصةً عند اتباع نهج شامل [ 32 ] . إن الحفاظ على سلامة الرياضيين [ 33 ] وصحتهم [ 34 ] أثناء مشاركتهم في المنافسات من مسؤوليات المدرب، بالإضافة إلى مراعاة العوامل الاجتماعية مثل تأثير العمر النسبي .

العلاقات الشخصية

يتضمن جزء كبير من التدريب التفاعل مع اللاعبين، والطاقم، والمجتمع، والفرق المنافسة، ثم أفراد العائلة في الرياضات الشبابية. [ 19 ] تؤثر العلاقات المبنية داخل الفريق الرياضي على التفاعلات الاجتماعية التي بدورها تؤثر على أداء اللاعبين وتطورهم، وثقافة المشجعين، [ 35 ] وفي الرياضة الاحترافية ، على الدعم المالي. يمتلك المدربون الفعالون معرفة تساعدهم في جميع السياقات الاجتماعية على تحقيق أقصى استفادة من كل موقف، [ 36 ] وتُعد علاقة المدرب بالرياضي [ 37 ] من أهم العلاقات التي يجب إرساؤها بشكل صحيح. [ 38 ]

تُعدّ مهارات التواصل الممتازة ضرورية للمدربين لتزويد رياضييهم بالمهارات والمعرفة والقدرات الذهنية والتكتيكية الكافية. [ 39 ] [ 40 ]

الشخصية الداخلية

تعتمد قدرة المدرب على التطور على التطوير المهني المستمر من خلال التعلم المتواصل، والذي يجمع بين التقييم والممارسة التأملية . [ 41 ] كما يُعدّ إدراكه لوجهات نظره الأخلاقية الشخصية وميوله من عناصر المعرفة الذاتية. [ 19 ] إن فهم الذات والقدرة على استخدام التأمل الذاتي والتدبر مهاراتٌ تحتاج إلى وقتٍ لتطويرها، [ 42 ] من خلال الممارسة المتعمدة في كل سياقٍ متغير. [ 43 ] تتطلب خبرة التدريب هذه المعرفة تمامًا كما هو الحال بالنسبة للمعلمين [ 6 ] ، حيث يمكن لكل تجربة أن تؤكد أو تُناقض اعتقادًا سابقًا حول أداء اللاعب. [ 44 ] يمكن أن يؤثر الإطار الداخلي والخارجي لدور المدرب على تأمله، [ 45 ] مما يشير إلى أن المنظور قد يكون قيدًا، ويعزز فكرة مجتمع التدريب لتبادل الملاحظات.

نتائج الرياضيين

استُخدم نظام تقييم سلوك التدريب [ 46 ] لإظهار أن معرفة التدريب وسلوكه يؤثران بشكل كبير على السمات النفسية للمشاركين، بما في ذلك تقدير الذات ، والدافعية [ 47 ] ، والرضا، والاتجاهات [ 18 ] ، والكفاءة المُدركة [ 5 ] ، والأداء [ 48 ] . ولكي يُعتبر المدرب فعالاً، ينبغي أن يشهد الأشخاص الذين يعمل معهم تحسناً [ 8 ]، مع قدرة المدربين الخبراء على الحفاظ على هذا التحسن على مدى فترة طويلة [ 7 ] . توجد مجالات تطويرية متنوعة يمكن تصنيفها، وقد تم ذلك في البداية باستخدام نموذج "الخمسة جيمات": الكفاءة، والثقة ، والتواصل، والشخصية، والتعاطف [ 49 ] ، ثم تم اختصاره لاحقاً إلى نموذج "الأربعة جيمات" بدمج الشخصية والتعاطف [ 30 ] .

ترتبط كفاءة الأفراد بمهاراتهم الفنية والتكتيكية الخاصة بالرياضة، ومهارات الأداء، وتحسين صحتهم ولياقتهم البدنية، وعاداتهم التدريبية العامة. أما ثقتهم بأنفسهم فترتبط بشعورهم الداخلي الإيجابي بقيمة الذات. وتُعدّ العلاقات الجيدة بمثابة روابط إيجابية وعلاقات اجتماعية مع أشخاص داخل وخارج السياق الرياضي. أما الشخصية فتتمثل في احترام الرياضة والمشاركين الآخرين، وإظهار مستويات عالية من الأخلاق والنزاهة والتعاطف والمسؤولية . [ 5 ]

ترتبط كفاءة الفرد بالقيادة [ 48 ] وتتمحور حول أن يصبح عضوًا معتمدًا على نفسه في فريق رياضي ومجتمع في سياق التدريب. [ 30 ] وقد وجهت الكفاءات جزءًا كبيرًا من علم النفس الرياضي [ 50 ] لدعم التنمية الإيجابية للشباب. [ 51 ]

تشير نظرية تقرير المصير إلى أن البيئة التي تدعم اتخاذ القرارات المستقلة يمكن أن تساعد في تنمية الكفاءة والثقة والتواصل مع الآخرين، مما يؤثر على الدافعية. [ 52 ] ولذلك، يُنشئ المدربون الفعالون بيئات داعمة [ 53 ] مع بناء علاقات جيدة مع الأشخاص الذين يدربونهم. [ 54 ]

فريق الدعم

في الرياضات الاحترافية، عادةً ما يُدعم المدرب بمدرب مساعد واحد أو أكثر وفريق متخصص يضم علماء رياضيين . وقد يشمل هذا الفريق منسقين، ومدربًا للقوة والتكييف البدني ، وأخصائيًا نفسيًا رياضيًا ، وأخصائي علاج طبيعي ، وأخصائي تغذية ، وأخصائيًا في الميكانيكا الحيوية ، أو محللًا رياضيًا .

كرة القدم

يقوم الجهاز التدريبي لنادي ليفربول لكرة القدم بمراقبة اللاعبين خلال جلسة تدريبية.

في كرة القدم ، تختلف أدوار المدرب تبعًا لمستوى الخبرة الذي يدربه، والمستوى الاحترافي الذي يدرب فيه، والبلد الذي يدرب فيه، وغيرها من العوامل. [ 55 ] في كرة القدم للناشئين، تتمثل واجبات المدرب بشكل أساسي في المساعدة على تطوير المهارات الفنية. [ 56 ] ومن المهارات الإضافية المهمة التي يجب على المدرب أن ينميها لدى اللاعبين الناشئين: المهارات الحركية، والقدرة على التحمل، والقدرة على قراءة مجريات اللعب.

يحتاج اللاعبون الشباب إلى تطوير وعيهم التكتيكي، إذ يُتوقع منهم، عند بلوغهم سن الثامنة عشرة فما فوق، الإلمام بالأساسيات التكتيكية للعبة. لذا، يجب أن يمتلك مدربو الشباب فهمًا راسخًا لتكتيكات اللعبة ، ليتمكنوا، بصفتهم مربّين، من تسهيل نمو لاعبيهم على المستوى التكتيكي أيضًا.

في كرة القدم الاحترافية، ينصبّ تركيز المدرب على تدريب وتطوير الفريق الأول للنادي. [ 57 ] وهذا يعني أن المدرب الرئيسي مسؤول عن استراتيجية الفريق الأول، وتطويره، وجدول التدريبات، وتنمية مهارات اللاعبين. ويرافقه في ذلك مدرب مساعد أو أكثر، بالإضافة إلى طاقم طبي ومدربين رياضيين . ويتوقع مدرب الفريق الأول في المستوى الاحترافي أن يكون اللاعبون على دراية جيدة بتكتيكات كرة القدم (العامة)، حتى يتمكن من التركيز على تطبيق أسلوبه الخاص في اللعب.

في كرة القدم الإنجليزية، يُمنح مدير فريق كرة قدم محترف عادةً منصب المدير الفني ، وهو دور يجمع بين واجبات المدرب والمدير الرياضي.

يتعين على جميع مدربي فرق كرة القدم مراعاة القدرة التكتيكية ومستوى مهارة فرقهم بعناية عند اختيار التكتيكات والاستراتيجيات للمباريات وكذلك التدريبات.

هوكي الجليد

المدرب في رياضة هوكي الجليد هو الشخص المسؤول عن توجيه الفريق أثناء المباريات والتدريبات، وإعداد الاستراتيجية، وتحديد اللاعبين الذين سيشاركون في المباريات. [ 58 ]

المملكة المتحدة

لعبة الكريكيت

يلعب المدربون دورًا أقل أهمية في مباريات الكريكيت مقارنةً بالرياضات الأخرى، حيث يتخذ قائد الفريق معظم القرارات الاستراتيجية. خلال المباراة، يركز مدربو الكريكيت عادةً على إرسال رسائل أو ملاحظات للفريق بين الحين والآخر، خاصةً خلال فترات الاستراحة مثل أوقات اللعب المستقطعة ؛ وفيما عدا ذلك، يقتصر دور معظم المدربين على مساعدة اللاعبين في التدريب، حيث يتخصص كل منهم عادةً في تحسين مهارات الضرب والرمي . [ 59 ] [ 60 ] [ 61 ] في السنوات الأخيرة، حظي مدربو الدفاع بأولوية أكبر، نظرًا لأن صيغ اللعبة الأقصر جعلت مهارة الدفاع الجيدة أكثر قيمة. [ 62 ]

الولايات المتحدة

على اليسار: فريق كرة الماء لفتيات مدرسة ثانوية أمريكية (مع مدربيهن الذكور في الخلفية) يقفن مع الكأس. على اليمين: طالبة جامعية أمريكية تتدرب على حركة جمباز صعبة تحت إشراف مدربها.

جميع الرياضات الجامعية الأمريكية الرئيسية لديها جمعيات لمدربيها للمشاركة في أنشطة التطوير المهني، ولكن بعض المدربين المحترفين في الرياضات لديهم جمعيات أقل رسمية، دون أن تتطور إلى مجموعة تشبه النقابة بالطريقة التي تطور بها اللاعبون الرياضيون في العديد من الدوريات.

تنص عقود التدريب الجامعية الأمريكية على الإنهاء دون دفع تسوية إذا تبين أن المدرب قد انتهك بشكل خطير القواعد المحددة، وعادة ما يتعلق ذلك بتجنيد أو الاحتفاظ باللاعبين بما يخالف وضع الهواة .

يوجد لدى المدربين الرئيسيين في دوري كرة القدم الأمريكية رابطة تسمى رابطة مدربي دوري كرة القدم الأمريكية (NFLCA)، والتي تضم جميع المدربين تقريبًا في دوري كرة القدم الأمريكية. [ 63 ]

البيسبول الأمريكي

في رياضة البيسبول الاحترافية في أمريكا الشمالية، لا يُطلق على رئيس الجهاز التدريبي لقب "المدرب الرئيسي"، بل يُسمى مدير الملعب . ويُعدّ "مدربو" البيسبول في هذا المستوى أعضاءً في الجهاز التدريبي تحت الإشراف العام للمدير، ولكل مدرب دورٌ متخصص. ويُعادل مدير الملعب في البيسبول تقريبًا دور المدرب الرئيسي في الدوريات الرياضية الاحترافية الأمريكية الأخرى؛ أما صفقات اللاعبين فيُديرها المدير العام . ويُشير مصطلح "المدير" عند استخدامه دون تحديد إلى مدير الملعب في أغلب الأحيان، بينما يُطلق على المدير العام غالبًا لقب "المدير العام".

على مستوى الهواة، تكون المصطلحات أقرب إلى تلك المستخدمة في الرياضات الأخرى. فالشخص المعروف باسم "المدير" في الدوريات الاحترافية يُطلق عليه عادةً "المدرب الرئيسي" في دوريات الهواة؛ وهذه المصطلحات شائعة في دوريات البيسبول الجامعية الأمريكية .

كرة القدم الأمريكية

في كرة القدم الأمريكية ، كما هو الحال في العديد من الرياضات الأخرى، يوجد العديد من المدربين والمدربين المساعدين. تشمل هذه الفئة مدربًا رئيسيًا ، ومدربًا مساعدًا ، ومنسقًا للهجوم ، ومنسقًا للدفاع ، ومنسقًا للفرق الخاصة ، ومدربي المراكز ، بالإضافة إلى مدربين مساعدين آخرين، مثل منسق لعبة التمرير، ومنسق لعبة الركض، والمستشارين . كما يوجد طاقم دعم يشمل مدرب اللياقة البدنية ، ومراقب الجودة ، والمحلل ، ومدربي التوظيف. [ 64 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "أصل كلمة مدرب" . 27-02-2016 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20-09-2022 .
  2. ↑ ديف داي، المحترفون والهواة والأداء: التدريب الرياضي في إنجلترا، 1789-1914 (2012)
  3. ↑ غاليمور، رونالد؛ ثارب، رولاند (1 يونيو 2004). "ما يمكن أن يعلمه المدرب للمعلم، 1975-2004: تأملات وإعادة تحليل لممارسات جون وودن التعليمية" . مجلة علم النفس الرياضي . 18 (2): 119-137 . doi : 10.1123/tsp.18.2.119 . ISSN 0888-4781 . 
  4. ↑ جيلبرت، ويد د.؛ تروديل، بيير (2004). "تحليل أبحاث علوم التدريب المنشورة من 1970 إلى 2001". مجلة البحوث الفصلية للتمارين والرياضة . 75 (4): 388-399 . doi : 10.1080/02701367.2004.10609172 . ISSN 0270-1367 . PMID 15673038. S2CID 29286247 .   
  5. 1 2 3 4 5 كوتيه، جان؛ جيلبرت، ويد (2009-09-01). "تعريف تكاملي لفعالية التدريب وخبرته" . المجلة الدولية لعلوم الرياضة والتدريب . 4 (3): 307-323 . doi : 10.1260/174795409789623892 . hdl : 1974/14380 . ISSN 1747-9541 . S2CID 53352502 .  
  6. 1 2 أوسوليفان، ماري؛ دوتيس، بانايوتيس (1994-05-01). "بحث في الخبرة: معالم توجيهية للخبرة وتدريب المعلمين في التربية البدنية" . كويست . 46 (2): 176-185 . doi : 10.1080/00336297.1994.10484119 . ISSN 0033-6297 . 
  7. 1 2 لايل، جون (16-09-2005). مفاهيم التدريب الرياضي: إطار لسلوك المدربين . روتليدج. ISBN 978-1-134-50698-9.
  8. 1 2 هورن، تي إس (2008). "فعالية التدريب في المجال الرياضي" . في تي إس هورن (محرر). التطورات في علم النفس الرياضي ( الطبعة الثالثة). كاينتكس البشرية. 
  9. ↑ كوتيه، جان؛ سايميلا، جون؛ تروديل، بيير؛ باريا، عبد الرحيم؛ راسل، ستورم (1995-03-01). "نموذج التدريب: تقييم عملي لمعرفة مدربي الجمباز الخبراء" . مجلة علم النفس الرياضي والتمارين . 17 (1): 1-17 . doi : 10.1123/jsep.17.1.1 . ISSN 1543-2904 . 
  10. ↑ أندرسون، جون ر. (يوليو 1982). "اكتساب المهارات المعرفية". مجلة علم النفس . 89 (4): 369-406 . doi : 10.1037/0033-295X.89.4.369 .
  11. ↑ التدريب الرياضي : الاحتراف والممارسة . جون لايل، كريس كوشن. إدنبرة: تشرشل ليفينغستون. 2010. ISBN  978-0-7020-3054-3. OCLC 455871432 . {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )
  12. ↑ ناش، كريستين؛ كولينز، ديف (1 نوفمبر 2006). "المعرفة الضمنية في التدريب الاحترافي: علم أم فن؟" . مجلة كويست . 58 (4): 465-477 . doi : 10.1080/00336297.2006.10491894 . ISSN 0033-6297 . S2CID 28081721 .  
  13. ↑ شولمان، لي س. (1986-02-01). "أولئك الذين يفهمون: نمو المعرفة في التدريس" . الباحث التربوي . 15 (2): 4-14 . doi : 10.3102/0013189X015002004 . hdl : 20.500.12209/225 . ISSN 0013-189X . S2CID 1673489 .  
  14. ↑ برلينر، ديفيد سي. (1986-08-01). "في سبيل الوصول إلى المعلم الخبير" . الباحث التربوي . 15 (7): 5-13 . doi : 10.3102/0013189X015007007 . ISSN 0013-189X . S2CID 10099407 .  
  15. ↑ ويليامز، أ. مارك؛ هودجز، نيكولا ج.، محرران. (31 يوليو 2004). اكتساب المهارات في الرياضة: البحث والنظرية والتطبيق (الطبعة 0 ). روتليدج. doi : 10.4324/9780203646564 . ISBN  978-0-203-64656-4.
  16. ↑ برلينر، ديفيد سي. (1991-03-01). "علم النفس التربوي والخبرة التربوية: نتائج جديدة وفرص جديدة للتفكير في التدريب" . عالم النفس التربوي . 26 (2): 145-155 . doi : 10.1207/s15326985ep2602_6 . ISSN 0046-1520 . 
  17. ↑ بيكر، أندريا ج. (1 مارس 2009). "ليس المهم ما يفعلونه، بل كيف يفعلونه: تجارب الرياضيين مع التدريب المتميز". المجلة الدولية لعلوم الرياضة والتدريب . 4 (1): 93-119 . doi : 10.1260/1747-9541.4.1.93 . ISSN 1747-9541 . S2CID 145755762 .  
  18. 1 2 جويت، صوفيا؛ لافالي، ديفيد، محرران. (2007). علم النفس الاجتماعي في الرياضة . doi : 10.5040/9781492595878 . ISBN 978-1-4925-9587-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 نوفمبر 2021 .
  19. 1 2 3 4 5 كولينسون، فيفيان (1996). أن تصبح معلمًا مثاليًا: دمج المعرفة المهنية والشخصية والذاتية .
  20. ↑ ناتر، سوين (2006). لم تُعلّم حتى يتعلموا : مبادئ وممارسات جون وودن التعليمية . رونالد غاليمور. مورغانتاون، فيرجينيا الغربية: تكنولوجيا معلومات اللياقة البدنية. ISBN  1-885693-66-4. OCLC 62348868 . 
  21. ↑ جيلبرت، ويد د.؛ تروديل، بيير (1 أكتوبر 2001). "التعلم من خلال الخبرة في التدريب: تأملات في نماذج مدربي الرياضات الشبابية" . مجلة التدريس في التربية البدنية . 21 (1): 16-34 . doi : 10.1123/jtpe.21.1.16 . ISSN 1543-2769 . 
  22. ↑ ميلكي، داني (1 يونيو 2007). "خبرة التدريب، وخبرة اللعب، ومدة التدريب" . المجلة الدولية لعلوم الرياضة والتدريب . 2 (2): 105-108 . doi : 10.1260/174795407781394293 . ISSN 1747-9541 . S2CID 143760422 .  
  23. ↑ هيث، دوغلاس هـ. (1994). مدارس الأمل: تنمية العقل والشخصية لدى شباب اليوم. سلسلة جوسي-باس التعليمية . جوسي-باس، المحدودة. ISBN 978-1-55542-616-3.
  24. ↑ آرلين، باتريشيا كينيدي (1993-01-01). "الحكمة والخبرة في التدريس: تكامل وجهات النظر" . التعلم والفروق الفردية . 5 (4): 341-349 . doi : 10.1016/1041-6080(93)90017-M . ISSN 1041-6080 . 
  25. ↑ كاسيدي، تانيا ؛ جونز، روبين ل.؛ بوتراك، بول (30 أكتوبر 2015). فهم التدريب الرياضي: الأسس التربوية والاجتماعية والثقافية لممارسة التدريب ( الطبعة الثالثة). لندن: روتليدج. doi : 10.4324/9780203797952 . ISBN  978-0-203-79795-2.
  26. ↑ مارثالر، جون (10 مايو 2013). "في كرة القدم، خطة اللعب ليست هي نفسها تمامًا" . صحيفة ستار تريبيون . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2013 .
  27. ↑ أبراهام، آندي؛ كولينز، ديف؛ مارتينديل، راسل (2006). "مخطط التدريب: التحقق من صحته من خلال توافق آراء المدربين الخبراء". مجلة علوم الرياضة . 24 (6): 549-564 . doi : 10.1080/02640410500189173 . ISSN 0264-0414 . PMID 16611568. S2CID 6817036 .   
  28. ↑ تروديل، بيير؛ جيلبرت، ويد (2006)، "التدريب وتأهيل المدربين" ، دليل التربية البدنية ، لندن: منشورات سيج المحدودة، ص 516-539 ، doi : 10.4135/9781848608009 ، ISBN  9780761944126تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 نوفمبر 2021
  29. ↑ ريكي، ميكا؛ هامرميستر، جون؛ تشيس، ماثيو (1 يونيو 2008). "القيادة الخادمة في الرياضة: نموذج جديد لسلوك المدرب الفعال" . المجلة الدولية لعلوم الرياضة والتدريب . 3 (2): 227-239 . doi : 10.1260/174795408785100635 . ISSN 1747-9541 . S2CID 53520328 .  
  30. 1 2 3 سمول، فرانك ل. (2002). الأطفال والشباب في الرياضة: منظور بيولوجي نفسي اجتماعي . دار نشر كيندال/هانت. ISBN 978-0-7872-8223-3.
  31. ↑ دريو، شيريل بيرغمان (2000-02-01). "دراسة العلاقة بين التدريب والتعليم" . مجلة كويست . 52 (1): 79-88 . doi : 10.1080/00336297.2000.10491702 . ISSN 0033-6297 . S2CID 144582950 .  
  32. ↑ بوتراك، بول؛ بروير، كلايف؛ جونز، روبين؛ أرمور، كاثلين؛ هوف، جان (1 مايو 2000). "نحو فهم شامل لعملية التدريب" . كويست . 52 (2): 186-199 . doi : 10.1080/00336297.2000.10491709 . ISSN 0033-6297 . S2CID 145773702 .  
  33. ↑ كليف، سارة (19 أكتوبر 2009). "الوقاية من الإصابات الرياضية، نيوزويك ، 5 فبراير 2010" . Newsweek.com . تاريخ الاسترجاع: 26 فبراير 2018 .
  34. ↑ بيكر، مارك. "مشروع قانون مجلس شيوخ ولاية أوريغون رقم 348" . Special.registerguard.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 فبراير 2018 .
  35. ↑ جونز، روبين ل.؛ والاس، مايك (2006)، "المدرب كـ'منسق': إدارة أكثر واقعية لسياق التدريب المعقد" ، المدرب الرياضي كمعلم ، روتليدج، doi : 10.4324/9780203020074-16 (غير نشط في 1 يوليو 2025)، ISBN 978-0-203-02007-4تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي بتاريخ 24 ديسمبر 2020 ، وتمت معاينته بتاريخ 16 نوفمبر 2021.{{citation}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )
  36. ↑ كوشن، كريستوفر جيه؛ أرمور، كاثلين إم؛ جونز، روبين إل. (2006-02-01). "تحديد موقع عملية التدريب في الممارسة: نماذج 'لـ' و'من' التدريب" . التربية البدنية وعلم أصول التدريس الرياضي . 11 (1): 83-99 . doi : 10.1080/17408980500466995 . ISSN 1740-8989 . S2CID 144627986 .  
  37. ↑ برونر، مارك دبليو؛ إريكسون، كارل؛ مكفادين، كيمبرلي؛ كوتيه، جان (1 مارس 2009). "تتبع أصول نماذج تطوير الرياضيين في الرياضة: تحليل مسار الاستشهاد" . المجلة الدولية لعلم النفس الرياضي والتمارين . 2 (1): 23-37 . doi : 10.1080/17509840802687631 . hdl : 1974/14394 . ISSN 1750-984X . S2CID 144242608 .  
  38. ↑ باوز، إيمورنيفي؛ جونز، روبين ل. (1 يونيو 2006). "العمل على حافة الفوضى: فهم التدريب كنظام معقد وتفاعلي" . مجلة علم النفس الرياضي . 20 (2): 235-245 . doi : 10.1123/tsp.20.2.235 . ISSN 0888-4781 . 
  39. ↑ جويت، صوفيا. "الشراكة بين المدرب والرياضي" . researchgate.net . مجلة علم النفس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 مايو 2022 .
  40. ↑ ديفيس، لويز؛ جويت، صوفيا؛ تافيلين، سوزان (2019). "استراتيجيات التواصل: وقود العلاقات الجيدة بين المدرب والرياضي ورضا الرياضي" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 10 : 2156. doi : 10.3389/fpsyg.2019.02156 . PMC 6770846. PMID 31607989 .  
  41. ↑ واليس، جيمس؛ لامبرت، جون، محرران. (2015-11-20). أن تصبح مدربًا رياضيًا . لندن: روتليدج. doi : 10.4324/9781315761114 . ISBN 978-1-315-76111-4.
  42. ↑ نولز، زوي؛ جيلبورن، ديفيد؛ بوري، آندي؛ نيفيل، آلان (1 يونيو 2001). "تطوير المدرب الرياضي المتأمل: دراسة تستكشف عمليات الممارسة التأملية ضمن برنامج تدريبي في التعليم العالي" . الممارسة التأملية . 2 (2): 185-207 . doi : 10.1080/14623940123820 . ISSN 1462-3943 . S2CID 145406552 .  
  43. ↑ نولز، زوي؛ تايلر، غاريث؛ غيلبورن، ديفيد؛ يوبانك، مارتن (1 مايو 2006). "التأمل في التأمل: استكشاف ممارسات خريجي التدريب الرياضي" . الممارسة التأملية . 7 (2): 163-179 . doi : 10.1080/14623940600688423 . ISSN 1462-3943 . S2CID 143452503 .  
  44. ↑ نيلسون، لي جيه؛ كوشن، كريستوفر جيه (1 يونيو 2006). "التأمل في تدريب المدربين: حالة شهادة التدريب الصادرة عن الهيئة الوطنية الحاكمة" . مجلة علم النفس الرياضي . 20 (2): 174-183 . doi : 10.1123/tsp.20.2.174 . ISSN 0888-4781 . 
  45. ↑ جيلبرت، ويد د.؛ تروديل، بيير (1 مارس 2004). "دور المدرب: كيف يُحدد مدربو فرق الشباب الرياضية النموذجية أدوارهم" . مجلة علم النفس الرياضي . 18 (1): 21-43 . doi : 10.1123/tsp.18.1.21 . ISSN 0888-4781 . 
  46. ↑ سميث، ر. إي.؛ سمول، ف. ل.؛ هانت، إي. (1977). "نظام لتقييم السلوك لدى المدربين الرياضيين". مجلة البحوث الفصلية . 48 (2): 401-407 . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0034-5377 . الرقم المرجعي في PubMed 267981 .  
  47. ↑ ماجيو، جينيفيف أ.؛ فاليران، روبرت ج. (2003). "العلاقة بين المدرب والرياضي: نموذج تحفيزي". مجلة علوم الرياضة . 21 (11): 883-904 . doi : 10.1080/0264041031000140374 . ISSN 0264-0414 . PMID 14626368. S2CID 702444 .   
  48. 1 2 تشيلادوراي، باكياناثان (2012)، "القيادة في الرياضة" ، دليل علم النفس الرياضي ، جون وايلي وأولاده المحدودة، ص 111-135 ، doi : 10.1002/9781118270011.ch5 ، ISBN  978-1-118-27001-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 نوفمبر 2021
  49. ↑ جيليتش، هيلينا؛ بوبيك، ديبورا ل.؛ فيلبس، إيرين؛ ليرنر، ريتشارد م.؛ ليرنر، جاكلين ف. (1 مايو 2007). "استخدام التنمية الإيجابية للشباب للتنبؤ بالمساهمة والسلوكيات الخطرة في بداية المراهقة: نتائج الموجتين الأوليين من دراسة 4-H للتنمية الإيجابية للشباب" . المجلة الدولية للتنمية السلوكية . 31 (3): 263-273 . doi : 10.1177/0165025407076439 . ISSN 0165-0254 . S2CID 145760312 .  
  50. ↑ وايس، مورين ر. (1 ديسمبر 2008). " محاضرة سي إتش مككلوي لعام 2007" . المجلة البحثية الفصلية للتمارين والرياضة . 79 (4): 434-449 . doi : 10.1080/02701367.2008.10599510 . ISSN 0270-1367 . PMID 19177945. S2CID 45415254 .   
  51. ↑ هولت، نيكولاس ل.؛ ديل، كولين ج.؛ بانكو، كورتيس (2020)، "التنمية الإيجابية للشباب من خلال الرياضة" ، دليل علم النفس الرياضي ، جون وايلي وأولاده المحدودة، ص 429-446 ، doi : 10.1002/9781119568124.ch20 ، ISBN  978-1-119-56812-4، S2CID 226196566 ، تم الاسترجاع بتاريخ 19-11-2021 
  52. ↑ ديسي، إدوارد ل.؛ رايان، ريتشارد م. (2000-10-01). "ماذا ولماذا السعي وراء الأهداف: الاحتياجات الإنسانية والتحديد الذاتي للسلوك" . البحث النفسي . 11 (4): 227-268 . doi : 10.1207/S15327965PLI1104_01 . ISSN 1047-840X . S2CID 15542489 .  
  53. ↑ علم النفس الرياضي التطبيقي : النمو الشخصي وصولاً إلى ذروة الأداء . جان م. ويليامز ( الطبعة السادسة). نيويورك: ماكجرو هيل للتعليم العالي. 2010. ISBN   978-0-07-337653-0. OCLC 286446833 . {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )
  54. ↑ جويت، صوفيا؛ لافالي، ديفيد، محرران. (2007). علم النفس الاجتماعي في الرياضة . doi : 10.5040/9781492595878 . ISBN 978-1-4925-9587-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 19-11-2021 .
  55. ↑ كرو، تريفور ب.؛ أودز، ليندسي ج.؛ فيلا، ستيوارت أ. (2013). "العلاقة بين قيادة المدرب، وعلاقة المدرب بالرياضي، ونجاح الفريق، والتجارب التنموية الإيجابية للاعبي كرة القدم المراهقين" . التربية البدنية وعلم أصول التدريس الرياضي . 18 (5). التربية البدنية وعلم أصول التدريس الرياضي، المجلد 18، 2013 - العدد 5: 549-561 . doi : 10.1080/17408989.2012.726976 . S2CID 37914526. تاريخ الاسترجاع: 23 مايو 2022 . 
  56. ↑ "المرحلة الأولى - المرحلة الأساسية" . الاتحاد الأيرلندي لكرة القدم . 12 يونيو 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2010 .
  57. ↑ داوسون، بيتر؛ دوبسون، ستيفن؛ جيرارد، بيل (2000). "تقدير كفاءة التدريب في الرياضات الجماعية الاحترافية: أدلة من كرة القدم الإنجليزية" . المجلة الاسكتلندية للاقتصاد السياسي . 47 (4). المجلة الاسكتلندية للاقتصاد السياسي، المجلد 47، العدد 4، سبتمبر 2000: 399-421 . doi : 10.1111/1467-9485.00170 . تاريخ الاسترجاع: 23 مايو 2022 .
  58. ↑ دايموند ، دان (1998). الهوكي الشامل . دار نشر أندروز مكميل. ص 616. ISBN  0-8362-7114-9.
  59. ↑ "طاقم الدعم وأدواره في فرق الكريكيت" . CricTracker . 2017-11-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2020-12-19 .
  60. ↑ جيدي، روشان (21 أبريل 2020). "ما الذي يجعل مدرب الكريكيت جيدًا؟ | التقويم | ويسدن للكريكيت" . ويسدن . مؤرشف من الأصل في 27 أبريل 2020. تم الاطلاع عليه في 19 ديسمبر 2020 .
  61. ↑ جونز، دين (9 فبراير 2018). "لماذا يحتاج مدربو الكريكيت إلى مزيد من الصلاحيات؟" . صحيفة سيدني مورنينغ هيرالد . تاريخ الاسترجاع: 19 ديسمبر 2020 .
  62. ↑ "كيف حسّنت مباريات الكريكيت من نوع T20 أداء المدافعين" . ESPNcricinfo . تاريخ الاسترجاع: 19 ديسمبر 2020 .
  63. ↑ «لماذا لا يظهر بيل بيليتشيك وبعض اللاعبين في لعبة "مادن إن إف إل" أو غيرها من ألعاب الفيديو؟» CBSSports.com . 2 أغسطس 2019. تاريخ الاطلاع: 10 مارس 2023 .
  64. ↑ "المدربون" . PhiladelphiaEagles.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2013 .